《課堂觀(guān)察》讀書(shū)心得體會(huì )
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣可以不斷更新自己的想法。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《課堂觀(guān)察》讀書(shū)心得體會(huì )，歡迎大家分享。
《課堂觀(guān)察》讀書(shū)心得體會(huì )1
20xx年5月14，我有幸參加了吉林省思想品德中小學(xué)教研員省級培訓班。此次培訓的主要內容就是關(guān)于課堂觀(guān)察的理論與實(shí)踐。還是第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)理論。感覺(jué)很新奇，也很有收獲。
5月16日下午，吉林省教育學(xué)院副院長(cháng)楊玉寶教授，給我們做了《課堂觀(guān)察的理論與基本技術(shù)》的專(zhuān)題講座。為我了解課堂觀(guān)察這一新事物提供了理論依據。接下來(lái)，師大附中思想品德學(xué)科郝主任，給學(xué)員講解了《思品學(xué)科課堂觀(guān)察記錄的內容與方法》。讓課堂觀(guān)察由理論走向了實(shí)踐。5月17日在師大附中我們又聽(tīng)了兩節課，親身實(shí)踐了一下課堂觀(guān)察的幾個(gè)環(huán)節。雖然還有些茫然和忙亂，但是這一新的理論卻讓我有了很多新感受。
一、課堂觀(guān)察體現以學(xué)生為本
課堂觀(guān)察作為一種新的研究方式，最早源于西方的科學(xué)主義思潮。它的基本理念是服務(wù)：服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)生。它轉變了以往聽(tīng)課的理念，由對講課人挑剔到對聽(tīng)課人指導服務(wù)。以往聽(tīng)課，我們更多的是關(guān)注老師的教學(xué)情況，如教師對教材的把握情況、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力等，而在這次聽(tīng)課我們把視角更多地投向學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，投入越多產(chǎn)出也就越多，即使老師講得再精彩，學(xué)生如果沒(méi)有認真的聽(tīng)講，對于這樣的學(xué)生課堂效率就相當低。當我們把視線(xiàn)轉向學(xué)生時(shí)，可以更好的了解大部分學(xué)生在課堂上的表現，好的或者壞的，以后再自己的課堂上可以在這方面做一些調整或者采取一些特別的措施。
二、課堂觀(guān)察為了“有效教學(xué)”。
追求有效是教學(xué)的永恒主題，但是“有效教學(xué)”的追求究竟落實(shí)在哪里？我們認為最終應落實(shí)到“課堂”。那么，有效的課堂教學(xué)又從何而來(lái)？通過(guò)課堂觀(guān)察，提高課堂教學(xué)的效率，是課堂觀(guān)察最直接的目的追求，也是落實(shí)有效教學(xué)的基礎工程。
傳統的教研方式逐漸顯露出三個(gè)嚴重的不足：
一是離散化，缺少基于主題的研究，所謂的研究沒(méi)有聚焦的內容，呈現出“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”現象；
二是粗放化，缺少精細化的描述與分析，因此，“好象”、“感覺(jué)”、“似乎”這類(lèi)的`模糊詞匯充塞在課堂教學(xué)研究的過(guò)程中，不痛不癢，沒(méi)有“沖擊性”；
三是范式化，以種種先驗性的評課套路與話(huà)語(yǔ)詮釋千變萬(wàn)化的課堂，這種教研方式在生動(dòng)的教學(xué)現象情境中常常會(huì )捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的、針對性的效果。課堂觀(guān)察有利于這三個(gè)問(wèn)題的解決。
課堂觀(guān)察試圖在實(shí)踐層面解決教學(xué)理念的問(wèn)題。事實(shí)上，教學(xué)理念的更新最終必須依靠“自覺(jué)的實(shí)踐”，而不是“書(shū)面的言說(shuō)”。課堂觀(guān)察中呈現的現象與細節，常常會(huì )給人以“刺痛感”，以“震動(dòng)感”�！霸趺磿�(huì )這樣的？”“真的是這樣��！”之類(lèi)的感嘆常常會(huì )出現在教師們的感言中，在這樣的感言中，真正深層次的理念就會(huì )發(fā)生革命性的變化。課堂觀(guān)察就似一面鏡子，可以照亮被我們遺忘或者沒(méi)有引起重視的教學(xué)環(huán)節。
我通過(guò)學(xué)習課堂觀(guān)察，產(chǎn)生了不少的困惑：我們進(jìn)行課堂觀(guān)察時(shí)，我的觀(guān)察對象是學(xué)生，由于時(shí)間和精力的原因，會(huì )疏忽了課堂的其他細節，對于教學(xué)環(huán)節會(huì )記錄不太詳細，對于課堂的整體性沒(méi)有很好的把握。同時(shí)觀(guān)察點(diǎn)的選定就是一個(gè)很大的難題，量表的設計在實(shí)際操作之中會(huì )出現很多問(wèn)題。我想存在這種問(wèn)題一個(gè)是對課堂觀(guān)察的認識、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒(méi)轉化過(guò)來(lái)吧，以后還要深入學(xué)習，在課堂觀(guān)察實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗得失。
課堂觀(guān)察是一朵盛開(kāi)的“奇葩”，它改變了我們以往聽(tīng)課時(shí)對課堂教學(xué)缺乏反省意識、對很多問(wèn)題視而不見(jiàn)的狀況。課堂觀(guān)察離我們并不遙遠，只要我們愿意以它為鏡，它就會(huì )使我們從提高課堂效率的迷茫中解脫出來(lái)；只要我們愿意走進(jìn)它，它就會(huì )成為我們教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的輔助手段。
《課堂觀(guān)察》讀書(shū)心得體會(huì )2
讀了《課堂觀(guān)察》一書(shū)當中的《課堂觀(guān)察的類(lèi)型有哪些》，我更加深入的了解了課堂觀(guān)察，這為我今后更好的學(xué)習和實(shí)踐提供了幫助。
根據資料收集方式和資料屬性，課堂觀(guān)察可以分為定量觀(guān)察和定性觀(guān)察。其中，定量觀(guān)察是指觀(guān)察者要運用一套定量的結構化的記錄方式進(jìn)行觀(guān)察。一般有一定的分類(lèi)體系或者具體的觀(guān)察工具，對預設的分類(lèi)下的行為進(jìn)行記錄，并且記錄一些數據，比如，英語(yǔ)課堂上游戲環(huán)節，教師運用了多少時(shí)間進(jìn)行游戲要求的布置，用了多少時(shí)間進(jìn)行游戲，用了多少時(shí)間來(lái)反饋游戲的效果。定性官場(chǎng)指的是觀(guān)察者依據粗線(xiàn)條的綱要，收集對課堂時(shí)間進(jìn)行細節描述的信息材料，資料是基于需要在觀(guān)察的過(guò)程中形成的，在觀(guān)察后根據回憶加以追溯性的補充和完善，并通過(guò)描述性的和評價(jià)性的文字記錄現場(chǎng)感受和領(lǐng)悟。
根據觀(guān)察者與被觀(guān)察課堂的關(guān)系，可以分為自我課堂觀(guān)察和對他人的觀(guān)察。在自我課堂觀(guān)察中，觀(guān)察者就是上課的老師自己，在開(kāi)展課堂教學(xué)同時(shí)，要對自己的課堂進(jìn)行觀(guān)察，特別是觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習行為、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)情況、學(xué)生對于教師的反應等行為。對他人的課堂觀(guān)察過(guò)程中，觀(guān)察者主要觀(guān)察另外一個(gè)老師在教學(xué)過(guò)程中的.資源運用、講解能力、提問(wèn)技巧、學(xué)生行為管理、教學(xué)準備、組織、評價(jià)、學(xué)生學(xué)習的情況等諸多方面的程度和表現，并實(shí)時(shí)的記錄下自己的一些建議和意見(jiàn)，以便在課后的反饋會(huì )議當中進(jìn)行梳理。
根據觀(guān)察者之間的合作關(guān)系，課堂觀(guān)察可以分為合作的課堂觀(guān)察和獨立的課堂觀(guān)察。合作的課堂觀(guān)察是指觀(guān)察的目標和重點(diǎn)分配到多個(gè)人，每個(gè)觀(guān)察者要針對一堂課的多個(gè)方面進(jìn)行觀(guān)察和記錄。而獨立的課堂觀(guān)察是指觀(guān)察者以個(gè)人為單位，獨立完成對整個(gè)課堂的課堂觀(guān)察。
另外，還有根據對觀(guān)察對象或內容的區分，課堂觀(guān)察分成集中觀(guān)察和分散觀(guān)察兩個(gè)；根據觀(guān)察目的與作用不同，課堂觀(guān)察氛圍診斷性觀(guān)察、提煉性觀(guān)察、專(zhuān)題性觀(guān)察等多個(gè)方面。
從這本書(shū)當中，我學(xué)到了很多關(guān)于課堂觀(guān)察的知識，相信在今后的實(shí)踐過(guò)程中，我一定能夠適時(shí)的運用好書(shū)中的知識。
《課堂觀(guān)察》讀書(shū)心得體會(huì )3
假期中，我學(xué)習了課堂觀(guān)察一書(shū)，在學(xué)習的過(guò)程中我深深體會(huì )到課堂觀(guān)察是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，是需要教師的專(zhuān)業(yè)精神與相當的專(zhuān)業(yè)水平的。
通過(guò)學(xué)習讓我對課堂觀(guān)察有了初步的認識。課堂觀(guān)察與傳統的聽(tīng)課相比，我認為傳統聽(tīng)課關(guān)注的是全面的整體的課堂，而課堂觀(guān)察則把觀(guān)察的視角縮小，從點(diǎn)中看全面。也可以說(shuō)課堂觀(guān)察是在傳統聽(tīng)課的基礎上把聽(tīng)課目標更細致化，更明確化。以前我在聽(tīng)課中，在一堂課上，一個(gè)聽(tīng)課老師既要觀(guān)察老師的一言一行，又要注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，這樣對于聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)確實(shí)很難觀(guān)察得細致、全面。課堂觀(guān)察則是通過(guò)集體合作，分清各小組聽(tīng)課目標，在此基礎上更明確地把握聽(tīng)課重點(diǎn)，甚至有時(shí)會(huì )通過(guò)觀(guān)察到的結果進(jìn)行數據統計，得到有力的數據證明，從而更加客觀(guān)地進(jìn)行評論。通過(guò)某個(gè)細節，某個(gè)特定的角度，觀(guān)察課堂，常常會(huì )有意想不到的發(fā)現。
課堂觀(guān)察，它有明確的目標性，計劃性，組織相當嚴密。課堂觀(guān)察是一種行為系統，它由一系列不同階段的不同行為構成；課堂觀(guān)察是一種研究方法，把將研究問(wèn)題具體化為觀(guān)察點(diǎn)；課堂觀(guān)察是一種工作流程，它包括課前會(huì )議，課中觀(guān)察，課后會(huì )議三個(gè)階段，課堂觀(guān)察也是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進(jìn)行。
課堂觀(guān)察讓我們聽(tīng)課、評課者消除了很多疑慮，因為它所關(guān)注的問(wèn)題不再是對教師的評價(jià)，不再是為教師的教學(xué)劃分等級，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習的改善，課堂觀(guān)察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習，研究學(xué)習和促進(jìn)學(xué)習的過(guò)程。它旨在提高課堂效率。
課堂觀(guān)察跟傳統的聽(tīng)課評課不同的還在于，它促使教師由觀(guān)察他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀(guān)察中，教師不只是在觀(guān)察，其實(shí)是在通過(guò)觀(guān)察而參與研究，所以“當看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì )聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗和教訓，并即時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設：如果我來(lái)教，可以這樣設計……”我們在觀(guān)察他人的同時(shí)，實(shí)際上在對照自己，從他人身上學(xué)習優(yōu)點(diǎn)，或者找到共同存在的問(wèn)題，思考解決方法，促成了觀(guān)察者和被觀(guān)察者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
通過(guò)學(xué)習課堂觀(guān)察我們或多或少掌握了一些理論，有了理論就要實(shí)踐，學(xué)校安排第二周我們數學(xué)組來(lái)一次課堂觀(guān)察，我的任務(wù)是觀(guān)察學(xué)習目標，要觀(guān)察教師的.提出時(shí)間，提出的方式，教學(xué)行為，學(xué)生行為，樣題檢測�？戳酥笪乙稽c(diǎn)也不明白，一次又一次的請教蔡主任，請教青年路小學(xué)的老師，心里總算有了一點(diǎn)眉目，但還是迷迷糊糊，這次我帶著(zhù)任務(wù)聽(tīng)課，發(fā)現就是跟以前不一樣，我一心聽(tīng)老師的學(xué)習目標完成的咋樣，目標達成了沒(méi)有，樣題檢測時(shí)學(xué)生會(huì )不，我可以通過(guò)數字分析來(lái)評價(jià)學(xué)習目標達成情況。第一次雖然不太成功，可老師們知道路該咋走了。
第四周我們又進(jìn)行了第二次課堂觀(guān)察，這一次老師們說(shuō)的比上一次好多了，評課著(zhù)和授課者有了互動(dòng)，但是我們的評課語(yǔ)言有待提高，要慢慢的走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課。我希望自己的評課水平越來(lái)越高。
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