如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣【范例15篇】
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣1
在日常教學(xué)中培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才能有求知的欲望，也才能積極的思維，努力的探索，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)，達到預期的教學(xué)目的。如果教師在教學(xué)中不能喚起學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習的興趣和主動(dòng)性，那將意味著(zhù)最大的失敗。大凡能使學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才愿意學(xué)而且接受的也快。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須要把學(xué)生學(xué)習的興趣放在首要位置上。那么，教師怎樣才能培養和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣呢？我認為教師應做到以下幾點(diǎn)：
一、既要嚴格又要慈愛(ài)，贏(yíng)得學(xué)生尊敬，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�、教師在教學(xué)中首先應是嚴格。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中一定要嚴格要求學(xué)生。當然，“嚴”并不是說(shuō)教師一定要板起面孔來(lái)，更不要“棍棒”式的教育。這里說(shuō)的“嚴”，應當是嚴格要求課堂紀律以免放任自流，為全班同學(xué)創(chuàng )造一個(gè)良好學(xué)習環(huán)境；嚴格要求學(xué)生的平時(shí)作業(yè)；嚴格規范學(xué)生的行為習慣，對于違反“行為規范”的學(xué)生，每個(gè)教師都有責任予以制止，并幫助他們糾正錯誤，以培養他們美好的品行。這樣，學(xué)生在教師的嚴格指導下，辨是非，明真理，識善惡，健康發(fā)展，積極進(jìn)取，逐漸養成了良好的行為習慣。教師也在嚴而又格嚴而有度的對學(xué)生的教育中，贏(yíng)得了學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，從而大大的培養和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�、教師還應象父母一樣，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，善待體恤學(xué)生，鼓勵幫助學(xué)生，建立平等民主、相互信賴(lài)的師生關(guān)系。教師是父母，又時(shí)學(xué)生的知心朋友，教師跟學(xué)生談理想、談學(xué)習、談人生，一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句信任的鼓勵，一絲肯定的微笑，都能贏(yíng)得學(xué)生的愛(ài)戴和信賴(lài)。在每次考試過(guò)后，教師可以針對每個(gè)學(xué)生的不同情況具體分析，最大限度地肯定和鼓勵學(xué)生，因為面對考試后成功和失敗的結果，孩子最需要的是老師的安慰和鼓勵，學(xué)生最期待的是老師公正的評價(jià)和積極的肯定。如果教師不失時(shí)機的拿起表?yè)P的武器，就能增加學(xué)生成功后的信心，減少學(xué)生失敗后的灰心。這樣在老師的指導和鼓勵下，學(xué)生學(xué)習的自信心，做人的自尊心就在潛移默化中逐漸形成，時(shí)時(shí)處處認為自己能行，自己能做，而且能夠做得好，不懦弱，不膽怯，更不氣餒，不悲觀(guān)，不失望。教育目的在于培養學(xué)生的自尊心、自信心，養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習方法，懂得怎樣進(jìn)行學(xué)習。只要學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，做人的好習慣，我們的'教育目的就基本達到了，而這種以心靈感受心靈，以感情贏(yíng)得感情，贏(yíng)得學(xué)生尊敬的父母式的友愛(ài)教育，無(wú)疑會(huì )極大地培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、用淵博的知識和高質(zhì)量的授課感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
因為學(xué)生對某一個(gè)問(wèn)題的理解和掌握，往往需要教師旁征博引、舉一反三，這樣由一點(diǎn)而輻射的過(guò)程更加明晰，從而使學(xué)生更好的理解和消化。這就需要教師廣泛的涉獵有關(guān)知識，以豐富自己的頭腦。誠然，教師有豐富淵博的知識能夠吸引學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，但是，課堂并不是教師炫耀自己淵博知識的場(chǎng)所，他要求教師備課要目的明確，有的放矢，必須花大力氣去組織、安排、設計；然后在把自己豐富淵博的知識融匯到授課之中。我想做了充分準備高質(zhì)量的授課必定能夠調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，激發(fā)起他們的學(xué)習興趣，從而保證教與學(xué)的順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、通過(guò)靈活多變的教學(xué)方法，以及情景的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教師深入地研究教材與社會(huì )生活及學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，全面的把握學(xué)生的學(xué)習基礎以及隨時(shí)發(fā)生的需求與心態(tài)變化，設計有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與靈感的教學(xué)環(huán)境。教師作為學(xué)生學(xué)習的主要構造者，他們還需要根據學(xué)生情況的變化，及時(shí)調整、改變教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內容。若千篇一律地用一種方法或模式授課，勢必導致教師教學(xué)的困乏和學(xué)生的厭學(xué)，式教學(xué)成績(jì)提不上去。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據實(shí)際情況靈活處理，只有這樣才能保持教師的教學(xué)熱情，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中還要不斷創(chuàng )設情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這里所說(shuō)的“情景”就是教師為了達到某一教學(xué)目地而創(chuàng )設的帶有啟發(fā)性和提示性的場(chǎng)景和材料，他能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。
成功教育認為每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的需要與潛能，這就意味著(zhù)追求活動(dòng)、積極參與活動(dòng)本來(lái)就是每一個(gè)學(xué)生的自然傾向，而人只有在活動(dòng)中才能實(shí)現自身的價(jià)值和潛能；只有通過(guò)多樣化的活動(dòng)，才能促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程，才能使課堂教學(xué)中的一系列問(wèn)題得到解決。教師在課堂教學(xué)中充分注意到學(xué)生主體的存在，給他們以參與教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓他們在實(shí)踐和交流中享受到樂(lè )趣。激發(fā)學(xué)生探究的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思維能力。
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣2
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使課堂教學(xué)富于魅力呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采用以下幾種方式：
一創(chuàng )設情景，引發(fā)興趣。
學(xué)生都有較強的自我表現欲，都愿意將自己的思維過(guò)程的結果反映出來(lái)，希望得到老師和同學(xué)們的認可與賞識，而且，為了得到比別人更多成功的快樂(lè )，在民主、寬松的課堂氣氛中產(chǎn)生積極的競爭意識。我根據學(xué)生的這種心理需求，創(chuàng )設良好的課堂氣氛，學(xué)生思維積極性就會(huì )激發(fā)起來(lái)，自覺(jué)地愉快地參與到學(xué)習中去。如在教《草蟲(chóng)的村落》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，我根據這篇課文的特點(diǎn)，設計了一種生動(dòng)的活潑的教學(xué)形式，受到學(xué)生的歡迎。一開(kāi)始，我就創(chuàng )設情景：同學(xué)們，草蟲(chóng)的村落文題運用了擬人和比喻的修辭方法，把草蟲(chóng)的洞穴比喻成人類(lèi)居住的村莊流露出作者對小生靈的無(wú)限喜愛(ài)之情。作者做了一次奇異的游歷，請你們推選一位同學(xué)負責這一項工作，這時(shí)同學(xué)們興趣盎然。四個(gè)小組各推選出一名選手各朗讀一個(gè)部分，再進(jìn)行評議，最后在熱烈而又愉快的氣氛中評出一名最佳的選手，大家給他以熱烈的掌聲，這樣自始至終，使學(xué)生處于愉悅興奮的狀態(tài)之中，既激發(fā)了興趣，又提高了朗讀水平，何樂(lè )而不為？想象力是蘊藏在兒童身上最寶貴的學(xué)習資源，是創(chuàng )新能力的重要組成部分。多年來(lái)我都注意培養學(xué)生的想象力，我的做法是：1角色轉換，讓學(xué)生介入角色，置身于故事之中，入情入境的學(xué)習，如教《窮人》一文中時(shí)，問(wèn)學(xué)生：課文講了一件什么事？課文講了在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。生活貧困的桑娜和漁夫，有著(zhù)樂(lè )于助人的美好心靈。學(xué)完課文讓學(xué)生展開(kāi)想象續寫(xiě)《窮人》，這問(wèn)題把學(xué)生的想象的翅膀展開(kāi)了，有的說(shuō)：孩子的安危牽動(dòng)著(zhù)大家的心，安娜她們家的孩子已經(jīng)夠多的了，在收養西蒙家的兩個(gè)孩子他們怎么過(guò)��！合情合理想象，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又拓寬了學(xué)生的思維。又如教《中華少年》時(shí)，課文有這樣的情節：從蒼蒼茫茫的草原走來(lái)，我是藍天下翱翔的'雄鷹。讓我們以充沛的感情來(lái)朗讀這首詩(shī)，要讀出我們內心的自豪，讀出對祖國的一片深情，學(xué)完之后寫(xiě)一篇演講稿，我又問(wèn)學(xué)生，你會(huì )怎么樣寫(xiě)？看誰(shuí)寫(xiě)得好。思路打開(kāi)，想象豐富，作文的興趣就被激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生在情境體驗中，產(chǎn)生了強烈的表達愿望。
二、激活思維，發(fā)展想象。
在課堂教學(xué)中，當遇到疑難問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多是受思維定勢的束縛思路比較狹窄，這時(shí)候，我常常根據文章的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，激活思維，培養思維多變性和求異性。例如，教課文，問(wèn)學(xué)生：要救孩子，除了運用課文的方法，你還有別的方法嗎？一石激起千層浪，有的說(shuō)，讓水手爬上桅桿救助；有的說(shuō)，在下面張開(kāi)帆布接，有的說(shuō)在船上墊上厚厚的地毯……，我還引導學(xué)生對比分析，大家一致認為船長(cháng)的方法最好。我趁熱打鐵，這表現了船長(cháng)什么品質(zhì)？這樣學(xué)生們的思維就從求同、求異、求佳不斷發(fā)展，有效地培養學(xué)生的想象力。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，拓寬思路。
俗話(huà)說(shuō)：學(xué)貴有疑，學(xué)貴生疑。發(fā)明千千，起步在一問(wèn)。問(wèn)題是成功的一半，質(zhì)疑是創(chuàng )新的開(kāi)始。在語(yǔ)文教學(xué)中，我著(zhù)力抓好質(zhì)疑問(wèn)難這一還節，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生逐步養成敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì )問(wèn)的習慣。同學(xué)們思維很活躍，各抒己見(jiàn).為了讓同學(xué)們拓寬思路之后，分析問(wèn)題，最后達到解決問(wèn)題的目的，我對學(xué)生見(jiàn)解是非曲直不作立即判斷，而是鼓勵學(xué)生存疑，引導析疑，使問(wèn)題爭論逐步趨向“白熱化”，與此同時(shí)，同學(xué)們的思路也無(wú)拘無(wú)束地拓展，這有效地培養學(xué)生思維的廣泛性和深刻性。這樣學(xué)生經(jīng)反復學(xué)習、思考、爭論，課文的主人公逐步明朗化了。實(shí)踐表明，質(zhì)疑問(wèn)難、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題都是學(xué)生使自己求自得，這體現了學(xué)生的學(xué)習的主體作用，強化了師生的交流，曠大了學(xué)生的接觸面和參與面，使全班學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，大兵團作戰，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，全程參與，全員參與，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的新形式。營(yíng)造富于魅力的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，拓寬學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，體現了教師為指導，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣3
摘要：本文通過(guò)直觀(guān)教學(xué)、聯(lián)系生活、挖掘好奇心、小組競賽等四種方式詳細具體地闡述了如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：直觀(guān)教學(xué)，聯(lián)系生活，小組競賽
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師�！庇纱丝梢�(jiàn)，興趣是一個(gè)人積極探求的最大的動(dòng)力，它直接影響到其學(xué)習效果的好壞。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)他們學(xué)習數學(xué)的積極性，對搞好數學(xué)教學(xué)有著(zhù)非常重要的意義。筆者經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，現總結出以下幾條經(jīng)驗。
一、激發(fā)興趣可以通過(guò)直觀(guān)教學(xué)來(lái)誘發(fā)
在數學(xué)教學(xué)中注重直觀(guān)教學(xué)有著(zhù)非常重要意義，直觀(guān)教學(xué)要精心設計，并且運用現代化的教學(xué)手段，強調語(yǔ)言的作用等方法，利用這些方法可以收到事半功倍的效果。14歲左右的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。他們更喜歡認識直觀(guān)的、具體的和形象化的事物。如我在講勾股定理的時(shí)候，找來(lái)了三節木棒，一節是30厘米，另一節是40厘米，還有一節為50厘米，并告訴大家可以任意來(lái)拼三角形，并且全部是直角三角形，大家可以動(dòng)手都來(lái)試一試。于是，經(jīng)過(guò)大家的反復探究，終于很直觀(guān)生動(dòng)地引出了本節課的教學(xué)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣。
同時(shí)教師也要注意到直觀(guān)形象教學(xué)所具有的局限性，不能濫用，要特別注意類(lèi)比的事物與新的概念法則之間存在的內在聯(lián)系，謹慎考慮他們之間的相關(guān)性，以免對學(xué)生產(chǎn)生誤導。
二、激發(fā)興趣又可以通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)引發(fā)
傳統的數學(xué)教學(xué)方式忽視了與生活實(shí)際的聯(lián)系，使許多學(xué)生因數學(xué)的枯燥無(wú)趣、抽象難懂失去了學(xué)習的興趣。所以，我們要聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的興趣。如：為了更形象透徹地講好最小公倍的問(wèn)題，我特地聯(lián)系了學(xué)校附近的一家大型機械加工廠(chǎng)。利用課余時(shí)間，我帶全班學(xué)生實(shí)地去車(chē)間參觀(guān)了一下，并根據車(chē)間情況設計了一道應用題。已知：①我車(chē)間一共有85名工人，平均每人每天加工大齒輪16個(gè)，或者小齒輪10個(gè)；②2個(gè)大齒輪與3個(gè)小齒輪配成一套。問(wèn)：我廠(chǎng)總調度需分別安排多少名工人加工大、小齒輪，才能使每天加工的大小齒輪剛好配套呢？學(xué)生們在車(chē)間現場(chǎng)切身地感受了學(xué)習數學(xué)知識在生活中的重大作用，都下定決心要把數學(xué)學(xué)好，興趣有了很大程度地提高。
三、激發(fā)興趣還可以通過(guò)挖掘學(xué)生的好奇心來(lái)引發(fā)
古人云：學(xué)起于思，思起于疑。思維經(jīng)常是由疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，所以我們可以通過(guò)挖掘學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如在給學(xué)生們講解《一元一次方程的應用》之前先給同學(xué)們講一講丟番圖的'墓志銘。丟番圖是古希臘的大數學(xué)家，大約生活于公元前246年到公元330年之間。他對代數學(xué)的發(fā)展作出過(guò)巨大的貢獻。
他的“墓志銘”是用詩(shī)歌形式寫(xiě)成的：
過(guò)路的人！
這兒埋葬著(zhù)丟番圖。
請計算下列數目，
便可知他一生經(jīng)過(guò)了多少寒暑。
他一生的六分之一是幸福的童年，
十二分之一是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的少年。
再過(guò)去七分之一的年程，
他建立了幸福的家庭。
五年后兒子出生，
不料兒子竟先其父四年而終，
只活到父親歲數的一半。
晚年喪子老人真可憐，
悲痛之中度過(guò)了風(fēng)燭殘年。
請你算一算，丟番圖活到多大，
才和死神見(jiàn)面？
請你算一算，丟番圖到底活到多少歲？
詩(shī)歌一出現就激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心，他們一句一句地讀，一步步地想，最終在教師的指導下很怎樣用一元一次方程來(lái)解決這一類(lèi)問(wèn)題。我們還可以在教學(xué)中穿插數學(xué)史，在引入概率時(shí)講講賭桌上的概率緣起，讓學(xué)生欣賞一下埃舍爾運用遞歸思想創(chuàng )造的美麗版畫(huà)……讓我們還數學(xué)以新奇，給學(xué)生以興趣。
四、激發(fā)興趣還可以通過(guò)小競賽的形式來(lái)激發(fā)
小競賽是數學(xué)復習階段的常用的方法，教師適當地開(kāi)展競賽，可以更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。筆者經(jīng)常利用電腦設計一些數學(xué)競賽游戲，題目可分為必答題、搶答題、風(fēng)險題、一錘定音等版塊，最后評出優(yōu)勝小組。學(xué)生們均對此顯示了極大的興趣，收到了很好的教學(xué)效果。如：在本學(xué)期復習階段，我在班級內開(kāi)展了一次有趣的數學(xué)競賽。第一步：準備工作將全班64人按實(shí)力均等原則分為的八個(gè)小組，每組八人。每個(gè)小組選出一位組長(cháng)。由小組長(cháng)通過(guò)抽簽決定小組在比賽中的參賽順序。
第二步：競賽規則（由全班討論，最后老師統一大家的意見(jiàn)而得出）
必答題板塊：每組選出一個(gè)組員站在黑板前，每組選出的成員按照抽簽決定的順序依次站成一排。從第一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，每人輪流說(shuō)出一個(gè)本學(xué)期的知識點(diǎn)。前一個(gè)學(xué)生說(shuō)完后，后一個(gè)學(xué)生必須在5秒內開(kāi)始說(shuō)新的知識點(diǎn)，不得重復。若說(shuō)不出、說(shuō)錯或說(shuō)重復的學(xué)生則退出比賽，該學(xué)生所在小組應在3秒內再選一人參賽。無(wú)限循環(huán)，哪個(gè)小組先用完所有的組員，該小組就算失敗。直至剩下最后三強。
第三步：競賽結果
整個(gè)比賽過(guò)程自始至終都十分激烈，因為這次比賽需要所有參賽組員不停地開(kāi)動(dòng)腦筋回憶所學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)，而且還要隨進(jìn)記憶已說(shuō)過(guò)的知識點(diǎn)，特別是越到最后所剩的知識點(diǎn)越來(lái)越少，并且由原先的8個(gè)人一個(gè)輪回緊縮到后來(lái)的3人、2人直至1人，比賽的節奏越來(lái)越快，對選手的要求也越來(lái)越高。在下邊候戰的學(xué)生也會(huì )集中全部精力關(guān)注臺上學(xué)生的表現，一面判斷他們是否說(shuō)錯了，另一方面要記住他們所說(shuō)的知識點(diǎn)，防止輪到自己說(shuō)時(shí)重復了別人說(shuō)過(guò)的知識點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)這次比賽，學(xué)生提高了自己的語(yǔ)言表述能力、反應能力、記憶能力等，同時(shí)在游戲中也詳盡透徹地復習了本學(xué)期的數學(xué)知識，真可謂一舉多得，成效顯著(zhù)。
綜上所述，對中學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的培養是一個(gè)常抓不懈的工程，我們可以通過(guò)聯(lián)系生活引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以通過(guò)直觀(guān)教學(xué)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以通過(guò)保護學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，若能長(cháng)期堅持，不斷探索，相信一定可以取得很好的教學(xué)效果。
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣4
一、 創(chuàng )設各種情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
課程改革的今天，應多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，挖掘學(xué)生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣， 使他們很快進(jìn)入 “最佳學(xué)習狀態(tài)”，這是上好課的第—步。
1. 教師應成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性。因此，教師應根據學(xué)生的認知規律創(chuàng )設條件，引導學(xué)生主 動(dòng)學(xué)習、探究，成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的組織者、 引導者和協(xié)助者。
例如《翠鳥(niǎo)》 —文第三自然段是寫(xiě)翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷， 這一段學(xué)生較難理解。教師可設計這樣—個(gè)問(wèn)題： “從哪些地方看出翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷?” 學(xué)生很快找出“難以逃脫” 、“銳利” 、 “像箭一樣飛過(guò)去” 、“叼起” 等詞句， 但不一定能找出 “只有葦桿還在搖晃， 水波還在蕩漾” 這樣的關(guān)鍵句子。
此時(shí)， 通過(guò)演示翠鳥(niǎo)釣魚(yú)的情景，使學(xué)生如身臨其境，看到翠鳥(niǎo)活了、飛了，動(dòng)作是那么敏捷。教師順勢提問(wèn)：“ 葦桿的搖晃和水波的`蕩漾持續的時(shí)間長(cháng)嗎? 翠鳥(niǎo)到哪里去了?” 學(xué)生茅塞頓開(kāi)，理解了句子的含義。再反復朗讀課文， 品味作者用詞的準確、生動(dòng)、精煉。
2.教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴(lài)、喜歡的老師，這樣才能引起學(xué)生的興趣。
如：上課時(shí)應用循循善誘的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生; 學(xué)生回答問(wèn)題，教師應用期待的目光看待他們�；卮疱e了既不能諷刺， 這樣會(huì )傷害學(xué)生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學(xué)生，使之正確的回答完畢， 再予以肯定。這樣，學(xué)生體會(huì )到探索成功的喜悅， 激發(fā)了學(xué)習語(yǔ)文的興趣，增強了學(xué)習語(yǔ)文的信心。
3.營(yíng)造以學(xué)生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力， 對學(xué)生的探索活動(dòng)要充滿(mǎn)信心，循循善誘。創(chuàng )設師生心理相容的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長(cháng)， 也是最可親近，可以與之交心的朋友。
一般情況下， 上課半小時(shí)以后一些學(xué)生因為端坐時(shí)間較長(cháng)， 感覺(jué)不太舒服， 導致精力的分散和課堂效率的下滑。
有經(jīng)驗的語(yǔ)文教師會(huì )不失時(shí)機地讓學(xué)生站起來(lái)模仿一個(gè)動(dòng)作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話(huà)等。在課堂上， 我發(fā)現坐在最前面一個(gè)學(xué)生似乎有點(diǎn)不耐煩， 就急中生智地請他上臺表演了一個(gè)節目： 課文中描寫(xiě)老鷹飛翔的一連串動(dòng)作。我配音朗讀， 他依次表演，學(xué)生的精彩表演贏(yíng)得聽(tīng)課師生的熱烈掌聲。一個(gè)隨意的安排，竟成為一個(gè)亮點(diǎn)!
4.運用多媒體， 調動(dòng)興趣。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。 ”電教手段具有形、 色、 光、 畫(huà)的獨特效果，鮮明的表現力和直觀(guān)的形象性， 最能調動(dòng)學(xué)生的多種感官，喚起其濃厚的學(xué)習興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)的進(jìn)入教學(xué)內容之中。
二、 在享受成功的快樂(lè )中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在一堂語(yǔ)文自習課上， 一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時(shí)候教師突然來(lái)到她身邊，并抽走了她的練習冊。霎時(shí)間， 她惶恐不安，如臨大敵。
然而教師并沒(méi)有因為練習冊上大片大片的空白而大發(fā)雷霆，卻對小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。 句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會(huì )神地傾聽(tīng)春天�！�
教師看了以后，輕柔的朝小女孩一笑， 夸贊道：“非常好， 很有想象力, 多有靈性啊!” 隨后又問(wèn)道：“為什么不說(shuō) ‘傾聽(tīng)春天的腳步’ 呢?” 小女孩第一次受到如此夸獎，心頭一暖，膽大了起來(lái)，反駁道：“有時(shí)候春天來(lái)時(shí)是沒(méi)有腳步的， 是披著(zhù)綠紗乘著(zhù)風(fēng)來(lái)的�！�
教師沒(méi)有說(shuō)話(huà)， 只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺， 她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力， 在以后的日子里， 她學(xué)習熱情特別高漲，特別用功，成績(jì)一躍成為班級第一名。由此說(shuō)明： 十次說(shuō)教不如給學(xué)生一次表?yè)P，十次表?yè)P不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。
三、 在質(zhì)疑過(guò)程中， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結果， 也是學(xué)生創(chuàng )造的起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
例如 《誠實(shí)的孩子》 一文，在講到第三自然段時(shí)， 有個(gè)細心的小女孩提了個(gè)問(wèn)題：“為什么姑媽問(wèn)花瓶是誰(shuí)打碎的時(shí)候，表兄妹回答‘不是我’ ，句末用的是感嘆號， 而列寧回答 ‘不是我’ 卻用的是句號呢?”
這個(gè)問(wèn)題提得很好， 我馬上做了個(gè)小實(shí)驗， 指著(zhù)一塊本來(lái)破碎的玻璃問(wèn)一學(xué)生：“是你打碎的?”學(xué)生不假思索地說(shuō)：“不是我!”這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號表示表妹沒(méi)有打碎的語(yǔ)氣十分肯定， 列寧的回答用句號，表明了他撒謊， 語(yǔ)氣不十分肯定。
這時(shí)學(xué)生感受到了自己提問(wèn)與自我解決問(wèn)題的樂(lè )趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問(wèn)，共同討論并得出了較滿(mǎn)意的答案�？梢�(jiàn)在教學(xué)中， 教師鼓勵質(zhì)疑， 會(huì )大大增強學(xué)習的積極性。
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣5
我們說(shuō)的每一個(gè)句子，每一段話(huà)都是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)組成的，在學(xué)習語(yǔ)言的初級階段，積累一定量的英語(yǔ)詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎打牢了才能進(jìn)一步學(xué)習語(yǔ)法，進(jìn)行閱讀。有學(xué)者把語(yǔ)法分為詞匯和句法，從這個(gè)意義上，我們也看出了詞匯學(xué)習的重要性。
學(xué)習英語(yǔ)是從學(xué)習英語(yǔ)詞匯開(kāi)始的，對于小學(xué)生而言，課本的編排與學(xué)生生活緊密相聯(lián)，都是由淺入深的。小學(xué)生學(xué)習詞匯離不開(kāi)記憶，那么記憶詞匯是不是詞匯學(xué)習的全部呢?不言而喻，答案自然是否定的。 針對小學(xué)生，學(xué)習詞匯可以歸納為七個(gè)層次：
第一，聽(tīng)懂;第二，會(huì )說(shuō);第三，會(huì )認;第四，會(huì )拼;第五，會(huì )寫(xiě);第六，會(huì )背;第七，會(huì )用。這七個(gè)層次的要求也是由淺入深的，下面分別做出解釋?zhuān)?/p>
第一，聽(tīng)懂。能夠聽(tīng)懂是學(xué)習單詞的最低級要求，從兒童習得母語(yǔ)詞匯的過(guò)程來(lái)看，八九個(gè)月的孩子還不會(huì )說(shuō)話(huà)，但當他們聽(tīng)到成人說(shuō)：“笑一笑”，他們會(huì )做出笑的表情。對于兒童學(xué)習英語(yǔ)詞匯而言，如老師說(shuō)出英文單詞red，學(xué)生能夠反映出“紅色”，即表示達到了聽(tīng)懂的要求。
第二，會(huì )說(shuō)。在聽(tīng)懂單詞的基礎上，要求學(xué)生進(jìn)行反復模仿，從而能夠說(shuō)出單詞。針對幼兒來(lái)講，孩子能夠說(shuō)出單詞，讀音基本正確即可，著(zhù)重點(diǎn)在于培養學(xué)生的興趣。但對于小學(xué)生來(lái)講，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾音，尤其是一些中國學(xué)生普遍容易讀錯的音，以保證學(xué)生讀音的標準。
第三，會(huì )認。會(huì )說(shuō)的層面是指學(xué)生根據中文能說(shuō)出英文單詞，如蘋(píng)果(apple);或是學(xué)生根據實(shí)物或圖片，能說(shuō)出英文單詞。再往上一個(gè)級別，是要求學(xué)生會(huì )認，根據英文書(shū)寫(xiě)能夠認讀單詞，例如看到單詞apple，能夠讀出單詞，知道其中文意思。
第四，會(huì )拼。會(huì )拼并不是學(xué)生能夠按要求自己拼寫(xiě)出英文單詞，而是看到apple這個(gè)單詞，能夠按照A-P-P-L-E， apple，這樣進(jìn)行朗讀。這個(gè)環(huán)節看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是在為學(xué)習英文字母的書(shū)寫(xiě)打基礎，不可忽視。
第五，會(huì )寫(xiě)。在學(xué)生會(huì )拼的基礎上，可以要求學(xué)生練習二十六個(gè)字母的大小寫(xiě)書(shū)寫(xiě)，需要學(xué)生在標準的四線(xiàn)三格中，按照一種字體進(jìn)行練習，如木棍體、劍橋體等，最好能和本地區的小學(xué)課本要求相統一。當然，會(huì )拼和會(huì )寫(xiě)兩個(gè)環(huán)節也可以相互結合，學(xué)習一個(gè)字母讀音的同時(shí)，也可以同時(shí)學(xué)習它的大小寫(xiě)。
第六，會(huì )背。單詞的積累離不開(kāi)記憶，會(huì )認單詞并不代表會(huì )背單詞。在日常生活中也經(jīng)常會(huì )發(fā)生這樣的'情況，提起筆來(lái)突然忘記這個(gè)字怎么寫(xiě)了，但是在閱讀中，我們還是能夠認識的，所以在會(huì )背這個(gè)環(huán)節上，要求一個(gè)準確度，因為即使寫(xiě)錯了一個(gè)字母，單詞也同樣是錯誤的。
第七，會(huì )用。會(huì )用要求學(xué)生能夠正確的使用該單詞，需要了解單詞的精準意思，以及相應的語(yǔ)法。例如英語(yǔ)單詞table和desk的區別;以及anapple和a banana的使用。達到了以上七個(gè)級別，我們可以說(shuō)在小學(xué)階段，對一個(gè)單詞的掌握就算過(guò)關(guān)了。
從這七個(gè)層次的劃分，我們可以看出小學(xué)生學(xué)習詞匯最好從周?chē)粘＝佑|的人和物開(kāi)始，拼法不要太難，而且不要一味地追求詞匯量，但是對于需要掌握的詞匯，應該要求學(xué)生發(fā)音準確，拼寫(xiě)無(wú)誤。有些單詞屬于理解詞匯，要求能夠聽(tīng)懂，能夠看懂，而有些就要求能夠讀準，拼寫(xiě)正確，不強求一律，要符合孩子的認知規律。
談到小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習這個(gè)話(huà)題，就不可避免地要談到如何背單詞，背單詞是中國人學(xué)習英語(yǔ)的老大難，到底應該如何背單詞呢?能不能從小學(xué)開(kāi)始就打好單詞的基礎呢?根據筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，答案自然是肯定的。
背單詞一定要有方法，切不可機械性地重復，經(jīng)�？吹綄W(xué)生把單詞中的字母寫(xiě)顛倒，這就是機械性重復留下的后遺癥。那么小學(xué)生背單詞的科學(xué)方法是什么呢?答案是：法無(wú)定法。因為單詞的記憶要根據個(gè)體的不同，選擇不同的方法，如果有一成不變的方法，那一定是“偽法”。小學(xué)生背單詞都有哪些方法呢?
第一，多次重復法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)規律：遺忘的進(jìn)程是不均勻的，在識記后最初的一段時(shí)間遺忘的比較快，而后逐漸變慢。針對小學(xué)生而言，他們的機械性記憶力比成人要好，但是存在的問(wèn)題是學(xué)的快，遺忘的也快，這就是有的家長(cháng)提出的“孩子老記，可是老也記不住”。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?作為教師，在教完新單詞后，要盡早復習，讓學(xué)過(guò)的單詞有計劃地多次重復出現在教學(xué)活動(dòng)中，提高單詞的重復出現率，達到鞏固記憶的效果。作為家長(cháng)，需要幫助學(xué)生反復聽(tīng)寫(xiě)新單詞，并且有計劃地聽(tīng)寫(xiě)以前學(xué)過(guò)的單詞。
第二，按音節記單詞。英文單 詞是由字母組成的，因此在記憶單詞時(shí)，要利用自然拼音的知識，并且按照音節對單詞進(jìn)行劃分。這樣單詞的記憶保證了書(shū)寫(xiě)的正確，也保證了讀音的標準，擺脫了讀音受漢語(yǔ)的影響。我們舉一個(gè)比較難的單詞為例，hippopotamus(河馬)，如果不懂得對單詞進(jìn)行劃分，記憶是非常困難的，根據自然拼音知識，我們可以對單詞進(jìn)行如下的劃分hi/ppo/po/ta/mu/s，這樣拆開(kāi)記憶，是有規律可循的，英文字母在單詞中有發(fā)音規律，另外字母組合的發(fā)音也是有章可循的。
第三，邏輯組記。邏輯組記是指把單詞按邏輯順序進(jìn)行分組，分組后把同一類(lèi)別的單詞一起記憶，通俗一點(diǎn)的說(shuō)是把單詞“穿成了串”，然后進(jìn)行記憶。比如：按照顏色、數字等分類(lèi)記憶單詞，互相關(guān)聯(lián)，效果顯著(zhù)。邏輯組記還有的好處就是學(xué)生新學(xué)的單詞能夠劃分到以前的分組中去，助學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)也可以經(jīng)常按照邏輯組進(jìn)行，這樣可以新詞帶舊詞的進(jìn)行復習。
第四，對比記單詞。英語(yǔ)詞匯中有許多的單詞都有意義相對應的詞，我們可以通過(guò)對比、對照的方式，幫助學(xué)生把容易混淆的詞以及內容上聯(lián)系密切的單詞結合起來(lái)記憶。我們可以簡(jiǎn)單的歸納為以下幾種對比形式：
1.同義詞：big—large; small—little
2.反義詞：fat—thin; long—short
3.呼應詞：circle, square, triangle,rectangle
第五，情景記單詞。在不同的情景下，我們會(huì )用到不同的詞匯，通過(guò)情景分類(lèi)有利于結合口語(yǔ)句型，讓學(xué)生做到活學(xué)活用。
第六，熟悉合成詞記單詞。英語(yǔ)中有許多合成詞，比如blackboard, baseball, supermarket, classmate等等，知道合成詞的概念，有利于對單詞的記憶，并且容易把單詞記牢。
第七，聯(lián)系生活記單詞。小學(xué)生善于觀(guān)察生活，所以要把單詞的記憶與日常生活聯(lián)系起來(lái)。比如在停車(chē)場(chǎng)看到的大寫(xiě)字母P代表哪個(gè)單詞?VIP中的每個(gè)字母分別代表什么單詞?還有生活中常見(jiàn)的飄柔洗發(fā)水的英文Rejoice本身的意義是什么?通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教會(huì )學(xué)生在生活中去發(fā)現詞匯，學(xué)習記憶詞匯。
對于小學(xué)生來(lái)講，詞匯本身的記憶是枯燥的，有的時(shí)候需要進(jìn)行一些調節，在單詞的講解和引申中加入一些靈活的因素，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。激情聯(lián)想也是活躍課堂氣氛的一個(gè)方式，比如講完fat后，寫(xiě)出fatal來(lái)讓學(xué)生猜，最后告訴學(xué)生fatal是“致命的”意思，fat加了al變成了fatal(致命的)，我們可以理解為“長(cháng)肥肉對于女人來(lái)說(shuō)是致命的”。當然，這些都是旁門(mén)左道，僅用來(lái)消除學(xué)生對背單詞產(chǎn)生的抵觸感，切不可本末倒置!
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣6
激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,提高高中物理教學(xué)質(zhì)量
摘要：高中物理教師必須多渠道、多途徑地調動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習的興趣以及積極性，如此，方能為高中物理教學(xué)效率及質(zhì)量的提高提供充足的保障。
關(guān)鍵字：高中物理；學(xué)習興趣；演示實(shí)驗；物理史料
相較于語(yǔ)文、歷史等人文學(xué)科，高中物理整體來(lái)說(shuō)具有較強的邏輯性、抽象性特征，而高中階段學(xué)生的抽象思維尚未真正發(fā)展成熟，仍?xún)A向于直觀(guān)形象、立體生動(dòng)的思維思考方式。如此，兩者就構成了強烈的沖突與矛盾，致使部分學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中逐漸喪失了對于物理學(xué)習的興趣以及積極性，更談不上自覺(jué)、積極并且主動(dòng)地投入到相關(guān)物理知識的學(xué)習活動(dòng)之中了。鑒于這種情況，我認為高中物理教師有必要獨辟蹊徑，從學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)特點(diǎn)入手，多渠道、多途徑地調動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習的興趣以及積極性，必能為高中物理教學(xué)效率及質(zhì)量的提高提供充足的保障。
一、讓學(xué)生認真讀課本，邊讀邊思考，有疑問(wèn)的地方要在課本上標出來(lái)。
教師在課前或課上留幾個(gè)參考題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)，通過(guò)看書(shū)使學(xué)生初步搞清本節課所學(xué)的物理概念和規律的含義。其次，要鼓勵學(xué)生提問(wèn)題。由認真讀課本到能提出問(wèn)題。再次，要給學(xué)生創(chuàng )造爭議的條件。學(xué)生能獨立地提出問(wèn)題后，很愿意去和鄰近的同學(xué)爭議。教師應當鼓勵他們爭議，為他們創(chuàng )造條件，當對同一問(wèn)題有幾種不同意見(jiàn)時(shí)，要在課堂上公開(kāi)討論。這種生動(dòng)、活潑的學(xué)習氣氛有利于學(xué)生多種能力的培養。一些重要的、易混淆的物理概念和規律如速度和加速度、質(zhì)量和重量、動(dòng)能定理和機械能守恒定律等通過(guò)課堂爭論將有助于學(xué)生的理解和記憶。
高中物理內在聯(lián)系強，從高一起就要讓學(xué)生每學(xué)完一章，就要在認真復習的基礎上寫(xiě)出這一章的學(xué)習總結筆記。邊復習課本，邊參考有關(guān)資料，邊總結，真正做到凡是寫(xiě)在筆記本上的知識，都應當是自己真正理解消化了的知識�？偨Y筆記的內容一般應包括：基礎知識；典型性的例題；重要的思維方法和解題思路的形成過(guò)程。學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)總結筆記，既起到了復習知識的目的，又積累了資料，同時(shí)在總結過(guò)程中培養了學(xué)生分析問(wèn)題、概括整理知識的能力。要教育學(xué)生重視物理實(shí)驗，認真對待實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，使學(xué)生逐步加深對物理實(shí)驗重要性的認識。讓學(xué)生多動(dòng)手，從中體會(huì )物理規律、原理等是怎樣從生活現象中一步步歸納總結得來(lái)的，體會(huì )科學(xué)家邏輯思維的嚴密性，靈活變通的能力。
高中物理中對解方程的靈活性要求比較高，讓學(xué)生不僅有解出未已知量，代入方程求未知量的思維方式，更應該有先觀(guān)察方程，是否可用比值法、求和法、求差法等方法解決問(wèn)題的思維；再者，高中使用一次函數比較多，例如速度與加速度的關(guān)系，位移與時(shí)間的關(guān)系，加速度與力的關(guān)系中等，要類(lèi)比成數學(xué)的一次函數來(lái)分析，確定自變量、因變量，斜率、截距各是由哪些物理量來(lái)組成的`，從而解決問(wèn)題。
在高中要想學(xué)會(huì )物理，那學(xué)會(huì )分解問(wèn)題是非常重要的，尤其是對多過(guò)程的問(wèn)題，要把多過(guò)程分解成幾個(gè)子過(guò)程，同時(shí)把這些子過(guò)程的問(wèn)題回歸到我們所學(xué)習的知識以及我們建立的物理模型當中，利用我們所熟知的知識解決子過(guò)程，從而解決總問(wèn)題。
二、利用演示實(shí)驗導入新課，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習物理的興趣
教學(xué)實(shí)踐表明，每節課的前十幾分鐘，學(xué)生的注意力最為集中，情緒也最為昂揚。因此，教師若是能牢牢抓住這寶貴的十幾分鐘，結合具體的教學(xué)內容做一些演示性質(zhì)的實(shí)驗，必能充分調動(dòng)起學(xué)生對于實(shí)驗現象探究的強烈欲望以及對于實(shí)驗背后所蘊含的科學(xué)原理的濃厚興趣。
對此，我有著(zhù)非常深刻的體會(huì )。例如，在“自由落體運動(dòng)”這節課教學(xué)時(shí)，一上課我就向學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題“一個(gè)玻璃球和鋼球的體積大致相同，當它們從相同的高度落下來(lái)時(shí)，哪個(gè)先著(zhù)地？”“鋼球，因為它的質(zhì)量比較大�！睂W(xué)生幾乎無(wú)一例外地都贊同此說(shuō)法。之后，我向他們做了如下的演示實(shí)驗：從同一高度扔下玻璃球和鋼球，結果兩者幾乎同時(shí)落地。這一演示實(shí)驗最終的結果與學(xué)生以往“東西重、下落速度就快”的認知形成了鮮明的對比。如此，便有效激活了學(xué)生的探索思維與創(chuàng )新思維，有利于最大限度地激發(fā)起他們對于“自由落體運動(dòng)”相關(guān)知識的學(xué)習興趣以及積極性，同時(shí)更為他們自覺(jué)、積極、主動(dòng)的學(xué)習行為奠定了良好的基礎，有利于課堂教學(xué)效率的提高。
三、利用物理學(xué)史料，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣
很多時(shí)候，學(xué)生對枯燥、乏味的物理概念、定律、公式等興趣泛泛。相反，對于物理學(xué)背后蘊含的豐富史學(xué)資料卻有著(zhù)濃厚的探究興趣。鑒于這種情況，高中物理教師可以嘗試把物理史料同具體要學(xué)習到的物理學(xué)內容緊密結合起來(lái)，這樣既能充分滿(mǎn)足學(xué)生對于物理學(xué)史料的好奇心及探索需求，又能以此為契機，充分調動(dòng)起他們對于相關(guān)物理學(xué)內容的學(xué)習興趣以及積極性，而后者對課堂教學(xué)效率的切實(shí)提高將起到積極的促進(jìn)作用。如，在教學(xué)“牛頓第一定律”這部分知識時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本、查閱資料了解亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓等人關(guān)于力與運動(dòng)之間關(guān)系的認識。亞里士多德認為：必須有力作用在物體上，物體才能運動(dòng)，沒(méi)有力的作用，物體就要靜止下來(lái)，力是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因；牛頓第一定律則說(shuō)到：一切物體總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
這些物理科學(xué)家的認識及言論都反映了當時(shí)所生活的時(shí)代關(guān)于力學(xué)的認識水平，他們的研究使人類(lèi)逐步認清了力與運動(dòng)的關(guān)系。接著(zhù)拋出一個(gè)問(wèn)題，他們各自怎樣推動(dòng)了力與運動(dòng)的關(guān)系認識的進(jìn)步？如此，通過(guò)這一物理學(xué)史料，就充分調動(dòng)起了學(xué)生對于這部分物理學(xué)內容的學(xué)習興趣及探究欲望，自然也保證了他們學(xué)習活動(dòng)的高效率與高質(zhì)量�！芭d趣是最好的老師”，高中物理教師必須對此給予高度的重視，并想方設法調動(dòng)起學(xué)生物理學(xué)習的興趣。
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣7
電工基礎是一門(mén)非常重要的課程，它為學(xué)生提供了必要的電力知識和技能，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎。然而，由于其理論性較強，學(xué)生往往會(huì )感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習的興趣。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習電工基礎的興趣，成為了一個(gè)重要的問(wèn)題。
首先，我們可以通過(guò)生動(dòng)的案例來(lái)講解電工基礎的知識。學(xué)生們往往更容易理解抽象的理論知識，如果能夠將其與實(shí)際生活中的案例聯(lián)系起來(lái)，就能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，我們可以講述電器故障的原因和處理方法，或者講述電力安全的重要性和注意事項等等。這些案例具有很強的`實(shí)用性和可操作性，能夠讓學(xué)生更加深入地理解電工基礎的知識。
其次，我們可以通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)鞏固學(xué)生的知識。電工基礎是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，學(xué)生需要掌握一系列的實(shí)驗操作技能，才能夠更好地應用所學(xué)知識。因此，我們可以在課堂上設置一些實(shí)驗環(huán)節，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，感受電力的魅力。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠提高他們的實(shí)踐能力。
另外，我們可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣。電工基礎的知識點(diǎn)較多，如果一味地采用講解的方式，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此，我們可以采用多種教學(xué)方式，如PPT展示、視頻演示、小組討論等等，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景下學(xué)習，提高學(xué)習的趣味性。
最后，我們還可以通過(guò)競賽活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。電工基礎是一門(mén)與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可以結合實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng )新和發(fā)明，提高他們的創(chuàng )造力和實(shí)踐能力。因此，我們可以組織一些電工基礎的競賽活動(dòng)，如電路設計大賽、電器拆裝比賽等等，讓學(xué)生在競賽中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，提高他們的學(xué)習積極性。
總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習電工基礎的興趣，需要我們采取多種措施，如生動(dòng)的案例講解、實(shí)踐操作、多樣化的教學(xué)方式、競賽活動(dòng)等等。只有這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高他們的學(xué)習效果，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣8
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生愛(ài)學(xué)習記敘性的文章，而厭學(xué)說(shuō)明性的文章；許多教師也認為，教學(xué)說(shuō)明文總不如文學(xué)作品那么形象生動(dòng)，學(xué)起來(lái)不免讓人感到枯燥、乏味。
其實(shí)不然。眾所周知，興趣是學(xué)習的內驅力，是創(chuàng )造才能的催化劑�？鬃釉�(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！爆F行省編義務(wù)教材初中語(yǔ)文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說(shuō)明文，多是精美的科學(xué)小品，不少寫(xiě)得形象生動(dòng)，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據說(shuō)明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的興趣。
一、樹(shù)立明確的目標
省編初中語(yǔ)文第三冊，重點(diǎn)培養說(shuō)明性文字的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，它是由第二冊重點(diǎn)培養記敘性文字的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的基礎上，過(guò)渡而來(lái)的。況且，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的，說(shuō)明也是常見(jiàn)、常用的表達方式之一。說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著(zhù)密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法替代的。學(xué)生的說(shuō)明能力強，在社會(huì )生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì )發(fā)揮重要的作用�？梢�(jiàn)，學(xué)好說(shuō)明文，樹(shù)立明確的目標，今后能更好地服務(wù)于社會(huì )。
二、教之以情，學(xué)之以趣
“以情動(dòng)情”是教育的共同規律。教師的情感對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是導體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗傳導給學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)讀說(shuō)明文。俗話(huà)說(shuō)：“樹(shù)倒猴群散�！比绻處熥约憾紖捊�，那么，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無(wú)涯樂(lè )作舟”呢？
三、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素
葉老說(shuō)過(guò)，說(shuō)明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣�！备鶕f(shuō)明文具有知識性強和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，一定會(huì )激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣的。例如第三冊中，《松鼠》、《動(dòng)物尾巴的功能》，文字活潑，生動(dòng)有趣；《沙漠里的奇怪現象》、《北京亞運村》，有利于激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲；《中國石拱橋》、《祖國的大豆》文情并茂，既富有知識性，又飽含強烈的愛(ài)國激情。
四、課內外結合，重視實(shí)物教學(xué)
說(shuō)明文的說(shuō)明性強，即實(shí)用性強。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門(mén)學(xué)科的學(xué)習內容聯(lián)系起來(lái)，課內外生活結合起來(lái)，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說(shuō)明文學(xué)習的指導作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的濃厚興趣。又如第三冊中，學(xué)生學(xué)過(guò)《中國石拱橋》后，仔細觀(guān)察自己所在地區的某一座橋的特點(diǎn)，摹仿課文介紹盧溝橋的寫(xiě)法，寫(xiě)一則200字左右的短文。多數學(xué)生興趣很高。
五、借助于說(shuō)明文的'語(yǔ)言魅力
說(shuō)明文的客觀(guān)性很強，就是語(yǔ)言要求準確、簡(jiǎn)明和周密。教學(xué)中，教師只要抓住一些關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的準確性、分寸，同樣可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的興趣。再如，講“石拱橋”特點(diǎn)時(shí)，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結構堅固�！逼渲嘘P(guān)聯(lián)詞表示出“形式”到“質(zhì)地”的主次與遞進(jìn)的關(guān)系，不僅形體美，而且耐用，這足以說(shuō)明石拱橋的好處了。講“趙州橋”的特點(diǎn)之二時(shí)“大拱橋的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”。讓學(xué)生畫(huà)出三幅大拱上有小拱的不同位置和數量的三座橋，進(jìn)行比較，體會(huì )出說(shuō)明語(yǔ)言的真正魅力。
此外，還可以讓學(xué)生掌握一些富有趣味性的說(shuō)明方法，引用古典神話(huà)典故，打比方，作比較等；讓學(xué)生在寫(xiě)說(shuō)明文中恰當運用一些敘述、描寫(xiě)、議論、抒情等表達方式；讓學(xué)生在電化教學(xué)活動(dòng)中參與；讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難等等，著(zhù)重培養學(xué)生客觀(guān)準確的寫(xiě)實(shí)能力，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)習說(shuō)明文的興趣。
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣9
淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣
東水中心小學(xué)楊明娣
教師應改變以往傳統的教學(xué)模式，建立小組合作，自學(xué)探究的新型教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生去自主探究。學(xué)生的創(chuàng )造性思維，正是在自己探求新知的過(guò)程中逐漸形成的。所以作為數學(xué)教師就應該為學(xué)生提供一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng )新。
例如：在教學(xué)長(cháng)、正方體認識之前，教師可以組織學(xué)生搜集日常生活中見(jiàn)到的長(cháng)、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學(xué)生身邊豐富了學(xué)生的感知同時(shí)，在學(xué)生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來(lái)，教師應當指導學(xué)生從具體的事物中抽象出長(cháng)、正方體的特征及兩種形體間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)認識長(cháng)方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”，再通過(guò)親自的觀(guān)察、觸摸、計數發(fā)現長(cháng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，但是面的形狀、大小、棱的長(cháng)度是有區別的。最后學(xué)生自己發(fā)現的規律加以總結，并與同學(xué)們互相交流，討論，從而完成對新知識地學(xué)習。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習活動(dòng)是在動(dòng)手操作與自主探索中進(jìn)行的，他們不僅準確地把握住了知識要點(diǎn)，形成了清晰的概念，而且他們的創(chuàng )造性思維也得到了發(fā)展。學(xué)生覺(jué)得知識不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過(guò)自己的努力實(shí)踐與探索獲得的，這樣學(xué)生就會(huì )從心理上得到一種滿(mǎn)足，這種滿(mǎn)足感會(huì )持續地激勵著(zhù)他們學(xué)習興趣。更新教育觀(guān)念，加強思維訓練，打破學(xué)生思維的束縛，培養創(chuàng )新能力。
作為一名新時(shí)代的小學(xué)數學(xué)教師應該更新教育觀(guān)念，創(chuàng )造性地使用教材，用自己的創(chuàng )造力去教育和感染學(xué)生，打破那些條條框框，著(zhù)眼于學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的提高，加強對學(xué)生的思維訓練，以培養其創(chuàng )新能力。
例如：在教學(xué)完工程問(wèn)題之合作問(wèn)題以后，教師可以在教材安排的練習基礎上，靈活地設計一組一題多問(wèn)的練習以激起學(xué)生獨立解題的強烈愿望。
一項工程，甲獨做需要12天完成，乙獨做需要15天完成，丙獨做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項工程？
�、诩�、丙合作幾天完成這項工程？
�、垡�、丙合作幾天完成這項工程？
教師還可以讓學(xué)生就上述條件再提出一些問(wèn)題：
�、芗�、乙、丙合作幾天完成這項工程？
�、菁�、乙合作幾天完成這項工程？
�、奕绻扔杉转氉�3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務(wù)？……
通過(guò)學(xué)生互動(dòng)，以自問(wèn)自答、我問(wèn)你答、你問(wèn)我答的多種形式進(jìn)行學(xué)習，以達到鞏固新知的目的'。在整個(gè)練習過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師是主導，問(wèn)題不再是通過(guò)教師的告訴學(xué)生才得以解決，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番獨立思考，運用所學(xué)的知識自己找出了問(wèn)題的答案。與此同時(shí)，通過(guò)一題多問(wèn)的形式發(fā)散學(xué)生的思維，延展了合作問(wèn)題這一知識點(diǎn)的輻射面，達到事半功倍的教學(xué)效果。
綜上所述，重視學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力又是擺在我們面前的一個(gè)重要課題，我們還將繼續探索并為之不懈努力，想盡辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣。
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣10
要點(diǎn)一：家長(cháng)對孩子的期望值要恰當
我以前帶學(xué)生去農村學(xué)農，看到孩子們在果園里摘蘋(píng)果。孩子們蹦著(zhù)跳著(zhù)從樹(shù)上摘下蘋(píng)果，有時(shí)用水沖沖，有時(shí)洗也不洗，擦擦蘋(píng)果皮就把蘋(píng)果吃掉了。 再看看這些孩子平時(shí)在家里吃水果，都是家長(cháng)把蘋(píng)果皮削好了，把蘋(píng)果切成片，擺在果盤(pán)里，牙簽插好了，遞到手上，孩子們還一副懶得吃的樣子。 這就是我們說(shuō)的“跳一跳摘到的蘋(píng)果”。對孩子學(xué)習也是一樣。家長(cháng)要把對孩子的期望值設置在合適的水平。既不要大包大攬，直接把“蘋(píng)果”送到孩子手上，否則孩子就沒(méi)興趣；又要確保這個(gè)目標是孩子跳一跳能碰到的，否則就會(huì )讓孩子失去信心。
要點(diǎn)二：承認差異 發(fā)現孩子的潛力所在
有些家長(cháng)喜歡攀比，別人家的孩子怎么那么聰明？人家第一名，你呢？這樣孩子慢慢就形成“我比別人笨”的心理定勢，甚至產(chǎn)生“媽媽喜歡別人”的抵觸情緒。
不要攀比，要以自己孩子的實(shí)際情況為基礎。孩子現在能跳1.2米，那1.3米就是比較合適的目標，千萬(wàn)不要因為別的孩子都能跳1.5米了，就要求自己的孩子一定也要跳那么高。
家長(cháng)要發(fā)現自己孩子的特點(diǎn)和長(cháng)處。人有差異性，要承認差異，要了解自己的孩子是什么方面更有潛力，更有優(yōu)勢。不要只是為了自己的面子逼著(zhù)孩子讀書(shū)，在壓力下讀書(shū)是做不好的。
要點(diǎn)三：別把孩子當成裝知識的“米袋子”
到底什么樣的孩子是好孩子？是不是只有100分的是好孩子？如果孩子為人很好，動(dòng)手能力很強，常愛(ài)提問(wèn)題，那也是好孩子。家長(cháng)要尋找、激發(fā)孩子的優(yōu)勢項目，在這方面多鼓勵孩子。 其實(shí)家長(cháng)要想明白，你是要培養一個(gè)裝知識的“米袋子”，還是要培養一個(gè)完整的人？或者說(shuō)，你希望自己的孩子是知識型的還是智慧型的？ 如果是要培養智慧型的孩子，就少一些灌輸，鼓勵孩子多問(wèn)幾個(gè)為什么，對孩子的問(wèn)題千萬(wàn)不要回避，甚至孩子不問(wèn)，你還要啟發(fā)他問(wèn)。提早認識ABCD不如讓孩子多問(wèn)一個(gè)為什么。
要點(diǎn)四：在對的時(shí)間做對的'事 孩子的學(xué)習能力發(fā)展是有規律的。13歲以前，孩子的形象思維、直覺(jué)思維、模仿能力比較強，這個(gè)階段學(xué)語(yǔ)言最合適。比如小學(xué)背古詩(shī)就比大學(xué)再背要容易。到了高中，抽象思維、邏輯推理能力發(fā)展起來(lái)了，再學(xué)數學(xué)等學(xué)科會(huì )更容易。 但是現在很多家長(cháng)倒過(guò)來(lái)了，小學(xué)學(xué)奧數，高中背外語(yǔ)，這就錯過(guò)機會(huì )了，事倍功半。什么年齡要做什么事。
要點(diǎn)五：讓孩子體會(huì )成就感 我個(gè)人覺(jué)得，家長(cháng)在學(xué)習上不要大包大攬，但是在培養孩子自信自強這方面要有意識的作為。 莫言為什么會(huì )喜歡寫(xiě)作？他自己回憶說(shuō)，就因為小學(xué)三年級的語(yǔ)文老師很喜歡他，把他的文章當做范文讀出來(lái)。 我為什么會(huì )喜歡數學(xué)？我讀中學(xué)的時(shí)候，有一次在全班第一個(gè)做出了老師布置的某個(gè)難題，老師從講臺上奔過(guò)來(lái)，摸摸我的頭問(wèn)，你現在的感覺(jué)是不是比吃一顆糖還高興？我說(shuō)是的。從此以后就喜歡上了數學(xué)，認為自己數學(xué)行啊。 很多人都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。這給我們一個(gè)啟示：小孩子要鼓勵，要給他成功的體驗，培養孩子的成就感。有成就感才會(huì )有興趣。 作為家長(cháng)，培養孩子的自信心還有一點(diǎn)可以做，就是讓孩子做家務(wù)，自己的事情自己做。
要點(diǎn)六：要為孩子解決具體問(wèn)題 對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，只有鼓勵也不夠。在孩子遇到困難時(shí)，如果你只是在旁邊說(shuō)“我相信你”“你一定可以的”也意義不大，要幫助孩子解決一些具體的問(wèn)題。 比如有的孩子剛進(jìn)小學(xué)時(shí)做數學(xué)口算題目比較困難，家長(cháng)可以借鑒體育訓練中“分解動(dòng)作”的做法，40道題目，孩子一下做不完，家長(cháng)可以把題目分成8組，每組5道題，做完一組再做一組�？梢杂谩跋揞}計時(shí)”提高效率，譬如每做對5題的時(shí)間記錄比較，或者“限時(shí)計數”的辦法，給他10分鐘看他做對幾道題。這方法同樣適用于抄寫(xiě)詞匯等作業(yè)。 這樣把一個(gè)比較困難的大任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，是教師和家長(cháng)幫助孩子克服畏難情緒，體驗成功、提升自信心和興趣的有效方法。
要點(diǎn)七：用孩子喜歡的方法激發(fā)好奇心 保護和激發(fā)好孩子的好奇心對于激發(fā)學(xué)習動(dòng)力也非常重要。 我記得小時(shí)候，生物老師教我們養小球藻，在一個(gè)廣口瓶里放上自來(lái)水，每天往水里吹氣，慢慢水的顏色變綠了；還讓我們把蚯蚓剪成若干段后埋入泥土里觀(guān)察如何慢慢長(cháng)成一條條蚯蚓來(lái)……我覺(jué)得像變魔術(shù)一樣，因此就想長(cháng)大了要做生物學(xué)家。 后來(lái)物理老師教我們做礦石收音機和晶體管收音機，自己裝的收音機接受到廣播那一刻真的很興奮，我又想做無(wú)線(xiàn)電發(fā)明家。 其實(shí)這些動(dòng)手的小實(shí)驗也是家長(cháng)可以帶孩子做的，對于培養孩子們的學(xué)習興趣、動(dòng)手能力、探究習慣非常有用。 此外還有一些用游戲學(xué)數學(xué)的方法，比如小一點(diǎn)的孩子搭積木，從中可以了解三角形、長(cháng)方形、園、半圓等圖形概念和紅、綠、黃等顏色概念，還能養成觀(guān)察、記憶、想象、合作等習慣；大一點(diǎn)的孩子可以用撲克牌算24點(diǎn)，等等。
要點(diǎn)八：別上補習班，鼓勵自學(xué)+討論 對于補習班我是這個(gè)觀(guān)點(diǎn)：不要去讀，浪費錢(qián)是小事，浪費了孩子的時(shí)間和精力更得不償失；若養成孩子對補課的依賴(lài)性，養成上課不認真聽(tīng)的習慣，則損失更大。 現在很多補習班魚(yú)龍混雜，資質(zhì)也很值得懷疑。 我主張學(xué)生自己有問(wèn)題去找老師、同學(xué)或家長(cháng)問(wèn)，而不是固定一個(gè)時(shí)間請老師來(lái)給學(xué)生補課。這就是自主學(xué)習和被動(dòng)學(xué)習的差別。 我也提倡同伴之間的討論互助。自己學(xué)會(huì )的東西，教別人一遍，自己領(lǐng)會(huì )的更深，而且討論可以產(chǎn)生新思路新方法。所以，討論的結果是雙贏(yíng)的，孩子的溝通能力、合作意識也能得到培養。
要點(diǎn)九：家長(cháng)做榜樣 一個(gè)人的成長(cháng)需要三條途徑：自我學(xué)習，同伴合作，專(zhuān)家引領(lǐng)。自我學(xué)習和同伴合作剛才已經(jīng)談到了，“專(zhuān)家引領(lǐng)”的這個(gè)“專(zhuān)家”對小朋友來(lái)說(shuō)，不僅包括老師，還包括家長(cháng)。 最好在孩子學(xué)習時(shí)，家長(cháng)不是跑去看電視、打麻將、跳舞，也不是站在門(mén)口看孩子是否在寫(xiě)作業(yè)，而是坐在孩子身邊一起看書(shū)學(xué)習。
現在流行一句話(huà)：一流的家長(cháng)做榜樣，二流的家長(cháng)做教練，三流的家長(cháng)做保姆。我發(fā)現學(xué)生當中凡是發(fā)展的比較全面的，有自己想法的，都是家庭比較民主平等的，家長(cháng)和孩子是討論式的，啟發(fā)式的，不是灌輸式的，壓制式的。家長(cháng)有什么事情會(huì )和孩子討論，家長(cháng)陪伴孩子成長(cháng)，是良師益友。這種家庭氛圍的作用是潛移默化的。
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣11
在高中數學(xué)課堂教學(xué)中，如何激發(fā)和培養學(xué)生的興趣是每一位數學(xué)教師應思考的問(wèn)題，這就要求教師轉變教育教學(xué)中的陳舊觀(guān)念。教師是學(xué)生成長(cháng)的幫助者、促進(jìn)者、服務(wù)者，丟下師長(cháng)的架子，真正成為學(xué)生的良師益友。觀(guān)念的轉變，決定行動(dòng)的落實(shí)。教育是科學(xué)，科學(xué)的追求在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于求新。只有老師對這個(gè)事業(yè)的不懈追求，才有與你共同成長(cháng)的學(xué)生。
一、誘發(fā)求知欲
在現代的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師需要作的是引導和規范。把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂教學(xué)的主人。高中數學(xué)課堂應多采用設疑的方法，利用高中生的好勝心激發(fā)他們解決問(wèn)題的欲望，從中不斷挖掘他們的潛能。經(jīng)常組織學(xué)生討論問(wèn)題，并且不斷增設重重障礙，為了搶先解決問(wèn)題，碰到障礙學(xué)生往往會(huì )對新知識有所渴求，這樣就激發(fā)了他們的求知欲。有了求知欲，對學(xué)習的興趣也就油然而生。學(xué)生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，就是激發(fā)學(xué)習興趣的一個(gè)切入點(diǎn)。
二、精心設疑，激發(fā)探究心理，誘導興趣
激疑是提出適當的問(wèn)題，使學(xué)生在知與不知的矛盾面前產(chǎn)生好奇心與求知欲。恰當的質(zhì)疑問(wèn)難，能引起學(xué)生的注意力，誘導學(xué)習興趣，使學(xué)生處于積極思維狀態(tài)。質(zhì)疑是認知的起點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其對所學(xué)內容獨立思考；而教師設疑，則更能使學(xué)生注意力集中，思維活躍，全身心投入到學(xué)習中來(lái)。精心創(chuàng )設質(zhì)疑情境，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。教學(xué)貴在設疑！設疑可激發(fā)學(xué)生的好奇心，注意力和求知欲，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。根據教學(xué)內容精心設計問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)解答，不斷思考、聯(lián)想、進(jìn)而釋疑，從而充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性！
三、適當開(kāi)展競賽
競賽是激發(fā)學(xué)習積極性的有效手段，但競賽也得適量。過(guò)于頻繁的競賽不但會(huì )失去激勵的作用，反而會(huì )制造緊張的氣氛，加重學(xué)習負擔，有損學(xué)生的身心健康。學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生常因競賽失敗而喪失學(xué)習信心。因此，為使競賽能對大多數學(xué)生起到激勵作用，必須應注意競賽要適量，選擇適當的競賽方式，使不同學(xué)生在競賽中都有獲勝的機會(huì )�？梢园茨芰Ψ纸M競賽，也可鼓勵學(xué)生自己和自己競賽，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。
四、發(fā)現學(xué)習法是激發(fā)學(xué)生內在興趣的有效方法
最好的興趣莫過(guò)于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有一種內在興趣，具有發(fā)現的興奮感和自信感。學(xué)生把“有所發(fā)現”作為學(xué)習的主要任務(wù)，使學(xué)生有可能把發(fā)現本身作為一種自我獎賞而推動(dòng)自己的學(xué)習活動(dòng)。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能全盤(pán)灌輸，要給學(xué)生以充分時(shí)間，讓他們去發(fā)現，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。以學(xué)生為主，教師為輔，在課堂上教師起組織引導合作的作用，從而使學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
五、一題多解巧妙引導
高中數學(xué)題中的解法甚多，恰當地使用一題多解對培養學(xué)生的非智力因素和智力因素都有好處，可以使學(xué)生更深刻地理解課本知識、熟練地掌握相應的解題方法和技巧，進(jìn)而啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)學(xué)習興趣。一題多解的目的是培養學(xué)生聯(lián)想思維和多向思維的能力。要想一題多解，必須從題目的條件和結論涉及到的數學(xué)概念，采用的推理、論證方法等方面去思考。在課堂上教師要用各種適當的方式給學(xué)生心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生機盎然。通過(guò)一題多解，不僅優(yōu)化了解題思路，而且更重要的是激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣，調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，達到了點(diǎn)撥誘導，鉆研不已的目的。
六、重視高中數學(xué)實(shí)驗
人的認識規律都遵循從感性認識再上升到理性認識，高中數學(xué)新教材非常重視培養學(xué)生的動(dòng)手能力，許多問(wèn)題都要求讓學(xué)生自己親身去動(dòng)手操作實(shí)驗，再根據實(shí)驗結果進(jìn)行歸納總結，得出結論，這樣不僅可培養他們的學(xué)習興趣，而且對數學(xué)概念、公理、定理等的體會(huì )更加深刻。由于所學(xué)知識來(lái)自親手實(shí)踐，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習效果不言而喻。動(dòng)手實(shí)驗能直接刺激大腦進(jìn)行積極思維，它不僅加深理解和活學(xué)活用了所學(xué)的知識，還能通過(guò)親身實(shí)踐，真切感受到發(fā)現的快樂(lè )，從而提高了學(xué)習興趣。
七、親近學(xué)生，分層教學(xué)，鼓勵成功
既然存在學(xué)生間成績(jì)差距大的問(wèn)題，那么在課堂教學(xué)中要如何兼顧也成了教學(xué)難題。相信學(xué)生只有喜歡老師，才會(huì )喜歡他所教的這門(mén)學(xué)科。幫助每位學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)，通過(guò)幫助他們設立相應的目標，提出相應的希望，讓他們從教師的期待、信任和關(guān)懷中得到鼓勵和勇氣，相信自己能夠學(xué)好數學(xué)，誘發(fā)他們的學(xué)習興趣。注重師生平等相待、互相協(xié)作、共同探索未知的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。對于優(yōu)生，創(chuàng )造條件，鼓勵提出和發(fā)現問(wèn)題，并放手讓他們獨立處理一些難度較大的題目，讓他們從中經(jīng)受鍛煉，體驗成功的歡樂(lè )，增進(jìn)學(xué)習興趣。對于中差生，注重他們上課中提出的每一個(gè)問(wèn)題和建議，讓他們拋卻心理負擔，讓他們從處理簡(jiǎn)單的問(wèn)題中增強自信，從陸續出現的成功中培養興趣。
八、探索交流，提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的`興趣
有效的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，教師應引導學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互交流，相互溝通，相互理解，相互啟發(fā)，相互補充，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流彼此的情感與理念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展，使學(xué)生形成自己對數學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
九、嘗試成功，鞏固學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中不斷取得成功后會(huì )帶來(lái)無(wú)比快樂(lè )和自豪的感覺(jué)，產(chǎn)生成就感，繼而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，驅使他們向著(zhù)第二次成功、第三次成功……邁進(jìn)，形成穩定的持續的興趣。所以教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設計和創(chuàng )設競爭和成功的機會(huì )，讓不同層次的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而鞏固學(xué)生學(xué)好數學(xué)的興趣。讓學(xué)生知道各行各業(yè)中的廣泛應用和重要作用，可以鞏固他們的學(xué)習興趣，使學(xué)生的學(xué)習興趣能保持下去，從而獲得成功。
在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分激發(fā)、培養、提高學(xué)生的學(xué)習興趣，加強師生之間的情感交流，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養良好的思維品質(zhì)、邏輯推理能力，轉化非智力因素，使他們熱愛(ài)數學(xué)，喜歡數學(xué)，從而取得良好的教學(xué)效果。
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣12
培養學(xué)生的探究學(xué)習能力怎樣融合在具體的日常教學(xué)中，素質(zhì)教育在初中化學(xué)的教學(xué)中怎樣落實(shí)實(shí)施？《化學(xué)課程標準》，從目標上為教師提供了具體做法和指導，教師不僅讓學(xué)生掌握基本技能，還要注重學(xué)習的過(guò)程和方法，并形成良好的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀(guān)，使教師在教學(xué)過(guò)程中變重結果為重過(guò)程，變重教知識為教方法，變重知識的掌握為重學(xué)生良好的情感體驗，變重學(xué)習成績(jì)?yōu)橹貙W(xué)生的發(fā)展。
一．培養學(xué)習興趣，構筑進(jìn)取動(dòng)力
學(xué)生的學(xué)習興趣是構成學(xué)習動(dòng)機的最現實(shí)、最活躍，也是最積極主動(dòng)的學(xué)習內因。對自己感興趣的事物人們總是自覺(jué)地關(guān)注它、探索它、認識它。而學(xué)生的學(xué)習興趣主要表現為強烈的求知欲和上進(jìn)心。
美國心理學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：使一個(gè)學(xué)生對一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法，是使之知道這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習。當學(xué)生對某一門(mén)學(xué)科或某一類(lèi)知識有了明確的學(xué)習目的時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，就會(huì )形成源源不斷的進(jìn)取動(dòng)力，向著(zhù)成功的目標奮進(jìn)。但興趣不是先天固有的，而在于后天的培養。因此，在教學(xué)中，一定要想方設法用各種措施各種形式來(lái)調動(dòng)培養學(xué)生的學(xué)習興趣，如通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的教育、通過(guò)有趣的實(shí)驗、在課堂教學(xué)中靈活采用多種手段、開(kāi)設豐富多彩的化學(xué)活動(dòng)課、介紹化學(xué)科學(xué)對現代社會(huì )的貢獻等，來(lái)引發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
課堂教學(xué)上，深入淺出、言簡(jiǎn)意賅、妙趣橫生、富有哲理的講授很易吸引學(xué)生，演示實(shí)驗、模型、多媒體等多種手段的合理使用，都可使學(xué)生學(xué)得輕松有趣。因此，用好課堂教學(xué)這個(gè)主戰場(chǎng)，可有效地發(fā)展和穩定學(xué)生的興趣。
如在進(jìn)行酸堿指示劑的教學(xué)時(shí)，把學(xué)生帶到實(shí)驗室，每組同學(xué)發(fā)幾種植物的花瓣（紅玫瑰、紅菊花、白菊花等），讓他們親自動(dòng)手，讓他們切身體驗，這樣的課堂，學(xué)生興趣盎然，學(xué)得輕松，終身難忘！
二．創(chuàng )設合理情景，引發(fā)“認知沖突”
在心理學(xué)上，“認知沖突”就是人們用已有的知識經(jīng)驗，思維習慣去套解新問(wèn)題，發(fā)現得不出正確結論，或者甚至是相反的結論，從而引起認知困惑，適當利用，引起刨根問(wèn)底的心理可在教學(xué)中帶來(lái)很好的效果。在教學(xué)上，合理利用“認知沖突”造成學(xué)生急于解決或急揭迷底的心理，最大限度調動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生專(zhuān)注于某一問(wèn)題，并進(jìn)行發(fā)散性思維。
在進(jìn)行酸堿中和反應教學(xué)時(shí)，可設計了以下的系列實(shí)驗。
�、湃∠←}酸、氫氧化鈉溶液在燒杯中混合，有無(wú)反應現象？（沒(méi)有）有無(wú)反應？（大多數說(shuō)沒(méi)有）
�、迫溲趸c溶液于燒杯，滴酚酞試液，再逐滴滴入稀鹽酸，并攪拌，至紅色消失。有無(wú)反應？（有）鹽酸滴了多少滴？（沒(méi)留意）
提醒：有些反應并無(wú)明顯現象。
�、菧蚀_量取2L氫氧化鈉溶液，重復⑵的操作，測量當紅色消失時(shí)所用鹽酸的滴數。多少滴？（答案不一樣，有不少偏大）有些同學(xué)滴過(guò)量了，回滴1滴氫氧化鈉，若溶液變紅，說(shuō)明反應終點(diǎn)控制得好，否則是滴過(guò)量了。
分析：恰好完全反應的意義和反應后溶液中的溶質(zhì)問(wèn)題。
�、热敉}酸中滴入氫氧化鈉溶液，還是用酚酞，行嗎？（討論后，行）是怎樣的現象？（溶液由無(wú)色變紅色）
�、扇←}酸，滴入紫色石蕊，再逐滴滴入氫氧化鈉溶液，什么現象？（紅色變紫色，再變藍色）容易分辨嗎？（不容易）
中和反應滴定一般不用紫色石蕊作指示劑，因其顏色變化不明顯，不好控制。
通過(guò)這一系列的操作和提問(wèn)，把學(xué)生的思維引向深處和發(fā)散。發(fā)散思維是創(chuàng )造性思維的核心，培養學(xué)生的發(fā)散思維是培養創(chuàng )造能力的重要環(huán)節。
三．實(shí)施探究教學(xué)，確立教學(xué)觀(guān)念
探究式學(xué)習的最大優(yōu)勢在于把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程轉變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)現、探究、研究的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生的自主性和能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)展，能切實(shí)培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，將“我學(xué)會(huì )”轉化為“我會(huì )學(xué)”。
還是以鹽酸、氫氧化鈉溶液反應后形成溶液為例。
�、披}酸、氫氧化鈉溶液反應后得到什么溶液？（氫氧化鈉溶液）
�、迫裟惩瑢W(xué)在實(shí)際操作中鹽酸滴過(guò)量了，則所得溶液中的溶質(zhì)是什么？
�。ㄓ懻摵螅篘aCl、HCl）
�、侨裟惩瑢W(xué)在實(shí)際操作中氫氧化鈉滴過(guò)量了，則所得溶液中的溶質(zhì)是什么？
�。ㄓ懻摵螅篘aCl、NaOH）
�、仍诖嘶A上，趁熱打鐵，讓學(xué)生完成下列表格。
HCl、NaOH恰好反應HCl過(guò)量NaOH過(guò)量
溶液中的溶質(zhì)
經(jīng)過(guò)這樣的探究，學(xué)生就能攻克反應后溶液中有什么溶質(zhì)這一難點(diǎn)了。
化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。
需要指出的是，科學(xué)探究既作為學(xué)習的方式，又作為學(xué)習的內容和目標，必須落實(shí)在其他各主題的學(xué)習中，不宜孤立地進(jìn)行探究方法的訓練。
四．重視實(shí)驗探究，培養科學(xué)素質(zhì)
探究性實(shí)驗則是由學(xué)生自己運用實(shí)驗手段，探究未知的現象或數據，并在獲得現象和數據的基礎上得出實(shí)驗結論。探究性實(shí)驗強調獲得實(shí)驗結果和親身經(jīng)歷實(shí)驗過(guò)程的統一，而且注重學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程的理解。探究性實(shí)驗使學(xué)生真正成為實(shí)驗活動(dòng)的主體和中心，是實(shí)現自主、體驗、參與和合作的學(xué)習方式的最佳載體。
如在濃硫酸的腐蝕性教學(xué)中，幾個(gè)小實(shí)驗分別請幾位同學(xué)上臺進(jìn)行探究（事先對他們進(jìn)行培訓以策安全）。其實(shí)讓學(xué)生積極參與探究的課堂更顯親和力，學(xué)生學(xué)習更有興趣。濃硫酸使蔗糖炭化的實(shí)驗雖說(shuō)是高中的實(shí)驗，但把它下放到初中也無(wú)不妥，因為這很好地說(shuō)明濃硫酸的“歷害”，觀(guān)感很具震撼性。
新的'教學(xué)觀(guān)，提出學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)地建構知識體系。
五．教師教學(xué)要民主，學(xué)生學(xué)習要自主
美國的一位教育家說(shuō)過(guò)：“凡是學(xué)生能夠自己做的，應該讓他們自己做，凡是學(xué)生能夠自已想的，應該讓他們自己去想�！�
教學(xué)民主不僅要求教師在課堂教學(xué)中不能“一言堂”，更要求教師能更多地關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生自身的發(fā)展需要出發(fā)，給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間和空間，放開(kāi)學(xué)生的視野和思維，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題。如學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗探究時(shí)，教師要做好幾點(diǎn)：一是積極地觀(guān)察，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學(xué)生的自律能力，培養合作精神。
自主學(xué)習是科學(xué)探究的重要品質(zhì)。教師要注重引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現和提出問(wèn)題，并通過(guò)積極的探究進(jìn)一步解決問(wèn)題。如“將鹽酸逐滴加入滴有無(wú)色酚酞的氫氧化鈉溶液中，出現某一時(shí)刻的一滴會(huì )使紅色溶液瞬間變無(wú)色的現象”教師在引導學(xué)生觀(guān)察這一現象的同時(shí)，思考“為什么出現這樣的現象？紅色剛褪去時(shí)代表什么？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望。
又如在探究“哪些花卉適合做指示劑”時(shí)，學(xué)生舉出多種方案，研究是否可行時(shí)，教師并不簡(jiǎn)單說(shuō)“行”或“不行”，而是引導學(xué)生逐一去實(shí)踐各種花卉的優(yōu)劣，并對學(xué)生的結果給予充分的肯定和尊重，讓學(xué)生感受到親切、民主、平等。同時(shí)通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生感到合作學(xué)習的快樂(lè )。
如果學(xué)生能夠把學(xué)到的知識自覺(jué)運用于生活實(shí)際，或從生活實(shí)際中的現象善于發(fā)現事物的本質(zhì)和規律，這樣的學(xué)生也就具有了良好的科學(xué)品質(zhì)。所以，幫助學(xué)生認識理解科學(xué)發(fā)展與社會(huì )發(fā)展的關(guān)系，使抽象的科學(xué)知識生動(dòng)有趣起來(lái)，也增加了學(xué)識與社會(huì )的親合力，使學(xué)生明白科學(xué)于生活又服務(wù)于生活的哲理，這有利于提升學(xué)生的求知欲望。
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣13
種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學(xué)生在其它方面的興趣，遷移到學(xué)英語(yǔ)中來(lái)，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個(gè)常逃學(xué)到街上打電子游戲的學(xué)生叫到微機室，打開(kāi)電腦，讓他們見(jiàn)識“紅色警戒”、“沙丘20xx”、“星際爭霸”等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3D動(dòng)畫(huà)，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著(zhù)千軍萬(wàn)馬，即將解放全人類(lèi)，實(shí)現心中夢(mèng)想時(shí)，屏幕上卻出現了數行的英文提示，這些學(xué)生全傻眼了，這時(shí)我就在旁邊輕描淡寫(xiě)地給予翻譯。學(xué)生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語(yǔ)。事后，我發(fā)現英語(yǔ)課上，這幾個(gè)學(xué)生“重新做人”了�？梢�(jiàn)，巧妙地遷移學(xué)生的`興趣，正如“四兩撥千斤”。對培養學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣大有裨益。
二、用口訣幫助記憶，提高學(xué)英語(yǔ)熱情。
英語(yǔ)語(yǔ)法規則，詞的用法區別，發(fā)音規則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習難度，使學(xué)英語(yǔ)的熱情升溫。對六年級學(xué)生講“be”的用法，記口訣：I用am,you用are;Is跟著(zhù)他，她，它。要問(wèn)復數用什么？其后全部都用are.又如，DoubleO的長(cháng)短音，編“三字經(jīng)”如下：
煮毛木，看了書(shū)，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長(cháng)|u:|。
等等。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會(huì )涌涌不斷，教學(xué)也定會(huì )趣味橫生。
三、讓學(xué)生制作教具，激發(fā)學(xué)習英語(yǔ)興趣。
對初學(xué)者，直觀(guān)教學(xué)尤其顯得重要。由于條件限制，學(xué)校缺乏必要的掛圖，筆者就發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)。對教學(xué)中所要用到的圖片，提早一個(gè)星期布置下去，要求他們用彩筆畫(huà)在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫(xiě)上圖畫(huà)所表達的單詞及其音標，為了便于以后保存，我對紙片的大小作了統一的規定。一周后，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學(xué)生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著(zhù)自己“作品”的出現。開(kāi)展畫(huà)圖片活動(dòng)，其意義已經(jīng)超出圖片的本身，它讓學(xué)生體會(huì )到成功，這種成功的喜悅大大激發(fā)了學(xué)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生愿意來(lái)上英語(yǔ)課。此外畫(huà)圖片，也培養了學(xué)生的繪畫(huà)能力，開(kāi)發(fā)他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達到預習的目的，真是一舉多得！
四、自編短劇，調動(dòng)學(xué)習積極性。
學(xué)習要“學(xué)以致用”，而英語(yǔ)的學(xué)習更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)后，要會(huì )開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。為此，每節課，筆者都花五分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個(gè)），先用英語(yǔ)作DutyReport.內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。（未學(xué)到的項目可適當刪減）。
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣14
龍門(mén)鎮中心綜合組教師學(xué)習
《如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣》研討活動(dòng)方案
從新課程改革實(shí)驗進(jìn)行到今天，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣越來(lái)越受到廣大研究者和教者的關(guān)注。我們教研組也以“如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣”為研究課題，開(kāi)展了研究活動(dòng)，以提高了師生素質(zhì)及激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
參加學(xué)習人員：全體綜合組教師
一、學(xué)習內容：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的研究探討
二、時(shí)間安排
5月18日：下發(fā)學(xué)習材料，集中討論學(xué)習。
5月19日——5月24日：自主學(xué)習
5月25日：上交感悟或反思，組長(cháng)做活動(dòng)總結。
龍門(mén)鎮中心小學(xué)
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣15
“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生樂(lè )學(xué)的重要，心理學(xué)家也指出：“興趣是最好的老師”。那么，如何培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣呢？依生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)離不開(kāi)生活，數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活”這一現實(shí)，筆者認為只有教師在教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認知實(shí)際，和心理關(guān)系，做到讓數學(xué)知識和實(shí)際應用相結合，那么學(xué)生的數學(xué)興趣就會(huì )顯著(zhù)提高，下面就談一下自己的做法。
一、生活實(shí)際，學(xué)生產(chǎn)生興趣的源泉
小學(xué)生并非是一張白紙，他們也有生活經(jīng)驗，而且對新事物有強烈的好奇心和探索欲，對周?chē)囊磺行率挛锒汲錆M(mǎn)好奇，教師如果能在教學(xué)中，抓住他們的這份好奇心，結合教材的教學(xué)內容，用學(xué)生所熟知的生活經(jīng)驗做實(shí)例，引導學(xué)生利用自身的已有的經(jīng)驗探索知識，例如教學(xué)分數除法的意義時(shí)，教師首先拿出一塊月餅，問(wèn)學(xué)生想不想吃？后設計問(wèn)題，今天是中秋節，我們要到敬老院去看爺爺奶奶，下面就請大家一起幫給爺爺奶奶分一下，出示，如果每人吃半塊月餅，有5個(gè)人，我們需要帶幾塊月餅呢？（列式計算），那么如果我們拿了兩塊半月餅，平均分給5人，每人分得多少？依次類(lèi)推，在學(xué)生玩樂(lè )中就總結出了分數除法的意義，這樣和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，他們的興趣就會(huì )很高，如再輔之以操作，效果會(huì )更好。又如針對小學(xué)生好猜謎語(yǔ)的特點(diǎn)，在教學(xué)“年月日”時(shí)，借助謎語(yǔ)：“有個(gè)寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮�！睂W(xué)生猜出是日歷，然后觀(guān)察日歷從日歷上引出課題“年月日”，學(xué)生的興趣就會(huì )明顯增強，再如，在教學(xué)低年級數學(xué)幾加幾又加幾時(shí)，讓學(xué)生以積木做魚(yú)，以鉛筆做魚(yú)鉤，用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的釣魚(yú)方式傳授知識。長(cháng)此以往，學(xué)生對數學(xué)就會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、心理實(shí)際，學(xué)生學(xué)習興趣的保證
學(xué)生的心理特點(diǎn)，決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣，良好的心理狀況對學(xué)生學(xué)習興趣的`形式起保證作用，這就要求教師依學(xué)生的心理實(shí)際，依學(xué)生心理承受能力，合理設計教學(xué)方法，恰當地運用好評價(jià)、激勵手段，使學(xué)生學(xué)習的興趣得到鞏固和發(fā)展。針對低年級小學(xué)生容易產(chǎn)生激情，感情易外露，易受到具體事物的支配，并易發(fā)生變化，教師就應多采取表?yè)P、獎勵的激勵手段，利用獎勵小紅花、小紅旗的方式，對其所取得的成績(jì)進(jìn)行獎勵，使其享受到成功的喜悅。如在授課時(shí)，做一些水果圖片、聰明一休卡、小花等獎勵給那些回答問(wèn)題正確的學(xué)生。對那些沒(méi)取得成績(jì)的多用鼓勵的語(yǔ)言：“你很聰明，再動(dòng)動(dòng)腦筋，老師相信你能行！”等增強其克服困難戰勝困難的信心。三年級開(kāi)始小學(xué)生行為的目的性顯著(zhù)增強，自覺(jué)性明顯發(fā)展，這時(shí)，教師就應用理想教育，集體榮譽(yù)感，成就感來(lái)要求學(xué)生，借助競賽等激勵手段，依學(xué)生能力的不同，對學(xué)生進(jìn)行分段訓練，從而使學(xué)生已產(chǎn)生的興趣得到鞏固。
三、認知實(shí)際，學(xué)生接受知識的基礎
小學(xué)生隨著(zhù)年齡的不同，認知發(fā)展水平變有所不同，皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，7~12歲的兒童心理發(fā)展，為前運算階段，這個(gè)階段的兒童，逐漸依靠可逆的心理操作，依問(wèn)題的不同內容，分別達到成功地解決，思維運算仍離不開(kāi)具體事物的支持，而12歲以上到形式運算階段，個(gè)體能運用抽象的合乎形式羅輯的推理方式去思考解決問(wèn)題，這就要求我們教師在教學(xué)中以學(xué)生的認知發(fā)展水平為基礎，在低中年級多利用形象直觀(guān)的教學(xué)手段充分利用電教媒體，化抽象為直觀(guān)，化復雜為簡(jiǎn)單，變難為易，只有這樣才能讓學(xué)生在愉快中學(xué)到知識，在玩樂(lè )中提高能力，在操作中發(fā)展智力，此外，教師還要結合學(xué)生的智力水平，依智力差異，做到設計問(wèn)題因人而異，只有做到這一點(diǎn)，才能達到人人受教育，人人學(xué)有所得的教學(xué)目的。比如，在教學(xué)分數簡(jiǎn)單應用題時(shí)，設計了這樣四個(gè)項目：
1、東站里堆放了6噸貨物，運走了，運走了多少?lài)崳?/p>
2、東站里堆放一批貨物，運走了，恰好是28噸，這批貨物有多少?lài)崳?/p>
3、東站里堆放一批貨物，運走了，還剩8噸，這批貨物有多少?lài)崳?/p>
4、東站里堆放一批貨物，第一次運走了，第二次運走了，第二次比第一次多運走了4噸，這批貨物有多少?lài)崳?/p>
在練習時(shí)，如果認為第3、4題有困難，可只做1、2題，如認為1、2題做著(zhù)不難，能口算出的可只做3、4題，而做完1、2題認為比較容易的，可動(dòng)腦思考3、4題，這就調動(dòng)起了學(xué)生參與的積極性，做到人人參與。
在學(xué)生的認知實(shí)際，注重策略中指出，問(wèn)題的位置對學(xué)生學(xué)習有顯著(zhù)影響，這就要求教師教學(xué)中依學(xué)生的注意策略合理設計問(wèn)題�？刂茖W(xué)生的注意狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生采用適當的注意策略，以促進(jìn)知識的學(xué)習和保持。對那些新授知識，要求講解的讓課一開(kāi)始就提出問(wèn)題，讓學(xué)生因題導讀，把握重點(diǎn)，發(fā)揮有意學(xué)習的作用，而對那些系統性強，要求學(xué)生全面掌握的則在讀后提問(wèn)，發(fā)揮偶然學(xué)習的作用。
只有把握學(xué)生的認知實(shí)際，做到教學(xué)時(shí)依學(xué)生年齡特點(diǎn)，注意策略，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生牢牢把握知識，提高數學(xué)興趣。
四、實(shí)際應用，學(xué)生學(xué)習興趣的延續
如果說(shuō)產(chǎn)生興趣是基礎，鞏固興趣是保證的話(huà)，那么延續興趣就是發(fā)展，數學(xué)具有豐富的內涵，這具體表現在靈活運用之中，特別是小學(xué)數學(xué)，它作為一門(mén)基礎性學(xué)科，有著(zhù)其特殊的運用價(jià)值。在教學(xué)中如果和學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，那么學(xué)生學(xué)習的興趣就會(huì )得到延續和發(fā)展，做到課已盡而思未止。例如，在學(xué)習了長(cháng)、正方形的面積計算及組合圖形的面積計算之后，讓學(xué)生運用掌握的數學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生計算自己家中二室一廳住房的實(shí)際居住面積是多大？要計算房屋的面積應測量出哪些長(cháng)度的數據？再如教學(xué)完百分數的應用之后，引出“百分數應用廣泛，可在生活中卻有不少人利用百分率的知識干一些不正當的行為，搞游戲，（放多媒體課件）摸獎，分析其中獎的可能性，指出如何用數學(xué)的方法揭露出本質(zhì)，這樣每次講授完新課之后，都讓學(xué)生用所學(xué)得的知識進(jìn)行實(shí)際應用，學(xué)生就體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)知識對現實(shí)生活的指導意義，體會(huì )到成功的愉悅，那么就會(huì )更進(jìn)一步地增強學(xué)習數學(xué)的興趣，激起探索高難數學(xué)的勇氣和信心。
總之，做為數學(xué)教師，要充分挖掘學(xué)生頭腦中的數學(xué)潛力，了解學(xué)生的認知心理、生活實(shí)際，合理設計教學(xué)方法，努力使數學(xué)教學(xué)更貼進(jìn)學(xué)生的生活，使學(xué)習變得有趣、生動(dòng)、易懂，做到數學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際緊密聯(lián)系，增強學(xué)習數學(xué)的積極性，提高學(xué)生的數學(xué)能力。
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