學(xué)前教育英語(yǔ)分層教學(xué)的論文
一、學(xué)前教育有必要與英語(yǔ)分層教學(xué)相結合
高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)意向多為幼兒園、幼教機構或早教機構，工作對象主要是幼兒，從２０１２年１０月國家教育部印發(fā)的《３－６歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中不難看出，幼教工作者要促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展，并為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎［６］。因此，高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)等公共課程，還必須學(xué)習學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛生學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)課程，以便在提高學(xué)生文化素養的同時(shí)逐步培養學(xué)生的幼教技能和終生學(xué)習的態(tài)度。從教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)習指導中筆者觀(guān)察到，即使是英語(yǔ)基礎差的學(xué)生也很清楚英語(yǔ)學(xué)習在他們今后生活、學(xué)習和工作中的重要性，他們對英語(yǔ)學(xué)習仍然抱有很高期望，希望能通過(guò)高校里不同的英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)提升他們的英語(yǔ)學(xué)習能力。筆者認為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈等方面的幼教技能訓練恰好可以改變英語(yǔ)教學(xué)沉悶、乏味的局面，使英語(yǔ)教學(xué)變得形式多樣、豐富多彩，因此，教師必須將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習緊密結合起來(lái)，以促進(jìn)二者的協(xié)調發(fā)展。
二、學(xué)前教育英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐
分層教學(xué)的目的就是確保每一個(gè)學(xué)習者能夠得到適合其現階段語(yǔ)言能力的“ｉ＋１”輸入，即語(yǔ)言輸入總體難度不超過(guò)學(xué)習者的學(xué)習能力，但又包含了略高于學(xué)習者現有能力的語(yǔ)言信息。學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)基礎水平的懸殊差異在短時(shí)間內無(wú)法改變，教師只有將教學(xué)內容同專(zhuān)業(yè)課程訓練有機結合，通過(guò)改變教學(xué)方法和模式來(lái)促進(jìn)不同層次學(xué)生的協(xié)調發(fā)展。筆者仍然從五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分層：學(xué)生分層、目標分層、教材分層（包括教學(xué)內容）、教法分層和考核分層［７］，但就具體操作而言，應更緊密?chē)@學(xué)生幼教技能的訓練，突出學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特色。
�。保畬W(xué)生分層
高職高專(zhuān)英語(yǔ)分層教學(xué)通常按照學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jì)或摸底考試成績(jì)，將學(xué)生進(jìn)行顯性和隱性分層。顯性分層將學(xué)生分為優(yōu)、中、一般，很容易造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的兩極分化。顯性分層過(guò)分注重學(xué)生的智力因素，而忽視了其它兩方面，就該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，只有將智力因素、非智力因素和外部因素有機結合起來(lái)，才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)各層次學(xué)生共同發(fā)展。因此，筆者采用了隱性分層，將班級內的學(xué)生分為三個(gè)層次：第一類(lèi)也就是英語(yǔ)成績(jì)較突出的這部分學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面有優(yōu)勢，但其在音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)等技能方面缺乏訓練；第二類(lèi)學(xué)生成績(jì)一般或較差，但是性格開(kāi)朗、活潑好動(dòng)并喜愛(ài)音、體、美等藝術(shù)類(lèi)課程，有較強的表現欲；第三類(lèi)學(xué)生成績(jì)和藝體方面都不突出，性格內向、缺乏活力，學(xué)習動(dòng)機和興趣不高。在教學(xué)實(shí)踐中，第一類(lèi)學(xué)生對教學(xué)內容吸收較快，可以幫助后兩類(lèi)學(xué)生；第二類(lèi)學(xué)生在幼教技能方面發(fā)展較快，可安排其在課堂中充分展現，并調動(dòng)其他學(xué)生共同參與；第三類(lèi)學(xué)生則更需要得到教師及其他同學(xué)的鼓勵與幫助，才能完成相應的教學(xué)目標。
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筆者在教學(xué)實(shí)踐中強調將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的語(yǔ)言知識與英語(yǔ)教學(xué)相結合，著(zhù)力訓練學(xué)生的演、唱、跳、畫(huà)、戲等教學(xué)技能。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校英語(yǔ)學(xué)習時(shí)間為兩學(xué)年，教師不能將英語(yǔ)等級考試作為唯一的目標，而應為不同層次的學(xué)生制定不同的目標，使學(xué)生在掌握了必要的語(yǔ)言知識和技能的同時(shí)，還能拓展其幼教技能，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。班級內三類(lèi)學(xué)生的目標可分別設為：第一類(lèi)學(xué)生應盡早通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力Ａ級考試，逐漸形成較強的自主學(xué)習能力，并努力通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試，能掌握運用教師所教授的幼兒英語(yǔ)歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等幼教技能，并能在教師的指導和幫助下自創(chuàng )幼兒英語(yǔ)歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等，能設計和組織開(kāi)展好較為簡(jiǎn)單的幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，具備較強的幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力；第二類(lèi)學(xué)生應努力通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力Ａ、Ｂ級考試，能模仿教師所教授的幼兒英語(yǔ)歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等，有一定的自主學(xué)習能力，并能在教師的指導下將自學(xué)的幼兒英語(yǔ)歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等教授給其他學(xué)生，有良好的幼兒英語(yǔ)教學(xué)基礎；第三類(lèi)學(xué)生應掌握最基礎的語(yǔ)言知識和技能，學(xué)會(huì )教師所教授的幼兒英語(yǔ)歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等，并能配合其他學(xué)生進(jìn)行課堂展示，對英語(yǔ)學(xué)習具有較濃厚的興趣。
�。常虒W(xué)內容分層
目前，由于沒(méi)有較好的專(zhuān)門(mén)針對高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材，大部分學(xué)校使用的是高職高專(zhuān)綜合英語(yǔ)教材，因此學(xué)生除要了掌握必須的語(yǔ)言知識和技能外，教師還應針對不同層次的學(xué)生合理安排教學(xué)內容，充分體現“因材施教”的原則。第一類(lèi)學(xué)生除了要掌握課本上要求的所有內容之外，教師還應重點(diǎn)訓練學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)篇分析能力以及寫(xiě)作能力等語(yǔ)言綜合能力，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，為通過(guò)英語(yǔ)四、六級考試作準備，并適當增加拓展內容和幼教技能的訓練；針對第二類(lèi)學(xué)生，教師可根據課本內容的難易程度作適當縮減，不要求學(xué)生全部掌握，可為學(xué)生多安排些唱、跳、演、畫(huà)、戲等方面的幼教技能訓練，讓這類(lèi)學(xué)生能夠在課堂上得到充分展示；教師應為第三類(lèi)學(xué)生多安排一些基礎知識的學(xué)習與鞏固練習，要盡量降低教學(xué)內容的難度，為學(xué)生多提供日�？谡Z(yǔ)練習，讓他們能夠聽(tīng)懂并會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對話(huà)，鍛煉他們在公眾面前開(kāi)口說(shuō)話(huà)的膽量。比如，在《新職業(yè)英語(yǔ)》第二冊Ｕｎｉｔ ５Ｂｒａｎｄ的Ｗａｒ－ｍｉｎｇ－ｕｐ中，教師可將在網(wǎng)絡(luò )中搜集到的有關(guān)Ｎｉｋｅ、ＰｉｚｚａＨｕｔ等知名品牌的廣告視頻作為學(xué)生的一個(gè)聽(tīng)力練習。對于基礎較好的學(xué)生，教師可要求他們作記錄，并能聽(tīng)懂廣告；而對于基礎較差的學(xué)生，則只要求他們欣賞并能聽(tīng)懂自己熟悉的單詞或短語(yǔ)，僅作為“灌耳”練習。
�。矗虒W(xué)方法分層
王策三指出：“教學(xué)方式是為達到教學(xué)目的，實(shí)現教學(xué)內容，運用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)�！苯處煈鶕煌瑢哟螌W(xué)生的基礎，合理安排教學(xué)過(guò)程和選擇最適合學(xué)生接受的教學(xué)方法，調動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的主動(dòng)性，避免單一、枯燥的教學(xué)方法，讓學(xué)生在形式多樣、豐富多彩、生動(dòng)活潑的課堂氛圍中掌握知識。對于基礎較好的學(xué)生，教師應著(zhù)重培養他們的自學(xué)能力，鼓勵他們多進(jìn)行課外閱讀，了解英美文化并增加詞匯量，努力提高語(yǔ)言的綜合運用能力，可適當采取合作學(xué)習法、講授法、翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、ＰＰＰ教學(xué)法等；另一方面，教師應幫助基礎較差的學(xué)生找出自身的問(wèn)題和缺陷，指導他們改進(jìn)學(xué)習方法，幫助他們樹(shù)立信心，針對這類(lèi)學(xué)生教師應多使用交際法、視聽(tīng)法、任務(wù)型教學(xué)法等來(lái)提高課堂教學(xué)的趣味性，形成有效的師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)。
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教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節，科學(xué)的評價(jià)方法可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習狀況，在獲得反饋后進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)過(guò)程［８］。教師不應將期末考試或英語(yǔ)過(guò)級考試等終結性評價(jià)作為唯一的評價(jià)標準，應根據不同層次學(xué)生對教學(xué)內容的掌握程度來(lái)制定不同的考核內容和形式，將形成性評價(jià)與終結性評價(jià)結合起來(lái)。形成性評價(jià)應就學(xué)生的積極性、學(xué)習態(tài)度、課堂表現、作業(yè)完成情況及參與小組合作學(xué)習程度等進(jìn)行考核，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓基礎較差的學(xué)生能在學(xué)習過(guò)程中體驗到英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )。終結性評價(jià)可參考學(xué)生的考試分數、英語(yǔ)等級考試成績(jì)，但比例不應過(guò)高，對于通過(guò)等級考試的學(xué)生給予適當的加分鼓勵，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。具體比例可以分為：課堂表現占１０％，作業(yè)完成情況占１０％，幼兒英語(yǔ)歌曲、游戲等幼教技能展示占２０％，期末考試成績(jì)占６０％
三、結語(yǔ)
通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中實(shí)現了切合自身英語(yǔ)水平的不同目標，有效地提高了學(xué)生的知識水平，同時(shí)拓展了學(xué)生的幼教技能，推進(jìn)了高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。分層教學(xué)也對教師提出了更高的要求，教師除了要精心設計課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、增強自身幼教水平外，在課堂外還應該與學(xué)生加強交流，特別要關(guān)心和幫助學(xué)習困難的學(xué)生，不能因為分層而將學(xué)生完全分割開(kāi)來(lái)，要以全面提高學(xué)生綜合素養為最終目標，培養符合社會(huì )需求與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高水平、高素質(zhì)人才。
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