內隱外顯協(xié)同機制對研究生閱讀的突出作用研究的論文

　　摘 要：介紹了內隱外顯協(xié)同學(xué)習機制。通過(guò)內隱外顯協(xié)同機制的閱讀測試來(lái)探究和證實(shí)它對研究生學(xué)習成績(jì)的影響以及它與學(xué)習效率的關(guān)系。說(shuō)明了內隱外顯協(xié)同學(xué)習有助于提高研究生的閱讀學(xué)習效率和能力；證明了學(xué)生自主學(xué)習性和內隱外顯協(xié)同學(xué)習有著(zhù)緊密的關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞：內隱學(xué)習；外顯學(xué)習；內隱外顯協(xié)同機制；協(xié)同作用；研究生閱讀

　　一、內隱外顯

　�。ㄒ唬└攀� 1976年，心理學(xué)家Reber提出了內隱外顯的概念。在認知心理學(xué)的范疇里，內隱外顯被視為兒童學(xué)習語(yǔ)言的重要手段，也適合于第二外語(yǔ)的學(xué)習。內隱學(xué)習是指通過(guò)借助復雜的語(yǔ)言材料，通過(guò)潛意識而并非個(gè)體主觀(guān)思想意識想要學(xué)到語(yǔ)言知識的學(xué)習過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是潛移默化的；而外顯學(xué)習則是通過(guò)主觀(guān)思維，有意識的、穩定的、可控制的、分階段的進(jìn)行語(yǔ)言知識的學(xué)習。內隱學(xué)習是潛意識、被動(dòng)、自發(fā)且無(wú)規則的，而外顯學(xué)習恰恰相反。在內隱外顯協(xié)同機制中，它們是完整的且不可分割的，二者在共同的機制下相互轉化相互滲透，從而達到提高效率這樣的共同目的。（二）關(guān)系   在二語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，內隱學(xué)習與外顯學(xué)習的地位是平等的，它們能夠相互促進(jìn)互補，更好的提高學(xué)習效率但是二者的內涵卻是不同的，內隱學(xué)習出于偶然，它常常在無(wú)準備的意料之外的條件下開(kāi)始，并非有意識的解決問(wèn)題。而外顯學(xué)習中所有的關(guān)鍵信息無(wú)論是透明還是隱蔽，其結構都很清晰，都需要靠有意識的發(fā)現和研究去解決問(wèn)題，所以外顯學(xué)習在學(xué)習過(guò)程中有著(zhù)明確的計劃、步驟和邏輯程序。內隱學(xué)習更多的是依靠直覺(jué)、突發(fā)思維，甚至可以說(shuō)是靈感，更加抽象，內隱學(xué)習刺激到了一些思維意識中隱含的規則，無(wú)法確立它的邏輯程序。顯學(xué)習所學(xué)到的知識具有相當強的組織性、陳述性、程序性，而內隱學(xué)習所習得的一般是程序性的知識，但其學(xué)習程序和學(xué)習結果卻是抽象的，無(wú)法用準確的語(yǔ)言來(lái)表述。

　　二、研究生閱讀存在的障礙

　　我國目前的研究生在英語(yǔ)閱讀方面還存在許多薄弱環(huán)節。其中最主要的就是詞匯量積累不夠，而對于詞匯的認知缺乏準確判斷能力。沒(méi)有單詞量就無(wú)從談起語(yǔ)法體系的建立�？傮w來(lái)說(shuō)，單詞量匱乏和語(yǔ)法知識體系不完善是目前制約我國研究生英語(yǔ)閱讀水平的最大問(wèn)題。   從內隱外顯的角度來(lái)講，目前的研究生對于英語(yǔ)單詞的學(xué)習偏于內隱學(xué)習方式，加之目前我國仍以外顯學(xué)習為主導的教學(xué)方式，教師在英語(yǔ)課上機械化的從單詞開(kāi)始以文章結束這樣的知識灌輸方式，使得內隱學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)中毫無(wú)施展空間。從理論上和實(shí)際情況來(lái)看，國外許多國家從學(xué)生小學(xué)時(shí)期就已經(jīng)將內隱學(xué)習方式作為課堂教學(xué)的主要手段了，而到了較高的語(yǔ)言學(xué)習階段，則將內隱學(xué)習作為鞏固外顯知識的手段使學(xué)生更全面的理解文章中的語(yǔ)言。

　　三、例證閱讀對于研究生來(lái)說(shuō)就是積累知識和開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的重要手段，也是研究生建立學(xué)術(shù)素養的關(guān)鍵途徑。為了探究?jì)入[外顯協(xié)同機制對于研究生閱讀所產(chǎn)生的突出作用和其對學(xué)習效果的影響，本文將內隱外顯分解開(kāi)來(lái)，通過(guò)內隱學(xué)習、外顯學(xué)習和內隱外顯協(xié)同學(xué)習來(lái)說(shuō)明它們之間的差異。（一）  假設為了驗證三種學(xué)習方法所起到的不同效果，本實(shí)驗首先假設通過(guò)真實(shí)英語(yǔ)閱讀材料所進(jìn)行的內隱學(xué)習、外顯學(xué)習和內隱外顯協(xié)同學(xué)習具有顯著(zhù)的學(xué)習效應，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。其次，假設內隱外顯應該是三種學(xué)習方法中最具優(yōu)勢效應的。其對真實(shí)閱讀材料的學(xué)習效果要好于單獨的內隱學(xué)習或單獨的外顯學(xué)習。（二）  實(shí)例 1 實(shí)驗方法從哈爾濱理工大學(xué)選出24名研究生，按照測試成績(jì)將學(xué)生分為兩組。每組均進(jìn)行內隱學(xué)習、外顯學(xué)習、內隱外顯協(xié)同學(xué)習的方法測試。每一類(lèi)學(xué)生都要參加三種方法的學(xué)習實(shí)驗。 2 結果分析優(yōu)等生在的外顯學(xué)習成績(jì)明顯高于內隱學(xué)習，說(shuō)明優(yōu)等生對于外顯學(xué)習更加適應。但內隱外顯協(xié)同學(xué)系的成績(jì)卻更高，這就說(shuō)明了在自身充分閱讀文章后，經(jīng)過(guò)老師的講解，再閱讀，對于成績(jì)的提高更有幫助。其次，優(yōu)等生在對有意識的規則學(xué)習比較敏感，即對外顯學(xué)習的優(yōu)勢更加突出，而且在外顯內隱協(xié)同學(xué)習方面優(yōu)等生也強于中等生。這說(shuō)明優(yōu)等生能夠在內隱學(xué)習過(guò)程中有意識和有效的實(shí)現與外顯學(xué)習的連通，這就產(chǎn)生了相互促進(jìn)和協(xié)同作用，達到了內隱外顯協(xié)同學(xué)習的目的，說(shuō)明內隱外顯協(xié)同學(xué)習是除了有意識外顯學(xué)習外另外一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習閱讀能力的重要因素。而對中等生而言，三種學(xué)習方式下的成績(jì)差異并不明顯，這說(shuō)明中等生在內隱學(xué)習與外顯學(xué)習的學(xué)習成績(jì)方面差異不大，就是無(wú)意識學(xué)習和有意識學(xué)習的效果差異并不明顯，這表明了其學(xué)習的意識性較差，或者說(shuō)對于學(xué)習的注意集中力方面也相對較弱。在內隱學(xué)習的過(guò)程中加入外顯學(xué)習卻并沒(méi)有得到顯著(zhù)的效果，說(shuō)明中等生不僅僅外顯學(xué)習成績(jì)差，且內隱外顯協(xié)同學(xué)習能力也較差。內隱學(xué)習同樣會(huì )影響學(xué)習成績(jì)和閱讀能力，只

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