高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)訂單班論文
隨著(zhù)2004年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》的實(shí)施，“訂單班”成為我國職業(yè)教育體系中校企合作的重要方式，但是在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，“訂單班”似乎并未得到學(xué)生青睞。鑒于此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在建設“訂單班”時(shí)應以學(xué)生為本，做好與幼兒園之間的合作；幼兒園也應以“員工”的標準要求“訂單班”的學(xué)生；同時(shí)，學(xué)生本人應做好生涯規劃，盡快適應角色轉變。
“訂單班”是當前我國職業(yè)教育中校企合作常見(jiàn)的方式，是校企合作的手段，也是企業(yè)在與職業(yè)院校進(jìn)行校企合作中，最能保證獲取“利益”的一種方式，特別是在我國目前希望在職業(yè)院校中實(shí)施現代學(xué)徒的大背景下，很多院校將現代學(xué)徒制的實(shí)施模式寄托于“訂單班”。但是，在高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，“訂單班”雖然能受到企業(yè)（即幼兒園或托幼機構）及學(xué)校的認可，但是就學(xué)生而言，似乎對“訂單班”的興趣不是很大。
一、“�！迸c“企”對“訂單班”的熱的態(tài)度
校企合作這一概念是我國2002年時(shí)，在《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中首次提出的，“實(shí)行工學(xué)結合、校企合作、頂崗實(shí)習的人才培養模式”，在此之前，校企合作也經(jīng)歷了幾個(gè)不同概念，但是不管在哪個(gè)階段，職業(yè)院校中的校企合作往往是“企”冷“�！睙�，多數企業(yè)對于校企合作僅局限于每年招聘會(huì )的時(shí)候才會(huì )出現，日常對職業(yè)教育實(shí)際并無(wú)太多接觸。
但是2004年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中提出通過(guò)“訂單式”培養和“雙證書(shū)”制度等大力發(fā)展高等職業(yè)教育，企業(yè)也熱衷于加入職業(yè)教育中，形成“訂單班”，這樣無(wú)疑能最大限度地保證企業(yè)對未來(lái)人力資源的需求。但是，就在“�！迸c“企”準備對“訂單表”摩拳擦掌之時(shí)，學(xué)生卻出來(lái)說(shuō)了“不”，特別是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在目前形勢下，對“訂單班”表現出了冷淡態(tài)度。
二、學(xué)生對“訂單班”的冷的態(tài)度
�。ㄒ唬⿲W(xué)前的高就業(yè)率，導致“訂單班”的遇冷。
自2010年至今，政府密集出臺了一系列關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的文件，學(xué)前教育也在這個(gè)背景下得到了前所未有的發(fā)展。其中幼兒園的入學(xué)人數由2009年的2658萬(wàn)人增長(cháng)到2014年的4051萬(wàn)人，入園率由50。9%增長(cháng)到70。5%，提前實(shí)現了《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》提出的到2020年完成的目標。2014年，全國共有幼兒園20。99萬(wàn)所，比2009年增長(cháng)51。9%，幼兒園園長(cháng)和專(zhuān)任教師數量達到208。03萬(wàn)人，比2009年翻了近一番。學(xué)前教育的迅猛發(fā)展，所帶來(lái)的最大問(wèn)題就是幼兒園師資的嚴重匱乏，但這也為高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提供了發(fā)展契機。2013年我國高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率達到了97。5%，位列全國各專(zhuān)業(yè)第二，比2011年提高了4。2%①。
正是在這個(gè)背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對自己的就業(yè)問(wèn)題有了信心。就業(yè)得到了保障，學(xué)生也自然不會(huì )將雞蛋放到一個(gè)籃子里，希望在畢業(yè)時(shí)能不受“訂單班”的限制。
�。ǘ┖献饔變簣@發(fā)展存在變數及高職學(xué)生就業(yè)心理的不穩定性。
首先，幼兒園運營(yíng)情況的不確定性。盡管我國目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展得非常迅速，多數幼兒園都急需幼教師資，但是多數幼兒園，特別是中小型私立幼兒園在未來(lái)兩年或三年后，還是具有不確定性。而且，能與高職院校進(jìn)行訂單合作的幼兒園多為私立幼兒園，所以學(xué)生選擇的熱情自然不會(huì )太高漲。
其次，高職學(xué)生就業(yè)心理的不確定性，高職學(xué)生的心理發(fā)展雖然已趨近成熟，但他們對自我職業(yè)認知還比較模糊②。多數家長(cháng)及學(xué)生選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)時(shí)，目的比較明確，就是希望畢業(yè)后能考取幼兒園教師資格證，能到地方公立幼兒園任教。但這只是家長(cháng)與學(xué)生比較良好的一種愿望，我國雖然加快了學(xué)前教育發(fā)展的步伐，但是目前公立幼兒園的招聘計劃還沒(méi)有達到足以消化大批量畢業(yè)生的程度，所以，大多數家長(cháng)和學(xué)生對于目前的就業(yè)前景還不明確，對于自身的職業(yè)認知也比較模糊，對未來(lái)的職業(yè)的定位還不明確。
�。ㄈ坝唵伟唷迸c普通班之間難以對接。
從課程設置的角度而言，雖然“訂單班”與普通班并無(wú)大異，但高職普通班的課程設置根據的是學(xué)生本身及崗位工作能力，而“訂單班”則需要根據幼兒園自身的情況進(jìn)行設置，要與幼兒園的特色、文化及定位相結合，所以學(xué)生特別是家長(cháng)在選擇“訂單班”時(shí)會(huì )考慮，如果未來(lái)選擇離開(kāi)“訂單班”，則能否符合其他幼兒園的要求。而且“訂單班”存在“斷單”的威脅，如果一旦出現“斷單”的情況，則學(xué)生也會(huì )面臨適應普通班的課程，從學(xué)生的角度而言，后續轉型比較苦難，需要一定的適應過(guò)程。
三、改變“訂單班”現狀的策略
想要改變“訂單班”在學(xué)生中遇冷的現狀，單純靠“�！迸c“園”中的某一方是無(wú)法完成的，需要“�！�、“園”、“生”之間進(jìn)行合作，而且要求每一個(gè)元素都做出適應性工作，方可達成既定目的——促進(jìn)三方共同發(fā)展。
�。ㄒ唬┗趯W(xué)校的視角。
首先，在“訂單班”中追求的是企業(yè)與學(xué)校的雙主體，但是就中國現狀而言，學(xué)校獨大的情況比較常見(jiàn)。職業(yè)教育的最終目的是促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟的迅速發(fā)展及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
在二戰后，德國之所以能夠成為世界經(jīng)濟強國的重要原因就是職業(yè)教育，而其職業(yè)教育成功的秘訣在于“雙元制”�！半p元制”職業(yè)教育是將在企業(yè)里基于職業(yè)實(shí)踐的學(xué)習，與在職業(yè)學(xué)校里基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)知識及普通文化知識的學(xué)習緊密結合培養技能人才的職業(yè)教育模式。但是“雙元制”的主體并不是職業(yè)院校，而在于企業(yè)，企業(yè)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習的重要場(chǎng)所，企業(yè)作為一個(gè)政府承認的“教育機構”，根據經(jīng)濟、社會(huì )和企業(yè)發(fā)展的需求招收“學(xué)生”，而且要經(jīng)過(guò)嚴格的個(gè)性心理與傾向進(jìn)行職業(yè)適配度測試，方可“入學(xué)”③。而中國則是學(xué)校先入為主，先招學(xué)生，幼兒園后面試，導致幼兒園在整個(gè)“訂單班”成立的過(guò)程中非常被動(dòng)。
其次，學(xué)校在選擇合作幼兒園時(shí)要有嚴格的標準和發(fā)展的眼光，如果條件允許，則可以嘗試第三方機構對合作幼兒園進(jìn)行測評，達到一定標準后方可與其合作。學(xué)校在與幼兒園進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)時(shí)，切忌被攀關(guān)系、走后門(mén)。學(xué)校應本著(zhù)對學(xué)生負責的態(tài)度，對有意向合作的幼兒園進(jìn)行嚴格審查，可聘請第三方機構，了解清楚幼兒園是否有辦園資質(zhì)、對新員工的吸收能力、對待老員工的待遇及福利、幼兒園未來(lái)幾年的規劃藍圖、是否具有可持續發(fā)展的能力等問(wèn)題。甚至學(xué)�？梢猿雠_一系列文件，規定對合作企業(yè)的要求和標準。
再次，高職院校的人才培養模式相對固定，當與幼兒園協(xié)商好“訂單班”人才培養模式之后，受制于審批程序等，就很難再對其進(jìn)行修改。幼兒園則可能會(huì )隨著(zhù)經(jīng)濟、市場(chǎng)、國家政策、家長(cháng)要求的不斷變化而進(jìn)行改革，這就凸顯了高職教育的滯后性④。另外，“訂單班”從實(shí)施時(shí)間的角度劃分，有三種類(lèi)型——學(xué)前訂單，學(xué)中訂單和畢業(yè)季訂單⑤。建議將前兩種模式結合，在學(xué)生入學(xué)之初，幼兒園和學(xué)校共同根據學(xué)生與家長(cháng)的意愿和選擇，組建“訂單班”，但是入學(xué)第一年學(xué)生仍以通識性教育為主，與普通班學(xué)生的課程并無(wú)差異，以給學(xué)生一個(gè)從高中到大學(xué)，從學(xué)生到職工的緩沖階段。只是需要教師在授課過(guò)程中，除了進(jìn)行通識性知識的教學(xué)之外，還應該給學(xué)生灌輸訂單幼兒園的文化、背景及學(xué)生角色已經(jīng)轉換的事實(shí)。
�。ǘ┗谄髽I(yè)的視角。
幼兒園在校企合作中雖扮演著(zhù)非常重要的角色，受到了學(xué)校方面的重視，但是在人才培養過(guò)程中被邊緣化，從學(xué)生入學(xué)到人才培養的設定，再到課程設置等，受限于國家對高職院校課時(shí)及公共課的限制，導致幼兒園在課程設置上并沒(méi)有太多發(fā)言權。
首先，幼兒園應積極主動(dòng)地參與“訂單班”的人才培養工作。部分幼兒園在“訂單班”建立之初，目的性非常明確，就是要解決用人問(wèn)題，而沒(méi)把幼兒園的發(fā)展與“訂單班”中準幼兒教師聯(lián)系起來(lái)，換句話(huà)說(shuō)，就是幼兒園還沒(méi)完全把這些準幼兒教師當做自己的教職工。所以幼兒園應盡可能地在“訂單班”建設之初，及時(shí)提出自己的意見(jiàn)，與學(xué)校溝通，設立明確的培養目標，建設行之有效的人才培養模式。
幼兒園需要將自己的企業(yè)文化融匯到學(xué)校的日常培養過(guò)程中，不要僅僅把學(xué)校教育當做學(xué)生入職前的培訓，而應把重心放在培養學(xué)生入職前的人文素養。人文教育關(guān)系到事業(yè)的成敗。一個(gè)人的事業(yè)成功與家庭的幸福，其原因80%取決于非智力因素，取決于情商；只有20%取決于智力因素，取決于智商。非智力因素中，主要內涵就是人格，就是人文教育。如果想要在事業(yè)中有所發(fā)展，則最終還是依靠非智力因素所支持的智力因素來(lái)完成⑥。
其次，幼兒園需要像德國“雙元制”學(xué)習，明確“訂單班”學(xué)生角色的定位。如果“訂單班”組建成功，幼兒園就應把這一部分學(xué)生當做是自己的員工對待，并與之簽訂《職業(yè)教育合同》。在《職業(yè)教育合同》中需明確規定學(xué)習專(zhuān)業(yè)、學(xué)習年限、起止時(shí)間、試用期、生活津貼及雙方在不同情況下的違約處理。而且這只是一份教育合同而不是招工合同⑦，這樣既能保證幼兒園的利益不受侵害，又能保障學(xué)生的合法權益。
再次，幼兒園應關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展能力。雖然幼兒園成立“訂單班”的目的是解決幼兒園的用人問(wèn)題，但同時(shí)應考慮學(xué)生的可持續發(fā)展，歡迎學(xué)生繼續升本深造，但應與之進(jìn)行有效溝通，協(xié)商把握好升本之后學(xué)生的就業(yè)意向，體現出一個(gè)大型幼兒園的氣度。當然并不是要幼兒園承擔損失，而是需要幼兒園在成立“訂單班”之初與學(xué)生協(xié)商好合同的內容與要求，以免后續出現不必要的問(wèn)題（第二部分已做描述）。
�。ㄈ┗趯W(xué)生的視角。
首先，慎重選擇，明確“訂單班”的作用與目的。當學(xué)校和幼兒園準備成立“訂單班”時(shí)，對學(xué)生而言這或許是他們人生中第一次對工作的選擇，所以學(xué)生在選擇過(guò)程中一定要慎重。學(xué)生應根據自己的興趣、職業(yè)生涯的規劃、家長(cháng)與教師的建議、學(xué)校對于合作幼兒園的評估調查及學(xué)生自己對幼兒園做出的初步分析進(jìn)行選擇。切忌人云亦云，看到自己的朋友選擇了“訂單班”，自己也毅然決然想進(jìn)入“訂單班”。
其次，學(xué)生應端正心態(tài)，做好角色轉換。對于“訂單班”的學(xué)生而言，他們的角色并不僅僅是學(xué)生，而更多的是要往員工這個(gè)角色上靠攏�，F在高職生多是“95后”，而且立即就要進(jìn)入“00后”的時(shí)代，他們生在一個(gè)經(jīng)濟、信息高速發(fā)展的時(shí)代，從小家庭條件優(yōu)越，對于家長(cháng)的依賴(lài)性較強，但是他們又想急于脫離家長(cháng)的束縛力求證明自己。但是幼兒園招聘的是老師、是員工，而不是公主、太子，所以學(xué)生應盡快適應角色轉變。
再次，學(xué)生應該具有職業(yè)道德。雖然學(xué)生在“訂單班”期間暫未與幼兒園簽訂正式的聘用合同，但在簽訂《職業(yè)教育合同》，并作為準員工的情況下，也理應遵守職業(yè)道德，既然現在的“95后”想要獨立，想要自由，那么就要為自己的行為負責，不能在“訂單班”的學(xué)習過(guò)程中感覺(jué)無(wú)趣，就執意退出，更不能每月領(lǐng)取幼兒園發(fā)放的生活津貼，等畢業(yè)的時(shí)候發(fā)現有更好的工作，就執意跳槽，當然并不是要求學(xué)生不能跳槽，而是要履行合同，承擔責任。
學(xué)生也應在“訂單班”的學(xué)習過(guò)程中，形成正確的職業(yè)觀(guān)，規劃好自己的職業(yè)生涯。很多學(xué)生對職業(yè)生涯有誤區，認為只要有工資高的工作單位就立即跳槽，這就是生涯規劃，其實(shí)不盡然，這只是其中一個(gè)小環(huán)節，更重要的是如何在現有的工作單位中體現自己的價(jià)值，能為現有工作單位的發(fā)展盡一份力量。
高職教育是受政府調控、市場(chǎng)（即用人單位）影響的一種特殊的高等教育機構，而學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量高低也是檢驗高職院校辦學(xué)成功與否的一項重要指標，基于此，高職院校在與幼兒園設立“訂單班”時(shí)，要明確“訂單班”只是一種形式，一種提高學(xué)生就業(yè)率的形式，一種保證園所人力資源的一種形式，但是論“�！迸c“園”以何種形式進(jìn)行合作，最重要的是以學(xué)生為本，明確培養學(xué)生為高素質(zhì)的技能型幼兒園教師為最終目標。
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