如何處理自主學(xué)習與合作學(xué)習的關(guān)系
1、小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。
合作學(xué)習不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把停留在表面形式上，不能是為了活躍課堂氣氛而合作，而是為了解決自己不能解決，只有依靠同學(xué)合作才能完成的學(xué)習而合作。我聽(tīng)過(guò)一節的課，教學(xué)內容是通過(guò)合作學(xué)習發(fā)現三角形三個(gè)內角和是180度這個(gè)知識點(diǎn)，教師發(fā)給各個(gè)小組若干張形狀不同、大小各異的三角形紙片，學(xué)生拿到紙片后，有的疊一疊、有的畫(huà)一畫(huà)、有的剪一剪，用一種方法得出結論后開(kāi)始匯報。表面上看課堂氣氛非常熱烈，但是小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因有二，一是低年級的學(xué)生差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習的意識和能力，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。二是教師沒(méi)有提出明確的要求，學(xué)生只是停留在會(huì )用一種方法得出結論的層面上，沒(méi)有通過(guò)集體的力量發(fā)現更多的方法。
2、學(xué)生的參與程度不均衡。
我在聽(tīng)課時(shí)和看錄像課感覺(jué)到，小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是學(xué)生的參與程度不均衡。往往是好學(xué)生參與的機會(huì )更多，他們扮演的教師的角色。小組只是一位好學(xué)生表演的舞臺，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)，其他學(xué)生只是觀(guān)眾、聽(tīng)眾，往往得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益，比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師多少都會(huì )有這樣的發(fā)現：在中討論很熱烈，但是仔細一聽(tīng)，每組都是一兩個(gè)負責人在發(fā)表演講，匯報時(shí)他們更是責無(wú)責無(wú)旁貸。產(chǎn)生這種現象的原因很多，主要包括以下幾個(gè)方面：如教師上公開(kāi)課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習情況，認為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。
3、學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)
小組合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生間應形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但有的小組在合作學(xué)習中，學(xué)生不是共同探討而是，不會(huì )傾聽(tīng)、不會(huì )合作、不分享等。這樣就會(huì )影響合作學(xué)習的順利開(kāi)展，更是背離了合作學(xué)習的目的。有一位教師上一節的小組合作學(xué)習課，教學(xué)任務(wù)是通過(guò)合作操作，認識長(cháng)方體和正方體的棱長(cháng)、面和頂點(diǎn)的特點(diǎn)。教師把顏色各異、長(cháng)短不同的36條棱和24個(gè)頂點(diǎn)分發(fā)給各組學(xué)生。教師的本意是每組學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較、把36條棱分成長(cháng)短不同的三份，通過(guò)合作組裝成一個(gè)正方體，一個(gè)普通的長(cháng)方體和一個(gè)有兩個(gè)相對的面是正方形的長(cháng)方體�？墒菍W(xué)生拿到學(xué)具后，一哄而上，誰(shuí)搶到什么就組裝什么，結果沒(méi)有一個(gè)小組在規定時(shí)間內完成任務(wù)。教師只得指導學(xué)生重新來(lái)。產(chǎn)生這種情況的主要原因有二：一是現在大多數學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、自立，逞強好勝。 二是教師剛剛嘗試是合作學(xué)習，對學(xué)生指導不夠，學(xué)生不熟悉合作學(xué)習的過(guò)程，沒(méi)有養成合作學(xué)習的習慣。
4、重點(diǎn)不明確，完不成教學(xué)任務(wù)
教師對教材重點(diǎn)內容的理解和設計，是影響合作學(xué)習非常重要的因素。為完成教學(xué)目標，教師要認真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達到的教學(xué)目的，并精心設計教學(xué)方法。一位教師在上這節課時(shí)就出現了這樣的問(wèn)題。這是一節練習課，這節課的內容是在掌握了圓錐體積的計算公式后，通過(guò)合作能測量一小堆沙子各種所需數值，計算出沙子的體積。沙堆有的對在平面玻璃板上，有的堆在模擬的內墻角，有的堆在模擬的外墻較。教材的設計意圖是能夠熟練應用圓錐，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，能根據已知數據求出各種形狀的沙堆的體積就可以了。在實(shí)際教學(xué)中，一是學(xué)生見(jiàn)到沙子特別興奮，玩兒起來(lái)忘了所要完成的任務(wù)。二是沙子沒(méi)有固定的形狀，不容易測量。三是測量數據可能不便計算。導致這節課一多半時(shí)間是在亂哄哄的測量和爭論中度過(guò)的。講課教師一看時(shí)間不夠，就匆忙結束合作學(xué)習，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。實(shí)際上這是教師沒(méi)有正確理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有很好地設計過(guò)程，沒(méi)有向學(xué)生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么。在這節課中，動(dòng)手操作，得出測量數據是次要的，關(guān)鍵是通過(guò)靈活應用圓錐，通過(guò)學(xué)生的群策群力求出半錐體積和四分之一圓錐的體積。
5、如何評價(jià)中的集體與個(gè)體。
無(wú)論是以講授為主式為主的學(xué)習，還是以小組合作為主的探究式的學(xué)習，都是以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為前提的和最終目的的，學(xué)習的結果都是要使個(gè)體的知識和經(jīng)驗得到增加，解決問(wèn)題的各種能力得到提高，方法和手段的多樣化與合理化。那么在小組合作學(xué)習中，我們就不能一味地以小組的團體成績(jì)作為評價(jià)標準，那樣會(huì )抹殺學(xué)生個(gè)體的成績(jì)，也不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)我們也堅決反對以個(gè)體成績(jì)?yōu)闃藴试u價(jià)一個(gè)小組，一榮俱榮、一辱俱辱，那樣會(huì )造成學(xué)困生的依賴(lài)性和尖子生的優(yōu)越性，讓他們驕傲自大飄起來(lái)。怎樣評價(jià)集體與個(gè)體是擺在參與小組合作式教學(xué)的教師面前的一個(gè)難題。
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