數學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文
信息技術(shù)是現代科學(xué)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其具有不可比擬的巨大優(yōu)勢。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中充分運用信息技術(shù)具有獨特的優(yōu)勢和意義，教師需要端正自身的認識，要有意識的在實(shí)踐中運用信息技術(shù)。
第一篇：信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢
一、信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生理解和學(xué)習
信息技術(shù)能夠將原本抽象難懂的數學(xué)知識變得形象生動(dòng)，也能夠集中教學(xué)資源突破教學(xué)中的難點(diǎn)，有效解決小學(xué)生個(gè)人學(xué)習能力不足的問(wèn)題。
例如，在《千克、克、噸》的教學(xué)中，由于學(xué)生生活經(jīng)驗的不足，導致學(xué)生無(wú)法正確把握一千克和一噸具體有多重，學(xué)生無(wú)法在腦海中建立具體的形象，進(jìn)而降低了學(xué)習的效率。
此時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生展示一粒西瓜的種子，并標注為1克。
在此基礎上，教師利用動(dòng)畫(huà)的形式將種子埋在土里，同各國澆水后種子開(kāi)花結果變?yōu)榱艘粋�(gè)很小的西瓜，教師為其標準為1千克。
再經(jīng)過(guò)不斷的成長(cháng)，最后收獲了一車(chē)的西瓜，教師給其標準為1噸。
在信息技術(shù)的支撐下，教師運用卡通運動(dòng)的方式增加了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生動(dòng)趣味性，同時(shí)通過(guò)實(shí)物的對比讓學(xué)生基本掌握了千克、克與噸之間的關(guān)系。
又如，以《平移與旋轉》的教學(xué)為例，教師可以在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)將特定的土星進(jìn)行平移和旋轉，并將其運動(dòng)的軌跡利用紅色的線(xiàn)條表示。
在信息技術(shù)的支撐下，教師將肉眼難見(jiàn)的運動(dòng)軌跡生動(dòng)的表現出來(lái)，使學(xué)生能夠對物體的平移與旋轉有了更清楚的了解，突破了教學(xué)難點(diǎn)的限制，使學(xué)生的學(xué)習效率得到提高。
由此可以看出，信息技術(shù)能夠幫助教師解決小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的疑難點(diǎn)，能夠使抽象的數學(xué)變得形象，提高學(xué)生的學(xué)習效率，提高教學(xué)的質(zhì)量。
二、信息技術(shù)能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
此外，教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)還能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
在現代教學(xué)中，教師需要迎合新課程改革標準，需要在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，信息技術(shù)為教學(xué)改革提供了有力支撐。
在學(xué)習了平面幾何以及基本的立體幾何之后，教師可以運用信息技術(shù)給學(xué)生展示圖形的不同方面。
例如，在學(xué)習了長(cháng)方體之后，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生展示生活中的長(cháng)方體，如教學(xué)樓。
此時(shí)，在信息技術(shù)的支撐下，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的操作給學(xué)生展示教學(xué)樓的正面、側面或者反面。
此時(shí)，教師就是在引導學(xué)生從不同的角度觀(guān)察物體，并且能夠讓學(xué)生獲得不同的認知。
從根本上說(shuō)，這就是對學(xué)生創(chuàng )新意識的培養，是引導學(xué)生從不同的角度觀(guān)察與看待物體。
同時(shí)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的課后習題解答中，教師也可以利用信息技術(shù)給學(xué)生收集不同的解題方案。
這就是在運用信息技術(shù)進(jìn)行一題多解訓練，引導學(xué)生多角度的思考和解決問(wèn)題，以此達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。
三、結語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)是現代科學(xué)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其具有不可比擬的巨大優(yōu)勢。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中充分運用信息技術(shù)具有獨特的優(yōu)勢和意義，教師需要端正自身的認識，要有意識的在實(shí)踐中運用信息技術(shù)。
在此基礎上，教師需要通過(guò)實(shí)踐不斷總結，完善小學(xué)數學(xué)信息化教學(xué)法，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
第二篇：信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的整合
一、應用信息技術(shù)支撐多樣化的教學(xué)方法
實(shí)踐表明，部分教師對信息技術(shù)與初中數學(xué)的整合的認識存在一定的誤區。
部分教師主觀(guān)地認為信息技術(shù)與教學(xué)的整合就是普通的多媒體教學(xué)法，即利用多媒體技術(shù)與設備取代原有的教學(xué)條件。
從根本上說(shuō)，信息技術(shù)與初中數學(xué)的整合是利用信息技術(shù)的優(yōu)勢和功能支撐教學(xué)，發(fā)揮其支撐和輔助作用。
因此，教師可以在初中數學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)支撐多樣化的教學(xué)方法。
例如，在學(xué)習三角形的過(guò)程中，教師以案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，因此教師需要為學(xué)生準備合適的案例，讓學(xué)生分析案例、討論案例，以此達到預期的教學(xué)目標。
此時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)收集和準備案例，并利用信息技術(shù)將其更生動(dòng)地表現出來(lái)。
教師利用信息技術(shù)給學(xué)生展示工人修建花園的圖片，圖片中的花園是直角三角形的。
工人需要在花園的周?chē)ㄔ熳o欄，工人已經(jīng)修建了兩個(gè)邊上的護欄，但沒(méi)有了材料。
但是，工人手中的尺子的長(cháng)度不夠，只能測量出現有兩條直角邊的長(cháng)度。
因此，教師需要學(xué)生以此為案例要求學(xué)生討論與交流如何在不浪費的前提下幫助工人完成采購。
在信息技術(shù)的支撐下，教師準備的案例不再是單純的文字，而是更具有表現力的圖片。
教師以此提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生根據案例進(jìn)行討論。
在教師的引導下，學(xué)生根據自身的人生經(jīng)驗及所學(xué)知識提出解決方案，并逐步過(guò)渡到勾股定理的教學(xué)中。
由此可見(jiàn)，信息技術(shù)支撐了初中數學(xué)案例教學(xué)法，讓案例變得更生動(dòng)與真實(shí)，提高了學(xué)生的參與度，最終提高了案例教學(xué)法的有效性。
此外，教師也可以利用信息技術(shù)支撐自主探究教學(xué)、小組合作學(xué)習等多樣化的教學(xué)方法，讓初中數學(xué)教學(xué)變得更生動(dòng)有效。
二、應用信息技術(shù)進(jìn)行拓展教學(xué)
教師可以借助信息技術(shù)的能力開(kāi)展拓展教學(xué)，收集更豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在初中數學(xué)教學(xué)中獲得進(jìn)一步提升。
例如，在《數據的集中趨勢》的教學(xué)中，學(xué)生了解了平均數、中位數和眾數。
在此基礎上，教師要求學(xué)生思考是否還有其他的數學(xué)概念能夠突出數據的其他特性，讓統計數據變得更有針對性。
此時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)引入方差和極差，讓學(xué)生在初中數學(xué)階段就可以初步了解這兩個(gè)數學(xué)概念，讓學(xué)生對數據的統計與分析有進(jìn)一步掌握。
又如，在研究平行線(xiàn)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生思考不相交的兩條線(xiàn)是否就是平行線(xiàn)。
在學(xué)生的思考后，教師利用信息技術(shù)給學(xué)生展示空間中的直線(xiàn)，利用信息技術(shù)的超強表現力讓學(xué)生對立體幾何有初步的認識，達到豐富學(xué)生數學(xué)積累、啟發(fā)學(xué)生思維的目的。
三、結語(yǔ)
信息技術(shù)為現代教育提供了更多的可能性，它能夠有效提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性、調動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地支撐多樣化的教學(xué)方法。
但是，教師在初中數學(xué)教學(xué)中對信息技術(shù)的運用還存在不足，還需要不斷思考與總結，完善信息技術(shù)的使用，推動(dòng)初中數學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。
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