化學(xué)新課程教學(xué)要求學(xué)習心得體會(huì )通用
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編整理的化學(xué)新課程教學(xué)要求學(xué)習心得體會(huì )通用，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
化學(xué)新課程教學(xué)要求學(xué)習心得體會(huì )通用1
在仔細研讀新課程標準之后，作為新教師的我有一定的收獲，尤其是在師生角色的轉變上：
傳統的教學(xué)模式中教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師是課堂的主角，學(xué)生是配角;教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的。這種角色，導致老師上課一言堂，學(xué)生因角色的被動(dòng)而導致學(xué)習缺少主動(dòng)探究的興趣，課堂沉悶。
新課程理念的新型教師應變主角為配角，做學(xué)生的朋友;變教學(xué)為導學(xué)，變演講為參與。學(xué)生要變配角為主角，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，參與討論，主動(dòng)探究。這樣教師成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
那么作為教師的我們就必須要思考，怎樣做才能讓自己適應這樣的角色轉變，讓學(xué)生更能適應這種轉變，我認為要實(shí)現這一轉變，教師可以從以下方面去嘗試：
首先要從主角的占位中走出，走近學(xué)生，融入學(xué)生之中，多與學(xué)生交往，多創(chuàng )設空間和他們溝通，建立真正意義上的師生民主平等關(guān)系;其次就是要關(guān)心學(xué)生的'身心發(fā)展狀態(tài)，善于傾聽(tīng)學(xué)生，搭建師生間對話(huà)、溝通的平臺，這樣才可能了解學(xué)生的所思所想，使引導者的角色成為可能;第三就是要換位思考，善于發(fā)現學(xué)生的學(xué)習方式，多從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，貼近學(xué)生的思想和行為實(shí)際。
短期內要求我們完全轉變不太可能，但我們可以從“轉變”的點(diǎn)滴做起，從現在做起只要我們把握新課程的教學(xué)理念，在課改的征程中義無(wú)反顧地去探索、去研究、去實(shí)踐、去反思，就一定能收獲頗多。
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《化學(xué)課程標準》對初中化學(xué)的教學(xué)內容，教學(xué)方式，教學(xué)評估，教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求，教師工作面臨新挑戰也是新的機遇，通過(guò)幾年實(shí)踐有以下體會(huì ):
1.提高自身素質(zhì)，轉變教學(xué)觀(guān)念
新課程倡導向教師提出了新考驗，針對這種情況，教師可通過(guò)參加培訓，自學(xué)教育理論，模仿先進(jìn)有效的教學(xué)模式，積極的從多渠道挖掘教學(xué)素材，為課程開(kāi)展打好基礎。正確認識教師要從以前的單純知識傳授，轉變?yōu)閹椭鷮W(xué)生發(fā)現問(wèn)題，培養創(chuàng )造性思維，不僅教學(xué)生學(xué)會(huì )知識，更要教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )與人合作。老師從以前的課堂表演者轉變成了現在的導演，從評價(jià)者變成了參與者。通過(guò)有效的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生掌握學(xué)習這些知識的方法和手段，以樂(lè )觀(guān)積極的態(tài)度參與學(xué)習，為終身學(xué)習打下基礎。師生關(guān)系從以往的"先知先覺(jué)"的絕對權威地位轉變?yōu)榻處熥鹬貙W(xué)生，與學(xué)生在人格上是平等的朋友關(guān)系，在課堂上，作為教師允許學(xué)生發(fā)表自己的獨到見(jiàn)解，傾聽(tīng)不同意見(jiàn)，使用“請幫助、有創(chuàng )意、再思考”等語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，教師不是告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何獲取信息，提取有效信息和運用信息解決問(wèn)題，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
2.廣泛交往互動(dòng)，提高學(xué)生能力
根據新課程要求，改變課堂上師問(wèn)生答的單向交流，增加師生之間雙向的交流以及同學(xué)間的互助交流的比率，養成在課堂上傾聽(tīng)學(xué)生的習慣，鼓勵學(xué)生向老師置疑，提倡‘兵交兵’的學(xué)習方式，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力及邏輯思維能力。新課程改革中的教學(xué)行為方式是教師在特定教學(xué)情境中的個(gè)性化創(chuàng )造，是教師依據創(chuàng )造和思維發(fā)展的原理，在教學(xué)中通過(guò)個(gè)性化的設計，采取各種有效的方法或策略，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力、思維能力。
化學(xué)課多采用科學(xué)探究的方式引導學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習，一般是以給出生活情景創(chuàng )設教學(xué)情境，引導學(xué)生自覺(jué)地提出問(wèn)題，設計研究方案，共同討論，共同探討，通過(guò)獨立的思考得出探究的結論，并在教師的引領(lǐng)下應用所學(xué)解決實(shí)際的問(wèn)題，解釋自然和社會(huì )現象。比如開(kāi)展水資源狀況調查、軟皮蛋制作等家庭小實(shí)驗，從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，更容易進(jìn)行自主探究學(xué)習。在探究學(xué)習方式的實(shí)施中，培養學(xué)生如何提出有價(jià)值的問(wèn)題及如何描述實(shí)驗現象，學(xué)會(huì )通過(guò)分析論證得出正確的結論，進(jìn)行交流與反思，提高了學(xué)生的口頭的表達能力。通過(guò)課外的小實(shí)驗，裝置小制作，有效地培養了學(xué)生的動(dòng)手的'能力。觀(guān)察能力和創(chuàng )造能力，讓他們覺(jué)得化學(xué)就在身邊。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
為了面向全體的學(xué)生，進(jìn)行自主的探究，合作學(xué)習，我將班級的同學(xué)分成若干小組，采取組內異質(zhì)，組間同質(zhì)的形式，每組推選組織能力強的學(xué)生當組長(cháng)，負責全組同學(xué)的探究分工和任務(wù)，激勵同組學(xué)生發(fā)揚團隊精神，開(kāi)展公平競爭(角色一段時(shí)間后應該調換)。這樣有利于學(xué)生在認知上相互啟發(fā)，情感上相互支持，輕松而愉快地學(xué)習新知識，學(xué)生表現的機會(huì )多，可促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中，在生生互動(dòng)中體驗學(xué)習過(guò)程。
3.做好課程研究，改革教學(xué)方式
合作學(xué)習在化學(xué)課中應用比較廣泛，在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)、概念教學(xué)以及解決開(kāi)放性、綜合性問(wèn)題的時(shí)候，都是比較適宜選用的。在實(shí)驗室制取氧氣、二氧化碳等學(xué)生實(shí)驗;物質(zhì)分類(lèi)等概念的學(xué)習;以及中考復習中適合使用。為保證合作學(xué)習達到理想效果，要注意合理分組(讓學(xué)生在公平的前提下開(kāi)展競爭)，職責明確，在教學(xué)中給予充足的分組研討時(shí)間，一定讓學(xué)生在獨立思維之后，進(jìn)行成果交流。
研究性學(xué)習對培養學(xué)生思維的廣度和深度非常有益，它的主要形式是將學(xué)科問(wèn)題作為專(zhuān)題，要求教師教給學(xué)生適用的研究方法，化學(xué)單元知識及專(zhuān)題復習時(shí)適用分析歸納法，有利于形成知識體系;實(shí)驗教學(xué)可采用作品分析法，對比研究實(shí)驗方案的優(yōu)劣;在新知識的學(xué)習中可采取探索發(fā)現法，讓體驗知識的形成過(guò)程。
自主學(xué)習是學(xué)習的最高階段，，教師要熟悉系統的相關(guān)知識，能從生活實(shí)際、史實(shí)故事等素材引發(fā)學(xué)生興趣，展開(kāi)廣泛的聯(lián)想，使學(xué)生會(huì )思考會(huì )提問(wèn)，自覺(jué)通過(guò)實(shí)驗探究，信息的捕捉、分析、重建等過(guò)程，掌握科學(xué)的學(xué)習探索方法，這對終身學(xué)習可起“春雨潤物細無(wú)聲”的效果。
教學(xué)方式的改革對提高教學(xué)效率意義重大，三種教學(xué)方式并不是孤立的，能在自主學(xué)習的前提下進(jìn)行合作、研究，就是我們的努力目標。
4.改變評價(jià)方式，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
新課程改革中的教學(xué)評價(jià)方式，則注重多維評價(jià)和形成性評價(jià)。在具體實(shí)施時(shí)，切忌以成績(jì)的高低定優(yōu)差，可采用個(gè)人成績(jì)提高分的評價(jià)形式，根據比較客觀(guān)的測試成績(jì)和日常表現，確定基礎分，以后的課堂教學(xué)效果檢測及各種測試時(shí)，不再只看分數的高低定優(yōu)劣，而是對比成績(jì)的變化，能更好的反映學(xué)生的努力過(guò)程和學(xué)習效果，提高落后學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心，基礎分數高的學(xué)生，百尺竿頭更進(jìn)一步，尤為可貴。有利于教師更好地了解學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的閃光點(diǎn)，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展，激勵學(xué)生健康向上的發(fā)展。
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通過(guò)參加資興市教師進(jìn)修學(xué)校與資興市教研室組織的初中化學(xué)新課標與有效課堂培訓，讓我對課標、教材和課堂有了更進(jìn)一步的認識和了解�！缎抡n標》由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和基本技能轉變?yōu)樵讷@得基礎知識和基本技能的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。因此，我們應努力克服傳統教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式的定勢，更新教學(xué)理念，逐步走進(jìn)化學(xué)新課程。
一、轉變教學(xué)行為，樹(shù)立“以人為本”的教育觀(guān)念
初中化學(xué)課程一方面提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的基礎的化學(xué)知識和技能，培養學(xué)生運用化學(xué)知識和方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力;另一方面要使學(xué)生能從化學(xué)的視角去認識人與自然的關(guān)系，理解化學(xué)對社會(huì )發(fā)展的作用，了解化學(xué)制品對人類(lèi)健康的影響，合理地開(kāi)發(fā)和利用自然資源;增強學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感;使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題的挑戰時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。這就要求我們教師必須堅持“以人為本”，逐步建立起“民主、平等、對話(huà)”的新型師生關(guān)系�！皩υ�(huà)”不僅指師生雙方狹隘的語(yǔ)言交流，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學(xué)熱情，學(xué)生的學(xué)習情趣融合并貫穿在教學(xué)的全過(guò)程中。教學(xué)內容應當是源于學(xué)生生活的、適應未來(lái)社會(huì )生活需要和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展需要的內容，應當擯棄那些脫離實(shí)際、枯燥無(wú)味的內容。教師應當轉變教學(xué)行為，要將過(guò)多的“自我表演”的時(shí)間和空間還給學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，動(dòng)手操作、思考問(wèn)題、口頭表達、討論問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解都要到位。凡是學(xué)生能發(fā)現的知識，教師就不能包辦代替;凡是學(xué)生能獨立解決的問(wèn)題，教師就不要多做暗示。
二、改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生真正成為化學(xué)學(xué)習的主人
有效的化學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。自主探索、親身實(shí)踐，合作交流是《化學(xué)課標》提倡的有意義的學(xué)習方式。教學(xué)中，我們應該注意創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)氣氛，注重知識的生活性和實(shí)踐性�；瘜W(xué)課題生活化，問(wèn)題引入情景化是化學(xué)新課程的特色之一。在教學(xué)中，教師應結合生產(chǎn)和生活實(shí)際，設置一些問(wèn)題情景，讓學(xué)生從情景中獲取信息，用化學(xué)思考方法去建立模型，然后進(jìn)行解釋?zhuān)瑧煤屯卣�。要使學(xué)生在探索活動(dòng)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解和掌握基本的化學(xué)知識、技能和方法，讓學(xué)生全身心地參與化學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程，從而培養學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。在課堂教學(xué)中，要改變學(xué)生的學(xué)習方式，提倡科學(xué)探究與合作學(xué)習。要注意培養學(xué)生傾聽(tīng)他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀(guān)點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法。當不同見(jiàn)解難以統一時(shí)，應學(xué)會(huì )各自保留自己的見(jiàn)解。在進(jìn)行科學(xué)探究與合作學(xué)習時(shí)，要有明確的'目的，要有秩序地發(fā)表意見(jiàn)，要控制音量，不影響他人的討論。如果分小組活動(dòng)，人員的組合要采取輪換制，使每個(gè)人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，小組之間可以隨機交流幫助。
三、改革化學(xué)學(xué)習活動(dòng)評價(jià)的方法，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展
《化學(xué)課標》中指出：“為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習評價(jià)方式�！趯W(xué)習過(guò)程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會(huì )反思和�！痹诮虒W(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程評價(jià)，可采取學(xué)生自評、生生互評、師生互評的方法�？山�(jīng)常提出類(lèi)似于“你是怎樣想的?”“通過(guò)本節課學(xué)習，你有什么收獲?”等問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生認識自己，建立自信，表現自我。對學(xué)生的化學(xué)活動(dòng)的評價(jià)應該包括評價(jià)“知識與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”。除了最基本的知識目標外，還要對學(xué)生的化學(xué)思考方法，學(xué)生在參與化學(xué)學(xué)習活動(dòng)時(shí)所表現的好奇心、求知欲、實(shí)事求是的態(tài)度以及勇于探索和創(chuàng )新的習慣評價(jià)。要注意培養學(xué)生的化學(xué)意識、參與意識和創(chuàng )新意識�；瘜W(xué)意識包括化學(xué)學(xué)科感、符號感、時(shí)空觀(guān)念、統計觀(guān)念、應用意識等;參與意識包括學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性;創(chuàng )新意識包括創(chuàng )新的欲望、創(chuàng )新的素養等。
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新的一輪以課程和教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給初中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。課程標準作為國家對學(xué)生接受一定階段教育之后的結果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應達到的具體指標。它具有法定的性質(zhì)，因此它是教育管理、教材編寫(xiě)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習的直接依據。我們必須按照國家課程標準推進(jìn)教學(xué)改革。今年暑假與開(kāi)學(xué)前期，我參加了縣教育局組織的“澄邁縣20xx年化學(xué)義務(wù)教育新課程標準培訓”，讓我受益匪淺。學(xué)習后，我覺(jué)得新課程標準更加具體化，明確化，方法化，也更符號學(xué)生的實(shí)際。
從價(jià)值取向上看，改版后的課程標準，其價(jià)值取向上出現了些許的變化。
(一)由精英教育走向大眾教育。新課標強調義務(wù)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向部分精英學(xué)生。使每一個(gè)學(xué)生都接受良好的教育。每個(gè)學(xué)生都提高科學(xué)素養，進(jìn)而提高學(xué)生的公民素養。
(二)引導學(xué)生改善學(xué)習方式。各學(xué)科課程標準結合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強過(guò)程性、體驗性目標，引導學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨立思考，合作探究，從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的變革;發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。
(三)加強評價(jià)改革指導。新課標從過(guò)去單一的期中考，期末考分數的高低評價(jià)學(xué)生，轉變?yōu)榻⒛繕硕嘣�、方法多樣的評價(jià)體系。評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，也要重視學(xué)習的過(guò)程。
學(xué)習后，我們今后教學(xué)應該怎么做?
(一)尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特感受?
按照建構主義心理學(xué)和接受美學(xué)的.觀(guān)點(diǎn)，每個(gè)人都是一自己獨特的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所謂的“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”便是這個(gè)道理�；瘜W(xué)教學(xué)不應該過(guò)多求同，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，感受體悟，有自己的獨特見(jiàn)解。
(二)積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式
這是課程標準四條基本理念中的一條，它作為一種精神貫穿課程標準的始終。課程標準規定，教學(xué)內容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設計、都應有助于這種學(xué)習方式的形成。這是課程改革的突破口。課程標準提出了轉變學(xué)生的學(xué)習方式任務(wù)，就是要促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。閱讀教學(xué)中文本的內容意義上學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現、自行建構起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì )閱讀。在科學(xué)探究教學(xué)中學(xué)會(huì )觀(guān)察、試驗、分類(lèi)、比較等基本方法。
(三)課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的科學(xué)素養上
也就是說(shuō)，我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可�；瘜W(xué)課程越來(lái)越多地關(guān)注社會(huì )生產(chǎn)、生活實(shí)際以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )之間的相互作用與影響，化學(xué)教學(xué)評價(jià)正經(jīng)歷從知識取向、能力取向、實(shí)際應用取向向科學(xué)素養的多元取向的轉變。
總之，我認為首先要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，也體現出了教學(xué)內容、知識傳授、技能訓練、智力開(kāi)發(fā)和教學(xué)方法上的整體觀(guān)。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )更加努力，力爭與時(shí)代進(jìn)步。
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一個(gè)多月的時(shí)間，肥城市教育局組織了教育教學(xué)改革發(fā)展共同體教研活動(dòng)，我鎮與市白云山小學(xué)、石橫鎮、礦區各學(xué)校聯(lián)合。市白云山小學(xué)到各鎮進(jìn)行了送課活動(dòng)，同時(shí)我鎮在第一輪后，鎮內也開(kāi)展了第二輪活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)看的幾節課堂教學(xué)，我感受到了課堂變革精神。
教育教學(xué)的改革其實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習的渴求欲望，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，形成了一種濃厚的學(xué)習氛圍。課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學(xué)生當之無(wú)愧的成了學(xué)習的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿(mǎn)激情的人。
回想在我以往課堂教學(xué)中，我也想過(guò)用創(chuàng )新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但總是在思想上有所顧慮，擔心學(xué)生不會(huì )學(xué)習，擔心學(xué)生學(xué)不好，擔心把學(xué)生給耽誤了，擔心課時(shí)緊，任務(wù)重，沒(méi)法完成被學(xué)期的教學(xué)計劃。另外，我還擔心學(xué)生在課堂上玩大于學(xué)，一堂課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的知識。改革可能成功，但不意味著(zhù)百分百的成功，教改失敗又怎樣來(lái)彌補?我平時(shí)還思考一個(gè)問(wèn)題，為什么學(xué)生到了游戲廳里不需要任何人教，學(xué)生就能很快地學(xué)會(huì )打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔?為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握?通過(guò)本次活動(dòng)，我發(fā)現我把學(xué)生管得太死了，總是規定學(xué)生做我教過(guò)的操作，使學(xué)生失去了學(xué)習的主動(dòng)性，課堂氣氛不活躍。
我在今后的教學(xué)中，要結合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內涵，深刻領(lǐng)會(huì )，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識的獲得過(guò)程，從根本上讓學(xué)生在學(xué)習中找到樂(lè )趣，找到自我。學(xué)習是一種快樂(lè )，我們也“學(xué)著(zhù)樂(lè )，樂(lè )著(zhù)學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著(zhù)生命旋律的課堂。
同時(shí)，在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位，要充分挖掘學(xué)生的`潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功地快樂(lè )，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。
以上是我學(xué)習課堂變革一點(diǎn)初淺體會(huì )，課堂變革讓教師原有的角色發(fā)生變化，也為教師發(fā)展創(chuàng )造了一個(gè)新的機遇。相信我們在課程變革理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng )新，一定會(huì )使學(xué)生向“學(xué)會(huì )學(xué)習”這一最高目標邁進(jìn)。相信自己也會(huì )不斷成長(cháng)，只要我們不斷學(xué)習，在教學(xué)中努力貫徹課堂變革的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng )新。
化學(xué)新課程教學(xué)要求學(xué)習心得體會(huì )通用6
假期里我閱讀了《小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法》一書(shū)，讀后我對新課標有了更深入的了解。
新課標肩負著(zhù)時(shí)代的使命，帶著(zhù)新的教育理念走進(jìn)了中小學(xué)校園，改變著(zhù)中小學(xué)師生的教學(xué)方式。新課標改革對建立中國特色的基礎教育課程體系，提高國民素質(zhì)，具有重要意義。為了進(jìn)一步推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展，我們有必要對新課程的價(jià)值追求進(jìn)行再思考，以找準方向，促使課改順利向前推進(jìn)。
一.新課程的價(jià)值追求：人的發(fā)展
新的課程觀(guān)認為課程就是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合。新課程發(fā)展的`核心理念是為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展。同樣，新課程的實(shí)施，不能忽視每一位教師的發(fā)展。學(xué)生是核心，教師是新課程的實(shí)踐者，是幫助學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)力量。在學(xué)習化生存的社會(huì )，在終生學(xué)習的思想得到提倡并深入人心的新世紀，教師和學(xué)生的共同成長(cháng)應該是新課程的核心價(jià)值追求。
二.重視人文功能，倡導以人為本
根據以人為本的理念，教學(xué)要面向全體學(xué)生，根據學(xué)生的需要安排教學(xué)內容和活動(dòng)方式，注重學(xué)習方式的轉變和學(xué)生的可持續發(fā)展，提高學(xué)生基本的英語(yǔ)素質(zhì)，構建學(xué)生健康完整的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。
在教學(xué)和總堅持以人為本還體現在注意整體學(xué)生的水平、愛(ài)好等情況的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異。所以，教師一方面要明確學(xué)生應共同達到的學(xué)習目標，確定本節課擴展和延伸的內容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間;另一方面，通過(guò)觀(guān)察與分析，了解學(xué)生不同的學(xué)習需求及不同水平學(xué)生的不同學(xué)習風(fēng)格。
三.重視學(xué)習過(guò)程，在實(shí)踐中學(xué)習
主張學(xué)生在思考、討論、解決問(wèn)題、交流和合作、完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習和使用英語(yǔ)。新課標提倡的教學(xué)思想的核心是能做某事，即在實(shí)踐中學(xué)習。教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)應了解教學(xué)要求和語(yǔ)言?xún)热�，制定可操作的活�?dòng)計劃，定位師生的角色，設置監控的方式，考慮評價(jià)的形式。
四.重視情感態(tài)度教學(xué)
把情感態(tài)度作為課表目標之一是情感因素的內涵、特征及其在語(yǔ)言學(xué)習和人的發(fā)展中的特殊作用所決定的。情感態(tài)度很大程度上需要語(yǔ)言來(lái)傳遞和表達。恰當、合理地使用語(yǔ)言有助于溝通情感、增進(jìn)友誼和相互尊重，維持良好的人際關(guān)系。因此，語(yǔ)言教學(xué)互動(dòng)必須是富有感情的帶有人性味兒的交流。在教學(xué)活動(dòng)中納入情感交流是英語(yǔ)教學(xué)模式的進(jìn)步和向新課標轉型的必然要求。
化學(xué)新課程教學(xué)要求學(xué)習心得體會(huì )通用7
新一輪新課改的風(fēng)席卷了全國，山西也不例外，暑假以來(lái)，我參加了山西省繼續教育的遠程培訓，以及我們去教育局組織的英語(yǔ)新課標的培訓，這段時(shí)間的培訓讓我獲益匪淺，眼界也開(kāi)闊了不少，下面我來(lái)淺談一下自己培訓和學(xué)習的收獲和心得體會(huì )：新課標指出，可以對教材內容作適當的補充和刪減，要避免僅僅為滿(mǎn)足考試需求而對教材進(jìn)行取舍。對過(guò)去一味死記硬背的辦法也不再提倡，要求積極利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )等現代教學(xué)資源幫助學(xué)生營(yíng)造逼真語(yǔ)境，對于低年級的學(xué)生教學(xué)內容和形式要更直觀(guān)、生動(dòng)、形象。
一、提出英語(yǔ)學(xué)科具有工具性和人文性雙重性質(zhì)
新版《課程標準》更清晰地闡述了英語(yǔ)課程的目的，即在發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的過(guò)程中，培養學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會(huì )適應能力，提升整體國民素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng )新和跨文化人才的培養。也就是說(shuō)英語(yǔ)課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。英語(yǔ)學(xué)習不再是簡(jiǎn)單地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，還承擔著(zhù)提高學(xué)生綜合人文素養的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛(ài)國主義精神，發(fā)展創(chuàng )新能力，形成良好的品格和正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。這為教師制定教學(xué)目標提供了很好的.依據。
二、提倡采用重在語(yǔ)言運用的多種教學(xué)模式
新版《課程標準》在“教學(xué)建議”部分將原來(lái)的“倡導任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫(xiě)為“教師要通過(guò)創(chuàng )設接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強調過(guò)程與結果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力”。這無(wú)疑是鼓勵教師根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際、采用既強調語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習成效的各種語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，盡可能多地為他們提供在真實(shí)語(yǔ)境中運用語(yǔ)言的機會(huì )。也是對除任務(wù)型教學(xué)方法之外的其它教學(xué)途徑與方法的包容和認可，對廣大一線(xiàn)教師積極探索教學(xué)改革新路的肯定。
三、明確音標教學(xué)的基礎地位
新版《課程標準》在五級知識目標里，將原來(lái)的“根據讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)”改為“根據讀音規則和音標拼讀單詞”。這一修訂明確了音標教學(xué)在初中階段的定位，使課改以來(lái)一直困擾教師的“初中英語(yǔ)到底要不要教音標”的問(wèn)題得到根本解決。音標教學(xué)獲得了足夠的重視對學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的可持續發(fā)展和綜合語(yǔ)言運用能力提高有極大幫助。
四、語(yǔ)法教學(xué)內容有所調整
新版《課程標準》在語(yǔ)法項目表中對五級的要求也做了調整。調整后的語(yǔ)法項目難度降低了，要求更清晰了。如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中只要求學(xué)生掌握含一般現在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞中只要求掌握動(dòng)詞不定式做賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補足語(yǔ)、目的狀語(yǔ)的用法，而定語(yǔ)從句則只要求“能辨認出帶有由that，which，who引導的限定性定語(yǔ)從句，并能理解句子意思”。這些對教師把握教學(xué)深度和難度有極大的指導意義，對推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔也有積極的推動(dòng)作用。通過(guò)學(xué)習，使我對新教材有了初步的認識，認識到要上好新教材，我們教師非下苦工夫不可。
五、為了適應英語(yǔ)新課程改革需要，盡快提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，達到新課標的要求，我們應該努力做到以下幾點(diǎn)：
1.反復學(xué)習新課程標準理念，深刻領(lǐng)會(huì )英語(yǔ)課程的要求。并能在自己的繼續學(xué)習和實(shí)際教學(xué)之中加以運用。
2.關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
3.盡量采用"任務(wù)型"的教學(xué)途徑，培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力。
4.加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，為他們終身學(xué)習奠定基礎。
5.組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。
通過(guò)這次培訓學(xué)習，使我對《初中英語(yǔ)新課程標準》有了更深的了解。在今后的教學(xué)工作中，我將認真地把新課程標準提出的要求落實(shí)到實(shí)處，達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果，讓自己的教學(xué)不斷地提高和完善!
化學(xué)新課程教學(xué)要求學(xué)習心得體會(huì )通用8
本學(xué)期我繼續學(xué)習《新課程英語(yǔ)教與學(xué)》這本書(shū)。通過(guò)閱讀這本書(shū)使我更加深入地理解英語(yǔ)課程標準的新理念、新內容和新觀(guān)點(diǎn)，并且了解實(shí)施新課程的途徑和方法。這本書(shū)是一部把握時(shí)代脈搏，反映英語(yǔ)教學(xué)改革最新發(fā)展方向的力作;它不僅告訴我們在新課程背景下如何更加有效地教學(xué)，而且帶給我們在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域更深刻的思考。教師不僅要懂得課堂教學(xué)規律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運用一定的組織藝術(shù)，努力調動(dòng)學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習中去。
一、課堂盡量英語(yǔ)化。
盡量避免用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，是進(jìn)行外語(yǔ)課堂教學(xué)的原則之一。語(yǔ)言是思維的工具。為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，在英語(yǔ)課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，以排除對母語(yǔ)的依賴(lài)和母語(yǔ)的干擾。小學(xué)階段是學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵期之一。盡管他們剛涉及英語(yǔ)，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節課起，堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)。進(jìn)門(mén)跟學(xué)生打招呼：“Good morning/ afternoon/ evening.”我曾聽(tīng)一位老師在領(lǐng)讀的時(shí)候是用:“One，two，three，go.”在教學(xué)的時(shí)候使用英語(yǔ)，盡量避免使用母語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)的氛圍。
二、教學(xué)做到情景化。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供足夠的機會(huì )用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運用所學(xué)語(yǔ)言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的'特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內保持良好的學(xué)習狀態(tài)，教師必須根據不同的教學(xué)內容創(chuàng )設各種情景，做到教學(xué)情景化。
首先，堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，教師應有計劃地向學(xué)生傳授課堂用語(yǔ)和日常用語(yǔ)，如：“Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon.” “How are you? I’m fine，thanks. And you?”。建立如Daily talk，或4人一組的
“Pair work/Group work.”的Make dialogues等制度，來(lái)加強英語(yǔ)課的語(yǔ)言氛圍。
其次，在課堂教學(xué)中盡量利用實(shí)物、圖片、幻燈、課文插圖等輔助手段創(chuàng )設情景。根據教學(xué)內容，要求學(xué)生分角色進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中理解教學(xué)內容。
再次，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)表現情景。因為游戲是小學(xué)生生活的重要組成部分，大多數小學(xué)生都喜歡課堂教學(xué)游戲，游戲會(huì )令他們動(dòng)起來(lái)給學(xué)習帶來(lái)快樂(lè )，是機械的句型操練起來(lái)變得生動(dòng)、活潑、有趣味。游戲活動(dòng)能使抽象語(yǔ)言?xún)热葑兂梢环N具體、形象的情景，具有直觀(guān)性、趣味性和競爭性等特點(diǎn)，能有效地激發(fā)他們學(xué)習的積極性。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師應運用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充分享受到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，讓學(xué)生在“樂(lè )”中學(xué)，”樂(lè )”中練，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)真正做到”樂(lè )而好學(xué)”。
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要上好初中化學(xué)課，我認為首先要學(xué)習《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準》，《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準》提出了六個(gè)方面的基本理念。這些基本理念主要體現在化學(xué)教育目標的變化，由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和基本技能轉變?yōu)樵讷@得基礎知識和基本技能的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。因此，我們應努力克服傳統教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式的定勢，更新教學(xué)理念，逐步走進(jìn)化學(xué)新課程。
一、轉變教學(xué)行為，樹(shù)立“以人為本”的教育觀(guān)念
初中化學(xué)課程一方面提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的基礎的化學(xué)知識和技能，培養學(xué)生運用化學(xué)知識和方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力;另一方面要使學(xué)生能從化學(xué)的視角去認識人與自然的關(guān)系，理解化學(xué)對社會(huì )發(fā)展的作用，了解化學(xué)制品對人類(lèi)健康的影響，合理地開(kāi)發(fā)和利用自然資源;增強學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感;使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題的挑戰時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。這就要求我們教師必須堅持“以人為本”，逐步建立起“民主、平等、對話(huà)”的新型師生關(guān)系�！皩υ�(huà)”不僅指師生雙方狹隘的語(yǔ)言交流，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學(xué)熱情，學(xué)生的學(xué)習情趣融合并貫穿在教學(xué)的全過(guò)程中。教學(xué)內容應當是源于學(xué)生生活的、適應未來(lái)社會(huì )生活需要和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展需要的內容，應當擯棄那些脫離實(shí)際、枯燥無(wú)味的內容。教師應當轉變教學(xué)行為，要將過(guò)多的“自我表演”的時(shí)間和空間還給學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，動(dòng)手操作、思考問(wèn)題、口頭表達、討論問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解都要到位。凡是學(xué)生能發(fā)現的知識，教師就不能包辦代替;凡是學(xué)生能獨立解決的問(wèn)題，教師就不要多做暗示。
二、改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生真正成為化學(xué)學(xué)習的主人
有效的化學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。自主探索、親身實(shí)踐，合作交流是《化學(xué)課標》提倡的有意義的學(xué)習方式。教學(xué)中，我們應該注意創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)氣氛，注重知識的生活性和實(shí)踐性�；瘜W(xué)課題生活化，問(wèn)題引入情景化是化學(xué)新課程的特色之一。在教學(xué)中，教師應結合生產(chǎn)和生活實(shí)際，設置一些問(wèn)題情景，讓學(xué)生從情景中獲取信息，用化學(xué)思考方法去建立模型，然后進(jìn)行解釋?zhuān)瑧煤屯卣�。要使學(xué)生在探索活動(dòng)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解和掌握基本的化學(xué)知識、技能和方法，讓學(xué)生全身心地參與化學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程，從而培養學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。在課堂教學(xué)中，要改變學(xué)生的學(xué)習方式，提倡科學(xué)探究與合作學(xué)習。要注意培養學(xué)生傾聽(tīng)他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀(guān)點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法。當不同見(jiàn)解難以統一時(shí)，應學(xué)會(huì )各自保留自己的見(jiàn)解。在進(jìn)行科學(xué)探究與合作學(xué)習時(shí)，要有明確的'目的，要有秩序地發(fā)表意見(jiàn)，要控制音量，不影響他人的討論。如果分小組活動(dòng)，人員的組合要采取輪換制，使每個(gè)人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，小組之間可以隨機交流幫助。
三、改革化學(xué)學(xué)習活動(dòng)評價(jià)的方法，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展
《化學(xué)課標》中指出：“為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習評價(jià)方式�！趯W(xué)習過(guò)程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會(huì )反思和自我評價(jià)�！痹诮虒W(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程評價(jià)，可采取學(xué)生自評、生生互評、師生互評的方法�？山�(jīng)常提出類(lèi)似于“你是怎樣想的?”“通過(guò)本節課學(xué)習，你有什么收獲?”等問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生認識自己，建立自信，表現自我。對學(xué)生的化學(xué)活動(dòng)的評價(jià)應該包括評價(jià)“知識與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”。除了最基本的知識目標外，還要對學(xué)生的化學(xué)思考方法，學(xué)生在參與化學(xué)學(xué)習活動(dòng)時(shí)所表現的好奇心、求知欲、實(shí)事求是的態(tài)度以及勇于探索和創(chuàng )新的習慣評價(jià)。要注意培養學(xué)生的化學(xué)意識、參與意識和創(chuàng )新意識�；瘜W(xué)意識包括化學(xué)學(xué)科感、符號感、時(shí)空觀(guān)念、統計觀(guān)念、應用意識等;參與意識包括學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性;創(chuàng )新意識包括創(chuàng )新的欲望、創(chuàng )新的素養等。
化學(xué)素質(zhì)是公民文化素養的重要組成部分。讓我們認真學(xué)習《化學(xué)課標》，深刻領(lǐng)會(huì )《化學(xué)課標》中的教學(xué)基本理念，改革課堂教學(xué)，全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
化學(xué)新課程教學(xué)要求學(xué)習心得體會(huì )通用10
根據新課程的理念，教材、教輔材料都是為了課堂教學(xué)服務(wù)的�！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，教師已經(jīng)不再拘泥于現有的課本。學(xué)生通過(guò)各種媒體、方式獲取了大量的信息，充實(shí)了頭腦，開(kāi)闊了眼界，帶來(lái)的是無(wú)窮的樂(lè )趣和愉悅的體驗。
1.教材中的各種閱讀性材料是教學(xué)內容的有效延伸，貼近生活，其設置的主要目的是培養學(xué)生的應用意識�！巴卣挂曇啊钡葯谀康拈喿x材料大量介紹化學(xué)與生活、社會(huì )生產(chǎn)、現代科技發(fā)展、環(huán)境保護、資源利用、可持續發(fā)展等方面的聯(lián)系，讓學(xué)生真切地感受到化學(xué)知識的實(shí)際意義和價(jià)值。這些閱讀材料避免了教材內容的孤立與局限，具有較強的開(kāi)放性。
2.無(wú)論是探究性學(xué)習、小組學(xué)習，還是自主性學(xué)習，教師都需要進(jìn)行有效的指導。其中最重要的是培養學(xué)生的閱讀能力和思維能力�！巴卣挂曇啊边x編的內容富有知識性、趣味性和實(shí)用性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀與思考的興趣。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì )獨立獲取、整合和反饋信息;通過(guò)閱讀將所學(xué)知識與原有的經(jīng)驗相結合，將其同化到自己的知識結構中，并利用多種途徑解決問(wèn)題，從而體會(huì )到自學(xué)的成就和樂(lè )趣。
3.新版教材十分注重向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和化學(xué)發(fā)展歷程方面的滲透。例如：抽象的原子結構的發(fā)現歷經(jīng)了道爾頓、湯姆生、盧瑟福等科學(xué)家百余年的艱苦探索，伴隨著(zhù)科技的發(fā)展，人類(lèi)對原子結構的探究還在不斷延續。我國科學(xué)家張青蓮精確測定了銦、銻、鈰、銪等相對原子質(zhì)量;20世紀20xx年代，著(zhù)名化學(xué)家侯德榜發(fā)現了”聯(lián)合制堿法”，打破了外國人對制堿的壟斷，造福于人類(lèi)。這些閱讀材料，印證了著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦的：“對真理的追求比對真理的占有更為可貴�！彼鼈兩钌畹赜|動(dòng)了學(xué)生的心靈，使他們深刻體會(huì )到人類(lèi)揭示自然科學(xué)奧秘的道路是艱難而曲折的，任何一個(gè)人類(lèi)的發(fā)明、創(chuàng )造都是科學(xué)家實(shí)事求是、精益求精、不斷創(chuàng )新探索的結晶。讓學(xué)生在潛移默化中受到科學(xué)精神的熏陶、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。
通過(guò)閱讀“拓展視野”等材料，學(xué)生將進(jìn)一步我國在生物科技領(lǐng)域的研究成果，懂得結合身邊的現象、聯(lián)系生活生產(chǎn)運用知識解決問(wèn)題。通過(guò)閱讀，使學(xué)生了解化學(xué)知識原理在生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域中的運用，以擴大知識面，激發(fā)學(xué)習的熱情。
“拓展視野”欄目短小精悍，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習素材。為了充分發(fā)揮閱讀材料的教學(xué)價(jià)值，教師在指導學(xué)生閱讀時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：
1.新教材中的閱讀部分通俗易懂，學(xué)生可通過(guò)自主閱讀獲得知識、結論和方法。教師需要結合材料的內在聯(lián)系以及學(xué)生的知識水平適當布置思考問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，讓閱讀緊扣教學(xué)主旨。
2.學(xué)以致用是閱讀的作用之一。教師根據材料的內容，讓學(xué)生以提問(wèn)、對話(huà)等形式回答問(wèn)題，交流心得，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力;通過(guò)指導學(xué)生分析材料中的重點(diǎn)、關(guān)鍵字詞，培養學(xué)生理解內涵、整合加工信息的能力。
3.閱讀是為課堂教學(xué)服務(wù)的，教師應挖掘材料的深層次含義，充分發(fā)揮創(chuàng )造力和想像力。例如，在介紹“侯德榜與聯(lián)合制堿法”時(shí)，可以增加簡(jiǎn)介聯(lián)合制堿法的基本步驟，讓學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)相關(guān)的反應方程式，并結合工業(yè)生產(chǎn)的效率問(wèn)題，適時(shí)提出聯(lián)合制堿法的重大意義。教師要善于根據材料的特點(diǎn)，創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，找到合適的切入點(diǎn)，選擇適當的課題，拓展探究性學(xué)習的外延。
(八)“整理與歸納”即在每章結束前，提示學(xué)生參照所給的問(wèn)題或線(xiàn)索整理知識，改變過(guò)去直敘知識要點(diǎn)后小結，以問(wèn)題的形式聯(lián)系本章重點(diǎn)知識、技能和方法，并兼顧對觀(guān)念性問(wèn)題的思考，從而增加自我反思和評價(jià)的力度。)
“整理與歸納”欄目安排教材各章末，該欄目和過(guò)去教材中的“本章小結”相似，但它一改過(guò)去章小結直接陳述或以框圖表示本章知識點(diǎn)的做法，而是針對每一章的主要內容理出一些問(wèn)題(線(xiàn)索)，作為幫助學(xué)生進(jìn)行小結的支架。欄目由導語(yǔ)和正文兩部分組成，導語(yǔ)對學(xué)習采用的方式加以說(shuō)明，而正文則指明了整理與歸納的內容。
“整理與歸納”的教學(xué)要求：
“整理與歸納”欄目的學(xué)習，是化學(xué)學(xué)習的重要一環(huán)，是章節學(xué)習的必要補充，是優(yōu)化認知結構、提高學(xué)生能力、改進(jìn)學(xué)習方式的有效途徑。教學(xué)過(guò)程中如何才能有效發(fā)揮該欄目的教學(xué)效益呢? 1.更新教學(xué)觀(guān)念
觀(guān)念是行動(dòng)的先導，教學(xué)觀(guān)念是教學(xué)活動(dòng)的指南。為落實(shí)“整理與歸納”欄目的教學(xué)，改變過(guò)去由教師包辦替代的現狀，教師必須加強理論學(xué)習、樹(shù)立正確的.教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。
(1)突出學(xué)生的主體地位，明確學(xué)習過(guò)程不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)地根據認知結構理解和建構新的認知建構的過(guò)程。
(2)正確認識整理與歸納的作用。從認知的角度看，歸納與整理有利于促使學(xué)生認知結構的逐步完成，有利于學(xué)生認知水平以及元認知能力的提高，同時(shí)學(xué)生參與整理與歸納活動(dòng)，還有利于教師獲得教學(xué)反饋信息。
(3)要相信學(xué)生、尊重學(xué)生。相信學(xué)生具有整理與歸納的欲望和能力、尊重學(xué)生在歸納與整理活動(dòng)過(guò)程中的行為與表現。只有信任學(xué)生，才能放手讓學(xué)生去歸納總結、整理知識;只有尊重學(xué)生，學(xué)生習·會(huì )在寬松條件下積極參與。
2.調動(dòng)學(xué)生思維
由于整理與歸納活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此，教學(xué)過(guò)程中，只有引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整理與歸納活動(dòng)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切切實(shí)實(shí)地發(fā)揮欄目應有的作用。為確保調動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中要做到三點(diǎn)：
(1)提出明確要求，將學(xué)生的注意力集中到整理與歸納活動(dòng)中來(lái)，根據欄目提供問(wèn)題進(jìn)行思考、交流與討論，調動(dòng)多種感官進(jìn)行相應的學(xué)習活動(dòng)。
(2)給予充分的思考時(shí)間，在課堂或課外讓學(xué)生充分思考。沒(méi)有獨立思考的交流，是低效甚至是無(wú)效的交流，只有充分思考的交流，才是高質(zhì)量的交流。
(3)給予充分的交流與表達的時(shí)間。教師作為整理與歸納教學(xué)活動(dòng)的組織者，必須為學(xué)生提供交流討論的時(shí)間，讓學(xué)生充分表達個(gè)人的見(jiàn)解。只有這樣，才能誘發(fā)學(xué)生間思維的碰撞：有了思維的碰撞，才能引發(fā)學(xué)生的反思，并進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生新的思考，從而發(fā)揮思考、討論與交流的最大效益。
3.給予方法指導
前面指出，學(xué)生雖然具有自主整理與歸納知識的愿望和潛能，但是，作為教師，’應該清楚的認識到：基于初中學(xué)生的認知水平和能力，要能很好地運用相關(guān)方法、完整有序地歸納、整理一章內容并科學(xué)、合理、簡(jiǎn)約地表示出來(lái)是不可能的，甚至有些學(xué)生在要求自行整理與歸納知識時(shí)，可能會(huì )無(wú)從下手、不知所措，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中給予方法指導，并將整理與歸納的指導工作貫穿與教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中：
(1)指導學(xué)生掌握一些學(xué)習策略，讓學(xué)生掌握聯(lián)想、比較、圖示、聚類(lèi)、概括、歸納等方法，并結合具體知識，指導學(xué)生設計知識結構或網(wǎng)絡(luò )圖。例如，指導學(xué)生按因果關(guān)系(如：組成—性質(zhì)一用途、制法和保存)、按事物發(fā)展關(guān)系(如：金屬一金屬氧化物一堿一鹽)、按物質(zhì)問(wèn)反應或相互轉化關(guān)系等組織知識，畫(huà)出物質(zhì)關(guān)系圖。
(2)針對不同類(lèi)型的題目，給予不同的指導。例如，對于知識應用型的問(wèn)題，教師應引導學(xué)生深刻理解知識、擴大知識應用范圍，打破學(xué)生在心理上對知識的封閉狀態(tài)，增加知識的彈性：對于探究實(shí)踐型的問(wèn)題，強調探究與實(shí)踐活動(dòng)，教師可以指導學(xué)生調查、實(shí)驗、訪(fǎng)問(wèn)、查閱資料等的方法，以及撰寫(xiě)小論文是的注意事項以及交流的形式、內容等。
4.及時(shí)反饋與評價(jià)
基于學(xué)生的認知水平和欄目問(wèn)題(或線(xiàn)索)的綜合程度，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身努力和小組共同探討所得到的知識關(guān)系圖(表)等可能是正確的，但不一定是最優(yōu)化的;也可能只涉及部分內容，但不夠完整、全面：甚至可能是錯誤的、或者表達欠科學(xué)性和條理性等。這就要求對學(xué)生整理與歸納的結果及時(shí)予以反饋與評價(jià)。
要有效地進(jìn)行反饋與評價(jià)，首要的工作是對整理與歸納成果進(jìn)行展示與交流。如何展示呢?通�？梢圆捎萌缦聝憾挿椒ǎ�(1)在板報或專(zhuān)題欄中展示，組織同學(xué)們相互評議并提出改進(jìn)意見(jiàn);(2)教師在課堂上展示、引用，并組織同學(xué)在課堂上交流、討論;(3)召開(kāi)交流會(huì )、討論會(huì )，讓同學(xué)講述、介紹并相互探討。教師在交流活動(dòng)中要及時(shí)觀(guān)察、認真聽(tīng)取、深入剖析，同時(shí)作出評價(jià)：對活動(dòng)過(guò)程中觀(guān)察到的好的現象、所聽(tīng)到獨到見(jiàn)解、好的整理結果等，應給予充分肯定、表?yè)P與鼓勵;而對活動(dòng)中不好的表現、錯誤的答案要及時(shí)予以糾正;對不完善的內容要及時(shí)予以補充等。從而做到肯定正確、.糾正錯誤、完善網(wǎng)絡(luò )、激發(fā)情感等。
綜上所述，新教材增加的這些欄目不僅使得教科書(shū)充滿(mǎn)活力——語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要、形式多樣，而且拓展了教材功能——對話(huà)功能，充分體現教與學(xué)、人(師、生)與書(shū)之間的互動(dòng)性，同時(shí)也為教師創(chuàng )造性使用教材和創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)提供了很大的空間。當然，不同欄目有不同的教學(xué)功能;而欄目功能的實(shí)現，又依賴(lài)于科學(xué)施教。因此，教材中，必須深入挖掘欄目教學(xué)價(jià)值，并采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)施教。只有這樣，才能更好的把握教材、使用教材，提高教學(xué)效果。
化學(xué)新課程教學(xué)要求學(xué)習心得體會(huì )通用11
上學(xué)期，深化課堂教學(xué)改革，進(jìn)行“學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習”課改實(shí)踐與探索，并以此作為學(xué)校的窗口和亮點(diǎn)提升學(xué)校的品牌，促進(jìn)學(xué)校教育的可持續發(fā)展。教師探步前行，高效課堂的構建初見(jiàn)端倪，合作學(xué)習小組的建設初見(jiàn)成效，這是值得可喜的開(kāi)端。特別是最近幾周人研討課展示，使各備課組、任課老師進(jìn)一步闡釋了高效課堂的含義，特別感到欣慰的是各實(shí)驗老師立足于自身教學(xué)實(shí)際，各顯特色來(lái)構建高效課堂，本著(zhù)多研究、多實(shí)踐、多總結、多交流的原則，通過(guò)深化、提升來(lái)促進(jìn)自己業(yè)務(wù)水平的提高，特別是通過(guò)今天的相互交流和研究，讓我們大家坐在一起，相互借鑒、共同促進(jìn)，我認為這次階段總結、交流研討活動(dòng)給我們實(shí)驗教師更明確了努力地方向，在一次次的聽(tīng)課、評議、交流活動(dòng)中，讓我們自身也得到了成長(cháng)，拓寬了教學(xué)眼界，同時(shí)也更認識了推進(jìn)課堂改革、創(chuàng )建高效課堂已勢在必行，高效課堂的構建學(xué)校教育工作也帶來(lái)了活力。。
從我校各學(xué)科新模式操作來(lái)看，應該說(shuō)是成功的，我們把學(xué)生培訓成了一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的“小老師”，徹底打破傳統的課堂教學(xué)模式，真正體現了學(xué)生學(xué)習的主體地位，把學(xué)生的手、口、腦解放出來(lái)，展示時(shí)“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或講解，全班學(xué)生圍成一團，看著(zhù)很亂，其實(shí)都有一條學(xué)習的主線(xiàn)在控制調節著(zhù)，目的是讓全班學(xué)生都參與了學(xué)習的過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習遠多于接受性學(xué)習，學(xué)生通過(guò)閱讀材料、小組討論、同學(xué)講解。老師點(diǎn)撥等環(huán)節，解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)大量板演等暴露問(wèn)題，這種教學(xué)模式，使課堂充滿(mǎn)了活動(dòng)，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過(guò)不斷的碰幢，產(chǎn)生智慧的火花。
我個(gè)人認為，改革無(wú)論用哪種模式其目的是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)(學(xué)到新知，獲得成功的體驗)，從而才能提高學(xué)生各方面能力，培養全面發(fā)展合格的社會(huì )主義接班人!對于小組合作學(xué)習模式，我們不能急于求成，要有一個(gè)過(guò)程，先模仿才能生成，根據基本操作流程把小組合作學(xué)習模式漸進(jìn)式地、有選擇地同化到我的教學(xué)中來(lái)。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒(méi)有人能給我們提供現成的教學(xué)模式，我們要根據不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內容，不同的教學(xué)時(shí)段，設計導學(xué)案。就是要吸取他人成功較好的經(jīng)驗和做法，結合我們學(xué)校的實(shí)際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，要有地放矢地靈活的吸收。
高效課堂是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性，指在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的`學(xué)習思維的過(guò)程，在課堂上高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展。因此，評價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現預期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。
高效課堂改變了老師的教法和學(xué)生的學(xué)法。是一個(gè)顛覆性的課堂教學(xué)革命。高效課堂打破了傳統的老師教、被動(dòng)學(xué)這一現象，學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的學(xué)習主體地位得到了體現，老師的主導地位得以明確，學(xué)生改變這一觀(guān)念以后真正成為了學(xué)習的主人。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導地位不可動(dòng)搖，老師的言語(yǔ)不可置疑，而孩子卻是有問(wèn)題不敢問(wèn)，也不敢提，更加不用說(shuō)上臺去展示了，當我們習慣了這種低效率、高消耗的教學(xué)已經(jīng)歷了幾年、十幾年、甚至幾十年，早已成為一種教學(xué)習慣時(shí)，面對新的教學(xué)模式一時(shí)間轉不過(guò)彎或不適應是在所難免的，但只要堅持、堅持、再堅持，課堂教學(xué)就會(huì )有奇跡發(fā)生。
其實(shí)，改革課堂教學(xué)模式的初衷是想讓老師自己輕松一點(diǎn)，回想一下我們曾經(jīng)歷過(guò)的“先學(xué)后教、當堂訓練”的洋思教學(xué)模式，聽(tīng)課時(shí)覺(jué)得教師在課上真輕松，不用怎么板書(shū)，把教學(xué)目標、預習步驟打在投影上，課堂上讓學(xué)生帶著(zhù)明確的任務(wù)預習規定的時(shí)間后，讓學(xué)生講解，而且，還當場(chǎng)完成課堂作業(yè)，并當場(chǎng)批改。所以從目前我們學(xué)校所實(shí)施的“小組合作學(xué)習”的課堂教學(xué)實(shí)踐中我再次感受到：要真正把課堂還給學(xué)生，把說(shuō)話(huà)權還給學(xué)生，使學(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到提高。我想現在我們要做的就是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，點(diǎn)燃后讓學(xué)生自己燃燒!
化學(xué)新課程教學(xué)要求學(xué)習心得體會(huì )通用12
近幾年來(lái)，在教育改革不斷深化的大背景下，我們?yōu)H坊市的教學(xué)改革已走在了全國的前列。從我們安丘初中化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)，應該說(shuō)取得了一定的效益。我們從20xx年使用新教材，先后試用了人教版、魯教版和滬教版三種版本的新教材，雖然連年換教材，給我們老師的備課、把握教材，精選習題等帶來(lái)了許多困難，但卻也為我們熟悉各種版本，進(jìn)一步了解新課標的要求起到了一定的推動(dòng)作用。特別適合于我們的中考備考，因為這幾年的中考命題都存在一個(gè)兼顧各種版本的問(wèn)題，即三種版本都有的知識點(diǎn)重點(diǎn)考查，個(gè)別版本沒(méi)有的知識點(diǎn)簡(jiǎn)略考查。雖然各種版本都是按課程標準編寫(xiě)的，但編寫(xiě)的材料、結構、知識的排布卻存在著(zhù)許多差別，這是新課程所允許的，象關(guān)于實(shí)驗室制取氧氣的考查，因為這是初中化學(xué)的一個(gè)重要實(shí)驗，歷次考試都是考查的重點(diǎn)。在課程標準中是這樣說(shuō)的：“初步學(xué)會(huì )在實(shí)驗室制取氧氣”，并沒(méi)有說(shuō)明用什么物質(zhì)和裝置。老人教是高錳酸鉀和氯酸鉀;人教新版是雙氧水和高錳酸鉀;魯教版主要研究了雙氧水，對高錳酸鉀和氯酸鉀只是提了提;上教版是用高錳酸鉀和雙氧水制取;由于三種新教材都有雙氧水，所以制取氧氣就主要考查用過(guò)氧化氫的原理、注意事項、步驟及裝置等，但由于用高錳酸鉀制取氧氣的裝置在高中經(jīng)常用到，作為固體和固體用試管加熱的常用裝置，在初中也應該重點(diǎn)考查，這就要求我們教師要正確理解和把握教材。
從我們縣初中化學(xué)教師對新課改的認識情況來(lái)看，我們的教師對新課改的認識主要有以下幾種情況：大部分教師適應了課改的要求，對自己的教學(xué)水平有了較大的提升;部分教師已基本適應課改的要求，但還在探索階段;還有少數教師仍然沿用傳統教學(xué)模式，甚至個(gè)別教師對課改還持排斥和否定態(tài)度。
存在上述問(wèn)題的主要原因：一是許多教師對新課改認識不到位，對教材的把握感到無(wú)從下手，仍然用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用很難發(fā)揮，加大了教和學(xué)的難度;二是有些教師對新教材和課標的使用上還存在著(zhù)一定的誤區，象對科學(xué)探究的神化和泛化問(wèn)題，對過(guò)程與方法的弱化;對情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的標簽化;師生互動(dòng)的成式化;對合作學(xué)習的形式化等許多問(wèn)題還有待我們進(jìn)一步加強研究。
因此我今天發(fā)言的出發(fā)點(diǎn)是大處著(zhù)眼，小處下手。就是我不想再去談一些空洞的課改理念，主要從如何理解、使用和創(chuàng )新教材三個(gè)方面簡(jiǎn)略地談一下自己膚淺的認識和體會(huì )。
一、如何理解新教材
1、深入欄目研究明確施教要求(投影題目)各種新教材欄目的設置，大大突破了以往教科書(shū)的編排，教材設置了：“你知道了什么”，“觀(guān)察與思考”，“聯(lián)想與啟示”，“交流與討論”、“練習與實(shí)踐”、“拓展視野”、“活動(dòng)與探究”、“整理與歸納”等欄目，現在就來(lái)談?wù)勥@些欄目的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)要求。
�、濉澳阒懒耸裁础�(一般設在新課學(xué)習之前，引導學(xué)生回顧已有知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，尋找新學(xué)內容的“先行組織者”。也可以理解為教師備課中學(xué)生起點(diǎn)分析或學(xué)生預習的內容)
�、妗奥�(lián)想與啟示”(利用情景的新舊聯(lián)系，觸發(fā)學(xué)生思考，具有承上啟下的功能。也就是我們平時(shí)所說(shuō)的利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗來(lái)學(xué)習新的知識。)
�、纭坝^(guān)察與思考”(提示學(xué)生觀(guān)察教師的演示實(shí)驗，或圖表模型及各種多媒體視頻，展示有關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機。由于新教材淡化了演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗，一般可理解為教師的演示實(shí)驗或者是學(xué)生通過(guò)獨立思考自己解決的問(wèn)題)
�、琛敖涣髋c討論”(設置一系列的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，組織學(xué)生討論。也就是我們提倡在快樂(lè )、高效課堂中需要學(xué)生分組合作學(xué)習來(lái)解決的問(wèn)題，也是學(xué)生展示、教師精講的主要內容，課本本身已經(jīng)為小組合作學(xué)習搭建了平臺，這些問(wèn)題具備一定的思維容量，又是本節內容的重點(diǎn)或難點(diǎn)。但從聽(tīng)課來(lái)看，恰恰許多老師忽略了這個(gè)欄目的教學(xué)，甚至在課堂上連提都不提(我覺(jué)得這些問(wèn)題可能是不好組織答案，還有的雖然利用了這個(gè)欄目，但存在著(zhù)真的問(wèn)題假討論與假的問(wèn)題真討論的現象，也就是說(shuō)存在著(zhù)辯論的困惑與交流的造作等現象)。今后一定要充分利用，特別在集體備課中重點(diǎn)研究如何解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論時(shí)可能有幾種不同的結果?教師還需要提供哪一些材料或信息?在學(xué)生討論過(guò)程中，教師如何做一個(gè)指導者、參與者、合作者及評價(jià)者等。如果這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的合作交流，使每個(gè)學(xué)生都明白清楚了，那么這節的主要知識特別是能力培養目標也就落實(shí)了)
�、椤熬毩暸c實(shí)踐”(在每一節后呈現的基礎性的問(wèn)題，有聯(lián)系實(shí)際、重視探究、體現情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的導向作用。這個(gè)欄目和原來(lái)的課后練習差不多，里面的題目大多為近幾年的全國各地中考題的改編，還有就是開(kāi)放性的社會(huì )實(shí)踐題目。對基礎性的如填空、選擇可作為隨堂練習或鞏固練習或達標測試當堂處理(不必要再做到作業(yè)本上)，對計算、簡(jiǎn)答可布置作業(yè)，對開(kāi)放性的題目可作為選做題，讓興趣小組或參加競賽的學(xué)生完成等。)
(六)“活動(dòng)與探究”(指明活動(dòng)的課題和方式，如實(shí)驗探究、調查訪(fǎng)談、查閱資料、制作模型等，其中實(shí)驗探究的比重最大。與“觀(guān)察與思考”欄目的比較，我認為該欄目主要應作為學(xué)生分組實(shí)驗處理。但由于這個(gè)欄目設計的太多，要想全部讓學(xué)生做分組實(shí)驗，肯定是不現實(shí)的，也是行不通的，這要受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)校財政、教師的時(shí)間和精力等多方面的制約。因此要正確認識探究，即前面所說(shuō)的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學(xué)探究并不等于實(shí)驗探究，它包括理論和實(shí)驗探究。因為過(guò)分強調探究，范圍太大。建議每學(xué)期搞幾個(gè)科學(xué)探究就可以，不要每節都探究。如氧氣、二氧化碳的'制取;質(zhì)量守恒定律的探究，探其所以然;金屬活動(dòng)順序;鋼鐵的銹蝕、酸堿鹽的性質(zhì)等。課改之初強調探究，是根據矯枉必先過(guò)正的原理，現在強調適當進(jìn)行科學(xué)探究是從是否適合學(xué)生的實(shí)際等出發(fā))新教材通過(guò)設置活動(dòng)與探究欄目，是對新課改理念最好的體現，國家化學(xué)課程標準中關(guān)于義務(wù)教育階段科學(xué)探究的說(shuō)明為：既是化學(xué)學(xué)習的內容，又是化學(xué)學(xué)習的方法。其目的在于通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，同時(shí)增加對科學(xué)探究的理解，培養科學(xué)探究能力。探究性學(xué)習要求學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)習科學(xué)知識，探究性學(xué)習是學(xué)習者自己理解和發(fā)現世界的過(guò)程，教師的角色應該是這種過(guò)程的促進(jìn)者和引導者。但我們也要認識到新課程所提倡的探究性學(xué)習承載著(zhù)科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維的培養等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學(xué)實(shí)際上是一種精心設計的教學(xué)活動(dòng)”。
關(guān)注科學(xué)探究的過(guò)程，重視科學(xué)方法，倡導以實(shí)驗為主的“做中學(xué)”活動(dòng)，同時(shí)融入觀(guān)察、思考、假設、推理、概括等環(huán)節。從近幾年的中考導向來(lái)看，探究性題目逐年增加，這些題目能更好地考查學(xué)生的能力，是選拔性考試的提高區分度的題目。希望老師們在今后的教學(xué)中關(guān)注推斷、鑒別這類(lèi)題目，而要讓學(xué)生順利解決這樣的題目，就要必須注重探究特別是實(shí)驗探究的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何創(chuàng )造條件在課堂內開(kāi)展能體現學(xué)生自主性的探究活動(dòng)，并通過(guò)引導學(xué)生對科學(xué)探究?jì)热莸膶W(xué)習，讓學(xué)生有更多的機會(huì )主動(dòng)地體驗探究過(guò)程，了解科學(xué)探究的一般步驟，認識到實(shí)驗、觀(guān)察、推理、判斷以及合作、交流在科學(xué)探究中的重要作用，并體驗到科學(xué)就在我們身邊。
但反思我們目前的課堂教學(xué)，對科學(xué)探究還存在著(zhù)許多誤區，象真探究與偽探究問(wèn)題(真探究：注重問(wèn)題的產(chǎn)生與方案的設計，偽探究：貼標簽式-虛假式-無(wú)意義式，要防止過(guò)火的、異化的探究，不提倡大探究：完整的設計與設計的完整，擯棄空探究：熱鬧的過(guò)場(chǎng)與過(guò)場(chǎng)的熱鬧)。一些教師在處理“活動(dòng)與探究”這一內容時(shí)還不能很好地把握，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1.還不能完全擺脫傳統教學(xué)模式的弊端，往往只根據教材內容和已有的教學(xué)經(jīng)驗，按自己的意愿設計教學(xué)環(huán)節。如鋼鐵生銹的專(zhuān)題探究活動(dòng)中，通常是老師提出一個(gè)問(wèn)題：鋼鐵生銹的原因是什么?學(xué)生根據限定的答案討論，再由老師總結問(wèn)題的答案——與氧氣和水同時(shí)接觸。解決一個(gè)問(wèn)題后，老師又提出一個(gè)新的問(wèn)題：怎樣來(lái)防銹呢?如此反復直至學(xué)完本節課的知識。教師提出的問(wèn)題沒(méi)有直接來(lái)源于學(xué)生的已有經(jīng)驗，因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.探究實(shí)驗缺乏探究性。還拿在一個(gè)學(xué)校聽(tīng)過(guò)學(xué)生做鋼鐵生銹的探究實(shí)驗舉例，幾乎全部是在老師的安排下“照方抓藥“式地根據書(shū)上的實(shí)驗步驟進(jìn)行操作，學(xué)生僅僅是訓練了實(shí)驗基本技能，沒(méi)有認識到探究的本性，更不要說(shuō)培養學(xué)生的實(shí)驗創(chuàng )新能力了。整堂課中，學(xué)生看起來(lái)是忙忙碌碌，但缺乏思維的投入和對學(xué)習活動(dòng)的積極性，成為化學(xué)學(xué)習的被動(dòng)接受者。
對初三學(xué)生而言，由于化學(xué)是起始學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的知識結構不完善，因此往往看到一種現象時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)和對疑問(wèn)的思考角度是多角度的、發(fā)散的，盡管從不同角度思考問(wèn)題也是一種收獲和成功，但課堂學(xué)習也應有階段性與適時(shí)性，還要保證化學(xué)內容必要的順序性和系統性。當某一問(wèn)題可以從很多角度來(lái)討論時(shí)，教師可適當根據主要的學(xué)習目標引導學(xué)生對思維的角度作出更有價(jià)值的選擇，如：教師可以在實(shí)驗前提出逐層遞進(jìn)的、啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，以達到培養學(xué)生思維的深刻性的目的。
另外，我們也建議在義務(wù)教育階段不宜多采用開(kāi)放度很大且課堂中難以調控的探究，而宜多采用有指導的科學(xué)探究，并且教師應該考慮到學(xué)生可能偏離的方向，做好相應的。
綜上所述，學(xué)生在探究活動(dòng)中遇到困難或出現困惑都是正常的教學(xué)現象，關(guān)鍵是教師要創(chuàng )造一切可能的條件和各種情境來(lái)鼓勵和幫助學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地觀(guān)察和探討實(shí)驗的現象和本質(zhì)。使學(xué)生學(xué)會(huì )運用對比、分析歸納的方法來(lái)提高實(shí)驗探究的效率，實(shí)現問(wèn)題的解決和知識的應用，使學(xué)生的科學(xué)素養得到真正的提高。
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