核心素養導向的課堂教學(xué)心得體會(huì )

　　有了一些收獲以后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編收集整理的核心素養導向的課堂教學(xué)心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。

核心素養導向的課堂教學(xué)心得體會(huì )1

親愛(ài)的老師們、同學(xué)們：

　　今天我為大家推薦余文森教授的《核心素養導向的課堂教學(xué)》，這本書(shū)從學(xué)科核心素養的意義和核心素養導向下教學(xué)觀(guān)的重建兩個(gè)篇章介紹了新時(shí)期核心素養指導下的中學(xué)教學(xué)，也讓我對自己的課堂有了更深的思考，就像余文森教授所說(shuō)：一個(gè)學(xué)生核心素養的養成源于各個(gè)學(xué)科核心素養的養成，學(xué)科關(guān)鍵能力、核心價(jià)值等這一切都是要通過(guò)我們的課堂傳遞給學(xué)生。別讓知識成為負擔，也別拿培養能力當作笑談。作為一線(xiàn)教師，我覺(jué)得核心素養要落地，就必須改變。

　　反思往日教學(xué)中一幕幕熟悉的場(chǎng)景，知識點(diǎn)背過(guò)了多少？為什么失分，是不是知識掌握不扎實(shí)？這些幾乎是我常用的口頭禪，打著(zhù)應試教育的旗號我們的教學(xué)慢慢被高考綁架，在“培養全面發(fā)展的人”和“培養高分學(xué)生”之間，我們權衡利弊，成了矛盾的集合體。很難想象一個(gè)只有知識只會(huì )考試的機器能走多遠，在教學(xué)中學(xué)科素養的缺失是致命的。唯有變才可至明朗。

　　一個(gè)老師的認識和思想高度決定著(zhù)課堂，影響著(zhù)學(xué)生。因此，教師必須深化認識，革新教育觀(guān)念。從成績(jì)與素養的矛盾中剝離，重塑有機統一體；走出認識的誤區，重塑教學(xué)觀(guān)；從傳統思維中抽離，重建教師素養，聚焦學(xué)生創(chuàng )新思維、想象思維、閱讀能力、思考能力以及表達能力的養成，扎實(shí)到每一節課上，有意識的將核心素養去滲透給學(xué)生，切不可停留在“喉嚨里的改革”層面上，成為學(xué)生能力培養的劊子手，要真正讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考。

　　所謂破繭成蝶也是痛苦與幸福的相生相伴。核心素養要在中學(xué)課堂真正落地生根，我們傳統的教學(xué)手段、方法、教學(xué)風(fēng)格可能面臨改變，這一過(guò)程會(huì )有質(zhì)疑和不舍，但明確教學(xué)和學(xué)習目的而進(jìn)行的方式和策略的轉變，必將是充滿(mǎn)智慧又收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的改變。從本本意識到課程意識的轉變是創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)的前提。跳出本本主義的怪圈，以學(xué)科課程的高度和視野，樹(shù)立正確的課程觀(guān)。教育不是當下而是未來(lái)，關(guān)注的是學(xué)生的'可持續發(fā)展，課程意識強調的是課程資源的利用和開(kāi)發(fā)以及生成性的活動(dòng)，切不可為了教材而教學(xué)，為了淵博而進(jìn)行毫無(wú)干系的擴充，實(shí)現課程與教學(xué)的相融相長(cháng)，這才是教學(xué)改革進(jìn)入核心素養時(shí)代的標志。優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng )新課堂形式是創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)落實(shí)學(xué)科素養的核心。一節有深度、有思想的好課堂一定是有情景的創(chuàng )設去激發(fā)學(xué)生思考；有含金量的課堂問(wèn)題才會(huì )激發(fā)學(xué)生之間思維的碰撞，思想的交鋒；有學(xué)生通過(guò)思考、總結、組織、概括、輸出表達自主生成的課堂才是有價(jià)值的課堂。

　　詩(shī)人紀伯倫曾說(shuō)：我們已經(jīng)走得太遠，以至于忘了為什么而出發(fā)。教育改革的原點(diǎn)在哪里？教育部部長(cháng)陳寶生明確強調，要建立以學(xué)習者為中心的人才培養模式根本點(diǎn)是教與學(xué)關(guān)系的根本性調整，即要打破陳規，重構教學(xué)關(guān)系，還權力給學(xué)生。學(xué)習既是學(xué)生的權力，也是學(xué)生的責任，沒(méi)有學(xué)生參與的教育是一種畸形的教育，沒(méi)有學(xué)生參與的課堂是失敗的課堂。讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)成為一節課的中心，完整系統而又積極主動(dòng)的去學(xué)習吧。未來(lái)的社會(huì )，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )創(chuàng )新是一個(gè)人生存的基礎條件。

　　核心素養成為我們教學(xué)的指向標，而點(diǎn)滴都蘊含在平常的教學(xué)活動(dòng)之中，在今后教學(xué)中，從理論到實(shí)踐，從教師到學(xué)生，從課堂到課后，從實(shí)踐到反思，我的思考探索沒(méi)有完成時(shí)只有進(jìn)行時(shí)。

核心素養導向的課堂教學(xué)心得體會(huì )2

　　余教授在書(shū)中詳細介紹了如何基于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)，不僅體現了教學(xué)本質(zhì)，也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養的必然要求�；�于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗、生活和常識開(kāi)始學(xué)習。作為教師，我們每天都與學(xué)生打交道，但我們是否真正了解過(guò)學(xué)生需要什么？我們給予了他們什么？我也常常自�。寒攲W(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，我有沒(méi)有問(wèn)過(guò)學(xué)生自己的想法是什么？當自己覺(jué)得某個(gè)知識點(diǎn)很簡(jiǎn)單，但部分學(xué)生聽(tīng)過(guò)幾遍之后依然困惑，自己是如何處理的？如今，核心素養已經(jīng)進(jìn)入課堂教學(xué)之中。以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習為主題的核心素養模式正在取代以學(xué)科知識結構為核心的傳統課程標準。核心素養是學(xué)生在接受相應學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。只有以生為本的課堂，才能提高課堂效率，做到素養為重。那么也只有教師真正讀懂學(xué)生，才能落實(shí)素養教學(xué)，知識才會(huì )在學(xué)生身上扎根發(fā)芽。

　　書(shū)中寫(xiě)道：“教師素質(zhì)是決定教學(xué)改革的最終力量和最終依靠，教師素質(zhì)跟不上，一切教學(xué)改革都將流于形式�！贝_實(shí)如此，想要課改，必須改變的是教師的觀(guān)念，提高教師的`自身素質(zhì)。學(xué)校是課程改革的主陣地，而教師則是課程改革的實(shí)踐者和引導者。教師的素質(zhì)高低決定了課程改革的速度和質(zhì)量，甚至是成敗。如今，教師不僅僅是知識的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習上的合作者和引導者，也是學(xué)生生活上的知心朋友，更是拓展心靈智慧的人師，必須具有一定的人文特質(zhì)。所以，新課程改革賦予了教師更高的使命，我們不僅要研究教材，提高自身業(yè)務(wù)水平，更多地要走進(jìn)學(xué)生的內心，了解他們的所思所想，做一個(gè)有智慧、有文化、有豐富精神世界的高素養型教師。

　　這本書(shū)值得細細品讀，并把自己的課堂教學(xué)作為落實(shí)核心素養的切入點(diǎn)，讓核心素養真正落地，促進(jìn)學(xué)生智慧的成長(cháng)�？傊�，學(xué)生核心素養的培養是一個(gè)漫長(cháng)的教學(xué)過(guò)程，還需要我們每一位學(xué)科老師去研究和實(shí)踐。教育總在不斷地完善與改進(jìn)，只要有一顆真正愛(ài)學(xué)生的心，從心出發(fā)，從實(shí)際行動(dòng)出發(fā)，我們就能不斷進(jìn)步。核心素養導向的課堂教學(xué)，是更加具有人文性的教學(xué)，是更加具有科學(xué)性的教學(xué)，是更加具有可發(fā)展性的教學(xué)。

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