學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現代學(xué)徒制課程體系優(yōu)化論文
摘要：課程體系是人才培養模式的核心內容。結合現代學(xué)徒制對職業(yè)教育人才培養提出的新要求，以職業(yè)教育“五個(gè)對接”之一“課程對接崗位”為切入點(diǎn)展開(kāi)研究。通過(guò)對現有武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行分析，立足學(xué)前教育學(xué)院現代學(xué)徒制試點(diǎn)，推行工學(xué)結合共同開(kāi)發(fā)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置與園方需求對接的課程體系，結合學(xué)徒在幼兒園培養的實(shí)際需要，調整與優(yōu)化課程體系，以促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式的改革。
關(guān)鍵詞：現代學(xué)徒制;高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);課程體系
現代學(xué)徒制是以校企合作為基礎，以學(xué)徒培養為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式，不僅要求打破學(xué)科系統化的教學(xué)內容的編排方式，還要求融入幼兒園工作崗位的技能和理論需求，將知識與能力相結合，理論與實(shí)踐相統一。因此，構建與優(yōu)化《武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現代學(xué)徒制課程體系》是一個(gè)持續探究的過(guò)程。
一、構建高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現代學(xué)徒制課程體系的基礎
本研究立足于武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系和武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現代學(xué)徒制實(shí)踐，根據專(zhuān)業(yè)課程要求和幼兒園崗位要求，校企合作共同研究開(kāi)發(fā)課程體系，結合幼兒園培養的實(shí)際需要調整與優(yōu)化課程體系。1.現代學(xué)徒制政策導向。2014年8月25日，教育部頒布了《教育部關(guān)于開(kāi)展現代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號），明確指出把握試點(diǎn)工作內涵，“積極推進(jìn)招生與招工一體化、深化工學(xué)結合人才培養模式改革、加強專(zhuān)兼結合師資隊伍建設、形成與現代學(xué)徒制相適應的教學(xué)管理與運行機制�！边@充分體現出現代學(xué)徒制雙主體育人、雙身份定位、雙導師培養的鮮明特點(diǎn)。自《教育部關(guān)于開(kāi)展現代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號）頒布之后，2015年8月教育部公布首批165家現代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單。2016年4月，湖北省教育廳下發(fā)《省教育廳關(guān)于印發(fā)湖北省職業(yè)院�，F代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案的通知》（鄂教職成〔2016〕2號），現代學(xué)徒制試點(diǎn)工作逐步鋪開(kāi)，不斷推進(jìn)人才培養模式實(shí)驗與改革工作。2.依托現代學(xué)徒制試點(diǎn)。為響應國家政策，武漢城市職業(yè)學(xué)院大膽嘗試學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現代學(xué)徒制試點(diǎn)。學(xué)前教育學(xué)院現代學(xué)徒制試點(diǎn)，以中高職銜接技能高考為契機，充分發(fā)揮湖北省學(xué)前教育職教集團的平臺作用，2016年學(xué)院與集團內8所幼兒園、19名學(xué)生分別簽訂三方協(xié)議，開(kāi)展現代學(xué)徒第一批試點(diǎn)。第二批試點(diǎn)合作幼兒園有三所，學(xué)徒有三名。學(xué)徒與幼兒園雙向選擇，最后簽訂學(xué)校、幼兒園、學(xué)徒三方人才培養協(xié)議，2017年10月9日第二批學(xué)徒正式下園，第二批試點(diǎn)在落實(shí)經(jīng)費保障、明確學(xué)徒身份、強化雙導師合作等方面做出積極調整。
二、優(yōu)化高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現代學(xué)徒制課程體系的實(shí)踐
在現有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎上，從幼兒園崗位能力培養出發(fā)，確定幼兒教師需要具備的專(zhuān)業(yè)知識和技能，結合幼兒園工作崗位的特點(diǎn)重構課程內容，構建課程體系。1.優(yōu)化路徑。第一批試點(diǎn)的課程體系構建以學(xué)校為主，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范性和幼兒園崗位的特殊性以及組織保障等因素，第一批試點(diǎn)出現經(jīng)費支持不到位、學(xué)徒崗位難定位、雙導師未協(xié)同等典型問(wèn)題，經(jīng)過(guò)校企雙方多次研討，第二批試點(diǎn)在落實(shí)經(jīng)費保障、明確學(xué)徒身份、強化雙導師合作等方面做出積極調整。第二批試點(diǎn)課程體系是調整與優(yōu)化的關(guān)鍵時(shí)期。2.優(yōu)化階段。第一批試點(diǎn)的現代學(xué)徒制人才培養方案中課程體系的構建以在校課程模塊為主，以第三階段為例。第二批試點(diǎn)課程體系在第一批試點(diǎn)的基礎上，從幼兒園崗位能力培養出發(fā)，確定幼兒教師需要具備的專(zhuān)業(yè)知識和技能，結合學(xué)徒在幼兒園工作崗位的實(shí)踐重構課程內容，進(jìn)行調整并優(yōu)化課程體系，形成《武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現代學(xué)徒制課程體系》（以合作幼兒園丁字橋幼兒園為例）�；凇皩W(xué)徒制”人才培養模式，與幼兒園合作實(shí)施三段式的崗位能力培養，學(xué)徒對于課程的學(xué)習，按照工作任務(wù)驅動(dòng)，指導教師和幼兒園事先列出學(xué)習任務(wù)清單，由幼兒園師傅監督完成，指導教師和師傅以案例教學(xué)方式對學(xué)徒進(jìn)行現場(chǎng)授課，指導點(diǎn)評�；趰徫荒芰︶槍W(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行模塊化教學(xué)和項目教學(xué)，理論的薄弱環(huán)節進(jìn)行專(zhuān)題輔導，綜合提升技能并在實(shí)踐中總結提高。第一批試點(diǎn)19名學(xué)徒是在學(xué)習系統學(xué)習一個(gè)月再下園，第二批試點(diǎn)3名學(xué)徒是直接下園。
三、優(yōu)化高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現代學(xué)徒制課程體系的原則
作為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現代學(xué)徒制課程體系成為學(xué)校與幼兒園合作的紐帶，優(yōu)化堅持兩個(gè)原則。1.以培養學(xué)徒多元能力為目標。課程設置建立在知識、能力和態(tài)度的統一性原則基礎上，體現職業(yè)技術(shù)教育的核心價(jià)值——實(shí)踐。實(shí)踐是職業(yè)教育的核心，高等職業(yè)教育課程體系必須以培養學(xué)生的多元能力為目標，以實(shí)踐為導向，解構學(xué)科體系課程，突出實(shí)踐課程的主體性。通過(guò)對幼教機構進(jìn)行調研，確定人才培養目標，明確具體工作崗位，分析梳理各崗位工作過(guò)程、職業(yè)能力需求，分三階段的不同崗位需求，構建以模塊教學(xué)和任務(wù)驅動(dòng)為載體的課程體系。通過(guò)課程體系的優(yōu)化來(lái)促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式的改革，以培養學(xué)徒的多元能力為目標。2.課程內容與幼兒園崗位相融合�，F代學(xué)徒制人才培養的目標是實(shí)踐與理論兼備的技能型人才，課程設置必須考慮滿(mǎn)足崗位需要的基本技能、理論知識、職業(yè)素養。通過(guò)雙導師聯(lián)動(dòng)合作探討，結合幼兒園實(shí)際崗位調整并優(yōu)化切實(shí)可行的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現代學(xué)徒制人才培養的課程體系。將學(xué)校課程與幼兒園崗位要求有機融合，有效提升學(xué)生離校后的技能掌握程度，提高畢業(yè)生的質(zhì)量�！段錆h城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現代學(xué)徒制課程體系》成為現代學(xué)徒制人才培養模式改革的載體，合作幼兒園依據課程體系結合本園實(shí)際情況制定個(gè)性化的學(xué)徒培養模式。以此為載體，各合作幼兒園對學(xué)徒在幼兒園實(shí)際工作崗位進(jìn)行評價(jià)反饋，以便于科學(xué)規范的培養。本試點(diǎn)處于探索階段，制定的《武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現代學(xué)徒制課程體系》處于在研階段，科學(xué)性和可操作性有待完善和提高�，F階段我國全面推行現代學(xué)徒制仍受眾多因素制約，現代學(xué)徒制在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要得以順利實(shí)施，絕非一校一園之力可為，離不開(kāi)政、校、園多元參與合作。
參考文獻：
[1]宋文華，潘志忠.構建現代學(xué)徒制課程體系的體會(huì )[J].現代職業(yè)教育，2016
[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于開(kāi)展現代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)（教職成〔2014〕9號）[Z].2014
[3]趙志群.現代學(xué)徒制離政策目標有多遠[N].中國教育報，2016
[4]李蕊.現代學(xué)徒制：開(kāi)啟校企深度合作之門(mén)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2018
[5]趙巖荊.現代學(xué)徒制應用于我國職業(yè)教育所存在的問(wèn)題與對策[J].教育教學(xué)論壇，2015
作者:張萬(wàn)紅 單位:武漢城市職業(yè)學(xué)院
【學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現代學(xué)徒制課程體系優(yōu)化論文】相關(guān)文章：
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系探析論文10-16
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)論文范本04-07
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文10-18
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文11-27
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)論文范文11-28
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文05-23
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文08-09
幼師(學(xué)前教育)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文08-03