教師課堂觀(guān)察的心得體會(huì )
我們心里有一些收獲后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的教師課堂觀(guān)察的心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師課堂觀(guān)察的心得體會(huì )1
通過(guò)學(xué)習讓我對課堂觀(guān)察有了初步的認識。課堂觀(guān)察與傳統的聽(tīng)課相比，我認為傳統聽(tīng)課關(guān)注的是全面的整體的課堂，而課堂觀(guān)察則把觀(guān)察的視角縮小，從點(diǎn)中看全面。也可以說(shuō)課堂觀(guān)察是在傳統聽(tīng)課的基礎上把聽(tīng)課目標更細致化，更明確化。另外傳統聽(tīng)課基本上是每個(gè)人各自聽(tīng)完課后發(fā)表相關(guān)的意見(jiàn)。然而在一堂課上，一個(gè)聽(tīng)課老師既要觀(guān)察開(kāi)課老師的一言一行，又要注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，這樣對于聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)確實(shí)很難觀(guān)察得細致、全面。
課堂觀(guān)察則是通過(guò)集體合作，分清各小組聽(tīng)課目標，在此基礎上更明確地把握聽(tīng)課重點(diǎn)，甚至有時(shí)會(huì )通過(guò)觀(guān)察到的結果進(jìn)行數據統計，得到有力的數據證明，從而更加客觀(guān)地進(jìn)行評論。通過(guò)某個(gè)細節，某個(gè)特定的'角度，觀(guān)察課堂，常常會(huì )有意想不到的發(fā)現。
課堂觀(guān)察后的反思，讓我也開(kāi)始反思自己的課堂教學(xué)。作為青年教師，如何通過(guò)課堂觀(guān)察使自己的教學(xué)有效性提高，除了平常開(kāi)課時(shí)，作為被觀(guān)察對象，在課后從其他老師那聽(tīng)到指正和建議外。我覺(jué)得自己平常在教學(xué)中的自我反思則更加重要，畢竟聽(tīng)課的次數有限，也不可能把自己的每堂課都錄下來(lái)。所以每節課后能及時(shí)地反思課堂上觀(guān)察發(fā)現的問(wèn)題，顯得尤為重要。例如：在課堂上，有時(shí)候我也會(huì )不自覺(jué)的問(wèn)學(xué)生“對不對?是嗎?”諸如此類(lèi)的口頭禪。雖然沒(méi)有統計過(guò)，但自己也感覺(jué)到出現的頻率好象還挺多的。另外，在問(wèn)題的設計上，也存在著(zhù)問(wèn)題多，問(wèn)題散的不足。自己感覺(jué)在設計問(wèn)題的時(shí)候都有必要問(wèn)，但是在實(shí)際課堂上操作的時(shí)候，有些問(wèn)題就顯得太淺，一問(wèn)就知道，要么就問(wèn)得太深，學(xué)生無(wú)從下手。這些是對教師自身的觀(guān)察反思，那同樣如果是對后進(jìn)生每節課也進(jìn)行觀(guān)察反思，通過(guò)記錄下的內容再分析學(xué)生的學(xué)習狀況，也是能夠提高課堂教學(xué)的有效性。
在反思自己的課堂教學(xué)時(shí)可能只能觀(guān)察到一部分不足之處，畢竟“當局者迷，旁觀(guān)者清”。反思是找到存在的問(wèn)題，而從觀(guān)察老教師的課堂中則是找到解決自身不足的方法，從而積累經(jīng)驗。觀(guān)察他人的課堂，可能因此發(fā)他人的課堂經(jīng)驗，也可能總結出他人的課堂教訓，但課堂觀(guān)察歸根結底還是要服務(wù)于自己的課堂，加深自身對于課堂教學(xué)的理性認識。
通過(guò)學(xué)習，覺(jué)得對自己的日常課堂教學(xué)實(shí)踐很有指導意義，教學(xué)目標的觀(guān)察診斷，從這個(gè)維度來(lái)審視我們的課堂，一般都會(huì )考慮幾點(diǎn)：
1、教學(xué)目標確定是否恰當(符合課標;結合教材;適合學(xué)生;是否具有整體性或系統性;是否可操作)。
2、教學(xué)目標是否明確
3、教學(xué)目標是否落實(shí)
這里就有一個(gè)疑惑，教學(xué)目標需要讓學(xué)生明確嗎?一種反對的觀(guān)點(diǎn)認為數學(xué)課的教學(xué)目標通常都是類(lèi)似的，比如情感與價(jià)值、知識與能力、過(guò)程與方法，只是根據學(xué)生年級段的不同，教學(xué)目標要達到的程度不同而已，因而教學(xué)目標不需要每節課呈現。我個(gè)人比較贊同另一種觀(guān)點(diǎn)，也就是說(shuō)教學(xué)目標我們要讓學(xué)生明確，尤其是像我們的學(xué)生，至少明確了學(xué)習目標，他們學(xué)習的內驅力就有可能形成，也能促使部分學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。
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一.觀(guān)察教學(xué)課堂對教師的重要性。本人認為課堂觀(guān)察是一種改進(jìn)課堂教學(xué)的有效方法，它有明確的目標者性，計劃性。課堂觀(guān)察與記錄是讓我們聽(tīng)課者和評課者消除了很多疑慮，因為它所關(guān)注的問(wèn)題不再是對教師的評價(jià)，不再是為教師的教學(xué)劃分等級，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習的改善，課堂觀(guān)察的過(guò)程是合作關(guān)注學(xué)習，研究學(xué)習和促進(jìn)學(xué)習的過(guò)程。它旨在提高課堂效率。明白了這點(diǎn)，對今后的評課有了明確的引領(lǐng)，有了很大的作用。
二、反思課堂教學(xué)觀(guān)察的不足之處。課堂教學(xué)觀(guān)察的內容：1.教學(xué)活動(dòng)，過(guò)程，課型特點(diǎn);2.活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生積極投入活動(dòng)的時(shí)間長(cháng)度;3.學(xué)生完成的'主要學(xué)習任務(wù)及其使用的主要學(xué)習策略;4.教師提問(wèn)的類(lèi)型和學(xué)生回答的機會(huì )，內容與方式;5.同伴、小組活動(dòng)的方式，所作回應，所作語(yǔ)言，小組的活動(dòng);6.師生，生生之間的交往關(guān)系等。通過(guò)學(xué)習課堂教學(xué)觀(guān)察的內容，本人認識到今后要由觀(guān)察他人課堂中去反思自己的教育理念、教學(xué)行為，從感悟中去提升自己的教育能力。以往聽(tīng)課，我們更多的是關(guān)注老師的教學(xué)情況，如教師對教材的把握情況，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力等。然而，在課堂上我們更多忽略了探討師生互動(dòng)與教育成效之間的關(guān)系;觀(guān)察學(xué)生的態(tài)度及其行為表現(如投入學(xué)習或非投入學(xué)習);課堂觀(guān)察不清，很顯然，由于聽(tīng)課目的不明確，加上課堂觀(guān)察的技術(shù)或策略不明確，更無(wú)法有效進(jìn)行聽(tīng)課活動(dòng)。，而課堂觀(guān)察要求我們更多是把視角更多地投向學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂教學(xué)有四十分的過(guò)程，投入越多產(chǎn)出也就越多。即使老師講得再精彩，學(xué)生如果沒(méi)有認真的聽(tīng)講，對于這樣的學(xué)生課堂效率就相當低。課堂的學(xué)習氣氛，不僅影響學(xué)生的學(xué)習效果，而且還左右教師的講課情緒。課堂教學(xué)中，教師都應注意觀(guān)察良好的學(xué)習氛圍是否形成，學(xué)生反應是否積極，學(xué)習興趣是否濃厚，是否開(kāi)動(dòng)腦筋自主探索并在小組討論中進(jìn)行積極的交流，課堂教學(xué)目標是否達到等。除此之外，還要注意課堂上是否有人在打瞌睡、開(kāi)小差，對學(xué)習內容不感興趣，對提出的問(wèn)題毫無(wú)反應等負面情況。當我們把視線(xiàn)轉向學(xué)生時(shí)，可以更好的了解大部分學(xué)生在課堂上的表現，好的或者壞的，以后再從自己的課堂上可以在這方面做一些調整或者采取一些特別的措施。課堂觀(guān)察是教師獲得實(shí)踐知識的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習行為的基本方法，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也為教育決策與教育評價(jià)提供有力的事實(shí)依據。
課堂觀(guān)察中，教師不只是在觀(guān)察，其實(shí)是在通過(guò)觀(guān)察而參與研究，所以“當看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì )聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗和教訓，并及時(shí)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設：如果我來(lái)教，可以這樣設計……”我們在觀(guān)察他人的同時(shí)，實(shí)際上在對照自己，從他人身上學(xué)習優(yōu)點(diǎn)，或者找到共同存在的問(wèn)題，思考解決方法，促成了觀(guān)察者和被觀(guān)察者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這種假設其實(shí)是對自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。所以在觀(guān)察中，不要只停留在記錄教學(xué)環(huán)節的層面上，更要記錄自己聽(tīng)課時(shí)的即興思考和設計。練就這樣一種反思自己的教學(xué)自覺(jué)，讓我們的眼睛變得敏銳起來(lái)。
總之，課堂觀(guān)察促使教師由觀(guān)察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力;還可以增進(jìn)教師教學(xué)目標的達成，提升學(xué)習成效;可以有助于教師發(fā)現、分析和解決教與學(xué)的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，本人要積極對自己教學(xué)行為的進(jìn)行分析與反思，善于觀(guān)察教學(xué)課堂，使自己從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平�！�
教師課堂觀(guān)察的心得體會(huì )3
剛看到書(shū)名以為是一種教學(xué)模式，講的是如何以學(xué)習為中心的教學(xué)，所以就選了它。翻開(kāi)書(shū)一看，原來(lái)“課堂觀(guān)察”一詞就是“聽(tīng)課”的意思，講的是一種新理念的聽(tīng)課操作模式，頓時(shí)大失所望!耐心看下來(lái)，了解到這本書(shū)是探索課堂觀(guān)察，研究如何從“教學(xué)中心”向“學(xué)習中心”轉型的問(wèn)題。
書(shū)的封面上有一段話(huà)：“學(xué)習伴隨我們一生，學(xué)生的大多數時(shí)間都在課堂中學(xué)習。但是，課堂中的學(xué)習真的發(fā)生了嗎?這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題�！�
在以往的聽(tīng)課中，我們往往側重于教師的角度，觀(guān)察教師的教案設計、重難點(diǎn)把握、新課導入、新知講解、作業(yè)布置、鞏固復習、板書(shū)、提問(wèn)、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節奏、教師儀表儀態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言等等，卻常常忽略了課程教學(xué)中最重要的因素：學(xué)生。我們常常會(huì )被似乎巧妙的教學(xué)設計、教師的教學(xué)基本功所迷惑，而誤判了學(xué)生的學(xué)習結果，學(xué)生的學(xué)習并不像表面上看上去那樣成效卓著(zhù)。
如果不深入到具體的學(xué)生學(xué)習過(guò)程中去觀(guān)察，不積累學(xué)生具體的學(xué)習證據，我們往往會(huì )對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生誤判。所以，我們要改變聽(tīng)課模式，要以學(xué)習為中心。
如何做到以學(xué)習為中心的課堂觀(guān)察呢?它有四個(gè)特征：首先，我們要理解學(xué)生的學(xué)習。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習是獨特的個(gè)性化進(jìn)程，理解的方式是多樣化的。第二，在真實(shí)自然的環(huán)境中獲取學(xué)習的.多種數據。在教室后面聽(tīng)課會(huì )影響學(xué)生的聽(tīng)課，得不到真實(shí)有效的數據，最好采用錄像的方式。第三，觀(guān)察認知學(xué)習與其核心要素間的整體關(guān)系。第四，基于學(xué)習證據推論學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)質(zhì)量。
課堂觀(guān)察還要有先期的理論準備，本書(shū)提出“對理論的回避就是回避一種立場(chǎng)和價(jià)值判斷”。課堂觀(guān)察作為一種具有強烈理性色彩的研究行為，必定是一種有理論觀(guān)照的行為。觀(guān)察一個(gè)主題，就必須對這一主題進(jìn)行理論思考。
“知識與技能類(lèi)學(xué)習目標達成的觀(guān)察”方面，對目標達成的觀(guān)察旨在解決“有效教學(xué)”的問(wèn)題。本書(shū)提出“以目標作為分析課堂的腳手架，搭建起了我們觀(guān)察一堂課的‘核心架構’。通過(guò)這一架構，我們能夠迅速厘清一堂課的脈絡(luò )，這樣課堂中的零散片段才具有了歸整的意義，才能在意義框架內加以探討�！�
要觀(guān)察目標，就要對目標進(jìn)行理解。本書(shū)提出，判斷目標達成的標準有三：預設目標的合理性、學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步度、目標達成過(guò)程是有意義的。
觀(guān)察教學(xué)目標的達成，其核心是觀(guān)察學(xué)生，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習，觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習目標達成上的前后關(guān)系：“上課前后他們對目標的理解有多少，在課前是怎樣的表現，在課后又是怎樣的表現�！�
書(shū)中還提出了“迷思概念”這個(gè)概念。課堂觀(guān)察要觀(guān)察學(xué)生的迷思概念，本書(shū)認為“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現為學(xué)生的‘錯誤’，有些‘錯誤’看似粗心，其實(shí)揭示了學(xué)生先備經(jīng)驗的局限性;有些‘錯誤’看似荒謬，卻揭示了學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗的負遷移”，“對迷思概念的觀(guān)察是揭示學(xué)生認知觀(guān)念和認知水平的一個(gè)重要指針”。如果對這些錯誤進(jìn)行分析，將會(huì )改進(jìn)我們的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。它是課堂觀(guān)察不可缺少的部分，在我們平時(shí)聽(tīng)課時(shí)有關(guān)注它，卻很少去分析錯誤的原因。
這本書(shū)開(kāi)辟了聽(tīng)課活動(dòng)研究的新領(lǐng)域，開(kāi)拓了我們教學(xué)研究的新視角。以上是我對這本書(shū)一些觀(guān)點(diǎn)的摘要和表述，談不上感想，因為我還沒(méi)有這個(gè)理論高度，在平時(shí)聽(tīng)課時(shí)也沒(méi)有探討過(guò)這個(gè)領(lǐng)域。其實(shí)對我感觸最大的只有一句話(huà)：“學(xué)習伴隨我們一生，學(xué)生的大多數時(shí)間都在課堂中學(xué)習。但是，課堂中的學(xué)習真的發(fā)生了嗎?這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題�！�
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