應用心理學(xué)研究生論文

　　心理學(xué)是研究人的心理現象發(fā)生、發(fā)展規律的科學(xué)。以下是小編為您整理的應用心理學(xué)研究生論文相關(guān)資料，歡迎閱讀！

　　【摘要】良好的心理素質(zhì)是高職學(xué)生健康發(fā)展和成才的需要,因此,心理健康教育是高職院校學(xué)生工作中的一項重要內容,影響學(xué)生心理健康的因素很多,開(kāi)展心理健康教育已刻不容緩.本文就高職院校學(xué)生中存在的一些心理問(wèn)題,提出了加強高職院校學(xué)生心理健康教育的新模式.

　　【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；心理健康；心理問(wèn)題；教育模式

　　目前,我國高職學(xué)生心理健康教育工作正處在一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期,從深層次和發(fā)展取向上看,它正在面臨著(zhù)一個(gè)教育模式構建的課題.這種模式的構建是適應進(jìn)一步加強和改進(jìn)高校德育工作的需要,也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要.

　　一、高職學(xué)生存在的帶普遍性心理問(wèn)題

　　1.自卑心理.有的學(xué)生在中學(xué)階段對未來(lái)抱有很高的理想,由于高考失利未能被本科院校錄取,而進(jìn)入高職院校,而感覺(jué)低人一等,對自己的智力和能力產(chǎn)生懷疑和動(dòng)搖.還有一部分學(xué)生來(lái)自于農村的貧困地區或城市低收入家庭,沉重的經(jīng)濟壓力,使他們徘徊于痛苦的邊緣――欲學(xué)不能、欲罷不忍.

　　2.學(xué)習上的困惑：由于中學(xué)階段的應試教育,許多學(xué)生已習慣了由老師領(lǐng)著(zhù)走.到了高職院校教育以技能培養為主,部分學(xué)生片面理解為突出技能,忽略理論追求實(shí)用,而致使理論課的學(xué)習情緒低迷,而在操作中遇到理論問(wèn)題又感到難

　　學(xué)生有關(guān)論文范文資料

　　以擴展和提高自己.由于就業(yè)的壓力,學(xué)習的務(wù)實(shí)心理,也使學(xué)習的心態(tài)變得浮躁,難以堅持.

　　3.困惑心理.高職院校學(xué)生已進(jìn)入青年中期,性生理基本成熟,他們渴望與異朋友,迫切想得到異性的友誼以至愛(ài)情,但由于性心理的不完全成熟和生活經(jīng)驗的欠缺,對于如何進(jìn)行異性之間如何交往、如何戀愛(ài)在觀(guān)念上是模糊的,導致在實(shí)際生活中與異往困難、單相思而苦惱、失戀而痛苦、陷于多角關(guān)系而不能自拔等一系列心理問(wèn)題.另一方面,青年大學(xué)生充滿(mǎn),富于幻想,但因認識偏差、閱歷較淺,對于當前社會(huì )現實(shí)中的問(wèn)題和現象不能正確、客觀(guān)地認識,出現了理想與現實(shí)的較大偏差,產(chǎn)生心理的不平衡,導致迷茫、失落和困惑等心理問(wèn)題.

　　4.交友上的障礙：面對新同學(xué)、新老師、新舍友、新的學(xué)習生活環(huán)境,很多剛入學(xué)的學(xué)生不善言辭和存在自卑心理,不知如何去與人交往,如何去尋求新的知心朋友.久而久之,就學(xué)會(huì )了壓抑自已的交友,學(xué)會(huì )了孤獨,習慣了獨來(lái)獨往,從而造成了性格上的怪異.

　　二、影響高職學(xué)生的心理健康的因素

　　1、社會(huì )因素.由于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡以及傳統觀(guān)念的影響,高職教育在一定范圍內還被誤認為“次高等教育”,部分用人單位也認為,高職學(xué)生在理論水平上不及本科生,在職業(yè)技能上無(wú)異于職中（高）生,在職業(yè)操守等方面其可塑性不及職中（高）生.社會(huì )評價(jià)體系與就業(yè)等多方面的影響,容易導致高職學(xué)生心理問(wèn)題.

　　2、學(xué)生自身的心理因素.高職學(xué)生處于青年中期,是其行為和情感處于復雜與矛盾的多事之秋,且大多存在“心理閉鎖”的傾向,想與人交往又害怕交往,渴望接觸異性卻又缺乏勇氣與方法,心理上感到孤獨,寂寞,看問(wèn)題主觀(guān)、片面、偏激、敏感且多疑,經(jīng)常有不由自主的破壞性沖動(dòng).

　　3、學(xué)校和家庭因素.學(xué)校的條件不盡人意,課外活動(dòng)適合自己參加的很少等原因,也會(huì )使學(xué)生感到失落、空虛、無(wú)聊,乃至心理失調.而學(xué)生的家庭狀況,教育的方式也直接影響著(zhù)學(xué)生的心理健康,特別是單親家庭、糾紛家庭等使學(xué)生經(jīng)常處于敵對、苦悶等情緒之中.

　　4、心理健康教育的缺失.長(cháng)期以來(lái)的應試教育,對中小學(xué)生只是過(guò)分的重視學(xué)習成績(jì),對學(xué)生的心理與精神方面的需求卻疏于引導,當學(xué)生獨自面對成長(cháng)過(guò)程中的各種問(wèn)題時(shí),就必然會(huì )引發(fā)各種各樣的心理問(wèn)題或心理疾病.

　　三、高職學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展需要新的模式

　　我國的高等教育正在經(jīng)歷著(zhù)從精英型向大眾化的教育轉型,高職教育的超常規發(fā)展,對正處于發(fā)展中的心理健康教育工作也產(chǎn)生了重大的影響,若不及時(shí)解決這些問(wèn)題,心理健康教育就難以發(fā)揮其在實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展中的應有作用.

　　1．把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中

　　在學(xué)科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)方面的內容,這是現代學(xué)科教學(xué)理論寫(xiě)實(shí)踐發(fā)展的內在要求.實(shí)踐表明,任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都把實(shí)現學(xué)生能力的培養和提高作為中心任務(wù),為完成這個(gè)任務(wù),教師要善于發(fā)現并利用學(xué)科知識中有關(guān)心理教育的具體內容,適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導,使學(xué)生在潛移默化中培養良好的心理品質(zhì)和健全的人格.在學(xué)科教學(xué)中,教師通過(guò)運用某些心理素質(zhì)的內容,如思維、記憶、想象能力的心理訓練方式,可以提高學(xué)生的感知力、注意力、記憶力、創(chuàng )造力以及科研動(dòng)手的能力等；通過(guò)運用激勵手段,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；通過(guò)采用強化與積極的心理暗示的措施,增強學(xué)生學(xué)習的積極性.

　　2．強化課外教育指導的基本環(huán)節

　　課外教育是課堂教學(xué)的有益補充.要面向全體學(xué)生,通過(guò)多種媒體的廣泛宣傳,強化學(xué)生主動(dòng)參與的意識；通過(guò)專(zhuān)題心理講座、主題心理報告、心理沙龍,使學(xué)生了解心理健康的基礎知識,以及自我心理健康的基本方法,增強學(xué)生適應社會(huì )和心理自我調適的能力,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展.我們必須清醒地認識到,心理健康教育是德育教育所不能替代的,不能用德育教育的手段和方法去解決學(xué)生中出現的心理問(wèn)題,要走出心理健康教育德育化的誤區,增強心理健康教育的效果.高職學(xué)生心理健康教育的有效指導,有賴(lài)于教育的網(wǎng)絡(luò )――校級心理健康機構、院系級心理健康組織、班級學(xué)生心理健康小組的完善.

　　3．倡導主體自我教育

　　事實(shí)上,任何教育只有轉變?yōu)楸唤逃�者自身的能�?dòng)活動(dòng),樹(shù)立其主體意識,并體現其主體參與,其教育目的才得以實(shí)現.因此,高職學(xué)生心理健康教育也必須積極倡導主體自我教育,在課堂教學(xué)中,教師注意啟發(fā)學(xué)生心理素質(zhì)的培養；在課外教育指導中,輔導員老師注意引導學(xué)生主動(dòng)參加“個(gè)人成長(cháng)小組”等多種社團活動(dòng),使學(xué)生自我生存、自我調控、自我激勵、自我發(fā)展和自我認知的能力不斷得到提高,促進(jìn)心理健康的自覺(jué)意識不斷得到增強,并學(xué)會(huì )自我心理調適的方法,消除負性情緒的心理困惑,適應復雜的社會(huì )生活的變化,以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會(huì ).從而把“樹(shù)立心理健康意識,優(yōu)化心理品質(zhì),增強心理調適能力和社會(huì )生活的適應能力,預防和緩解心理問(wèn)題”的外在教育要求內化為高職學(xué)生追求健康心理的自覺(jué)行動(dòng).

　　高職學(xué)生心理健康教育工作,除了在日常的教育與管理中探索思路、總結經(jīng)驗、開(kāi)拓創(chuàng )新外,還應對高職學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規律進(jìn)行系統的研究,使不同心理健康需求的學(xué)生,獲得不同程度的改善和發(fā)展的能力.還要發(fā)揚合作精神,不斷擴大不同區域間、不同校際間的學(xué)術(shù)交流,在互助互補中,基本掌握高職學(xué)生心理發(fā)展的規律和特點(diǎn),進(jìn)一步探索高職學(xué)生心理健康教育工作的新途徑、新方法,不斷解決高職學(xué)生心理素質(zhì)培養中遇到的各種問(wèn)題,努力實(shí)現廣大教育工作者的個(gè)體素質(zhì)和這支隊伍整體水平的進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)化,推進(jìn)中國高職學(xué)生心理健康教育工作朝著(zhù)系統化、科學(xué)化、整體化和規范化的方向邁進(jìn).

　　【參考文獻】

　　[1]張大均大學(xué)心理健康教育若干理論的探討北京心理學(xué)20068；

　　[2]王希永田萬(wàn)生編著(zhù)學(xué)校心理健康教育教程開(kāi)明出版社20033；

　　[3]周家華王金鳳主編大學(xué)生心理健康教育清華大學(xué)出版社20049；

　　[4]徐曉芳當代大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐模式的構建教育科學(xué)20065.

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