小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì )15篇
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì )1
20xx年10月9日，我參加了泰安市教研室組組織的在泰安師范附小舉行的山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者的同課異構活動(dòng)。通過(guò)聆聽(tīng)五位優(yōu)秀教師的，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。在一天的聽(tīng)課里，觀(guān)摩了幾位老師的小學(xué)數大學(xué)同課異構優(yōu)質(zhì)課，課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，對家教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解。下面是我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。
各位老師講課獨具特色，藝術(shù)性很強。特別是劉萬(wàn)元老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，他的這節課沒(méi)有強迫，不算熱鬧，一切看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但學(xué)生的思維狀態(tài)自然活躍，參與熱情十分高漲，學(xué)生被深深地吸引，自主探究的行為主動(dòng)而積極。教師首先要營(yíng)造出學(xué)生感興趣的、愉悅的、輕松的學(xué)習氛圍，使學(xué)生有強烈的求知欲望，積極主動(dòng)參與到探究新知的活動(dòng)中。使學(xué)生對本來(lái)枯燥的數學(xué)教學(xué)，產(chǎn)生一種親切感，調動(dòng)了學(xué)生的情緒，營(yíng)造出活躍的課堂氣氛。在本節課中，他大膽地放手讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗去探索，去發(fā)現。讓學(xué)生時(shí)刻感受自己是學(xué)習的主人。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中積極思考、大膽操作，且爭先搶后地上臺展現自己，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力，又培養了他們勇于創(chuàng )新的精神，并從中體會(huì )到探索的價(jià)值。
山師大附小泰安分校的隋天龍老師在新授《分數乘分數》的過(guò)程中，沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習的內容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現分數的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現真理的曲折和快樂(lè )，感受數學(xué)的思想方法，體會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法。整個(gè)課堂創(chuàng )設了一種“猜想驗證反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導學(xué)生遷移舊知、大膽猜想實(shí)驗操作、驗證猜想質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標”凸顯出來(lái)。
在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè )，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展奠定了良好的基礎�？吕蠋熢O計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓學(xué)生在練習中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學(xué)習。在這五節課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。執教者的.語(yǔ)言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。結合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中一定要發(fā)揚成績(jì)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì )2
小小課堂，包羅萬(wàn)象。一節生動(dòng)具體的課堂教學(xué)，是展現教師綜合素質(zhì)的平臺。其間教師的一言一行，都能折射出執教者的基本素質(zhì)和執教水平。學(xué)到了很多，感受很深，收獲很多，具體感受如下：
1，扎實(shí)的教學(xué)功底
我感受最深的是選手們基本功都很扎實(shí)，組織調控課堂的能力都很強，理論水平較高。每一位教師的課都是實(shí)實(shí)在在的，不像以前的課堂追求花樣，華而不實(shí)。教師完全是站在學(xué)生的角度考慮，了解學(xué)生的起點(diǎn)，直面學(xué)生的教學(xué)現實(shí)。
2，重情境的創(chuàng )設
每一節課精心創(chuàng )設教學(xué)情境，每堂課都能結合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設符合教學(xué)內容的教學(xué)情境，看似無(wú)心，實(shí)則有意，學(xué)生在較為親切自然的情境學(xué)習，興趣很濃。如第一節《小數的產(chǎn)生和意義》，教師用課件自我介紹年齡32，身高1.75米，體重64.5公斤，體現了小數和整數的區別及小數產(chǎn)生的意義；情境都有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使枯燥的數學(xué)知識變得鮮活起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的思考，既有效也具有合理性。利娟老師《最大公因數》課前給學(xué)生下發(fā)不同的號碼，在教學(xué)中教師說(shuō)數讓拿到號碼是這個(gè)數的因數的起立，在無(wú)意中牽引到本節的內容中，情境的創(chuàng )設既激起學(xué)生學(xué)習的興趣，又為教學(xué)內容提供了數據素材。
3、 關(guān)注學(xué)生的情感，重知識的形成過(guò)程
每一位老師都能讓學(xué)生獨立的.去解決問(wèn)題，教學(xué)中遇到一些稍復雜的問(wèn)題,都讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦去解決.并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì ),讓每個(gè)學(xué)生都成為數學(xué)學(xué)習的主人。對于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題，老師都能耐心的去啟發(fā)引導，突出教師是主導，學(xué)生是主體教學(xué)理念。但個(gè)人總體覺(jué)得現在的數學(xué)課堂教師說(shuō)的嫌多，引導得也太多。
4，例題設計精巧
感受最深的一堂課是金利老師《分數的基本性質(zhì)》，教師在講授完本節的重點(diǎn)：分數的基本性質(zhì)后，教師設計的判斷題讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)錯在哪些地方，并解決了問(wèn)題，使性質(zhì)中的同樣的數、同時(shí)以及0除外顯得琳琳直至。整個(gè)練習過(guò)程設計，由易難，螺旋上升，學(xué)生熱情不減。
5，注重了知識的遷移和知識之間的聯(lián)系。
金利執教的《分數的基本性質(zhì)》就體現這一點(diǎn)。由于商不變的性質(zhì)與分數的基本性質(zhì)存在聯(lián)系，所以她的教學(xué)設計就采取了并列結合的學(xué)習方式，步步深進(jìn)(原創(chuàng ))，讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，探求新知。
通過(guò)這次活動(dòng)，我深切的體會(huì )到新課程下的數學(xué)課堂更應富有趣味性、探索性和挑戰性，充滿(mǎn)生機和活力，涌動(dòng)生活的靈性，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，激活他們的學(xué)習興趣，進(jìn)而不斷培養他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現。參加這次活動(dòng)雖然說(shuō)不能立刻提高自己的教學(xué)水平，但至少在觀(guān)念上我感覺(jué)對自己是一次沖擊，認識到了自己的不足，可以在將來(lái)的工作中努力提高自己的業(yè)務(wù)能力。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì )3
通過(guò)學(xué)習，我接觸到了專(zhuān)家學(xué)者們的教育新理念，學(xué)習了不少優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設計，同時(shí)還與學(xué)校的教師們進(jìn)行了充分的交流。收獲頗多，感觸較深的同時(shí)，也認識到了自己教學(xué)底蘊的不足，因此，可以說(shuō)這次學(xué)習來(lái)的很及時(shí)，效果將影響深遠。作為教師的我深深感到學(xué)習的重要性，在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學(xué)習，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，積極實(shí)踐新課改，鋪設好自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。我在這次學(xué)習中收獲很多，盤(pán)點(diǎn)收獲主要有以下三方面：
一、了解知識體系因材施教
系統了解知識體系主要是指：各知識點(diǎn)在整個(gè)知識體系中的地位、作用以及彼此間的內在聯(lián)系，認真探討內在聯(lián)系我們知道：數學(xué)教材和其他各科相比，具有相對穩定性，幾年如一日(使用同一版本)的現象可以說(shuō)是司空見(jiàn)慣。這為我們更好地探討教材與教材、章與章、節與節、知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，提供了極為有利的條件。沒(méi)有聯(lián)系就沒(méi)有數學(xué)，縝密的數學(xué)體系，有著(zhù)其他任何學(xué)科都無(wú)法比擬的內在聯(lián)系：公式、法則的.推導，定理、公理的引入，數與形的結合，立體感的建立等等無(wú)一不是普遍聯(lián)系的經(jīng)典之作。
不同能力的培養往往須要用不同的方法。因此，我們在傳授知識之前，一定要將能力要求加以明確，做到有所側重、有的放矢。全面實(shí)施因材施教方略每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，想用一個(gè)教案來(lái)將所有的學(xué)生"九九歸一"，顯然是不切實(shí)際的。教案必須面向全體學(xué)生，這就要求教案內容應具有相當的"梯度"。這種"梯度"要能讓基礎好的學(xué)生"吃不了，兜著(zhù)走"--給他們留一些有思考性的問(wèn)題，以作為課堂內容的延續;讓基礎相對差一點(diǎn)的學(xué)生"吃得香，不肯走"
讓他們在簡(jiǎn)單的題目里，找回自信心，擁有成就感。能否"因材施教"是檢查教師駕馭課堂能力大小、教學(xué)水平高低的重要方面，也是能否備好數學(xué)課的前提條件。
二、良好的師生關(guān)系是學(xué)好數學(xué)的前提
首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處是營(yíng)造和諧課堂氛圍的基礎，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生在心理上形成一種穩定，持續的關(guān)系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。
其次，立足課堂，在實(shí)踐中提升自身價(jià)值。課堂是教師體現自身價(jià)值的主陣地，我本著(zhù)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，我將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新念�！绷η笞屛业臄祵W(xué)教學(xué)更具特色，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現素質(zhì)教育的要求，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著(zhù)學(xué)生，都會(huì )對學(xué)生起著(zhù)言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著(zhù)重培養學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習習慣、勞動(dòng)習慣和文明行為習慣等。
另外注重引導學(xué)生自學(xué)思考�！白詫W(xué)”，即學(xué)生自己看書(shū)、理解教材，教師指導學(xué)習的方法;找出重點(diǎn)劃下來(lái)，發(fā)現疑問(wèn)做標記。古人云，學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書(shū)思考，不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為下一步教學(xué)打下良好的基礎，而且可以使學(xué)生養成勤思善學(xué)的良好學(xué)習習慣。注意讓學(xué)生在“做數學(xué)”中進(jìn)行數學(xué)探究并發(fā)展思維能力。制造教學(xué)疑問(wèn),引發(fā)學(xué)生開(kāi)展研討和爭論。
�、僮⒅匾龑W(xué)生開(kāi)展小組內交流、質(zhì)疑、解疑。在學(xué)生自學(xué)的基礎上，小組內交流劃出的重點(diǎn)，互相質(zhì)疑、解疑，把沒(méi)有解決的問(wèn)題記下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，由于每個(gè)人都要闡述自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，能充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)困生，起到交流互補的作用，能激發(fā)深人鉆研的意向。同時(shí)這樣做，又能培養學(xué)生的團結協(xié)作精神。
�、诜e極開(kāi)展小組間質(zhì)疑解疑。首先，由學(xué)生把小組內沒(méi)有解決的問(wèn)題板書(shū)到黑板上，并由學(xué)生按課本內容先后編上序號。心理學(xué)研究表明，學(xué)生都有很強的表現欲望。讓學(xué)生上臺板書(shū)自己的問(wèn)題，正給了他們表現才能的機會(huì );由學(xué)生按課本內容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進(jìn)一步認識。其次，教師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問(wèn)題，形成組間解疑。在此期間，對每一個(gè)問(wèn)題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，舉例說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，甚至可以辯論。學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)生解疑為主，教師在教學(xué)過(guò)程中組織、參與、指導、研究。對學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師或和學(xué)生共同研究，或適時(shí)加以引導、點(diǎn)撥，但決不可能代替學(xué)生思考。
三、用數學(xué)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題
學(xué)生在學(xué)習知識后，不考慮所學(xué)數學(xué)知識的作用，不應用數學(xué)知識去解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，那么，這樣的教學(xué)培養出來(lái)的學(xué)生，只是適應考試的解題能手。學(xué)生掌握了某項數學(xué)知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實(shí)際問(wèn)題，他們是十分樂(lè )意的，這也是我們教學(xué)所必須達到的目標。
如：學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)以后，讓學(xué)生在自己的照片裝飾上精美的邊框;學(xué)習了長(cháng)方形和正方形的面積后，讓學(xué)生回家去幫助父母并計算房間地面面積、計算鋪地板磚的數量及購買(mǎi)錢(qián)數。這樣，既培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、預算能力、社會(huì )能力，又十分有效地鞏固了所學(xué)知識。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì )4
3月12日，我有幸參加了“小學(xué)數學(xué)教研工作會(huì )議”。并聆聽(tīng)了兩位老師的精彩授課與專(zhuān)家們的指導，收獲良多。
兩位老師所教授的內容都與乘法有關(guān)。許老師上的課是三年級下冊《用乘法兩步計算解決問(wèn)題》;汪老師教學(xué)的是四年級下冊《乘法分配律》。單從教學(xué)設計看，并無(wú)多大精彩之處，但從他們的教學(xué)過(guò)程中我深刻感受到作為一名優(yōu)秀教師所具備的先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的教學(xué)技巧。
在許老師這節課中，緊扣課本的主題圖。從導入到新授，由一個(gè)方陣到三個(gè)方陣、從一步乘法到兩步乘法解決問(wèn)題，銜接得天衣無(wú)縫。在進(jìn)行主題圖教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生從圖中獲取信息，這是本節課的一大亮點(diǎn)。新課標下絕大數例題都帶有很強的情境模式，脫離了純文字敘述。情境圖的作用之一就是讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，數學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，但也給學(xué)生帶來(lái)了理解上的難度，“如何從圖中獲取信息?如何將搜集的信息進(jìn)行有機地結合?如何提出問(wèn)題或提出什么樣的問(wèn)題?”這都需要我們下一番大功夫。
汪老師在進(jìn)行《乘法分配律》的教學(xué)中，遵循了學(xué)生的認知規律。由計算——比較——感受——發(fā)現——驗證;由具體——抽象。尤其是在比較發(fā)現環(huán)節，教師讓學(xué)生相互舉例，匯報交流。通過(guò)這種方式，使學(xué)生很自然地發(fā)現了這類(lèi)算式的基本特征，從而為定律的理解打下了堅實(shí)的`基礎。
兩位老師所教授的內容都與乘法有直接的關(guān)系，但兩位老師似乎都忽略了從乘法意義入手。無(wú)論是解決問(wèn)題還是乘法分配律，其實(shí)都是乘法意義的具體應用。一句話(huà)說(shuō)乘法意義即“求幾個(gè)幾是多少”。以許老師這節課為例，方陣有8行，每行有10人，一共有多少人?從情境圖上可直觀(guān)看出：求8個(gè)10是多少。3個(gè)方陣呢?不就是求3個(gè)(8×10)是多少嗎?在新課標下，應用題已很少作為獨立章節來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是將其逐步融入在四則運算的基本計算環(huán)節�，F在的課本上已很少有純計算的例題，大多以“情境圖——找信息——提問(wèn)題——列式解答”，這說(shuō)明了四則運算的意義才是我們進(jìn)行解決問(wèn)題的依據。從而彰顯了四則運算意義在小學(xué)數學(xué)中的基石作用。再者就是在進(jìn)行計算法則教學(xué)時(shí)，別忘了引導學(xué)生發(fā)現算式是怎樣列出來(lái)的，讓學(xué)生在潛移默化中逐步養成解決問(wèn)題的一些基本方法，攻克小學(xué)數學(xué)領(lǐng)域的一大瓶頸——應用題。
學(xué)以致用，在以后的教學(xué)中，我將像他們一樣，真正把課堂還給學(xué)生。真正做到學(xué)生“發(fā)現”，杜絕教師“灌輸”。
在教研會(huì )即將結束之際，縣教育局師訓處領(lǐng)導向我們道出了樅陽(yáng)教師隊伍的現狀與周邊縣市的差距。去年，桐城市實(shí)驗小學(xué)有十位教師申報小學(xué)特級教師，通過(guò)三位;而樅陽(yáng)只一位夠格卻沒(méi)通過(guò)。同時(shí)還傳達了縣教育局有關(guān)激勵教師隊伍成長(cháng)的相關(guān)政策，并要求我們每一位教師都應樹(shù)立高遠目標。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì )5
北河莊學(xué)區組織教師到民主小學(xué)聽(tīng)公開(kāi)課課。使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解。
這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：司蕊麗老師上二年級的認識乘法，司老師在課件里呈現了其情境的內容和形式的選擇都符合二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。特別之處，是司老師在學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。不但激發(fā)了他們了學(xué)習的欲望，而且興趣也被調動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中享受著(zhù)學(xué)習，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng )設非常適合低年級的學(xué)生。
司老師根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的.學(xué)習情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng )造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)。
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！彼纠蠋熖岢鲆蓡�(wèn)，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。揭示知識的新矛盾，讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。使他們在質(zhì)疑中思考，“山重水復疑無(wú)路”，在思考中學(xué)到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。
總之，司教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì )6
為了改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，本學(xué)期，縣數學(xué)教研組開(kāi)展了組內的外出聽(tīng)課活動(dòng)。到我校聽(tīng)了一個(gè)數學(xué)教師的一節數學(xué)課，課后大家都能誠懇地給授課的老師提出意見(jiàn)和建議，也談自己的收獲�，F就談?wù)勛约郝?tīng)課后的一些心得體會(huì )
1．要精心設計課堂教學(xué)
教學(xué)設計是老師為達到預期教學(xué)目的，按照教學(xué)規律，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統規劃的過(guò)程。從該教師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的準備不是相當充分的。從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，都不能體現了以人為本的學(xué)生發(fā)展觀(guān)。因此，我們應精心設計每一節數學(xué)課，尤其對基本概念和基本技能的處理都要進(jìn)行精心的設計
2．教學(xué)過(guò)程要精致
從該授課教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的準備。我們在講課時(shí)從導入新課到布置作業(yè)課后小結，每一句話(huà)都要很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設置都要恰到好處、板書(shū)也應充分體現數學(xué)知識的結構體系。每位教師都應根據自己學(xué)生的知識水平、認知能力精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，在知識深難度的把握上處理要得當，做到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)
3．要注重知識的傳授與能力的培養相結合
當今中考命題的.命題指導原則是，有利于高校對人才的選拔，確立了“以能力立意”的命題指導思想，這就加大了對能力的考查，為此各位老師在教學(xué)過(guò)程中特別注意了這個(gè)問(wèn)題：在了解基礎知識的基礎上，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，指導學(xué)生去歸納、去概括、去總結，讓學(xué)生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學(xué)生的能力得到培養的目的。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì )7
上周二、三、四、五我們小學(xué)參加了學(xué)習中南、華北、西南十省市第十三屆小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)。本次活動(dòng)對人教版教材中解決問(wèn)題的課程進(jìn)行了集中的授課與點(diǎn)評，通過(guò)本次活動(dòng)的學(xué)習我有以下收獲：
首先，是對教材的挖掘與處理上，可根據教參及學(xué)情對教材進(jìn)行加工再創(chuàng )造。例如山西李麗老師執教的《分段計費》一課，李老師把教材中行駛的千米，巧妙的設計為先求行駛8千米的費用，再求行駛千米的費用。既降低了直接求行駛非整千米數車(chē)費的難度，又制造了行駛千米和行駛8千米收費相同的小沖突，調動(dòng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的積極性；又如廣西柳州覃佳韻老師執教的《歸總問(wèn)題》更是打破了先求總數的常規思路。覃老師在學(xué)生還沒(méi)上課就已會(huì )解決此類(lèi)問(wèn)題的前提下，大膽改革滲透了五年級學(xué)生才要求掌握的方程思想。
其次，是在課堂的'呈現方式上，可采用問(wèn)題引領(lǐng)，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題體現課堂思路的方法。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程本身就是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，可以通過(guò)設置體現學(xué)科本質(zhì)的核心問(wèn)題，引導學(xué)生逐步養成求知好問(wèn)的習慣。例如：人大附中三亞學(xué)校于中青老師執教的《怎樣拼周長(cháng)最短》，于老師先問(wèn)“你有什么疑問(wèn)，誰(shuí)來(lái)幫他”，“怎樣解決？工作量蠻大的，怎么辦”。又問(wèn)“請拼的同學(xué)上來(lái)講講看怎么拼的？先把拼法弄出來(lái)”“周長(cháng)只能算嗎？還可以？”。最后問(wèn)“是不是給你任意個(gè)小正方形都能拼成一個(gè)正方形呢？”“這個(gè)圖形長(cháng)什么樣？為什么這時(shí)周長(cháng)是最長(cháng)的？”。整節課通過(guò)幾個(gè)核心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生獨立思考，實(shí)踐應用，分析解決問(wèn)題，培養了學(xué)生的探究精神。
再次，是對解決問(wèn)題這一課型課堂結構的處理上，我也有所收獲。解決問(wèn)題的課型教材是由“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”這三塊組成的。通過(guò)這次的學(xué)習，我對“閱讀與理解”的環(huán)節學(xué)習到了如何不依賴(lài)重復讀題，就可以更深刻的理解題意。比如，可以通過(guò)找一找（關(guān)鍵句），畫(huà)一畫(huà)（線(xiàn)段圖或示意圖），說(shuō)一說(shuō)（所畫(huà)圖的意思）等方法來(lái)表示題意；“分析與解答”環(huán)節一般是由老師引導，學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)（算一算）展示作品再指名講解；“回顧與反思”環(huán)節一般是回想解答過(guò)程，討論總結模型，或者深化完善結論,讓學(xué)生心中有“數”。這幾天的課基本上都是這個(gè)模式，具體例子不再一一列舉。
總之，第十三屆小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，不論是從教材的處理上，還是授課形式上都帶給了我很多實(shí)用的方法，而且也啟迪著(zhù)我對解決問(wèn)題課型的思考。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì )8
上午我參加了在實(shí)驗小學(xué)舉行的數學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)。通過(guò)這幾節課的學(xué)習，我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。深切感受到課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，下面我把個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)體會(huì )匯報如下：
一、通過(guò)情景創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：李老師上的二年級《1000以?xún)葦档恼J識》，李老師在課件里呈現了其情境的內容和形式的選擇都符合二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。特別之處，是李老師在學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。不但激發(fā)了他們了學(xué)習的欲望，而且興趣也被調動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中享受著(zhù)學(xué)習，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng )設非常適合低年級的學(xué)生。根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的.學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng )造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)。
二、創(chuàng )設問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！崩罾蠋熖岢鲆蓡�(wèn)，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。揭示知識的新矛盾，讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。使他們在質(zhì)疑中思考，在思考中學(xué)到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。
總之，李教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。
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數學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽于5月在遷安舉行，我有幸參加了聽(tīng)課活動(dòng)。一天的活動(dòng)，留給我深深的思考。
這幾位教師的課都很精彩，授課過(guò)程中都能夠突出學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生主動(dòng)自主探究，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、獨立思考、組內交流、匯報展示等活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式的有效轉變。下面具體談幾點(diǎn)自己的感受。
1、課堂多了一些理性，情境的創(chuàng )設多了數學(xué)的味道，呈現出追樸實(shí)、講求實(shí)效的風(fēng)格。教材被重視起來(lái)，真正做到了用教材而不是教教材。本次所聽(tīng)的`幾節優(yōu)質(zhì)課，教材基本上都是冀教版版教材，注意情境圖的應用創(chuàng )設情境。之前聽(tīng)過(guò)的課老師也用情境圖，但沒(méi)真正起到作用，還常常被情境圖所拖累。比如我縣三小的侯江霞老師，沒(méi)有直接采用書(shū)上兒子和媽媽說(shuō)年齡的情境圖，而是通過(guò)游戲引入后和學(xué)生比年齡，引出學(xué)生8歲，老師34歲這兩個(gè)數學(xué)信息，讓學(xué)生根據這兩個(gè)信息提問(wèn)題。學(xué)生興趣高漲，并且學(xué)生感受到數學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。課上學(xué)生的回答也非常開(kāi)放，感覺(jué)就像是在上語(yǔ)文課，本次優(yōu)質(zhì)課上老師都引導學(xué)生根據圖中所提供的信息提和數學(xué)有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，使課堂更講求實(shí)效。
2、讓數學(xué)回歸生活。數學(xué)的產(chǎn)生來(lái)源于生活實(shí)踐，數學(xué)的教學(xué)同樣離不開(kāi)生活實(shí)際。生活中到處有數學(xué)，到處存在著(zhù)數學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結合課堂教學(xué)內容去聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中采擷數學(xué)實(shí)例，在生活中提煉數學(xué)知識，為課堂教學(xué)服務(wù)�！墩乙幝伞芬徽n從猜下一朵是什么花開(kāi)始引入使學(xué)生了解到規律在生活中很重要，而且隨處可見(jiàn)。然后在為六一布置教室這項實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)行找規律的學(xué)習，將數學(xué)回歸于學(xué)生生活中，不但激發(fā)學(xué)生興趣，也讓學(xué)生感到數學(xué)在生活中有了用武之地。
3、教師們精神飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)自信，親切大方。教師的情緒直接影響孩子們的情緒，也影響整個(gè)課堂的氣氛，這幾位老師都注意到了這一點(diǎn)。老師們面帶微笑，親切的稱(chēng)學(xué)生“孩子”，并時(shí)刻注意學(xué)生的情緒，適時(shí)表?yè)P，不斷鼓勵，使學(xué)生快樂(lè )學(xué)習。
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我有幸去佛山三水聽(tīng)了“廣東省第九屆小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)”， 看到參賽的每一位老師都以自己的特色詮釋著(zhù)數學(xué)課堂教學(xué)中生命的對話(huà)，置身于會(huì )場(chǎng)中，傾聽(tīng)著(zhù)老師們一堂堂精心準備的課，我感受頗深，受益匪淺。但由于學(xué)到很多知識，心情卻很高興�，F在就談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì )。
我感受最深的是選手們基本功都很扎實(shí)，組織調控課堂的能力都很強，理論水平較高。每一位教師的課都是實(shí)實(shí)在在的，不像以前的'課堂追求花樣，華而不實(shí)。教師完全是站在學(xué)生的角度考慮，了解學(xué)生的起點(diǎn)，直面學(xué)生的教學(xué)現實(shí)。
每一位老師都能讓學(xué)生獨立的去解決問(wèn)題，教學(xué)中遇到一些稍復雜的問(wèn)題，都讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦去解決。并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都成為數學(xué)學(xué)習的主人。對于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題，老師都能耐心的去啟發(fā)引導，突出教師是主導，學(xué)生是主體教學(xué)理念。但個(gè)人總體覺(jué)得現在的數學(xué)課堂教師說(shuō)的嫌多，引導得也太多。
通過(guò)這次活動(dòng)，我深切的體會(huì )到新課程下的數學(xué)課堂更應富有趣味性、探索性和挑戰性，充滿(mǎn)生機和活力，涌動(dòng)生活的靈性，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，激活他們的學(xué)習興趣，進(jìn)而不斷培養他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現。參加這次活動(dòng)雖然說(shuō)不能立刻提高自己的教學(xué)水平，但至少在觀(guān)念上我感覺(jué)對自己是一次沖擊，認識到了自己的不足，可以在將來(lái)的工作中努力提高自己的業(yè)務(wù)能力。
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20ｘｘ年3月12日，星期四，我們到塔城市五校觀(guān)摩了嚴聰穎，吳建紅和戴姣華三位老師的3節小學(xué)數學(xué)“以生為本”課堂教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )展示課，使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂如何進(jìn)行有效的教學(xué)。就此，談一談我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的體會(huì )。
第一、教師善于創(chuàng )設情境；教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目標明確，能為教學(xué)服務(wù)。
在這3節課里，上課的老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生學(xué)習興趣。如：嚴聰穎老師講的數學(xué)廣角—搭配，放手讓學(xué)生自己去找有幾種方法，學(xué)生的思維很活躍，找出了五種不同的搭配方法，并會(huì )用簡(jiǎn)單的符合或數字代替，一目了然，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦。
第二、自主探究時(shí)，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法。
這3節課，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現“教師以生為本，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。執教者的語(yǔ)言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習，如：你有想說(shuō)的嗎？把你找到的與老師和同學(xué)們分享一下可以嗎？……讓學(xué)生自己體會(huì )到成功的樂(lè )趣，充分體現了“做中學(xué)，學(xué)中玩”，愉快地學(xué)習，培養了學(xué)生的能力。這是我在以后的教學(xué)中主要學(xué)習的地方，只有這樣才能使課堂活躍起來(lái)，達到師生互動(dòng)的課堂效果。這是我在以后的教學(xué)中主要學(xué)習的地方，只有這樣才能使課堂活躍起來(lái)，達到師生互動(dòng)課堂效果。
又如戴姣華老師講的“百分數的認識”，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中體驗、感悟、使學(xué)生實(shí)現從實(shí)踐到認識，從認識到實(shí)踐的多次飛躍，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中領(lǐng)悟數學(xué)的'價(jià)值，數學(xué)和我們的日常生活有著(zhù)密切聯(lián)系，讓數學(xué)課堂活起來(lái)，從而真正促進(jìn)學(xué)生全面，持續，和諧地發(fā)展。
每堂課細細的聽(tīng)下來(lái)后，感覺(jué)每位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準備，所以每堂課都有很閃光的亮點(diǎn)供我們參考、學(xué)習、借鑒，當然有比較就會(huì )有鑒別。所以我會(huì )把其中的精華加以吸取，嘗試運用到以后的課堂教學(xué)過(guò)程中，來(lái)逐步的提高和完善自己的課堂教學(xué)。通過(guò)本次學(xué)習，使我深刻地認識到做為一名教師，要精心設計課堂，利用新課改理念指導自己的教學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，使它成為學(xué)生學(xué)習知識展示自我的平臺。
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最近，我有幸聆聽(tīng)了一些優(yōu)秀教師的課程，通過(guò)聽(tīng)課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。
這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：深圳市石巖公學(xué)小學(xué)部的張永華老師上一年級《左右》，張老師在課件里呈現卡丁車(chē)游戲，其情境的內容和形式的選擇都符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對于低年級學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有著(zhù)極大的吸引力，要多創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境。張老師從卡丁車(chē)游戲，激發(fā)興趣聯(lián)系自身，體驗左右游戲操作，探索新知運用新知，解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。特別之處，是張老師在學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程中，能夠分辨左右之后，還編排了左右操，從而活躍課堂也加深記憶。張老師還在課件出示上下樓梯、馬路上行駛的車(chē)輛的動(dòng)畫(huà)，體會(huì )生活中左右的相對性，教育學(xué)生養成良好的交通意識。這樣的情境讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這樣學(xué)生們會(huì )非常樂(lè )意參與這項游戲，不但激發(fā)了他們了學(xué)習的欲望，而且興趣也被調動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中享受著(zhù)學(xué)習，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng )設非常適合低年級的學(xué)生。
創(chuàng )設的情境真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。
在這兩天的時(shí)間里，上課的老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng )造學(xué)生心求通而未得的心態(tài)，古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。張老師提出疑問(wèn)，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。例如，在教《比一比（求平均數）》一課的`張春娜老師，就是抓住了小學(xué)生喜歡小動(dòng)物的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設 羊羊們喜歡哪些球類(lèi)運動(dòng)？的問(wèn)題情境。設疑導思，讓學(xué)生滿(mǎn)懷熱情地投入學(xué)習。老師是教學(xué)的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，從羊羊們喜歡哪些球類(lèi)運動(dòng)？怎樣求平均每人拍多少個(gè)球？你在學(xué)習、生活中遇到了哪些平均數？的一連串問(wèn)題擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。使他們在質(zhì)疑中思考，山重水復疑無(wú)路，在思考中學(xué)到知識，尋求柳暗花明又一村的效果。
兩天學(xué)習，共聽(tīng)了11節課，在這些優(yōu)質(zhì)課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者的教學(xué)理念。執教者的語(yǔ)言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。
結合自己以往的教育教學(xué)工作，正如李教授在點(diǎn)評時(shí)所講：在分析教材時(shí)，要適當舍取一些教材內容，做到靈活運用教材，而不是教教材。在今后的教學(xué)工作中一定要發(fā)揚成績(jì)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì )13
首先感謝學(xué)校領(lǐng)導和同事們的厚愛(ài)，在10月26日，我和陳主任有幸參加了在安徽省舉行全國第十二屆小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革觀(guān)摩交流培訓活動(dòng)，分別在黃山體育館和香茗大劇院同時(shí)進(jìn)行，我們在黃山體育館觀(guān)摩全國各省的小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課，傾聽(tīng)了專(zhuān)家的點(diǎn)評，感觸頗深，收益匪淺，借此機會(huì )和大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)點(diǎn)膚淺的心得體會(huì )。
1、在這些優(yōu)質(zhì)課中，體現了學(xué)生為主角，老師是配角是導演，教師能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探究解決問(wèn)題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。比如：新疆教育學(xué)院實(shí)驗小學(xué)張玉娟教學(xué)《倍的認識》時(shí)，教師憑借個(gè)人扎實(shí)的教學(xué)基本功及獨有的人格魅力駕馭著(zhù)課堂，引導學(xué)生在數一數、比一比、畫(huà)一畫(huà)等數學(xué)活動(dòng)中“直觀(guān)感知、主動(dòng)參與、探索實(shí)踐、自主建構，使學(xué)生在自主探究、自我感悟中輕松地學(xué)會(huì )了《倍的認識》。再如，江蘇省江陰市輔延中心小學(xué)杜海良教學(xué)《體積和容積》時(shí)，讓學(xué)生探究，猜想，驗證等方法層層深入。教師的語(yǔ)言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，體現了新課程的教學(xué)理念。
2、課前精彩的導入非常重要。參賽的教師幾乎都精心設計了課堂導入，有的以小游戲活動(dòng)導入新課。有的以談話(huà)式開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的形式導入，有的以實(shí)驗導入，比如，安徽省銅陵市楊家山小學(xué)裴勇軍老師教《數與形》看70周年抗戰勝利大閱兵式導入，你看到了什么？充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習興趣，廣西省北海市海城區第十五小學(xué)郭春艷老師以游戲導入教師拍手學(xué)生說(shuō)出數字，教師一共拍了多少下，讓學(xué)生說(shuō)出答案，這時(shí)學(xué)生鴉雀無(wú)聲，教師快速說(shuō)出答，引出課題《數與形》，同學(xué)們想知道我是怎樣算的嗎？激起學(xué)生的學(xué)習興奮點(diǎn)，使學(xué)生迅速進(jìn)入自己組織的教學(xué)活動(dòng)中。好的`導入課可以拉近師生距離，使學(xué)生的向師性更強，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習效率。
3、教師評價(jià)要及時(shí)到位并且多方位。教學(xué)過(guò)程中，幾乎每位教師都注意了及時(shí)評價(jià)及激勵評價(jià)，對學(xué)生的贊揚和鼓勵不斷，如“你真細心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等，其中我最喜歡郭春艷老這一句評價(jià)語(yǔ)“老師明白了，謝謝你”平時(shí)課堂上我們老師總是愛(ài)問(wèn)學(xué)生你明白了嗎？郭老師課是學(xué)生教老師明白了！看似微不足道的評價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當程度的積極影響。
4、這些課在教學(xué)過(guò)程中應用多媒體課件進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習興趣。每一節課都通過(guò)多媒體課件的展示使抽象的知識更直觀(guān)，更讓學(xué)生容易理解和接受。
總之在這次優(yōu)質(zhì)課評比中，上課的老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚學(xué)習興趣。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì )14
在雙語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)參加了全市小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選的聽(tīng)課活動(dòng)，我看到參賽的每一位老師都以自己的特色詮釋著(zhù)數學(xué)課堂教學(xué)中生命的對話(huà)，真可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。
課堂都沒(méi)有太多“精彩”的情境創(chuàng )設和“轟轟烈烈”的合作學(xué)習等外在形式，沒(méi)有熱鬧，卻很在教學(xué)中她們都能較好的把握教材，簡(jiǎn)約有度處理教學(xué)內容，突出了重、難點(diǎn)，選擇了適合自己的教學(xué)方法，深入的引導學(xué)生思考，精煉高效的鞏固練習。在她們簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)中達到了高效學(xué)習。俗話(huà)說(shuō)：十年磨一劍，在他們成功課堂的背后，一定付出了艱辛的勞動(dòng)，給了我很大的收獲。
一、課堂的追求是什么？幾位老師給出了答案：實(shí)效。新課程實(shí)施至今已有年頭了。大家對新課程理念的認識也有了一些質(zhì)的轉變。這幾位老師的課有實(shí)效。這也給了數學(xué)課堂一些思考。我們的數學(xué)課堂，需要提升的更多的是什么？其實(shí)是教師自身的數學(xué)素養和內涵。一個(gè)人美是由內而外的，數學(xué)課的美也應是這樣。
幾堂課都從學(xué)生身邊的數學(xué)導入學(xué)習，學(xué)生喜歡的文藝節目、體育運動(dòng)等，通過(guò)讓學(xué)生分析數據確定什么樣的統計圖，進(jìn)一步觀(guān)察發(fā)現信息，探討出存在的問(wèn)題并找到解決的方法。
二、怎樣的數學(xué)課有味？深度。數學(xué)具有知識的抽象性、邏輯的嚴謹性等特征。那么，真正意義上的數學(xué)課就必然是有一定的深度和難度的。每一個(gè)數學(xué)問(wèn)題、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計……如果學(xué)生都齊刷刷地舉手了，我們是不是應該高興呢？如果是這樣，表明了什么問(wèn)題？目標定位有問(wèn)題。為什么會(huì )有問(wèn)題？有沒(méi)有正確把握學(xué)生的認知起點(diǎn)？如果沒(méi)有充分地預設學(xué)生，又怎么可能讓不同的人學(xué)習不同的數學(xué)，獲得不同的`體驗呢？可喜的是，幾位老師都設計了具有挑戰性的教學(xué)環(huán)節，這樣的設計，給學(xué)生強烈的沖擊，充分刺激學(xué)生，產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。這樣的學(xué)習，不是教師強給的，是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡钠惹行枨�，是通過(guò)自己的努力勞動(dòng)，終于茅塞頓開(kāi)，體驗到了數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，完全被數學(xué)世界的精彩所迷住。這樣的經(jīng)歷，對學(xué)生而言是真實(shí)而深刻的。
通過(guò)今天的聽(tīng)課我反思到我在教學(xué)中的不足。在今后的教學(xué)中，我將努力做到：求真務(wù)實(shí)，踏實(shí)工作，不斷地豐富自己的內涵，提高自己的素養，上出精彩的每一課。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì )15
20xx年11月24日，我有幸能夠參加區里組織的小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示。作為一名剛剛踏入職場(chǎng)的新教師，能夠聽(tīng)到三位優(yōu)秀老師的優(yōu)秀課堂教學(xué)，我獲益匪淺。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)，說(shuō)難不難，說(shuō)易也并不容易。我一直在摸索著(zhù)小學(xué)數學(xué)教學(xué)的方法，如何才能讓全部的學(xué)生理解知識，懂得運用知識靈活地解決相關(guān)問(wèn)題？每當看到學(xué)生拿到題后，不知該如何下手，或是做出來(lái)的結果千差萬(wàn)別時(shí)，我既氣憤，又自責：難道是我不會(huì )教嗎？曾經(jīng)看到一位老師的文章，他說(shuō)，學(xué)生學(xué)不好大部分原因是老師教學(xué)方法的問(wèn)題。的確，教師如何組織課堂，如何發(fā)掘學(xué)生的思維，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索數學(xué)知識等，直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。
余鳳鳴老師、宋興瓊老師和黃正萍老師的課，都非常精彩，給我留下了深刻的印象。其中，黃老師講授的課題是《三角形面積計算的拓展練習》，她的教學(xué)設計給我對這節知識的復習課提供了很好的參考。
黃老師的整堂課的教學(xué)環(huán)節分為：復習舊知，喚醒經(jīng)驗；基礎練習，鋪墊搭橋；分類(lèi)練習，總結提煉；綜合運用，提高能力；拓展延伸，活躍思維。從基礎練習，到分類(lèi)練習，再到綜合運用，層層遞進(jìn)，學(xué)生對知識的掌握也逐步加強。
在第一個(gè)環(huán)節，學(xué)生回顧了三角形相關(guān)知識、三角形面積的計算過(guò)程，以及三角形面積公式的推導過(guò)程。接著(zhù)，學(xué)生完成已知底和對應高的三角形面積計算。這里，就是對面積公式的再次強化。
第三個(gè)環(huán)節時(shí)，黃老師首先讓學(xué)生估計指定直角三角形的面積，再通過(guò)測量計算出三角形的面積，同時(shí)讓學(xué)生展示出了不同做法；部分學(xué)生直接利用三角形的直角邊來(lái)求出面積，而有的學(xué)生則是通過(guò)量出斜邊和斜邊上的高來(lái)求出三角形的面積；再小結出不同底和高求出面積的方法。接著(zhù)是讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出面積是6平方厘米的三角形，學(xué)生展示完自己畫(huà)的三角形后，黃老師在幻燈片上，展示了等底等高的三角形，以及面積相等而底和高各不相同的三角形，從而小結出：面積相等的三角形，底和高相等時(shí)，形狀可能不一樣；面積相等的三角形，可以底和高都不相同，形狀也不相同。學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的感受，能夠較易明白這兩句話(huà)的意思。綜合運用環(huán)節，黃老師緊接著(zhù)上一個(gè)題目，在幻燈片的表格里，畫(huà)出三角形的'底邊是4厘米，抽生求出面積是6平方厘米的三角形的高應該是多少，并給出知道三角形面積和底，求出對應高的方法。接著(zhù)，讓學(xué)生理解確定了高，怎么求相應底邊的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習了三角形的面積公式，不單要會(huì )正確計算三角形的面積，還要懂得靈活運用公式，求出其他問(wèn)題。黃老師在上一個(gè)題目的基礎上，很好地運用了學(xué)生已會(huì )知識；而且題目與題目之間聯(lián)系緊密，學(xué)生理解起來(lái)也容易些。最后的拓展延伸環(huán)節，黃老師讓學(xué)生運用三角形的知識來(lái)計算梯形的面積，讓學(xué)生體會(huì )到三角形與梯形之間的轉化關(guān)系。
這堂課的每一個(gè)環(huán)節都值得我學(xué)習，環(huán)節緊扣，每個(gè)題目都把相應的知識點(diǎn)體現得很充分。聽(tīng)了三位老師的課后，我更應該學(xué)習她們的教學(xué)方法，教學(xué)設計，以及課堂的調控能力。
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