學(xué)前教育論文錦集(15篇)
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)前教育論文1
摘要：聲樂(lè )課作為幼師的一門(mén)重要基礎課程，由于課程設置的原因，聲樂(lè )課多以集體課的形式進(jìn)行教學(xué)，聲樂(lè )教學(xué)集體課就成為了學(xué)前教育獨特的一種教學(xué)方式，在聲樂(lè )集體課教學(xué)中因為學(xué)生身體條件，嗓音條件的不同，基本素質(zhì)差距較大，并且大多數學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)正規的聲樂(lè )培訓甚至沒(méi)有開(kāi)口唱過(guò)歌，在聲樂(lè )集體課的訓練與學(xué)習、練習過(guò)程中就會(huì )漸漸的產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。本文通過(guò)對我在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納并針對這些問(wèn)題提出自己的看法與解決的辦法。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂(lè )；問(wèn)題；對策
發(fā)聲基礎訓練是聲樂(lè )教學(xué)中重要的組成部分，是系統學(xué)習聲樂(lè )的前提條件，是對掌握訓練發(fā)音基本技能、技巧最簡(jiǎn)單的練習方法。就是把琶音、音階、音程、和弦編寫(xiě)成樂(lè )句在配以單純的元音、母音、音節，在適當的發(fā)聲區域內以半音關(guān)系，用上行和下行的排列形式有節奏有規律的移動(dòng)反復練唱，借此達到呼吸、發(fā)聲、共鳴協(xié)調配合，使學(xué)生發(fā)音更純凈提高歌唱聲音的美感。此外在歌唱發(fā)聲訓練的基礎上選擇旋律起伏較小的歌曲，將歌詞去掉配合單純的元音、母音、音節進(jìn)行發(fā)聲練習把所學(xué)到的發(fā)聲技巧融入到歌唱當中的發(fā)音訓練，這也是聲樂(lè )集體教學(xué)中不能或缺的一個(gè)重要環(huán)節。由于聲樂(lè )集體課人數多，發(fā)聲訓練時(shí)教師難以照顧到學(xué)生在聲樂(lè )學(xué)習中的個(gè)別差異，學(xué)生之間的差異問(wèn)題得不到解決，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了教師的教學(xué)效果。以下是我在聲樂(lè )訓練集體教學(xué)當中遇到的幾個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題。
一、發(fā)聲練習姿勢的不正確
發(fā)聲練習姿勢是聲音通暢與氣息通暢的保障，正確的發(fā)聲姿勢可以帶動(dòng)身體發(fā)聲器官的積極性能更好的為歌唱工作，因此我們在發(fā)聲訓練之前，首先對發(fā)聲的姿勢進(jìn)行訓練，讓正確的發(fā)聲姿勢成為每一個(gè)學(xué)生唱歌時(shí)的習慣，最好習慣成自然。歌唱時(shí)需要調動(dòng)全身各部位的器官，讓發(fā)聲器官及不能緊張又要積極，既要放松又不能松懈。不正確的發(fā)聲姿勢會(huì )是個(gè)發(fā)聲器官難以調動(dòng)，破壞發(fā)聲通道與共鳴腔體。正確的發(fā)聲姿勢：
�。ㄒ唬┍３稚眢w自然舒展、直立、精神狀態(tài)飽滿(mǎn)、各發(fā)聲器官保持興奮積極、不松懈。
�。ǘ╊^部微仰，保持平視，這又有利于口腔的打開(kāi)，胸部自然挺起，兩肩微微伸展，小腹微收，兩手自然下垂。
�。ㄈ┟娌勘砬樽匀环潘蓭в幸稽c(diǎn)微笑。
�。ㄋ模┛谇皇前l(fā)聲的擴音器之一，要成自然的圓形，上下張開(kāi)，牙關(guān)要放松打開(kāi)，這樣共鳴更好。
�。ㄎ澹╇p腿直立，兩腳前后略微分開(kāi)，以前腳著(zhù)力，把重心落到雙腳上身體自然平直。
�。└璩獣r(shí)正確的感覺(jué)是腹部、頸部、背部、腰部形成一線(xiàn)，這樣氣息用起來(lái)才會(huì )通暢沒(méi)有阻礙，另外根據歌曲內容與作者的內心表現適當的配合一些動(dòng)作，但要注意動(dòng)作要簡(jiǎn)單舒展，大方得體，坐唱時(shí)與站唱的要求基本一致，要注意的是腰部要挺直但不能僵硬，雙腳踩在地上自然彎曲分開(kāi)，不能把兩腿交疊在一起，俗稱(chēng)“翹二郎腿”。
二、練習發(fā)聲時(shí)喉結的擠壓與上提
喉頭、聲帶是我們發(fā)聲的重要器官，歌唱發(fā)聲時(shí)，喉頭位置的正確、穩定決定我們歌唱發(fā)聲時(shí)聲音的流暢性、穩定性，所以必須了解并弄明白發(fā)聲時(shí)喉頭的位置與發(fā)聲狀態(tài)。發(fā)聲時(shí)喉頭的位置要比平時(shí)說(shuō)話(huà)稍低一些，就是我們打瞌睡吸氣狀態(tài)下喉頭的位置。平時(shí)我們在練聲與歌唱時(shí)，字、句之間的`轉換都要盡量把喉頭保持在一個(gè)區域使其相對穩定即可，切記把位置壓死不動(dòng)形成僵化。學(xué)生在發(fā)聲過(guò)程中會(huì )出現這樣的一種問(wèn)題，就是在歌唱時(shí)，經(jīng)常失去呼吸的支持，呼吸的支持就是吸氣后各呼吸器官依舊保持吸氣的肌肉組織興奮狀態(tài)，在身體內部形成呼、吸的對抗力量。當發(fā)聲時(shí)沒(méi)了呼、吸抗力的支持，身體就會(huì )把力量轉加到喉頭位置，喉嚨會(huì )出現擠壓，上抬的狀態(tài)，這種狀態(tài)就會(huì )造成咽喉的緊張，音色生硬，此時(shí)，要用鼻子、嘴巴同時(shí)打開(kāi)，深呼吸，盡量保持住吸氣的狀態(tài)，使喉頭位置自然下放，保持在比平時(shí)說(shuō)話(huà)喉頭低一些的位置，使其相對穩定，這樣可以使舌根、下巴的到非常好的放松，在喉頭相對穩定的狀態(tài)下，將軟腭自然抬起并用氣息支持聲音，同時(shí)以元音字母在中低音區進(jìn)行發(fā)聲訓練，聲音貼著(zhù)咽壁，讓喉頭時(shí)刻處于較低狀態(tài)。
三、發(fā)聲時(shí)舌根的隆起、僵硬
在聲樂(lè )集體課的學(xué)習中，有很多同學(xué)都是初學(xué)聲樂(lè )，自身發(fā)聲器官的肌肉不能很好的控制，因為舌根僵硬，喉嚨就不能穩定的打開(kāi)，這種狀態(tài)導致了聲音發(fā)抖不穩定。所以在歌唱發(fā)聲時(shí)打開(kāi)喉嚨是非常重要的。喉嚨的打開(kāi)程度直接影響發(fā)聲時(shí)的聲音效果。發(fā)聲時(shí)打開(kāi)喉嚨，必須先將喉頭相對穩定在正確的位置區域，舌頭放平，舌根放松，上口蓋形成拱形牙關(guān)處分放松張開(kāi)，下顎自然放下保持興奮且松弛的狀態(tài)，這種發(fā)聲狀態(tài)也是自然放松下的深呼吸，在歌唱發(fā)聲訓練過(guò)程中可以模仿“打哈氣”時(shí)的狀態(tài)，空腔充分張開(kāi)、舌根自然放平、上口蓋自然成拱形，這種狀態(tài)加大的空腔的空間，有利于歌唱的發(fā)聲。所以在歌唱、發(fā)聲訓練與課后練習的過(guò)程當中要保持這種狀態(tài)，時(shí)刻讓自己感受到吸氣的狀態(tài)下聲音向前方推送的感覺(jué)。
也可以在平時(shí)的課后練習當中找閉口“打哈氣”的感覺(jué)，體會(huì )口腔里面放空，打開(kāi)、軟腭自然抬起的感覺(jué)，在用微笑的發(fā)聲狀態(tài)提起笑肌、打開(kāi)喉嚨與咽腔，使得頭部的發(fā)聲腔體全部打開(kāi)，相互連通成為一體，更加容易的找到高位置的聲音，使音色變的有金屬質(zhì)感，更加流暢。在聲樂(lè )集體課教學(xué)過(guò)程中，要盡可能的將發(fā)聲方法細致、耐心的為學(xué)生講解清楚，設計并提出一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，并對提出的問(wèn)題請學(xué)生做出示范分析講解，通過(guò)課堂問(wèn)答、講解、示范，幫助學(xué)生更好的記憶、理解、掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，選擇適當難度的歌曲作為課后學(xué)生需要完成的作業(yè)。在教學(xué)中多動(dòng)腦、多用心總結，收集一些有益于聲樂(lè )學(xué)習的小游戲，提高學(xué)生學(xué)習聲樂(lè )的積極性，為探索學(xué)前教育聲樂(lè )集體課的教學(xué)添磚加瓦。
學(xué)前教育論文2
《視唱練耳》是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )基礎課程，本文結合本課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從教材選用、教學(xué)內容、教學(xué)方法、評價(jià)方式四個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)反思，提出了課程改革的實(shí)施建議和具體舉措，旨在提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，促進(jìn)課程的進(jìn)一步建設和發(fā)展。
教學(xué)反思是教師提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的一種有效手段，是教師用審視的眼光，對自己以往的教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)方法和手段、考核評價(jià)方式等一系列教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的一種批判性再認識，主要目的是及時(shí)發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，獲得再認識，生成新智慧。在各項教學(xué)改革中，課程改革是基礎，教師成長(cháng)是目標，教學(xué)反思是保障。
美國教育心理學(xué)家波斯納指出：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，我國著(zhù)名的心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀的教師=教學(xué)過(guò)程+反思”[1]。教師只有對教學(xué)過(guò)程和行為進(jìn)行不斷的反思和總結，才能發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現自我提升。在教學(xué)改革的大背景下，高職教師應審時(shí)度勢，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，適時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)方法，拓展評價(jià)方式，增強教學(xué)效果。
一、關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《視唱練耳》課程教學(xué)反思
(一)對選用教材的反思
教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習的載體和依據。高職教育有別于普高教育，高職教育的目的是培養高級技能型、專(zhuān)業(yè)化人才，教材的選取應圍繞這個(gè)目標進(jìn)行。多年來(lái)，我們曾利用普通高等音樂(lè )院校專(zhuān)用教材，對我院高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)，結果差強人意。如教材中的理論知識拖沓冗長(cháng)，學(xué)無(wú)所用，與學(xué)前教育實(shí)際崗位脫節，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習遷移。針對這些問(wèn)題，課程組的教師進(jìn)行了相應的觀(guān)察和反思，認識到選用適宜教材的重要性。
(二)對教學(xué)內容的反思
選擇教學(xué)內容應以學(xué)前教育人才培養方案為立足點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)以致用為標準，以培養能力為目標。教學(xué)效果取決于教學(xué)內容的科學(xué)設計和組織。目前的高職《視唱練耳》教學(xué)，教學(xué)內容單一、序化，內容實(shí)施后達不到預期的效果，不能滿(mǎn)足從事幼兒教師行業(yè)的崗位需求。
(三)對教學(xué)方法的反思
教師的責任是幫助學(xué)生找出或發(fā)現知識與能力之間的內在聯(lián)系，而不是直接把結果告訴學(xué)生。在《視唱練耳》教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，基本上還是沿用一言堂教學(xué)方法。教師講解知識點(diǎn)，視唱案例，學(xué)生跟唱、模唱，學(xué)生通常在教師的指導下按部就班地實(shí)訓，最終學(xué)到的僅僅是書(shū)面知識，而非應用能力。因此，這種教學(xué)方法有悖于學(xué)生創(chuàng )造能力的培養，不利于學(xué)生靈活利用所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習遷移，不利于學(xué)生加深對知識的理解和應用，不利于學(xué)生將知識轉化為實(shí)際應用的崗位能力。
(四)對評價(jià)方式的反思
目前的視唱練耳課程評價(jià)方式較單一，主要以教師終結性評價(jià)為依據，過(guò)程性考核被弱化，教師不提出改進(jìn)建議和意見(jiàn)，考查的內容一般是學(xué)習過(guò)的視唱旋律，這種評價(jià)方式無(wú)法對學(xué)生的視唱能力做全面、系統的考查。
二、改革實(shí)施建議
基于高職教育課程改革的大背景，課程組教師通過(guò)到幼兒園掛職進(jìn)修，了解到幼教崗位人才需求情況和專(zhuān)業(yè)課程設置情況，并依據專(zhuān)業(yè)人才培養方案，進(jìn)行教學(xué)改革。同時(shí)，結合當前教學(xué)中存在的問(wèn)題，課程組不斷進(jìn)行教學(xué)反思，制定整體的課程改革實(shí)施意見(jiàn)，最終確定以下幾條改革實(shí)施建議：
(一)注重教材開(kāi)發(fā)
課程組應積極到幼兒園一線(xiàn)做調研，調查《視唱練耳》課程的綜合需求度，并以此為依據，對接職業(yè)崗位，開(kāi)發(fā)校本教材。教材應緊緊圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標，以就業(yè)為導向，任務(wù)為驅動(dòng)，項目為載體，注重實(shí)際應用，突出職業(yè)能力。結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，形式上做到圖文并茂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;內容上做到言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言形象具體，便于學(xué)生理解。對于實(shí)踐性?xún)热�，要突出教學(xué)過(guò)程與能力培養，內容上要盡量貼近崗位與社會(huì )實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。另外在教材的編寫(xiě)中要借助行業(yè)、企業(yè)的力量，編寫(xiě)出高質(zhì)量的、符合高職教育人才培養要求的教、學(xué)、做一體化教材。
(二)優(yōu)化教學(xué)內容
優(yōu)化教學(xué)內容的目的是實(shí)現教學(xué)目標，可對在校學(xué)生進(jìn)行廣泛的調查和統計，在制定課程標準時(shí)確定各教學(xué)內容的權重。教學(xué)內容應側重能力培養，弱化理論闡述，將職業(yè)能力的培養轉化為具體的教學(xué)訓練項目，引入先進(jìn)實(shí)用、適宜自主靈活學(xué)習的內容。目前，《視唱練耳》課程教學(xué)，課程組依據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標及學(xué)生的具體學(xué)情，結合本課程的課程目標，將原有教學(xué)內容優(yōu)化重組，精心設計了四個(gè)項目：識譜訓練、聽(tīng)音訓練、視唱訓練、節奏訓練。通過(guò)四個(gè)項目的學(xué)習，使學(xué)生將有關(guān)視唱練耳技能及樂(lè )理知識融會(huì )貫通，提高學(xué)生理解音樂(lè )、視唱音樂(lè )和分析音樂(lè )的能力。
(三)創(chuàng )新教學(xué)方法和手段
新型幼兒教師要具備教育、保育、保教反思等崗位能力[2]，《視唱練耳》課程隸屬于培養教育能力范疇的專(zhuān)業(yè)基礎課程。培養幼兒教師的教育能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是根本。教師應創(chuàng )新教學(xué)方法，貫徹以人為本的教學(xué)理念，充分體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
1.啟發(fā)式、發(fā)現式教學(xué)法�！皢l(fā)式”、“發(fā)現式”教學(xué)貫徹以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的提高，如具體視唱案例，教師應確定學(xué)習主題，先不作示范演唱，提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導學(xué)生同步思維，學(xué)生根據問(wèn)題觀(guān)察分析案例，從案例中找到難易點(diǎn)，問(wèn)題由學(xué)生組織討論，方法讓學(xué)生提煉，結論讓學(xué)生總結，讓學(xué)生在科學(xué)凝練問(wèn)題的過(guò)程中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.問(wèn)題式教學(xué)法，有意識地啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，做問(wèn)題的主人。課堂上多留給學(xué)生相互討論和獨立思考的.時(shí)間和空間，增強學(xué)生相互學(xué)習的意識，提高學(xué)習的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，強調學(xué)生的自主學(xué)習、自主探究，以及小組合作學(xué)習。教師應多給學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生多唱、多練、多思考，從以“教授為中心”轉變?yōu)椤爸笇W(xué)生自學(xué)”為中心，努力營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，從“口唱+示范”的傳遞式教學(xué)方法向“啟發(fā)+討論+指導”的教學(xué)方法轉變，調動(dòng)一切有利因素，提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
3.利用網(wǎng)絡(luò )、信息技術(shù)平臺提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。在實(shí)際《視唱練耳》教學(xué)中，教師可以充分拓展教學(xué)內容，引入經(jīng)典歌曲小品，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜尋音頻視頻，自主學(xué)習，轉變學(xué)習方式，這樣做既能培養學(xué)習興趣，又能提升學(xué)習效率。
4.項目教學(xué)法。將教學(xué)內容設計重組，分解成若干個(gè)任務(wù)模塊，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習，學(xué)中做，做中學(xué)，在學(xué)做中找到知識與能力的內在聯(lián)系，進(jìn)而提升自身的視唱能力。需要指出的是，教學(xué)內容的項目化設計，要圍繞人才培養目標和課程目標，結合高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，做到簡(jiǎn)潔明了、目標明確、趣味性強，項目任務(wù)應盡可能地模擬幼教崗位，符合崗位職業(yè)能力。
(四)拓寬評價(jià)方式
評價(jià)方式應實(shí)現根本性轉變，即以結果評價(jià)(過(guò)分重分數)為主向結果過(guò)程結合轉變。過(guò)程評價(jià)：教師應開(kāi)展多種學(xué)習評價(jià)方式，如定期考核檢查，選取新曲目，以小組或個(gè)人為單位，創(chuàng )設情境，進(jìn)行視唱考核，檢驗學(xué)生能否真正掌握視唱新曲目的能力，最后進(jìn)行現場(chǎng)互評，教師評價(jià)，給出改進(jìn)建議，制定下一步學(xué)習計劃;整合課程教學(xué)資源、教學(xué)資源開(kāi)放共享、建立師生互動(dòng)平臺;適當利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )工具，上傳視頻，展示學(xué)生學(xué)習成果，做到學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)相結合。
結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設和課程改革。專(zhuān)業(yè)內涵的基礎在于課程建設，課程建設需要教學(xué)反思，教學(xué)反思意識的形成依托于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師。國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要對高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師提出更高的要求，要積極發(fā)展學(xué)前教育，基本普及學(xué)前教育，切實(shí)提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)。為了適應社會(huì )發(fā)展的需要，高職教師應緊隨時(shí)代步伐，開(kāi)拓進(jìn)取，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，加強專(zhuān)業(yè)內涵發(fā)展，促進(jìn)課程建設，提升教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養。
學(xué)前教育論文3
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在當前的就業(yè)環(huán)境下，其競爭壓力非常激烈，專(zhuān)業(yè)技能的比拼在面試成績(jì)中占了很大的一部分比重，而在專(zhuān)業(yè)技能比拼中，最拉取分數的就是自彈自唱這一項。學(xué)生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其就業(yè)方向主要是幼兒教師，在學(xué)前教育越來(lái)越受?chē)遗c社會(huì )關(guān)注的時(shí)代，對于教師自身的專(zhuān)業(yè)水平也有了更高的要求。作為培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師，需要制定一系列的教學(xué)計劃來(lái)幫助他們提高這項技能，按照學(xué)生的基本情況因地制宜。
本文通過(guò)對課程的調整、課堂形式的巧妙安排、突出“師范性”的彈唱訓練、與加強音樂(lè )學(xué)科之間的橫向聯(lián)系四點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習自彈自唱的技能，使學(xué)生在教學(xué)方法“循序漸進(jìn)”的推動(dòng)中逐步掌握學(xué)習方法。學(xué)生在教師的教學(xué)計劃中慢慢熟練自彈自唱的配奏套路，充分掌握彈唱結合的技巧。
在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，需要更深層次的引導學(xué)生在自彈自唱的技能掌握中，體驗音樂(lè )的美，提升學(xué)習自彈自唱的積極興趣的同時(shí)帶著(zhù)飽滿(mǎn)的工作熱情投入到幼兒教師的隊伍當中去。
“自彈自唱”的概念在二十世紀九十年代就已經(jīng)提出并在音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)始得到一定的發(fā)展，并逐步在音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)課程設置中作為專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設來(lái)培養學(xué)生的自彈自唱的能力。因為這種自彈自唱的能力是學(xué)習音樂(lè )中任何一個(gè)環(huán)節最基礎的技能之一，不管是聲樂(lè )、 視唱練耳還是和聲的學(xué)習，都是圍繞自彈自唱展開(kāi)學(xué)習的。那么對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自彈自唱能力的培養工作，也是當前音樂(lè )教育教學(xué)工作的重點(diǎn)課題，各大院校也在不斷探索和需求改革創(chuàng )新的發(fā)展之路。
一、課程調整構想
在學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)中，教師是整個(gè)音樂(lè )教學(xué)工作的引導銜接者，并影響甚至決定著(zhù)最終學(xué)生在學(xué)習方面所達到的效果和收獲的關(guān)鍵性因素。
所以，為了提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在自彈自唱方面的能力，教師必須先把計劃擬定好，而計劃最明顯的表現就是課程安排。很多時(shí)候自彈自唱帶給學(xué)生們的感受是需要積累到一定程度的聲樂(lè )、鋼琴、視唱練耳及基本樂(lè )理知識后才能進(jìn)行有效的學(xué)習。
如果在掌握了所有的音樂(lè )科目之后再來(lái)學(xué)習自彈自唱時(shí)間也許就會(huì )跟不上，學(xué)生畢業(yè)的時(shí)間五年制大專(zhuān)提前一學(xué)期、三年制中專(zhuān)則是提前一年，學(xué)生的學(xué)習時(shí)間如果只交給最后一年或者二年來(lái)開(kāi)展自彈自唱課程，其課程實(shí)施效果必定不是很令人滿(mǎn)意的。所以，在這里如果將自彈自唱科目在學(xué)生進(jìn)校一開(kāi)始就開(kāi)設結合其他科目來(lái)進(jìn)行，那么學(xué)習的時(shí)間就很好的利用起來(lái)，并且可以將理論科目與實(shí)踐科目更好的相結合。
二、設計合理的課程教學(xué)形式
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)形式大多以集體課為主，教師在教學(xué)中只能以“大部隊”進(jìn)度來(lái)考慮上課內容的安排，這樣使領(lǐng)悟能力好的同學(xué)在前面止步不前，不能更深層次的提升專(zhuān)業(yè)技能，領(lǐng)悟能力稍弱的同學(xué)又有跟不上教學(xué)的情況。在教學(xué)形式中，應該加入“一對一”的模式，在集體課講解理論內容后，對不同學(xué)生的層次采取不同的教學(xué)。利用上課時(shí)間在老師處把老師所交給的任務(wù)彈唱奏一遍，這樣一來(lái)有什么問(wèn)題老師可以及時(shí)糾正，再根據學(xué)生的任務(wù)完成情況再布置新的任務(wù)，將集體課與“一對一”有效的結合，達到最合理的教學(xué)形式。
三、加強音樂(lè )學(xué)科之間的綜合聯(lián)系
在自彈自唱技能掌握中少不了聲樂(lè )、鋼琴、視唱練耳、基本樂(lè )理的共同輔助。
作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，更應該與音樂(lè )各學(xué)科之間交叉聯(lián)系。例如視唱練耳與基本樂(lè )理課程作為音樂(lè )素養的基本科目，有效的訓練樂(lè )感的同時(shí)熟練五線(xiàn)譜及歌曲的調式調性，在音準與節奏的基礎下可以更好的應用于聲樂(lè )、鋼琴中。再例如聲樂(lè )可與視唱練耳相結合鍛煉視唱與視奏的能力，有利于快速感知歌曲，快速掌握到音樂(lè )的基本風(fēng)格基本音調來(lái)確定配奏的基本思路，音樂(lè )各科目如果能更好的聯(lián)系起來(lái)可以很大的提高學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習自彈自唱的能力。
四、突出“師范性”彈唱結合
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不是為了成為鋼琴家而生，學(xué)前教育中“師范性”是主要特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習聲樂(lè )、鋼琴課程中都不能單獨去學(xué)習，而是需要向完成教學(xué)的基本技能方向靠攏。
有效培養中職學(xué)前教育學(xué)生自彈自唱音樂(lè )應用能力，其最為關(guān)鍵的是抓住課堂有限時(shí)間，對所要學(xué)習的內容進(jìn)行重點(diǎn)設計和安排，做到所要教授的課程內容的合理和有效。并對自彈自唱音樂(lè )教學(xué)的主要內容進(jìn)行具體的'細節分析，包括鋼琴練習、發(fā)聲練習以及歌句練習。在自彈自唱的學(xué)習過(guò)程中，其最為基礎的學(xué)習部分是鋼琴彈奏，而鋼琴的學(xué)習主要是通過(guò)熟能生巧的聯(lián)系過(guò)程，從而讓手指變得靈巧，并逐漸對樂(lè )譜有一個(gè)更加準確的理解。學(xué)生可在在鋼琴的練習曲觀(guān)察分析左手的配奏，在作曲家的配奏中學(xué)會(huì )和弦級數及和弦伴奏型的運用，把鋼琴與自彈自唱有效的結合起來(lái)，解決自彈自唱中“彈”的問(wèn)題。
此外，自彈自唱中“唱”的部分也是尤為重要，這部分是指利用科學(xué)發(fā)聲法進(jìn)行聲樂(lè )學(xué)習，在唱的過(guò)程中可結合視唱練耳的練習方法，先讓學(xué)生練習在鋼琴上單手彈奏歌曲，等待熟悉歌曲之后再配奏和弦。
學(xué)生們還可以倆倆組合，一名同學(xué)唱，一名同學(xué)彈奏，然后再換角色進(jìn)行一遍，在角色互換中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后能自己彈奏并演唱。盡量選擇難度不大的歌曲讓學(xué)生能迅速上手，并吸引學(xué)生自彈自唱的學(xué)習主動(dòng)性，可以選擇最為簡(jiǎn)單的兒歌來(lái)作為最初的練習曲目，并通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。然后在此基礎上，才能讓學(xué)生潛移默化的感受到自彈自唱學(xué)習的有趣性并提升其能力。
所以最為關(guān)鍵的是老師要善于通過(guò)有效的教學(xué)方案，來(lái)逐步引導學(xué)生由淺入深的對歌曲的不同形式等內容自彈自唱，逐步養成“唱”“彈”二者缺一不可的習慣。
結束語(yǔ)：
培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自彈自唱能力，在現有教育教學(xué)體制的環(huán)境下，專(zhuān)業(yè)任課老師是整個(gè)學(xué)生學(xué)習的引導力量，需要不斷提升自我綜合專(zhuān)業(yè)能力來(lái)發(fā)揮教師的作用，不斷為學(xué)生的教學(xué)開(kāi)拓創(chuàng )新，探索新的教學(xué)模式，從而高質(zhì)量地指導學(xué)生不斷提高自彈自唱的能力，在這個(gè)過(guò)程中，也潛移默化地對自彈自唱的課堂教學(xué)也有了質(zhì)量的提升，為我國的音樂(lè )藝術(shù)的發(fā)展提供更加全面和有高水平技能的音樂(lè )人才。
學(xué)前教育論文4
摘要:現階段我國學(xué)前教育基礎薄弱，區域發(fā)展不平衡，城鄉差別大，農村、民族地區發(fā)展滯后等特點(diǎn)決定了我國學(xué)前教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在農村學(xué)前教育的發(fā)展，尤其是中西部的農村地區。本文主要通過(guò)對民樂(lè )縣幼兒園發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就學(xué)前教育認識誤區進(jìn)行探討，提出了相應的問(wèn)題解決措施，為我國中西部農村地區學(xué)前教育發(fā)展提供理論參考。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;幼兒園;中西部;農村;教育誤區
目前，民樂(lè )縣學(xué)前教育發(fā)展中存在很多問(wèn)題，具體表現在規模小、布局散、內部管理混亂、師資隊伍整體素質(zhì)較低、辦園條件較差、安全管理非常薄弱等方面。數量龐大的兼職幼兒園隊伍，不僅無(wú)法真正滿(mǎn)足廣大幼兒接受普惠優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的迫切需求，甚至還可能對幼兒的長(cháng)遠發(fā)展帶來(lái)不利影響。因此，民樂(lè )縣農村幼兒園的發(fā)展急需政府部門(mén)的正確引導與規范。
一、民樂(lè )縣學(xué)前教育基本情況
民樂(lè )縣隸屬于甘肅省張掖市，地處祁連山北麓，河西走廊中段，張掖市東南部。民樂(lè )縣轄6個(gè)鎮4個(gè)鄉。全縣人口23．08萬(wàn)(20xx年)，其中農業(yè)人口16．4萬(wàn)，山區、貧困、農業(yè)人口為主是民樂(lè )縣的基本縣情。20xx年，該縣完成生產(chǎn)總值41．28億元，地方財政收入18988萬(wàn)元，城鎮居民人均可支配收入和農民人均純收入分別為15845元和6067元，均低于國家平均水平，城鄉居民收入差距大，農村居民人均純收入只有城區居民人均可支配收入的38．2%。截至20xx年，全縣有幼兒園125所，在園幼兒6623人。其中，城鎮幼兒園25所，農村公立幼兒園100所，有幼兒專(zhuān)任教師354人。幼兒學(xué)前一年毛入園率83%，學(xué)前二年毛入園率86%，學(xué)前三年毛入園率92%。
二、民樂(lè )縣學(xué)前教育發(fā)展面臨的問(wèn)題
近年來(lái)，民樂(lè )縣雖然在農村學(xué)前教育資源擴展方面取得了較快發(fā)展，但由于長(cháng)期以來(lái)學(xué)前教育是民樂(lè )縣教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節，加之民樂(lè )縣農村人口眾多，農村經(jīng)濟水平低下，屬于國家貧困縣，經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展長(cháng)期滯后，致使農村學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)低、底子薄，面臨著(zhù)以下問(wèn)題:
(一)家長(cháng)教育觀(guān)落后
民樂(lè )縣的主要經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)是以農業(yè)為主，由于受到地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展模式的影響，導致很多家長(cháng)多忙于生計外出打工，出現大量留守兒童現象，兒童家庭教育問(wèn)題頻頻出現;家長(cháng)自身文化水平也不高，對教育的認識不全面，所以很少有家長(cháng)能騰出時(shí)間輔導孩子的學(xué)習，更不會(huì )有大量的時(shí)間對孩子進(jìn)行學(xué)前教育的指導。家長(cháng)在看待學(xué)前教育的思維上普遍落后，多數不愿意在學(xué)前教育上花費精力與財力，這也是導致民樂(lè )縣農村幼兒園發(fā)展滯后的主因。(二)學(xué)前教育師資嚴重不足，專(zhuān)業(yè)化水平偏低據調查，民樂(lè )從事學(xué)前教育工作的在編教職工(包括專(zhuān)任教師、園長(cháng)、保育員等)有323人，其中鄉鎮幼兒園在編教師有160人，占全縣學(xué)前教育教職工總數的49．5%，在編專(zhuān)任教師有129人，占全縣學(xué)前教育專(zhuān)任教師總數的40%�，F有鄉鎮中心園的師幼比為1∶37，遠遠超出《全日制、寄宿制幼兒園編制標準(試行)》中規定的教職工與幼兒比1∶7。除了教師數量嚴重不足外，農村學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)化水平偏低。在調查中發(fā)現，多所鄉鎮中心園內沒(méi)有一位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師，中師畢業(yè)的教師僅占到1/4，其余大多數教師未受過(guò)師范教育的專(zhuān)業(yè)訓練，更缺少學(xué)前教育的基本技能和先進(jìn)的學(xué)前教育理念，在觀(guān)念上仍然停留在傳統的小學(xué)教育上。三、發(fā)展農村學(xué)前教育的策略研究(一)提高家長(cháng)對學(xué)前教育的重視教育部門(mén)和幼兒園要認識到做好家長(cháng)工作是保證兒童入園率的基礎工作，是提升學(xué)前入園率的重要途徑。教育部門(mén)要積極通過(guò)廣播、電視等媒介向城鎮、農村家長(cháng)宣傳讓子女接受學(xué)前教育的好處，將國家對西部地區的'教育政策介紹給家長(cháng)，幫助家長(cháng)更深入地認識到學(xué)前教育的重要性。同時(shí)，鄉鎮部門(mén)要定期組織人員，深入到村鎮，通過(guò)組織會(huì )議、發(fā)放手冊、張貼海報、懸掛橫幅等方式，更加直觀(guān)地幫助農村地區的家長(cháng)答疑解惑，提高家長(cháng)對教育的認識。
(二)調整教育資源，強化硬件條件
隨著(zhù)農村地區中小學(xué)校在教學(xué)改革中的調整，一些學(xué)校合并辦學(xué)，這就騰出了一部分空置的學(xué)校，政府可以充分利用這些空置校舍，轉作本地的學(xué)前教育用房，中小學(xué)校的建筑面積較大，綜合環(huán)境也要比原有的農村幼兒園要好很多。當地教育部門(mén)要合理使用國家下?lián)艿慕逃Y金，從加強園區的綠化、教學(xué)資源、配套娛樂(lè )設施等方面入手，用有限的資金辦最大的事，不求設施多么先進(jìn)，但要保證兒童課下有玩具可玩，上課有書(shū)可讀，同時(shí)所處的學(xué)習環(huán)境也要符合幼兒的天性，從空間裝點(diǎn)到園區花草都不要過(guò)于死板、老氣。
(三)改善農村幼兒教師的生存現狀
首先，應解決長(cháng)期困擾農村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的農村幼兒教師編制問(wèn)題。對于公辦幼兒園，要核定編制，解決教師的身份問(wèn)題，工資待遇有了制度性保障，才能讓鄉村幼兒教師名正言順地從事自己的事業(yè)。其次，要提高幼兒教師的待遇。待遇直接關(guān)系到教師隊伍的穩定性和工作積極性。目前我國中西部農村地區幼兒教師待遇較低，既難以吸引到優(yōu)秀人才加入幼兒教師隊伍，也難以留住已有的優(yōu)秀人才。再次，要制定專(zhuān)門(mén)的幼教職稱(chēng)評定制度。完善幼兒教師職稱(chēng)評定體系，形成激勵幼兒教師積極性的長(cháng)效機制十分必要。
四、結語(yǔ)
解決好我國中西部地區農村學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，是真正落實(shí)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx—20xx年)》的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是實(shí)現各地區教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節。因此，中西部農村地區學(xué)前教育發(fā)展的困境應當引起社會(huì )和學(xué)術(shù)界的更多關(guān)注，并進(jìn)一步探討行之有效的對策，只有中西部農村地區學(xué)前教育全面發(fā)展了才能真正實(shí)現教育公平和公正，體現我國社會(huì )主義教育的本質(zhì)。
參考文獻:
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學(xué)前教育論文5
摘要：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課是一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程，該文作者通過(guò)思考與分析教學(xué)過(guò)程，結合兒童繪畫(huà)心理指出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并試圖從實(shí)際教學(xué)中找出解決問(wèn)題的辦法。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué);兒童繪畫(huà)
美術(shù)課是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課。社會(huì )對應用型學(xué)前教育工作者的要求越來(lái)越高，以往的美術(shù)教學(xué)已不適應時(shí)代的發(fā)展，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課教學(xué)也存在一些問(wèn)題。只有立足于符合兒童繪畫(huà)心理發(fā)展特征的美術(shù)教學(xué)，才能使未來(lái)的學(xué)前教育者適應崗位的需要。
一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的現狀
1.美術(shù)課教學(xué)目的不符合兒童繪畫(huà)心理特征。教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要環(huán)節，旨在提高兒童的觀(guān)察力、記憶力、想象力和創(chuàng )造力，培養兒童對美的感受、表達能力，從而促進(jìn)兒童良好個(gè)性的養成和全面發(fā)展�，F階段高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)部分美術(shù)教師的教學(xué)目的不明確，采取以往的教學(xué)模式，即教師示范與學(xué)生臨摹，學(xué)生的想象空間與自主表現能力被教師的模式化符號取代了。作為未來(lái)的學(xué)前教育者，學(xué)生步入工作崗位后容易模仿他們的老師，不利于培養兒童的創(chuàng )新能力。因此，學(xué)前美術(shù)教育應該把激發(fā)幼兒審美情趣、對事物的求知欲和表現欲作為美術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn)，使美術(shù)教育成為塑造完整的人的教育。2.美術(shù)課教學(xué)主要內容不符合兒童繪畫(huà)心理特征。高職現階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)內容主要是繪畫(huà)、手工和美術(shù)欣賞等。其中繪畫(huà)是基礎，繪畫(huà)教學(xué)又以簡(jiǎn)筆畫(huà)作為主要教學(xué)內容。簡(jiǎn)筆畫(huà)是通過(guò)目識、心記、手寫(xiě)等活動(dòng)，提取客觀(guān)形象典型、突出的特點(diǎn)，以平面化、程式化的形式和簡(jiǎn)潔、洗練的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫(huà)，即成人創(chuàng )造的模式化的符號。關(guān)于兒童學(xué)習簡(jiǎn)筆畫(huà)利弊問(wèn)題的'討論較多，美術(shù)教育界大多數專(zhuān)家、學(xué)者已經(jīng)取得了如下共識：簡(jiǎn)筆畫(huà)違背了人們認識事物的基本規律；易使兒童形成心理定式，不利于兒童養成良好的觀(guān)察習慣、觀(guān)察方法；不利于兒童想象力的提高和個(gè)性的培養；容易使兒童走進(jìn)平面表達的死胡同。3.美術(shù)課教學(xué)形式不符合兒童繪畫(huà)心理特征以往的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課教學(xué)常常采用從示范到臨摹的教學(xué)形式，這種方式不僅忽略了兒童感受美與創(chuàng )造美的能力，更給將要走上講臺的幼師留下效仿模式，使其在將來(lái)美術(shù)教學(xué)中也采用教師示范、學(xué)生臨摹的模式。兒童美術(shù)教育是以美術(shù)手段引導兒童去認識世界、感受世界、表現內心的一種素質(zhì)教育手段，美術(shù)教育活動(dòng)應該圍繞激發(fā)兒童學(xué)習熱情，教會(huì )兒童認識的方法，以培養他們的創(chuàng )造能力為主。美術(shù)教育中的個(gè)性和創(chuàng )新是永恒的主題，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的是未來(lái)的學(xué)前教育者，教師應該以幼兒的發(fā)展為導向，提高幼師生的認知能力、鑒賞能力、表達能力、創(chuàng )造能力，使其了解兒童繪畫(huà)的心理特征和發(fā)展規律，樹(shù)立正確的美術(shù)育人目的觀(guān)。
二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革建議
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革勢在必行，遵從學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的根本目的，教師要從課程設置、教學(xué)內容、課堂教學(xué)形式等多方面進(jìn)行嘗試與探索。1.優(yōu)化課程設置。將三學(xué)年段的美術(shù)教學(xué)分為三個(gè)階段：第一階段進(jìn)行美術(shù)基礎訓練，主要教學(xué)內容為線(xiàn)描、色彩、素描等，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年；第二階段進(jìn)行各種繪畫(huà)材料的掌握訓練，主要教學(xué)內容是訓練運用綜合材料進(jìn)行兒童畫(huà)創(chuàng )作，使其掌握國畫(huà)、版畫(huà)等繪畫(huà)形式，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年；第三階段進(jìn)行兒童美術(shù)教學(xué)訓練，主要教學(xué)內容為各種繪畫(huà)方法在兒童美術(shù)教學(xué)中的應用以及兒童美術(shù)的特點(diǎn)、發(fā)展規律等相關(guān)理論知識，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年。2.調整教學(xué)內容。在第一階段突出、加強線(xiàn)描的教學(xué)。傳統認為素描是美術(shù)學(xué)習的基礎，但該階段的學(xué)生基礎薄弱，興趣持續時(shí)間短，在半年多時(shí)間內較難掌握素描技法。線(xiàn)描撇開(kāi)光影關(guān)系，學(xué)生只研究線(xiàn)條造型，較容易掌握，并且學(xué)好線(xiàn)描對后面簡(jiǎn)筆畫(huà)的學(xué)習是很好的鋪墊。線(xiàn)描學(xué)習結束后，教師要進(jìn)行裝飾畫(huà)的教學(xué)，將繪畫(huà)由立體轉向平面，然后進(jìn)行色彩教學(xué)。由于學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的素描功底，難以開(kāi)展色彩寫(xiě)生，可以采用裝飾畫(huà)的方式練習色彩的搭配與調合。3.靈活教學(xué)形式。第二階段的繪畫(huà)材料綜合應用，教師需要結合相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，一堂課往往不是單一的繪畫(huà)或手工，而是兩者相結合。在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師也可以將色彩、手工等內容結合起來(lái)，這樣課堂會(huì )更加生動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如，在繪畫(huà)教學(xué)中，學(xué)生可以畫(huà)在不同形狀的紙盤(pán)或刮畫(huà)紙上，畫(huà)好后試著(zhù)用泥巴捏；畫(huà)人物時(shí)，教師可以把人物表情和手指畫(huà)結合，增強學(xué)生作品的生動(dòng)性。一堂良好的美術(shù)課應該是多種材料的巧妙結合，靈活應用，這需要教師熟悉各種材料，具有靈活應用各種材料的能力。4、培養學(xué)生創(chuàng )造力。在課堂設計中，教師盡量讓課堂呈開(kāi)放性。有的課程特別是手工課不需要教師示范。教師應充分準備材料，學(xué)生會(huì )觀(guān)看圖片后會(huì )迫不及待地直接創(chuàng )作。有些教學(xué)內容必須由教師講解。如，在線(xiàn)描教學(xué)中，作品的最終效果由學(xué)生自己發(fā)揮，教師可以只示范重點(diǎn)，盡量給學(xué)生充足的創(chuàng )造空間。教師還可以用開(kāi)放性的作業(yè)彌補課堂教學(xué)的不足。教師布置作業(yè)時(shí)僅給主題，不限制材料、制作方式，讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)揮想象力與創(chuàng )造力。大學(xué)課堂和幼兒園課堂區別比較大，教師不能用教幼兒的方式教大學(xué)生。教師要培養學(xué)生的教學(xué)能力，可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，在美術(shù)課堂上鍛煉學(xué)生的表達能力。教師需要在課堂上給學(xué)生機會(huì )練習。如，教師可以在上課前讓學(xué)生做一件折紙作品，課堂上讓學(xué)生用編故事的方式介紹做的動(dòng)物場(chǎng)景，以此鍛煉學(xué)生的表達能力，這也是提高欣賞能力的過(guò)程。第二，教師可以在網(wǎng)上找與教學(xué)內容相關(guān)的幼兒園優(yōu)質(zhì)課視頻讓學(xué)生觀(guān)看，體會(huì )被教、學(xué)、傳教之間的差異。如，在變體美術(shù)字教學(xué)中，介紹完各種變形方法后，筆者給學(xué)生觀(guān)看了一段教師指導幼兒將自己的名字變形后印在T恤上的視頻。
學(xué)前教育培養的是幼兒園教師，其不僅需要掌握美術(shù)教學(xué)知識，還需要利用美術(shù)為其他課程服務(wù)。大學(xué)課堂與幼兒園課堂的差別比較大，如何培養出適應幼師崗位需求的人才，如何增強學(xué)生的適應力、競爭力，是高職教師應該不斷思考的問(wèn)題。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文6
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家亟需大量高素質(zhì)人才，逐漸增加了對教育的重視程度，加大了對各級教育的投入，促進(jìn)了高等教育的發(fā)展。在此時(shí)代背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)取得了長(cháng)足的發(fā)展，為我國培養了一批高素質(zhì)的學(xué)前教育人才，但是，在其發(fā)展過(guò)程中，由于種種原因，產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，尤其是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)缺乏美感教育功能，不能有效地培養學(xué)生發(fā)現沒(méi)、創(chuàng )造美的能力，過(guò)于模式化，引起了人們的廣泛關(guān)注。美術(shù)教育被人們公認為培養創(chuàng )造力最具成效的一門(mén)學(xué)科，它能有效地培養學(xué)生的創(chuàng )造意識和創(chuàng )造能力。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要具備基本的繪畫(huà)功能，還要懂得怎樣去培養學(xué)前兒童的創(chuàng )造能力，培養學(xué)生的綜合能力。筆者在前人研究的基礎上，結合個(gè)人調查研究，系統分析了當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)現狀及其存在的問(wèn)題，并指出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的美感教育功能，以期能促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的健康持續發(fā)展。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)現狀
1.傳統的教學(xué)方式依然占據主導地位
當前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中傳統的教學(xué)方式依然占據主導地位，教師負責講課，學(xué)生負責聽(tīng)課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，很多時(shí)候教師依然采用單一注入式的教學(xué)模式，與不斷變化的客觀(guān)實(shí)際已經(jīng)嚴重不符。比如在美術(shù)課上，教師通過(guò)示范來(lái)講授知識，這種講課方式缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，自然會(huì )影響到學(xué)生學(xué)習的積極性。同時(shí)，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)而言，要注意培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，但是，傳統教學(xué)模式忽視學(xué)生的客觀(guān)實(shí)際，未能有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，其培養出來(lái)的學(xué)生就像是標準化流水式作業(yè)成品一樣，沒(méi)有自身的想法，扼殺了學(xué)生潛在的創(chuàng )造性。此外，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，計算機的普及，傳統板書(shū)式的教學(xué)已經(jīng)不適應社會(huì )的發(fā)展，教師必須要適應這種變化，通過(guò)多媒體技術(shù)、信息化教學(xué)等手段來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。
2.缺乏對學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性的深刻認識
當前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)缺乏對學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性的深刻認識，不懂得利用相關(guān)學(xué)科的知識來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )造性。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)包括繪畫(huà)和手工制作兩個(gè)方面，它們互為補充、相輔相成。傳統的美術(shù)教學(xué)往往只注重在美術(shù)領(lǐng)域當中學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現了資源共享，卻忽視了學(xué)前教育的其他學(xué)科也是可以與美術(shù)教學(xué)實(shí)現資源共享，忽視了學(xué)科之間的知識遷移，而且它們之間的結合將會(huì )進(jìn)一步培養學(xué)生的想象力，如在美術(shù)教學(xué)當中，我們可以適當地使用音樂(lè )、繪畫(huà)、詩(shī)歌等，實(shí)現完美協(xié)調，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。
3.教學(xué)內容缺乏實(shí)用，與社會(huì )需求相脫節
當前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)內容缺乏實(shí)用，與社會(huì )需求相脫節，傳統的美術(shù)教學(xué)過(guò)分強調繪畫(huà)技能，將教授繪畫(huà)技能作為美術(shù)教學(xué)的主要目標，在課程設置上，教師傳授過(guò)多的實(shí)用技能，甚至讓學(xué)生去記模板，忽視了美術(shù)教學(xué)的真實(shí)內涵。學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)應該側重對學(xué)生創(chuàng )造力的培養，首先讓學(xué)生感知美，然后才能創(chuàng )造美，最終才能把美術(shù)教學(xué)的真諦傳播到學(xué)前兒童中，符合社會(huì )需求。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的美感教育功能
正是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)存在如此多的問(wèn)題，尤其是美術(shù)教學(xué)缺乏美感教育功能引起了人們的`廣泛關(guān)注，積極思考，尋找解決問(wèn)題的辦法。筆者在前人研究的基礎上，結合個(gè)人調查研究，指出了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的美感教育功能培養可以做到以下幾個(gè)方面：
1.美術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞美
美術(shù)欣賞是學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，教師要通過(guò)美術(shù)教學(xué)讓學(xué)生認識到美感對于人的重要性，善于通過(guò)審美的眼光發(fā)現生活美，進(jìn)而欣賞美、擁有美。這就要求教師要改變傳統的教學(xué)模式，加強與學(xué)生之間的交流，增強師生之間互動(dòng)，在充分了解學(xué)生客觀(guān)實(shí)際的基礎上，改變自身的教學(xué)策略，注意培養學(xué)生的創(chuàng )造力，對學(xué)生的創(chuàng )新行為加以鼓勵，鼓勵學(xué)生運用不同的方法來(lái)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2.美術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造美
學(xué)術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生在學(xué)會(huì )欣賞美的基礎上學(xué)會(huì )創(chuàng )造美。這就要求教師要充分利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化教學(xué)手段等科學(xué)技術(shù)，開(kāi)拓學(xué)生眼界，為學(xué)生發(fā)揮自由想象提供空間。同時(shí)，也要注重學(xué)科之間知識的遷移，實(shí)現資源共享，可以通過(guò)詩(shī)歌、音樂(lè )、雕塑等的與繪畫(huà)的完美結合，在學(xué)習繪畫(huà)的同時(shí)，也可提高學(xué)生素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
3.美術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì )傳播美
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)最終目的是培養學(xué)前兒童的創(chuàng )造能力，讓兒童通過(guò)繪畫(huà)表達他們自身真實(shí)情感。這就要求學(xué)生要充分認識到美術(shù)教學(xué)的真實(shí)目的，認識到學(xué)前兒童的“童心”“童真”“童趣”，只有充分理解和認識到兒童個(gè)性，感受和體驗它們的存在，才能在日常學(xué)習、生活和工作當中，通過(guò)細心觀(guān)察、勤于思考，積累傳播美的經(jīng)驗，從而更好地培養學(xué)前兒童的綜合能力。
三、結語(yǔ)
總之，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)取得了長(cháng)足發(fā)展，但是，在發(fā)展過(guò)程中，出現了一系列問(wèn)題，尤其是缺乏美感教育功能引起了人們的廣泛關(guān)注。筆者認為我們要善于通過(guò)美術(shù)教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì )欣賞美，學(xué)會(huì )創(chuàng )造美，最終達到傳播美，實(shí)現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的美感教育功能。
作者:黃偉 單位:長(cháng)春市第七中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校
學(xué)前教育論文7
可持續發(fā)展強調的是人與人之間如何共存、人與自然之間的和諧統一、代與代之間的機會(huì )和權利的均等，從而減少人類(lèi)因文明進(jìn)步而對后代和環(huán)境施加的壓力。教育對可持續發(fā)展有義不容辭的責任，個(gè)人發(fā)展的基礎階段即在幼兒階段，此時(shí)采取什么方式的教育會(huì )關(guān)系到個(gè)人的一生是否可以可持續發(fā)展。
可持續發(fā)展教育給我們提供了一種教育的新視角。它尋求文化傳統對環(huán)境的尊重之間的平衡、人類(lèi)和經(jīng)濟的健康發(fā)展。人們普遍認同教育在實(shí)現“文化的多樣性、與經(jīng)濟的健康、對地球及資源尊重有關(guān)的可持續”方面扮演著(zhù)重要的作用。在教育實(shí)踐中，可持續發(fā)展教育與已有的學(xué)校課程，如多元文化教育、健康教育、性別教育、環(huán)境教育等有著(zhù)必然的聯(lián)系。
從環(huán)境的可持續發(fā)展上來(lái)看，在過(guò)去，我們一般采用科學(xué)教育給兒童提供相關(guān)的經(jīng)驗，幫助兒童學(xué)習理解與他們生活有關(guān)的環(huán)境知識和技能，如環(huán)境的變化、人與自然的關(guān)系、生物的多樣性等。而現在，兒童僅僅學(xué)習這些環(huán)境知識已經(jīng)不夠滿(mǎn)足于他們，我們需要幫助他們在早期教育中就開(kāi)始形成一種批判的眼光和態(tài)度，要從長(cháng)遠利益出發(fā)來(lái)考慮如何利用和保護環(huán)境，而不僅僅是考慮眼下的需求。
這樣，在今后做一些有關(guān)于可能與他們的生活質(zhì)量有關(guān)的決定時(shí)就不會(huì )盲目。這就意味著(zhù)對已經(jīng)發(fā)生的事件，兒童不僅要了解，還要學(xué)習為了未來(lái)他們可以做些什么。在當今在世界的很多地方，如澳大利亞、愛(ài)爾蘭、英國、瑞典，都有很多幼兒園的兒童、家長(cháng)、教師在積極努力的實(shí)踐這樣的理念。
從經(jīng)濟的可持續發(fā)展上來(lái)看，對大多數兒童、教師、教師及家長(cháng)而言，消費水平是日�；顒�(dòng)中對可持續發(fā)展影響最大的。因此，適合學(xué)前兒童可持續發(fā)展教育的內容即可持續性消費。我們應幫助教師、家長(cháng)和兒童認識到可持續發(fā)展為什么會(huì )以各種形式影響著(zhù)每個(gè)每個(gè)社區和每個(gè)人。
我們對可持續性消費的觀(guān)念進(jìn)行倡導，減少使用、生產(chǎn)及丟棄物品以及服務(wù)對環(huán)境所帶來(lái)的負擔;滿(mǎn)足對服務(wù)和消費商品基本需求，如水、食品、教育、健康及住所;增加開(kāi)發(fā)并采用有利于節省水和能源的設施;倡導社會(huì )的協(xié)調、增加公共交通設施、注重當地傳統及非物質(zhì)價(jià)值觀(guān)的生活方式。這些理念可以完全以多種形式融入實(shí)踐與學(xué)前教育課程中。
從社會(huì )的可持續發(fā)展上來(lái)看，它涉及所有影響人們生活質(zhì)量的政治、文化和社會(huì )問(wèn)題�？沙掷m發(fā)展的社會(huì )是一種包容、公正的社會(huì )，其理念要要體現出參與、平等和民主�？沙掷m發(fā)展要求人們尊重差異、要具有同情的特質(zhì)以及平等和公正。在學(xué)前教育中，我們要幫助兒童學(xué)會(huì )接受，接受種族、文化的多元性及差異性。兒童還需要從小學(xué)習參與、平等和民主的理，家長(cháng)與教師的榜樣作用同樣非常重要。
此外，可持續發(fā)展的理念還要在教育得實(shí)踐中得到強化�？沙掷m發(fā)展的`理念要在學(xué)前教育自身的環(huán)境和服務(wù)中得到體現。另外可持續發(fā)展教育在不同層次的職前和職后教師培訓中也要融入。
可持續發(fā)展觀(guān)強調的是人與人之間的共存、代與代之間的權利和機會(huì )的均等、人與自然和諧統一，減少人類(lèi)因文明進(jìn)步而對后代和環(huán)境施加的壓力。社會(huì )的可持續發(fā)展對教育來(lái)說(shuō)有義不容辭的責任，對組成社會(huì )的個(gè)體也有著(zhù)重要的影響。因此，以此觀(guān)點(diǎn)來(lái)反觀(guān)教育，教育者不僅要對受教育者施加可持續發(fā)展的影響，在課程設置中也要加入可持續發(fā)展的相關(guān)內容，要樹(shù)立可持續發(fā)展的觀(guān)念必須從自身做起，并教育實(shí)踐當中得到體現。
個(gè)人發(fā)展的基礎階段正是幼兒教育階段，此時(shí)采取何種教育會(huì )關(guān)系到個(gè)人一生是否可以可持續發(fā)展。因此我們借用可持續發(fā)展的觀(guān)念，對學(xué)前教育的一些現狀進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
弘揚人性力量的使命必須由教育承擔，因為它是體現教育價(jià)值的重要表現方式。然而，我們今天的教育一旦放棄了對于人性的追求，而是去追趕各種似是而非的潮流、去盲目的追求升學(xué)率、去進(jìn)行所謂的改革，那又何以談到對對教育價(jià)值真正的尊重，教育使命本身的尊重，以及對人的可持續發(fā)展權利的尊重。對于我們現在的幼兒園來(lái)說(shuō) ，最典型的一個(gè)例子就是嚴重的情感教育缺失。
一個(gè)從小就不懂得愛(ài)自己、愛(ài)生活、愛(ài)他人、愛(ài)世界孩子 ，怎么會(huì )擁有幸福的童年;而在他長(cháng)大成人以后，他又要如何適度的發(fā)展自己;如何得到一生中可能發(fā)展的機會(huì )?一個(gè)從小生活在包辦代替中的孩子 ，如何才能夠在生活中體驗到經(jīng)過(guò)自己最大努力、最大付出后取得成功的喜悅，又如何能感受到自己的能力，有如何了解到快樂(lè )的真正含義呢?
可持續發(fā)展的真正含義其實(shí)是對教育規律的尊重，對受教育者發(fā)展權利的尊重，當我們理解了其真正的含義，才能談到在教育實(shí)踐中如何讓可持續發(fā)展的精神得到體現。
當然，可持續發(fā)展的內容可以在教育中加入，對幼兒來(lái)說(shuō)向他們灌輸可持續發(fā)展精神也是非常重要的：教育者要讓幼兒懂得如何去愛(ài)護自然，改變自然資源取之不盡、人定勝天的思想，理智的思考大自然與人們之間的關(guān)系，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事當中體現出保護自然資源的觀(guān)念;愛(ài)社會(huì )、愛(ài)他人，并能懂得“己所不欲勿施于人”“仁者愛(ài)人”的道理。
幼兒教育的可持續發(fā)展還應該體現在幼兒自身的發(fā)展上，在考慮教育行為、教育觀(guān)念的同時(shí)也要考慮教育機構的可持續發(fā)展問(wèn)題。無(wú)論是學(xué)前教育系統本身，還是某一所具體的學(xué)前教育機構，要想實(shí)現可持續發(fā)展教育，必須要協(xié)調好教育與其它外部的關(guān)系。
社會(huì )需要教育的服務(wù)，并且要不斷的完善自己，這樣才能適應社會(huì )的變化;同時(shí)還要對社會(huì )的發(fā)展作出理性的引導和批判，不要盲從跟隨社會(huì )的各種潮流，堅持引導和改良作用;社會(huì )不僅要對幼兒教育提出要求與指示，而且更要主動(dòng)提供發(fā)展所需的各種條件，如政策的支持、立法的保證以及提供宏觀(guān)調控的制約性和足夠的自主性，使幼兒教育與社會(huì )大系統之間建立一種互相促進(jìn)的、健康的良性循環(huán)。
幼兒教育要將自身置于長(cháng)遠的打算之中，要以可持續發(fā)展的視角來(lái)審視管理者的管理行為，教育者的教育行為，以及處理自身與社會(huì )發(fā)展的關(guān)系，這樣才能讓自己利于社會(huì )的可持續發(fā)展戰略，而不是在組成社會(huì )的個(gè)體生命的幼兒階段就為他們將來(lái)的發(fā)展埋下隱患。
學(xué)前教育論文8
一、問(wèn)題的提出
1.幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的即興伴奏水平普遍低
走訪(fǎng)三十多所幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現即興伴奏水平普遍低。表現較多的問(wèn)題：右手單手彈奏主旋律，左手“閑”而無(wú)事；節奏音符全彈對的屬優(yōu)秀者，大多表現為左手的伴奏伸開(kāi)手“打八度”，與主旋音不相符，又不是和弦構成，純屬“冒對”瞎彈拍打節拍；手型十分僵硬機械；個(gè)別教師雖能彈伴奏，不管“八度”，和弦音型組織不得當。使得伴奏效果較差，把一首天真活潑的幼兒歌曲風(fēng)格歪曲，失去美妙而活潑歡快的基本情緒，聽(tīng)著(zhù)非常別扭；極個(gè)別優(yōu)秀者，彈奏得體，風(fēng)格多樣，較為完美地展示歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)�？傮w看，即興伴奏普遍不好。
2.高職學(xué)前教育學(xué)生音樂(lè )零基礎，未曾接受音樂(lè )專(zhuān)業(yè)能力測試報考入學(xué)
高職學(xué)前教育學(xué)生分兩類(lèi)：一是參加高考，限定分數線(xiàn)，自愿報考的“高職學(xué)生”；二是初中畢業(yè)生參加中考，自愿報考的“五年制學(xué)生”。兩種類(lèi)型的學(xué)生均未參加音樂(lè )藝術(shù)能力測試，只要文化課成績(jì)過(guò)線(xiàn)，藝術(shù)先天條件的優(yōu)劣、基礎的有無(wú)都被忽略，全部接納，故音樂(lè )“零”起步。對技能的先天悟性、條件要求挑剔苛刻的“鋼琴、視唱練耳、聲樂(lè )學(xué)科”學(xué)起來(lái)太艱辛，教學(xué)效果事倍功半。涉及“動(dòng)作類(lèi)”的肢體語(yǔ)言和對“音高類(lèi)”空間概念就特別費勁。故音樂(lè )藝術(shù)教育處于“掃盲”階段。藝術(shù)感覺(jué)差，且對音高感知和基礎認知能力虧欠很多。
3.基礎和程度決定了即興伴奏的水準
正譜入門(mén)彈奏時(shí)間太短，彈奏曲目太少，基本功太差，基礎知識缺口太大，沒(méi)有完成多少“原始積累”，無(wú)法逾越知識“低谷”，下階段的即興伴奏進(jìn)入太難。高職學(xué)生從進(jìn)校接觸鋼琴專(zhuān)業(yè)訓練，三年的學(xué)制，其第一、二學(xué)年，進(jìn)行基本功入門(mén)、概念的認識培養，彈奏的練習曲、樂(lè )曲數量太少且質(zhì)量差。五年制的前三年，其一是放松、力度、觸鍵方法、固定規范手形，其規范性、高標準很難實(shí)現；其二是識譜，認知很慢，作業(yè)會(huì )課查閱80人的教材上，58人均在五線(xiàn)譜上標識了“doremi”或簡(jiǎn)譜，且不能規范移譜，提醒式標識在符頭處；其三是節奏概念模糊，樂(lè )曲情感，表現力無(wú)法談及。2～3年的彈琴識譜能力無(wú)法大幅度提高。因練習節次偏少，僅僅局限于作業(yè)的完成，不能熟練掌握提高，手指靈活性尚處在初級訓練階段中。
4.理論基礎底子薄弱，教材不適應
基礎識譜知識不靈活，很生疏。所開(kāi)設的理論“樂(lè )理”課，普遍沒(méi)有學(xué)懂弄通，一知半解，一學(xué)年的樂(lè )理課，最基本的識譜知識在鋼琴彈琴應用上就茫然了，對調號、臨時(shí)記號及節奏、音區等知識反應遲鈍。理論知識類(lèi)學(xué)習浮于表面，不夠深入。應用音程、和弦只是初級理解層面，不能舉一反三地“練筆”，理論與實(shí)踐不能對接。理論知識的欠缺和彈奏基本功是即興伴奏的`最大障礙。調號、調式、調性就成了學(xué)生的“模糊概念”知識區域；對民族調式及調式和弦，轉調、離調等一概無(wú)知，限于學(xué)生的掌握能力＼課時(shí)節次限制＼實(shí)際的教學(xué)條件及學(xué)生的知識程度，對這部分內容放棄不教不學(xué)；對于和聲的基礎及和弦連接基本常識課———和聲學(xué)，幼師學(xué)生不開(kāi)設鍵盤(pán)和聲，對日后的即興伴奏造成缺失，成了即興伴奏中的一塊重要的“空白點(diǎn)”。目前學(xué)前教育鋼琴教學(xué)尚未有全國統編的“學(xué)前教育鋼琴教程”教材�，F行選用的不大適用，或難度較高，選擇的上海音樂(lè )出版社的《鋼琴》，原屬于中專(zhuān)“音樂(lè )班”教材；或臨時(shí)拉用普通大學(xué)“音樂(lè )教育”專(zhuān)業(yè)所用的《鋼琴即興伴奏》教材，也選用了辛笛編配的《幼兒教師鋼琴即興伴奏》。選定的教材知識程度偏高，用音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)班的專(zhuān)業(yè)水平教學(xué)，學(xué)生無(wú)法接受掌握。最大的障礙是識譜，兩升兩降以上的音符辨識，音樂(lè )理論和弦知識，和弦連接，若鋼琴譜超出C調，普遍難于理解，大大降低了練琴效率，主調式歌（樂(lè )）曲還能應付，復調式的節奏對應都很難正確彈奏。采用辛笛《鋼琴即興伴奏》音名標記法，理論知識的匱乏對即興伴奏形成滯礙。變成其他非C調或小調系統，和弦音名不能判斷確定；對和弦的基本連接形式比較茫然；歌曲不同風(fēng)格體裁判斷不準，音型織體的選擇該用哪種，自身“機械”的彈奏能力，伴奏織體比較單一，不能靈活處理各種不同風(fēng)格、體裁歌曲，只有呆板的單一織體模式。
二、分析問(wèn)題，實(shí)施教學(xué)改革探索
�。ㄒ唬╀撉偌磁d伴奏首調化
1.修訂完善高職的《鋼琴教學(xué)大綱》，倡導首調化。依據市場(chǎng)需求情況，反對不切實(shí)際地提高標準，虛設“培養規格”，造成與幼兒園用人有一定的差距。以偏離實(shí)際的“高職學(xué)前教育《教學(xué)大綱》”指導教學(xué)，不切實(shí)際。從幾所高職院校的學(xué)前教育鋼琴即興伴奏教學(xué)來(lái)看，全國的高職院校都類(lèi)似，即便是本科的學(xué)前教育鋼琴即興伴奏，現狀同樣不容樂(lè )觀(guān)。依照生源現狀就要將教學(xué)標準、規格、培養目標、教學(xué)要求予以調整，教材內容適度刪減增設。
2.社會(huì )上實(shí)用性很強的歌曲，記譜均采用了簡(jiǎn)譜
國內群眾性的藝術(shù)活動(dòng)，以簡(jiǎn)譜為主。用簡(jiǎn)譜，其實(shí)就是應用了首調。五線(xiàn)譜在一升一降內，均采用首調演唱奏，有強烈的調性感，順暢，聽(tīng)覺(jué)上很舒服。對于兩升兩降以上的調，培養快速移譜，簡(jiǎn)譜化，降低難度。練習常用調：CGFDbBbE和A調的遞進(jìn)關(guān)系，由常用四個(gè)調向七個(gè)調遞增。初學(xué)者一曲多調練習，即對某一個(gè)簡(jiǎn)單的幼兒歌曲，在不同的調中練習，在鍵盤(pán)上簡(jiǎn)譜首調化。
�。ǘ┮粜�、織體伴奏簡(jiǎn)單化
1.音型常用的有三種：柱式、半分解、全分解
伴奏音型的形態(tài)千變萬(wàn)化，歸納為三點(diǎn)，也是最為實(shí)用的。左手熟練完成兩種彈奏形式，跳音和連音，依次熟悉常用調的伴奏音型。
�。�1）柱式和弦音型：和弦音同時(shí)發(fā)音，由于音響堅實(shí)飽滿(mǎn)，鏗鏘有力，適宜表現莊嚴的音樂(lè )形象，常用于進(jìn)行曲題材的樂(lè )曲。
�。�2）全分解式音型：和弦以單音的形式先后發(fā)音，形成上下起伏的線(xiàn)條。由于這種音型流動(dòng)性強，具有抒情流暢的特點(diǎn)，適合表現歌唱性的音樂(lè )形象，常用于抒情歌曲的體裁，用彈奏連音連貫性方式，則為抒情性很強的伴奏模式。當彈奏方式為跳音時(shí)，可表現兒童天真活潑的情感。
�。�3）半分解式音型：介于柱式音型與全分解式音型之間，和弦以單音與音程形式交替進(jìn)行。由于音響較清淡，線(xiàn)條平穩，具有安靜的特點(diǎn)，適用于表現平和寧靜的音樂(lè )意境；伴奏非連音、彈奏跳音時(shí)，音樂(lè )表現力趨于歡快的歌舞體裁，常用以簡(jiǎn)單的節拍（二四拍、四四拍、三四拍）作為基本練習；提高性的“升級”伴奏，左手遠距離帶低音（對鍵盤(pán)基礎較好學(xué)生提出的要求），豐富了伴奏的音型，遠距離帶低音給人以厚重感覺(jué)，顯得穩重有力，符合成人音樂(lè )欣賞的伴奏織體的提高：聽(tīng)覺(jué)感。但對幼兒園的孩子失去天真活潑的一面，不是孩子喜歡的伴奏音型。
2.伴奏織體簡(jiǎn)單化
旋律層———由右手承擔（也稱(chēng)高位旋律層）和聲層———一般由左手承-擔旋律層可在規定的音域區內，有時(shí)與左手“爭”位置，或依據樂(lè )曲特點(diǎn)，提高一個(gè)或兩個(gè)八度彈奏旋律層；也可為了歌曲的需要右手八度彈奏，加大旋律的厚度和歌曲的氣氛的渲染。伴奏織體的提高：和聲層與右手交換。音型伴奏———右手彈奏。主旋律———左手承擔-。右手的音型多采用跳音，表現輕跳的感覺(jué)，有一定的動(dòng)感，跳躍活潑。音域盡可能不高出f2，過(guò)高的音型，給人尖銳刺激和不適感；突顯左手的主旋律層次感�？傊�，要求織體伴奏簡(jiǎn)單化，以?xún)和枨鸀橹黧w，右手伴奏多采用跳音彈奏，賦予它較強的兒童歌曲伴奏特點(diǎn)。
�。ㄈ└瑁�(lè )）曲的伴奏和弦標識級數化把功能標記、音名和弦標記，統一用羅馬數字標記基數，方便實(shí)用，簡(jiǎn)單明了
1.和弦知識是鋼琴即興伴奏的基礎，無(wú)論歌（樂(lè )）曲難與易，都離不開(kāi)和聲對音樂(lè )結構的支持，所以和弦在鋼琴伴奏中具有骨架支撐作用和重要地位。和弦知識程度的深淺、水平的高低，對即興伴奏的效果與表現力起著(zhù)非常重要的作用。
2.高職學(xué)前教育學(xué)生課程多，時(shí)間分配嚴重不足，故課程的設置未安排和聲學(xué)，對和弦功能及連接（T—S—D—T）等知識是一盲點(diǎn)，更對五線(xiàn)上采用吉它和弦標識、音名標記和弦CFmAmG7等概念根本不清；樂(lè )理音程，和弦知識理解換算，因基礎素質(zhì)欠缺，鋼琴基本功差，彈奏的正譜練習曲和樂(lè )曲甚少，使得在即興伴奏時(shí)心緩手拙，再加上和弦知識，疊加左右手分工，右彈旋律，左彈伴奏和弦，四方面知識與技能匯總一起，要快速反應并彈奏，顯得束手犯難。針對以上癥狀，對和弦和聲理解練習采用：
�。�1）和弦用級數標記法貫穿始終。在熟悉各調音階的基礎上，用大調系列的和聲語(yǔ)匯，Ⅰ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅴ7—Ⅰ；對正格、副格、完全進(jìn)行模式概念不提及，掌握這種格式的序列進(jìn)行模式練習。其次用于小調系列音階中進(jìn)行練習。
�。�2）正三和弦＋屬七和弦＋音型織體的基本音階練習。當熟悉三種常用調CGF時(shí)，把正三和弦ⅠⅣⅤ作為基本連接音階練習曲，用三種常用的伴奏音型織體練習，熟練快速彈奏各個(gè)調，ⅠⅣⅤ級和弦，不強調為什么，當做練習的“基本公式”套用；提高型，左手做遠距離帶低音方式進(jìn)行，使歌曲伴奏大氣而厚重。
�。�3）掌握和弦編配的內涵。a大調正三和弦包含了曲調中所有的音，用這三個(gè)和弦就可以給所有的大調歌曲配伴奏，同時(shí)又能很好地突出調性，所以要首先學(xué)會(huì )正三和弦的連接：Ⅰ級主和弦、Ⅳ級下屬和弦、Ⅴ級屬和弦。熟練掌握編配，方可運用自如�？v向關(guān)系：選擇的和弦應包含應對的（指和弦對位的一個(gè)或幾個(gè)音）旋律音（或大多數旋律音），強拍或強位，數量多的音，確定為強勢音對應的和弦而配置。通常簡(jiǎn)單地以一個(gè)小節為單位選擇和弦。和旋選擇上，重縱向關(guān)系，忽略橫向關(guān)系（受知識面制約）。b由于小調的正三和弦都是小三和弦，其色彩比較柔和，它們最能體現小調的特征。所以為小調旋律配和弦時(shí)要多用小調的正三和弦。
�。�4）簡(jiǎn)單兒童歌曲范例編配。編配基本原則，予以作業(yè)提示：和弦、音程及織體，舉范例《送別》配和弦，作業(yè)用簡(jiǎn)單的兒童《上學(xué)歌》、《粉刷匠》等，提示和弦第一樂(lè )句和織體傾向選擇，結束處注意多引導；進(jìn)行簡(jiǎn)單的伴奏多練、一曲多調練習，最終能自彈自唱。提高型：遠距離帶低音，長(cháng)音的加花處理；不帶旋律的伴奏的音型，以范例解剖。完成作業(yè)練習，達到自彈自唱水準。
�。�5）編寫(xiě)適用于高職學(xué)前教育的“鋼琴即興伴奏”教材，使知識內容適用和系統化。為了普遍性、整體性地提高即興伴奏水平，編撰適應現狀的《鋼琴即興伴奏》教程教材，供現在的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)使用，也可作為幼兒園在職教師“即興伴奏”教材，并提出幾點(diǎn)要求：首調化，音型織體簡(jiǎn)單化，理論知識系統化，深入淺出，和弦和聲連接采用音級標記法，以此原則編寫(xiě)，以適用及實(shí)用為目的，改變現有教材根本不適應目前實(shí)際的現狀。
三、探索結論
學(xué)會(huì )鋼琴即興伴奏，是每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園必備的基本能力�！笆渍{化”采用首調唱名法識譜和首調彈奏方式，使簡(jiǎn)譜歌唱的旋律音符和鋼琴彈奏的旋律音符一致，是掌握即興伴奏迅速而快捷的方法�？茖W(xué)的訓練模式是鞏固教學(xué)成果的重要環(huán)節，要大膽嘗試，不怕出錯，敢于反復試探，追求較佳的方式方法，和諧悅耳的旋律讓人心靈得到愉悅和共鳴，努力聆聽(tīng)和弦和聲連接骨架，伴奏要符合歌曲情感和要求，熟悉各種常用的和聲語(yǔ)匯與不同的和聲色彩。努力培養提升學(xué)前教育學(xué)生的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高鋼琴即興伴奏基本能力，具備幼兒園音樂(lè )教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)基本技能。
學(xué)前教育論文9
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有別于其他的師范專(zhuān)業(yè), 學(xué)前教育主要針對的是學(xué)齡前的兒童。兒童自身的特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)過(guò)程中要掌握正確的教學(xué)方法, 并且要做到靈活運用,這樣才能取得好的教學(xué)成果。本文針對于目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)方面存在的問(wèn)題, 進(jìn)行了詳細的分析和探究,并對如何更好地提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的改革效率提出了合理化的意見(jiàn), 以供參考。
一、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前從事學(xué)前教育的教師一般是由缺乏專(zhuān)業(yè)知識背景的中專(zhuān)生和接受高等教育的大學(xué)生組成的。中專(zhuān)院校和高等院校在師資力量、教學(xué)設備、學(xué)生素質(zhì)等方面均有很大的差異, 這也使得學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)能力等方面參差不齊, 導致學(xué)前教育中存在諸多問(wèn)題, 鋼琴教學(xué)亦是如此。近年來(lái)數碼鋼琴教學(xué)的形式被引入國內, 并且被越來(lái)越多的院校所接受和應用。數碼鋼琴教學(xué)主要就是進(jìn)行集體教學(xué)模式。集體教學(xué)模式雖然在一定程度上減輕了老師的上課壓力, 但是這種模式只適合于大眾教學(xué), 不能及時(shí)準確地發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題, 很難做到尊重學(xué)生的差異化和個(gè)性化, 這種教學(xué)模式的普遍應用在一定程度上是不利于學(xué)生鋼琴能力的培養的。數碼鋼琴教學(xué)的教學(xué)內容主要是通多演奏形式和演奏內容的多樣性提高學(xué)生的演奏技巧, 但是學(xué)前教育的鋼琴教學(xué)一般是對幼兒的兒歌進(jìn)行伴奏, 而不需要非常專(zhuān)業(yè)的'演奏水平。因此, 數碼鋼琴教學(xué)雖然提高了學(xué)前兒童的演奏能力但是忽略了對其應用能力的培養,這對于學(xué)前教育的鋼琴教學(xué)并不能起到很好的幫助作用。
二、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的改革方法
(一) 教學(xué)內容的改革
1. 選用合理的教材和練習曲目
教材是學(xué)生學(xué)習和教師授業(yè)的基礎。沒(méi)有適合教學(xué)需要的教材, 無(wú)法培養優(yōu)秀的學(xué)生, 也無(wú)法提高教師自身的職業(yè)能力。教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)要針對幼兒的基本特點(diǎn)和學(xué)前教師的自身素質(zhì)進(jìn)行合理的教材選擇, 這樣才能更好地培養學(xué)生的鋼琴學(xué)習能力。在教材學(xué)習的基礎上, 教師還應該幫助學(xué)生選擇適合的練習曲目, 讓學(xué)生做到理論與實(shí)際相結合。練習曲目的選擇不能一味地遵循課程標準的要求, 學(xué)生理論知識的學(xué)習主要是在日后的工作中可以做到學(xué)以致用。所以, 教師應該根據學(xué)前學(xué)生的特點(diǎn), 給學(xué)生選擇最適合的曲目, 通過(guò)教材基礎知識的學(xué)習與曲目的練習, 提高學(xué)生的鋼琴學(xué)習能力。
2. 增加鋼琴欣賞內容
鋼琴教學(xué)不僅僅是為了培養學(xué)生的鋼琴演奏技巧, 更是在鋼琴學(xué)習中不斷培養學(xué)生的音樂(lè )感覺(jué)和音樂(lè )素養。在學(xué)前鋼琴教學(xué)方面對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力要求不多, 應該更加注重學(xué)生對音樂(lè )的理解能力。在教學(xué)內容上, 教師可以通過(guò)多媒體的形式在課堂中增加鋼琴欣賞的內容, 讓學(xué)生通過(guò)欣賞優(yōu)秀的鋼琴曲目提高自身的音樂(lè )素養, 并且可以鼓勵學(xué)生根據不同的欣賞曲目進(jìn)行樂(lè )曲創(chuàng )作, 豐富自己的經(jīng)驗, 這樣也有助于學(xué)生對鋼琴音樂(lè )更深的了解。
(二) 教學(xué)方法的改革
1. 尊重差異, 因材施教
由于學(xué)生的各方面條件的限制, 導致學(xué)生的素質(zhì)、能力等方面存在著(zhù)很大的差異性。這就要求教師在日常的不能再進(jìn)行傳統的片面的教學(xué), 在教學(xué)活動(dòng)中教師要充分了解學(xué)生, 根據不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行相應的教學(xué)設計。通過(guò)這種教學(xué)方法, 教師能夠讓每位學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習方法, 有利于提高學(xué)生的學(xué)習能力和課堂的積極性, 更能完善教師自身的教學(xué)能力, 有助于鋼琴教學(xué)更好地適應學(xué)生學(xué)習的需要。
2. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性, 培養學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)前教學(xué)的鋼琴教學(xué)主要是通過(guò)鋼琴技巧的培養, 培養學(xué)生的自我創(chuàng )新能力。學(xué)前教育針對的是幼兒進(jìn)行教學(xué),幼兒教學(xué)區別于普通的學(xué)校教學(xué)。幼兒由于其自身特有的特點(diǎn), 就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要具有靈活的創(chuàng )新意識。在幼兒的鋼琴教學(xué)中, 教師應該掌握熟練的改編能力, 以適應幼兒特殊的教學(xué)需要。這就需要教師要具備自主學(xué)習和主動(dòng)創(chuàng )新的能力。例如, 教師在講解《非連音奏法》這一課時(shí), 教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行課前的自我討論和實(shí)際的鋼琴操作, 讓學(xué)生自我感知彈奏鋼琴的姿勢和重量彈法的要領(lǐng), 然后再進(jìn)行這一課時(shí)具體內容的講解。通過(guò)這種教學(xué)手段, 培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和課堂的參與能力,更好地適應學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的教學(xué)需要。
三、結語(yǔ)
在當今教育浪潮中, 學(xué)前教育備受關(guān)注。提高學(xué)前音樂(lè )教育的師資能力, 提高鋼琴教學(xué)效果, 對于學(xué)前鋼琴教育至關(guān)重要。鋼琴教學(xué)改革中不僅要注重教學(xué)內容的改革,更需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷了解學(xué)生、尊重學(xué)生, 培養學(xué)生的音樂(lè )素養和對音樂(lè )的理解能力, 這樣才能更好地培養出適合時(shí)代要求的師資力量。
學(xué)前教育論文10
摘要：隨著(zhù)我國社會(huì )和科技的快速發(fā)展，教育事業(yè)發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。教育事業(yè)作為新時(shí)代科技和經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量，對國家昌盛、社會(huì )穩定起不可替代的作用。學(xué)前教育是培養學(xué)生良好學(xué)習興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。為了更好地發(fā)揮農村學(xué)前教育在社會(huì )中的作用，本文對其進(jìn)行了研究，使其更好地服務(wù)于我國教育事業(yè)，利于社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農村學(xué)前教育；發(fā)展問(wèn)題；策略
農村學(xué)前教育事業(yè)對提高我國的社會(huì )文明建設有著(zhù)不可替代的重要作用。但在其發(fā)展過(guò)程中出現了許多問(wèn)題。為更好地發(fā)展農村學(xué)前教育，提高教學(xué)水平，傳播正能量，改善社會(huì )風(fēng)氣，教育工作者應對其存在的問(wèn)題進(jìn)行正確分析并改進(jìn)，為其長(cháng)遠發(fā)展提供保障。因此，加快農村學(xué)前教育的發(fā)展迫在眉睫。
一、農村學(xué)前教育發(fā)展現狀分析
孩子在37周歲時(shí)接受的教育稱(chēng)為學(xué)前教育，是一生中最重要的時(shí)期。學(xué)前教育具有很強的再造性，這是由于學(xué)生本身的特點(diǎn)決定的。在這一時(shí)期，學(xué)生的身體和智力都未發(fā)育完全，擁有多種發(fā)展方向，具有很強的可塑性。隨著(zhù)我國對教育投入力度的加大，學(xué)前教育也有一定發(fā)展。許多地區開(kāi)設各種學(xué)前教育學(xué)校，豐富了學(xué)前教育形式，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境。但有些地區教學(xué)設備較為落后，教育重視度不夠，這就出現了不同地區間學(xué)前教育發(fā)展極不平衡的現象。
二、農村學(xué)前教育存在的問(wèn)題
1.家長(cháng)對孩子的教育重視程度不夠
在城市化飛速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的農民工加入城市化建設，為推動(dòng)社會(huì )發(fā)展貢獻自己的一分力量。但隨之而來(lái)的，老人和兒童成為農村的留守者。留守老人大多思想保守，對孩子的學(xué)前教育沒(méi)有足夠的認識，再加上孩子父母忙于工作很難親自照顧和指導孩子，導致很多兒童錯失最佳學(xué)習時(shí)機。
2.教學(xué)設備落后
由于不同地區的農村經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，學(xué)前教育的投入力度不夠，教學(xué)設備沒(méi)有及時(shí)更新，教學(xué)方式古板，嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng )新發(fā)展，很難保證教學(xué)質(zhì)量。
3.師資力量不足
農村學(xué)前教育師資力量不足主要包括兩方面。第一，農村的經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢，幼師的薪資待遇不僅難以達到城市標準，而且沒(méi)有合理的教師編制，這就使大批學(xué)前教育教師涌入城市，農村教師資源嚴重短缺。第二，在從事農村學(xué)前教育的教師隊伍中，有很多是中專(zhuān)或高中畢業(yè)，對于學(xué)前教育的知識儲備量嚴重不足，教學(xué)水平難以達到預期效果。
三、解決對策及建議
1.加大教育宣傳力度，提高認知度
家長(cháng)是父母的啟蒙老師，是孩子接觸教育的第一步。因此，提高家長(cháng)對學(xué)前教育的重視程度至關(guān)重要。對此，相關(guān)政府部門(mén)要加大學(xué)前教育宣傳力度，使農村家長(cháng)對學(xué)前教育有正確的認知，保證每一位學(xué)生的受教育權利，加快農村學(xué)前教育的發(fā)展。在推進(jìn)農村學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程中，鄉政府可在農村召開(kāi)學(xué)前教育動(dòng)員大會(huì )，或在農村張貼有關(guān)學(xué)前教育的海報，普及相關(guān)學(xué)前教育知識和學(xué)前教育的重要性。
2.加大教育資源投入力度
相關(guān)政府部門(mén)應高度重視學(xué)前教育，嚴格把控農村幼兒園的建園標準和建園數量，為學(xué)生提供安全、舒適、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習環(huán)境。隨著(zhù)新農村建設的穩步推進(jìn)，學(xué)前教育應納入公共服務(wù)體系，加快我國農村精神文明建設，提高農村教育水平。首先，政府應完善學(xué)前教育體系，加大教學(xué)設備的投入力度，為幼兒園配備無(wú)毒、無(wú)刺激、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設施，保障學(xué)生的`安全。其次，規劃幼兒園相關(guān)的規章制度，完善幼兒園的教育體制，保障教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養創(chuàng )新型人才。
3.改革教師體制，完善教學(xué)系統
教師是學(xué)生接受教育的直接負責人。因此，保障學(xué)前教育的師資力量是首要任務(wù)。第一，政府應將學(xué)前教育的教師納入中小學(xué)生教師崗位的編制中，合理解決幼師編制，為幼師創(chuàng )造良好的工作環(huán)境和工作待遇。第二，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識素養。在學(xué)前教育教師招聘時(shí)，選擇有豐富知識儲備的教師，提高幼師師資隊伍的整體水平。第三，積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識培訓，及時(shí)增加教師的知識儲備量，及時(shí)更新教師的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，做到與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)資源。第四，完善教學(xué)體系，創(chuàng )新教學(xué)方法。鼓勵教師改革教學(xué)方法，運用創(chuàng )新型教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。
四、結語(yǔ)
學(xué)前教育是順應時(shí)代潮流發(fā)展的產(chǎn)物，也是建立在科學(xué)技術(shù)基礎之上的，其作用不容忽視，不僅是我國社會(huì )發(fā)展的推動(dòng)力，也是造福廣大人民的福祉。在農村學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中，我們要針對其存在的問(wèn)題，認真改進(jìn)和完善，創(chuàng )新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農村教育發(fā)展，將農村學(xué)前教育的作用發(fā)揮到最大，更好地服務(wù)于社會(huì )。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文11
一、學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)培養目標
學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的培養內容：1.知識能力。該知識能力包括教育專(zhuān)業(yè)知識、學(xué)前兒童保健知識、學(xué)前兒童心理發(fā)展規律知識、幼兒園游戲活動(dòng)設計與組織知識、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設計與組織知識、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的知識。2.專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力指觀(guān)察記錄和分析幼兒活動(dòng)的能力、幼兒園課程設計的能力、組織教育活動(dòng)的能力、做好家長(cháng)工作的能力和教育科研的能力。3.專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)業(yè)技能包括承擔幼兒園保育工作的技能、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng )設的技能、在幼兒園開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)和以藝術(shù)手段組織幼兒教育活動(dòng)的技能、玩具制作的技能及熟練運用現代化教育技術(shù)。4.英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能與能力。學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握扎實(shí)的語(yǔ)言知識、技能與能力，即英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調正確，語(yǔ)法概念清楚，掌握5000個(gè)左右的單詞，具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技能，具有較強的語(yǔ)言交際能力與學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)能力。
二、學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養策略
高職高專(zhuān)三年制學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎知識薄弱，基于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是門(mén)綜合性學(xué)科，學(xué)生不僅要培養專(zhuān)業(yè)能力，還要加強文化知識及能力的培養，教師應提高學(xué)生對英語(yǔ)基礎課學(xué)科價(jià)值的認識，幫助學(xué)生培養理論結合實(shí)踐的能力，重視英語(yǔ)課教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
1.培養學(xué)生了解未來(lái)的教育對象。教師要使學(xué)生了解未來(lái)其教育對象的獨特性。學(xué)前教育的受教育者都是六歲以下的幼兒，年齡尚小，認知能力與思維能力尚未形成，需要得到老師教學(xué)甚至生活的引導與照顧。處此年齡段的兒童天性活潑，喜愛(ài)玩耍，要在專(zhuān)業(yè)教師的指導下，以適應兒童學(xué)習的方式開(kāi)展兒童教育活動(dòng)，所以老師要照顧到兒童的興趣愛(ài)好，選取合適和簡(jiǎn)單的材料教學(xué)，使兒童的學(xué)習活動(dòng)豐富多彩。
2.開(kāi)展教育實(shí)習活動(dòng)。教師不僅要注重學(xué)生課堂知識的灌輸，還應注意教會(huì )學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結合。教師要鼓勵學(xué)生參加有利于培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與知識能力的、由學(xué)校開(kāi)展的到幼兒園見(jiàn)習和實(shí)習等的社會(huì )活動(dòng)；向學(xué)生介紹未來(lái)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢，強化學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機。學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習、實(shí)習，了解目前省內幼兒園英語(yǔ)教學(xué)師資及教學(xué)情況，學(xué)生在與幼兒園英語(yǔ)教師、外教的交往中，檢驗了英語(yǔ)課堂知識的學(xué)習與應用能力，增長(cháng)了見(jiàn)識，同時(shí)也使學(xué)生切身感受到自己英語(yǔ)學(xué)習方面的不足，提高學(xué)生搞好后續學(xué)習的積極性與知覺(jué)性。［1］
3.采用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的交際化教學(xué)模式。學(xué)齡前兒童所學(xué)的英語(yǔ)知識主要以聽(tīng)、說(shuō)的方式完成。語(yǔ)言是交流、表達的工具，是先學(xué)會(huì )說(shuō)，再學(xué)會(huì )寫(xiě)的，因此，英語(yǔ)學(xué)習應交際化，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要學(xué)會(huì )將語(yǔ)言放到真正的交際過(guò)程中。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生語(yǔ)言交流能力的培養，即培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在這種模式下，主要采用無(wú)意識記憶模式，在培養聽(tīng)說(shuō)能力的.過(guò)程中，讓學(xué)生大量背誦基本常用句型，經(jīng)過(guò)大量的口頭訓練之后，每當學(xué)生聽(tīng)到一個(gè)句型，都會(huì )條件反射式地進(jìn)行回答。
4.教育學(xué)生熱愛(ài)教育工作與教育對象�；趦和挲g小、不善于表達的弊端，要在教師的幫助下學(xué)會(huì )觀(guān)察兒童活動(dòng)，了解兒童的心理，明白他們的學(xué)習心理需求并給予滿(mǎn)足。要學(xué)會(huì )捕捉幼兒學(xué)習的真實(shí)需求，支持、鼓勵幼兒學(xué)習，讓幼兒變得樂(lè )學(xué)，從學(xué)中得到快樂(lè )，從而達到學(xué)習的目的。［2］這就需要學(xué)生學(xué)會(huì )熱愛(ài)自己的教育工作與教育對象，有責任心與責任感，只有具備了熱情與愛(ài)心，才能在未來(lái)的教育工作中找到正確而有效的教育方法。
三、結語(yǔ)
學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力培養不僅包括英語(yǔ)學(xué)習能力的培養，還包括綜合運用能力的培養，是一項重要而艱巨的任務(wù)。學(xué)前教育教師應針對該專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在的問(wèn)題，找到切實(shí)可行的對策，使學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力達到培養目標與計劃要求，從而使中國幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)水平與幼兒的英語(yǔ)水平都能得到提高。
學(xué)前教育論文12
摘要：農村幼兒教育是農村教育體系中的重要一環(huán)，也是培養農村幼兒學(xué)習生活習慣的關(guān)鍵階段。因此如何更加全面地認識到農村幼兒教學(xué)存在的問(wèn)題，發(fā)現與拓展解決這些教學(xué)困境的方法，豐富農村幼兒教學(xué)內容，激發(fā)農村幼兒教學(xué)活力，保障農村幼兒教育可以有效、有序進(jìn)行，進(jìn)而提升幼兒教育的綜合效率與基本質(zhì)量，促使農村幼兒可以更好地適應接下來(lái)的學(xué)習環(huán)境，提升農村教育的整體質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：農村教育;幼兒教育;教學(xué)現狀;教學(xué)方法
引言：
農村地區教育教學(xué)工作一直是我國教育的薄弱環(huán)節，不僅是因為其本身的教學(xué)設施與教學(xué)資源的落后與匱乏，影響了教師的教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì);同時(shí)雖然農村對教育的重視程度有所提高，但是因為學(xué)生的家庭經(jīng)濟原因與學(xué)習成績(jì)原因而造成的生源流失情況依然很?chē)乐�。因此做好啟蒙教育工作，培養幼兒的學(xué)習習慣與提升幼兒的學(xué)習能力就顯得尤為重要。對此如何高效地開(kāi)展農村幼兒教育教學(xué)工作，發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，將是現代農村幼兒教育成果的關(guān)鍵。
1農村幼兒教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.1鄉村幼兒園教師資源少：
由于農村教育教學(xué)環(huán)境與社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境的.影響，使得農村幼兒教育的教師資源少，且沒(méi)有更多的教師資源進(jìn)行更新?lián)Q代，導致農村幼兒教師一方面教學(xué)壓力大、教學(xué)任務(wù)重;同時(shí)教師自身的教學(xué)設計與管理能力弱，無(wú)法提供更加全面、有效、科學(xué)、系統的幼兒教學(xué)指導，嚴重影響了幼兒教育的整體質(zhì)量。
1.2農村幼兒教學(xué)教具資源少：
農村幼兒教育基礎設施建設嚴重滯后，學(xué)校所保有的教學(xué)器具以及教學(xué)資源陳舊。一方面是幼兒難以接受到更加現代化、多樣化的幼兒教學(xué)資源;另一方面是教師對新的教學(xué)方法、教學(xué)資源的管理控制能力弱，影響了現代化的教學(xué)資源利用效率。同時(shí)不健康的教學(xué)器具更容易滲透到農村幼兒教學(xué)環(huán)境中，對幼兒產(chǎn)生嚴重的影響。
1.3農村幼兒教育過(guò)程容易受到地方文化影響：
農村地區一般具有一定的封閉性與落后性，使得農村環(huán)境尤其是民俗環(huán)境對教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了多方面的影響。尤其是少數民族文化與民族意識對幼兒的認知習慣與日常行為準則具有顯著(zhù)影響。同時(shí)地方文化意識對幼兒教育的重視程度與認知深度也會(huì )影響其對幼兒教育的關(guān)注度與投入度，進(jìn)行對幼兒教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)情境產(chǎn)生多方面作用[1]。
1.4幼兒語(yǔ)言表達能力有限，小班小朋友基本聽(tīng)不懂普通話(huà)：
幼兒本身就需要接受語(yǔ)言表達能力的引導與培訓，加之農村地區主要是以方言來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流與日常對話(huà)，其中還夾雜著(zhù)部分少數民族語(yǔ)言，使得幼兒對普通話(huà)的發(fā)音與聽(tīng)力具有一定的障礙，一方面影響了幼兒接受更加標準化的語(yǔ)言培訓，同時(shí)也增強了幼兒教師的教學(xué)難度，促使幼兒園需要在語(yǔ)言習慣與語(yǔ)言標準教育方面投入更多的教學(xué)精力與活動(dòng)安排。
2提高農村幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的措施與對策
2.1強化農村幼兒素質(zhì)教育理念，做好幼兒教育規劃與管理：
為了做好農村幼兒教育教學(xué)工作，首先應該強化農村幼兒素質(zhì)教育理念。一方面應該提高農村社會(huì )對幼兒教育的重視程度，提高家長(cháng)對幼兒教育方面的投入;另一方面制定好農村幼兒教育教學(xué)計劃，將農村幼兒教育過(guò)程化、系統化、考核化，進(jìn)而實(shí)現農村幼兒教育標準化與科學(xué)化，使得農村幼兒教學(xué)過(guò)程有規劃、有方向、有目標。
2.2加強教師教育教學(xué)能力培訓，優(yōu)化教師的教學(xué)綜合素質(zhì)：
加強對農村幼兒教師的教學(xué)培訓，優(yōu)化教師在幼兒教育過(guò)程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對現代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展，還應該提升教師對農村幼兒教學(xué)活動(dòng)的設計與創(chuàng )新能力，提升教師對幼兒教學(xué)情境的創(chuàng )設與管理能力。此外還應該做好教師的薪酬制度設計，進(jìn)而激發(fā)教師的教學(xué)積極性，同時(shí)也有利于引進(jìn)一些新的教師資源[2]。
2.3巧用民族文化習俗與農村社會(huì )環(huán)境因素，豐富課堂教學(xué)內容：
在組織農村幼兒教育教學(xué)時(shí)，教師還應該巧用當地民族文化習俗與農村社會(huì )環(huán)境因素，使得幼兒教育與農村環(huán)境結合起來(lái)，避免幼兒教育與社會(huì )實(shí)踐之間脫節，影響幼兒在學(xué)習過(guò)程中的參與性與有效性。同時(shí)利用好民族文化習俗可以有效地做好民族文化傳承，保障少數民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發(fā)芽，優(yōu)化幼兒教育的整體質(zhì)量。
2.4加強對幼兒表達能力地培養，重點(diǎn)做好幼兒普通話(huà)的教學(xué)培訓：
在幼兒教育教學(xué)中，教師首先應該強化對學(xué)生普通話(huà)基礎發(fā)音與表達習慣的培養，尤其是應該幫助幼兒掌握正確的詞匯表達與口語(yǔ)發(fā)音。主要可以通過(guò)營(yíng)造普通話(huà)的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境與口語(yǔ)表達實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)生的口語(yǔ)表達能力培訓，提升幼兒語(yǔ)言興趣與學(xué)習熱情，促使學(xué)生養成更加標準的語(yǔ)言習慣，實(shí)現幼兒教育的標準性與輔導性[3]。結束語(yǔ)農村幼兒教育是農村系統教育的起始階段，也是培養學(xué)生學(xué)習習慣與認知能力的關(guān)鍵節點(diǎn)，因此一方面應該提高教師的教學(xué)能力、制定幼兒教育教學(xué)目標、優(yōu)化幼兒教育過(guò)程;另一方面做好幼兒普通話(huà)教育、民族民俗文化教育、日常生活習慣與認知習慣教育。只有這樣才能真正做好農村幼兒教學(xué)工作，提升農村幼兒教育的綜合質(zhì)量。
參考文獻
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學(xué)前教育論文13
【摘要】學(xué)前教育，尤其是幼兒學(xué)前教育，由于其對幼兒的健康成長(cháng)以及未來(lái)發(fā)展的特殊性和重要性，已經(jīng)逐漸成為目前我國教育事業(yè)的重中之重。本文結合我國具體國情提出相應解決對策，旨在為今后幼兒學(xué)前教育的良好發(fā)展提供一定理論基礎，為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻一份力量。
引言
學(xué)前教育是指對學(xué)齡前兒童開(kāi)展的各種教育教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)一系列有針對性、有目的性以及有計劃性的教學(xué)活動(dòng)，達到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的目的�？梢哉f(shuō)，學(xué)前教育既是教育的前提，又是教育的基礎。幼兒時(shí)期的孩子對于周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇，其對于新鮮事物的接受能力、模仿能力和創(chuàng )造能力都很強，良好的學(xué)前教育不僅可以幫助幼兒養成良好的學(xué)習習慣、形成良好的學(xué)習態(tài)度，還能有效促進(jìn)幼兒智力和潛力的開(kāi)發(fā)。因此，良好的學(xué)前教育對于兒童的健康發(fā)展至關(guān)重要。
一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題
1。幼兒學(xué)前教育教學(xué)方式方法單一陳舊。在進(jìn)行幼兒學(xué)前教育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，多樣化的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)手段對于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。就我國目前幼兒學(xué)前教育的實(shí)際情況而言，傳統的幼兒學(xué)前教育教學(xué)方法陳舊、手段單一、內容乏味，不能有效吸引幼兒的學(xué)習興趣。例如，幼兒教師在進(jìn)行“認識顏色”教學(xué)過(guò)程中，僅僅通過(guò)課本上的不同顏色進(jìn)行教學(xué)。除此之外，部分幼兒學(xué)前教育教師教學(xué)理念落后，既不能與時(shí)俱進(jìn)實(shí)現教學(xué)方式方法創(chuàng )新，也不能根據實(shí)際教學(xué)情況對教學(xué)方法做出相應改進(jìn)，這都極大地阻礙了幼兒學(xué)前教育的進(jìn)步和發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，部分幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然根據十幾年前的教學(xué)大綱，完全按照教材照本宣科，無(wú)法滿(mǎn)足和適應現代幼兒的教學(xué)需求，導致大部分幼兒對教師的教學(xué)內容不感興趣。2。灌輸式教育、掌控式教育方法普遍存在。目前我國幼兒學(xué)前教育主要存在兩種嚴重影響教學(xué)效果、阻礙幼兒身心健康成長(cháng)的教育方法，即灌輸式教育和掌控式教育。灌輸式教育又稱(chēng)填鴨式教育，該教育模式重在學(xué)生對教師所授知識的掌握程度，而忽視了學(xué)生學(xué)習的天性，這對于可塑性極強的幼兒來(lái)說(shuō)危害更為嚴重。例如，部分教師在對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，忽視了幼兒的個(gè)體差異和實(shí)際發(fā)展需求，只是照本宣科一味地向其傳授字音、字形、算數等“死知識”，這不僅極大地降低了幼兒對于學(xué)習的興趣，還極大地限制了幼兒自身的發(fā)展潛力。掌控式教育主要是指教師在進(jìn)行幼兒學(xué)前教育教學(xué)時(shí)過(guò)多地束縛幼兒思維能力、創(chuàng )造能力以及動(dòng)手能力等各方面能力的發(fā)揮，同時(shí)教師為避免幼兒在學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中受到傷害而對幼兒的一切活動(dòng)進(jìn)行全方位掌控。3。幼兒園學(xué)前教育與家庭學(xué)前教育脫節分離。由于目前幼兒學(xué)前教育在我國尚處于發(fā)展階段，存在涉及范圍不夠廣泛，普及程度不夠高等問(wèn)題，這就導致部分擁有先進(jìn)幼兒教學(xué)理念的幼兒園與部分思想落后的家庭就學(xué)前教育出現脫節和分離，進(jìn)而導致各種問(wèn)題的出現。例如，教師在進(jìn)行“中國傳統文化”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要幼兒和家長(cháng)一起開(kāi)動(dòng)腦筋，制作能體現中國傳統文化的手工作品。教師認為這樣不僅可以從小培養幼兒的愛(ài)國精神，幫助其了解中國的文化歷史，還能增進(jìn)其與家長(cháng)的關(guān)系。但是部分家長(cháng)認為這樣的活動(dòng)完全是浪費時(shí)間，以至于不僅不支持這樣的教學(xué)活動(dòng)，還極不配合。
二、幼兒學(xué)前教育教學(xué)解決對策
1。完善學(xué)前教育方式方法。幼兒教師在進(jìn)行幼兒學(xué)前教育時(shí)，可采取多種教育方式方法以促進(jìn)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性。例如，教師在進(jìn)行“認識水果”這一主題活動(dòng)中，可以幼兒分成不同的小組，讓每一小組選擇一種水果，進(jìn)行角色扮演，通過(guò)每一小組的介紹，讓全班幼兒認識多種水果的各種特性。這樣不僅讓所有幼兒都參與進(jìn)了課堂教學(xué)，還增加了幼兒間的互相學(xué)習，促進(jìn)了幼兒的表達能力、表演能力組織能力以及合作能力等。2。創(chuàng )設平等的幼兒教育環(huán)境。傳統的幼兒教學(xué)理念提倡“教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導者，幼兒是教學(xué)活動(dòng)的執行者”。這就要求幼兒完全服從教師的指令，按照要求和規定完成教師安排的任務(wù)。該理念嚴重制約了幼兒的天性，阻礙了幼兒的多樣化發(fā)展�，F代幼兒學(xué)前教育推崇平等的教育理念，倡導教師創(chuàng )設平等的幼兒教育環(huán)境。例如，教師在進(jìn)行關(guān)于物體形狀的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)引導幼兒利用正方體、長(cháng)方體、圓柱體等不同形狀的模型任意搭建自己喜歡的東西。3。加強幼兒園與家庭間的.合作。通過(guò)加強幼兒園與家庭間的合作可以有效保證幼兒接受更加完整的學(xué)前教育。這就要求幼兒教育工作者加強與幼兒家長(cháng)間的交流溝通，從而保證二者間的教育理念一致。幼兒教師可以定期組織開(kāi)展如植樹(shù)等有意義的戶(hù)外活動(dòng)，并邀請家長(cháng)一起參加。通過(guò)這些活動(dòng)達到豐富幼兒理論知識，增強幼兒動(dòng)手能力的目的。
三、結束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，幼兒學(xué)前教育正逐漸受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。這就要求每一位學(xué)前教育工作者端正學(xué)前教育認識，更新學(xué)前教育理念，改進(jìn)學(xué)前教育方法，豐富學(xué)前教育內容，為學(xué)前教育的良好實(shí)現創(chuàng )造更加優(yōu)越的環(huán)境。積極與社會(huì )相關(guān)人士合作，主動(dòng)配合國家工作，為幼兒的健康快樂(lè )成長(cháng)創(chuàng )設更加良好的環(huán)境，為幼兒創(chuàng )設更加美好的明天。
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學(xué)前教育論文14
隨著(zhù)人們對教育改革的反思，全社會(huì )的教育理念更加科學(xué)和理性。為了加強與用人單位的銜接，我們對呼和浩特市二十多所幼兒園進(jìn)行了走訪(fǎng)調研。幼兒園急需進(jìn)入工作崗位就能勝任的綜合性應用型人才，作為學(xué)前教育技能課的聲樂(lè )課與幼兒園課程改革及幼兒園對師資的新要求有很大的差距。因此，需要改革學(xué)前教育人才培養的內容與方式，探索聲樂(lè )教學(xué)改革的新思路。本文從聲樂(lè )課的教學(xué)改革入手來(lái)談?wù)剬W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課的銜接改革。
一、幼兒園藝術(shù)教育新的理念對幼教師資提出新的更高的要求
1. 現階段，幼兒園把對幼兒的素質(zhì)教育和人文教育放到了首位。這就要求幼兒教師不僅具備歌唱能力，還要具備較強的藝術(shù)綜合素養、實(shí)踐操作能力及創(chuàng )新能力。
2. 在每年的呼和浩特市幼兒教師招考中，一般會(huì )有這樣的環(huán)節，要求在規定時(shí)間內完成一首兒歌的即興彈唱，給一段樂(lè )曲即興編創(chuàng )舞蹈等。這也是我們在人才培養時(shí)要考慮的重要內容。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課教學(xué)的現狀分析
(一)學(xué)生入校前的聲樂(lè )基礎參差不齊
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對學(xué)生的藝術(shù)素養是有要求的，據了解，我區相當一部分學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)沒(méi)有考前藝術(shù)測試，這樣招來(lái)的學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)很難得到保證。聲樂(lè )教學(xué)是大班集體課教學(xué)，除了個(gè)別條件好、悟性高的學(xué)生，大部分同學(xué)勉強能達到幼兒園教學(xué)必需的歌唱能力和教學(xué)技能。
(二)課程設置不科學(xué)，缺乏適合的教材
我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置中，專(zhuān)業(yè)技能課的聲樂(lè )課只有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，每周一次，兩個(gè)課時(shí)的授課時(shí)間。聲樂(lè )基本知識、技能技巧的掌握、幼兒歌曲演唱與表演、都是需要時(shí)間去理解和實(shí)踐的，希望全體同學(xué)通過(guò)短短半年的聲樂(lè )學(xué)習，掌握從事幼兒園教學(xué)必需的歌唱能力和教學(xué)技能，很勉強。幼兒園音樂(lè )教育例如奧爾夫音樂(lè )基本涉及不到。目前市面上的聲樂(lè )教材有很多，但針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可選擇的極少，我院的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生時(shí)間短，由于經(jīng)驗少，聲樂(lè )教材只能是任課教師東拼西湊，沒(méi)有統一標準。
(三)教學(xué)內容和幼兒園實(shí)際要求存在一定差距
由于我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生時(shí)間短，教師們缺乏對幼兒音樂(lè )教育的系統了解，導致教學(xué)內容與幼教實(shí)際結合不夠充分。當代大學(xué)生喜歡流行歌曲，對時(shí)下幼兒歌曲的了解很少，這也使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課和幼兒園音樂(lè )教育脫節。學(xué)生聲樂(lè )基礎不牢固，到了幼兒園，在學(xué)校所學(xué)的聲樂(lè )技巧基本用不上，很多學(xué)生還用白聲、真聲范唱，不可能充分體現音樂(lè )的表現力，也就缺乏音樂(lè )的美感。我院作為學(xué)前教育人才培養的專(zhuān)業(yè)院校，急需建設專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)鮮明的聲樂(lè )課程。
(四)對學(xué)生的評價(jià)方式單一
很多學(xué)生在聲樂(lè )上沒(méi)有基礎，還需要時(shí)間來(lái)適應學(xué)習歌唱的發(fā)聲方法，而且，這是一個(gè)需要比較長(cháng)的時(shí)間訓練才能提高的技能。但是教師對學(xué)生的聲樂(lè )成績(jì)評定往往是以專(zhuān)業(yè)水準作為標準，通常是一次或幾次歌曲演唱給出學(xué)生聲樂(lè )課成績(jì)，這種不客觀(guān)的評分方法會(huì )使學(xué)生有很大心理壓力，不利于促進(jìn)學(xué)生的聲樂(lè )學(xué)習，甚至會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的興趣。
三、如何對學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)進(jìn)行改革與銜接
要解決學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課的這些問(wèn)題，不能只從教學(xué)入手，它需要從招生環(huán)節、培養目標、教學(xué)規劃等多個(gè)方面協(xié)調配合共同推動(dòng)。
(一)改革招生辦法，提升學(xué)生素質(zhì)
我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的快速發(fā)展，從最初招生的一個(gè)班四十多名學(xué)生發(fā)展到目前的五個(gè)班(含 3+2 的學(xué)生)近二百名學(xué)生。發(fā)展的步子很大，同時(shí)也帶來(lái)生源質(zhì)量得不到保證，甚至在下降的問(wèn)題，直接影響了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的可持續發(fā)展。因此，迫切要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招收有一定藝術(shù)基礎的學(xué)生，設置面試和技能測試環(huán)節，提高生源藝術(shù)基礎。努力拓展辦學(xué)層次，申請專(zhuān)升本，營(yíng)造學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可持續發(fā)展的氛圍。
(二)轉變教學(xué)觀(guān)念，改革人才培養方案
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養未來(lái)的幼兒教師，綜合性和實(shí)用性都很強，學(xué)前教育的人才培養目標就要定位在技能型應用人才上。只有這樣，才能進(jìn)行針對性教學(xué)，才能獲得專(zhuān)業(yè)生命力的大發(fā)展�，F階段幼兒園需要具有較高的音樂(lè )技能和藝術(shù)綜合素質(zhì)的'教師，因此，我們要與教育機構和各類(lèi)幼兒園形成聯(lián)動(dòng)機制，加強聯(lián)系�！白叱鋈�，請進(jìn)來(lái)”，做到聲樂(lè )教學(xué)內容與幼兒園課程相結合，改變目前封閉的聲樂(lè )教學(xué)局面，準確地對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)與聲樂(lè )教育能力的培養。
(三)拓展教育內容，建設有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的聲樂(lè )課
對于聲樂(lè )來(lái)講，學(xué)生掌握的理論與實(shí)踐相結合是需要一定時(shí)間的，這就需要用有效的、科學(xué)的方法對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課進(jìn)行改革銜接。我們急需從以下幾方面做工作。
第一，要對現行的課程結構進(jìn)行調整，增加聲樂(lè )課的學(xué)時(shí)，編寫(xiě)具有專(zhuān)業(yè)特色的教材。加大實(shí)用技能課的比例，包括中外傳統歌曲、幼兒歌曲表演唱、幼兒歌曲彈唱、聲樂(lè )歌曲欣賞、奧爾夫音樂(lè )等方面的實(shí)訓內容，強化技能技巧課的綜合能力培養。我們應該針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，結合學(xué)生實(shí)際情況，編寫(xiě)校本教材。教材還應結合當前電視、廣播熱播的幼兒歌曲、做到古典與現代相結合，讓學(xué)生準確掌握幼兒園音樂(lè )教學(xué)內容。與此同時(shí)，音樂(lè )欣賞、幼兒歌曲創(chuàng )編等體現藝術(shù)綜合能力的科目也要適時(shí)開(kāi)設，以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)綜合能力的全面發(fā)展，適應幼兒園藝術(shù)教育改革的需要。
第二，加強幼兒歌曲演唱技巧教學(xué)。要想具備較好的兒歌范唱能力，應加強基本聲音訓練，打牢聲樂(lè )基礎。大量進(jìn)行實(shí)訓課教學(xué)，引導學(xué)生在幼兒歌曲演唱中較好地運用聲樂(lè )的演唱技巧。加入幼兒歌曲表演唱的教學(xué)內容，提高學(xué)生的藝術(shù)綜合能力。這就對我們的聲樂(lè )教師有了更高要求，除了聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識還需要有表演方面的藝術(shù)修養。由于邊唱邊跳，課堂氣氛也會(huì )大大活躍，更能提高學(xué)生學(xué)習聲樂(lè )的興趣。
第三，加大對幼兒歌曲彈唱方面的訓練。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設立鋼琴課，培養學(xué)生的幼兒歌曲伴奏能力，因此，在學(xué)生掌握了一定的鋼琴基本功后，就要加大學(xué)生的幼兒歌曲伴奏能力的訓練，樹(shù)立唱為主、彈為輔的觀(guān)念，著(zhù)力解決琴與歌音量分布的問(wèn)題，從幼兒歌曲彈唱和表現力方面對學(xué)生加以指導。
第四，突出實(shí)踐教學(xué)，加強聲樂(lè )教學(xué)實(shí)訓課的互動(dòng)。聯(lián)合幼兒園共建有關(guān)聲樂(lè )課程的教學(xué)基地，促進(jìn)我院聲樂(lè )教育與幼兒園課程的銜接。利用我院現代化多媒體設備，讓學(xué)生多看、多學(xué)、多練習，把握專(zhuān)業(yè)技能。再有，要鼓勵學(xué)生采取小合唱、表演唱、二重唱、獨唱等形式參加校內外的各種文化活動(dòng)，拓展學(xué)生聲樂(lè )實(shí)踐的范圍。鼓勵學(xué)生成立音樂(lè )社團。以系、班級為單位，進(jìn)行階段性匯報演出，讓學(xué)生多點(diǎn)舞臺演唱機會(huì )，提高學(xué)生的自信心和舞臺表演能力。這樣既是對學(xué)生的鍛煉，也是對教師教學(xué)成果的檢驗。
學(xué)前教育論文15
【內容摘要】鋼琴教學(xué)是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養學(xué)生音樂(lè )素養及幼師音樂(lè )技能的重要手段之一，而在目前的鋼琴教學(xué)實(shí)踐中卻因課程體系建設的相對薄弱而存在諸多的問(wèn)題。文章針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程教學(xué)的背景、內容、方法及考核方式進(jìn)行教學(xué)改革研究，分析當前高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)課程建設，探索高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的新思路，為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的藝術(shù)價(jià)值研究提供新的視角。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);鋼琴教學(xué);課程改革
鋼琴課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課。鋼琴課作為一門(mén)技能課，主要通過(guò)一些鋼琴曲的彈奏練習，鍛煉學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的識譜能力和鋼琴基本彈奏能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不需要彈奏高難度、高技能的鋼琴曲，彈奏練習主要圍繞著(zhù)基礎性、實(shí)用性、綜合性的鋼琴曲，目的是能夠勝任未來(lái)學(xué)前教育工作，能夠更好地為學(xué)前教育服務(wù)。
一、教學(xué)改革背景
�。ㄒ唬⿻r(shí)代要求
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確強調藝術(shù)要與生活緊密聯(lián)系，在音樂(lè )教育的過(guò)程中，要注重學(xué)前兒童在音樂(lè )實(shí)踐中的體驗、參與、表現、創(chuàng )造的過(guò)程，淡化對音樂(lè )知識和技能要求。作為未來(lái)為學(xué)前教育事業(yè)服務(wù)的教師，更要有藝術(shù)的綜合能力，是全面的藝術(shù)發(fā)展人才，而不是單一方面的技術(shù)人才。因此，綜合性、多元性、創(chuàng )新性的教育理念，以及注重音樂(lè )實(shí)踐與參與的教學(xué)思想非常適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對鋼琴的學(xué)習。鋼琴作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課中屬于最基礎、最綜合的課程，完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)，符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)要求和藝術(shù)人才的培養方向。
�。ǘ﹤鹘y鋼琴教學(xué)的不足
從過(guò)去相當長(cháng)的一段時(shí)間來(lái)看，高校對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)培養重視程度還不夠，音樂(lè )課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主干課程，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )素養和音樂(lè )技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力直接影響著(zhù)未來(lái)幼兒的音樂(lè )教育質(zhì)量。傳統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中鋼琴教學(xué)部分的不足愈益顯現，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和對幼師需求的增加，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )知識和技能要求越來(lái)越高。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育中鋼琴課堂教學(xué)為了適應社會(huì )發(fā)展和應用型人才培養，在教學(xué)模式和方法上需要改革，要大膽嘗試新的教學(xué)模式。
二、教學(xué)改革內容
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程改革，“改”的是方法、途徑、模式，通過(guò)“改”更新、豐富、完善不同的教育理念，探索不同教育觀(guān)指導下的教學(xué)質(zhì)量，以求得良好的教學(xué)效果。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程改革主要圍繞以下五個(gè)方面。
�。ㄒ唬┟鞔_課程定位及教學(xué)目標
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)大學(xué)本科的學(xué)習要有一定的鋼琴基本演奏能力、自彈自唱能力、為幼兒歌曲編配伴奏的能力、音樂(lè )名曲鑒賞能力，能夠勝任和達到對幼兒音樂(lè )教師的條件要求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)目標應該定位在能夠勝任國家幼兒音樂(lè )教育工作的人才上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)應該培養出有一定音樂(lè )基礎、音樂(lè )理論、音樂(lè )實(shí)踐、音樂(lè )欣賞能力的復合型人才，區別于音樂(lè )院校的比賽型、技術(shù)型、專(zhuān)業(yè)型的鋼琴演奏人才。因而在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，課程設置要圍繞課程定位和培養目標，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要有扎實(shí)的鋼琴基本演奏技能和幼兒歌曲編配、彈唱等具有實(shí)用性的技巧。通過(guò)音樂(lè )欣賞提高學(xué)生的音樂(lè )素養，并把這些音樂(lè )美、生活美、心靈美的享受傳播給幼兒，從小培養幼兒心靈美的高尚情操。
�。ǘ┻x擇符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內容
1.樂(lè )理知識是學(xué)好鋼琴的第一步學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎薄弱，大多數都沒(méi)有音樂(lè )基礎，針對零基礎學(xué)期前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)內容要注重最基本的樂(lè )理知識，對于基礎薄弱的學(xué)生而言，學(xué)好樂(lè )理知識是彈好鋼琴的第一步。樂(lè )理知識包括認識音符及音符的時(shí)值、五線(xiàn)譜、節奏節拍、拍號、小節線(xiàn)、常用的力度記號和音樂(lè )術(shù)語(yǔ)等，對五線(xiàn)譜上的音符及節奏節拍要熟練掌握和靈活運用才可以，這一過(guò)程要循序漸進(jìn)，切不可貪多偏難。2.掌握基本的鋼琴演奏技巧和方法在掌握鋼琴的基本演奏技巧和方法之前要先掌握正確的坐姿、手型及指法。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生年齡平均在18至22歲之間，手指已發(fā)育完全，手指肌能的可塑性和靈活性都比不上小孩。針對成人，更要注重對手指的訓練和開(kāi)發(fā)。通過(guò)高抬指訓練手指指尖的力量，通過(guò)斷奏訓練手臂、手腕的放松，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要有針對性的鋼琴彈奏技巧訓練，建議使用有針對性的鋼琴教材，通過(guò)針對性的鋼琴練習曲訓練手指技巧。3.鋼琴樂(lè )曲的選擇，突出實(shí)用性根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)及鋼琴的演奏能力，在鋼琴樂(lè )曲的選擇上要注重實(shí)用性，選擇一些與學(xué)生能力相當的具有代表性的音樂(lè )作品即可，切不要選過(guò)難、過(guò)長(cháng)、篇幅較大的鋼琴曲。以鋼琴技巧實(shí)用訓練為前提，選擇涵蓋面廣、代表性強、難易適度的鋼琴曲，同時(shí)，在鋼琴曲的選擇上還要考慮到一些旋律優(yōu)美、節奏感強、段落清晰、和聲織體運用較為普遍、伴奏織體多樣的具有多民族、世界性、典型性特點(diǎn)的鋼琴曲，目的是學(xué)一通百，讓學(xué)生在有限的時(shí)間得到無(wú)限的'鋼琴技能的訓練和手指開(kāi)發(fā)，更有效地彈奏經(jīng)典的鋼琴曲目。4.注重音樂(lè )欣賞教學(xué)20xx年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案中對音樂(lè )課有了新的要求，要求將鋼琴、聲樂(lè )、幼兒歌曲伴奏等課程都加入欣賞環(huán)節。名曲欣賞在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程中比例加大。音樂(lè )教育也是審美教育，通過(guò)音樂(lè )欣賞提高學(xué)生的音樂(lè )素養，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈、傳播正能量，使學(xué)生身心健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè )教育并不是音樂(lè )家的教育，而首先是人的教育�！蓖ㄟ^(guò)欣賞中外音樂(lè )名曲，領(lǐng)悟名曲的思想精華，可以使學(xué)生心靈受到洗禮和教育，培養健全人格，并把這些音樂(lè )美、生活美、心靈美的享受傳播給幼兒，從小培養幼兒心靈美的高尚情操。鋼琴課不要只局限與機械死板的技能課，在提高學(xué)生鋼琴演奏水平的基礎上，多加一些中外名曲欣賞環(huán)節，把鋼琴課上成啟迪思想、凈化心靈、美化靈魂的美育課，使鋼琴課上的靈動(dòng)具有生命力。
�。ㄈ┎捎渺`活多樣的教學(xué)方法
教師應根據課程內容和特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)幸福感。傳統的鋼琴課，教師一般采用的教學(xué)方法是講授法（講解重難點(diǎn)）、示范法（示范新曲子）、練習法（學(xué)生練習）。根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在傳統鋼琴教學(xué)方法中，可多增加一些教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節，或增加一些音樂(lè )活動(dòng)和游戲，使千篇一律的鋼琴教學(xué)模式豐富起來(lái)。例如在學(xué)習一首新曲子之前，可以用不同的方式導入——故事導入法、謎語(yǔ)導入法、活動(dòng)導入法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在教師講解完重難點(diǎn)之后，讓學(xué)生練習的同時(shí)，可以布置一些音樂(lè )活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生完成，例如唱譜，可以?xún)蓛梢唤M，合作完成，一個(gè)人唱左手聲部，一個(gè)人唱右手聲部，進(jìn)行配合，并互換，這樣既可以在娛樂(lè )中掌握音符，還可以鍛煉學(xué)生的合作能力及二聲部視唱能力。在學(xué)習節奏時(shí)，可以用奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法中的節奏朗誦、聲勢訓練（拍手、拍腿、捻指、跺腳）和小器樂(lè )合奏。多種教學(xué)方法融入到鋼琴教學(xué)中，可以使學(xué)生更好地有效地掌握鋼琴演奏技巧，愉悅地享受快樂(lè )的鋼琴教學(xué)。
�。ㄋ模┏浞掷矛F代數碼鋼琴教學(xué)資源
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)是在數碼鋼琴教室完成的，教師和學(xué)生要學(xué)會(huì )充分利用和享受數碼鋼琴教學(xué)的資源。數碼鋼琴可以調換各種音色的樂(lè )器，在鋼琴教學(xué)中，教師可以利用這一功能對鋼琴曲的結構進(jìn)行不同音色的演奏分析，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上形成一個(gè)理性的認識。數碼鋼琴上可以調設各種節奏，在學(xué)習新曲子或復習舊曲子時(shí)，可以在數碼鋼琴上調設一個(gè)適合的節奏速度，讓學(xué)生跟著(zhù)標準節奏和速度練習，以鍛煉學(xué)生的節拍感。教師應充分挖掘數碼鋼琴的優(yōu)勢，積極教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)掘學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的潛能。
�。ㄎ澹┎捎每陀^(guān)、綜合、科學(xué)的考核方式
考核是鋼琴課程教學(xué)工作的重要環(huán)節，是檢驗學(xué)生鋼琴彈奏水平、音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)習成績(jì)和鋼琴教師教學(xué)成果的重要機制。長(cháng)期以來(lái)，對鋼琴課程的考核都以期末考試一次性的結果為主，忽略了學(xué)生平時(shí)鋼琴彈奏練習的刻苦，這種考核方式給很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)平時(shí)練琴不努力、考前突擊性練習、臨陣磨槍的學(xué)生以可乘之機。同時(shí)，由于鋼琴彈奏具有特殊性，在鋼琴考試的過(guò)程中學(xué)生更容易緊張，平時(shí)練琴刻苦的學(xué)生，由于考試時(shí)的緊張會(huì )導致心理緊張，而不能正常發(fā)揮，難免會(huì )出現鋼琴彈奏的各方面的錯誤與瑕疵。所以在期末鋼琴課程的考核過(guò)程中不能單根據一次性的、片面的考試給學(xué)生打成績(jì)分，應該根據平時(shí)的表現、回課情況等點(diǎn)滴的學(xué)習狀態(tài)來(lái)打分。因此，需要構建一個(gè)客觀(guān)、公正、科學(xué)的考核成績(jì)比例，從平時(shí)的表現、期中考查、期末成績(jì)、教育實(shí)習等多方面進(jìn)行，這樣的最終成績(jì)會(huì )更趨向真實(shí)、客觀(guān)、科學(xué)。
結語(yǔ)
通過(guò)鋼琴課，在提高學(xué)生彈奏水平的同時(shí)，更好地讓學(xué)生體驗、感受、參與、創(chuàng )造音樂(lè )。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，并結合我國音樂(lè )教育的實(shí)際情況，以現有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課的教材為依托，靈活教學(xué)，并因材施教，理性地、客觀(guān)地、全面地展開(kāi)鋼琴教學(xué)，不斷地挖掘學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習潛能和創(chuàng )造能力，正確引導學(xué)生，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供更廣闊的鋼琴學(xué)習視野。
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