設計學(xué)習心得
某些事情讓我們心里有了一些心得后，馬上將其記錄下來(lái)，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編為大家整理的設計學(xué)習心得 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
設計學(xué)習心得 1
1 初涉園林
用專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)解讀“園林”一詞是這樣的：在一定的地域運用工程技術(shù)和藝術(shù)手段，通過(guò)改造地形（或進(jìn)一步筑山、疊石、理水）、種植樹(shù)木花草、營(yíng)造建筑和布置園路等途徑創(chuàng )作而成的美的自然環(huán)境和游憩境域，就稱(chēng)為園林。
從這個(gè)解釋中，筆者讀到了“技術(shù)”、“藝術(shù)”、“山”“石”“水”、“花”、“草”、“樹(shù)木”、“路”等詞，于是在筆者的理解中，“園林”就是設計者運用自己的技術(shù)手段將植物、自然環(huán)境、道路、建筑等元素藝術(shù)性地組合起來(lái)，形成一個(gè)優(yōu)美宜人的環(huán)境。
2 學(xué)習《風(fēng)景園林設計》課程的目的和意義
人，是從摸到爬，然后才學(xué)會(huì )站立和行走，最后才能奔跑。而風(fēng)景園林設計這個(gè)課程，就是教會(huì )我們站立與行走的方法。
經(jīng)過(guò)大一、大二的基礎訓練，大三的時(shí)候我們終于開(kāi)始學(xué)習風(fēng)景園林設計這個(gè)課程。學(xué)習它之初，就應該先弄懂學(xué)習它的目的和意義。
風(fēng)景園林設計，是園林專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課之一。課程中，包含了中國古人在漫漫數千年造園歷史中積累下的極其珍貴的經(jīng)驗以及理論著(zhù)作。而其中心教材——《園林設計》一書(shū)，在章節安排上，總論主要講述風(fēng)景園林設計的原則、立意與布局以及風(fēng)景園林設計的程序等內容，各論主要講述綜合性公園、植物園、動(dòng)物園、兒童公園、森林公園等的設計方法與步驟。
因此，學(xué)習這一課程的目的就是為了鞏固我們風(fēng)景園林方面的基礎知識，包括設計原則、風(fēng)景園林布局、設計程序等方面內容，加強我們的設計理念，拓寬我們的知識面和眼界，通過(guò)研究各種不同的公園的設計案例，提升我們的設計思想和技術(shù)水平。
通過(guò)學(xué)習風(fēng)景園林設計課程，我們可以更深刻地了解風(fēng)景園林設計這一行業(yè)，也能從專(zhuān)業(yè)的角度看待風(fēng)景園林設計，并且我們的專(zhuān)業(yè)程度也有了大大提升。
3 學(xué)好風(fēng)景園林設計課程的方法
要學(xué)好風(fēng)景園林設計這一課程是需要方法的。一開(kāi)始筆者只是單純地讀《園林設計》這一本書(shū)，然后背下相關(guān)內容。后來(lái)發(fā)現，想要學(xué)好它，還需要其他方方面面的補充。
�。�1）當然是先將課程專(zhuān)業(yè)課本上的內容了解通透。理論知識是一定要了解并且熟知的，不然說(shuō)什么都是空話(huà)。
�。�2）跟隨老師的上課步驟，放開(kāi)思維。授課老師是位很有經(jīng)驗的風(fēng)景園林設計師，課程上跟著(zhù)他的思維去閱讀各種風(fēng)景園林設計案例，對我們的思維開(kāi)放、擴散以及基礎知識的鞏固、新的知識的接納都很有好處。
�。�3）多閱讀風(fēng)景園林設計相關(guān)的課外書(shū)。學(xué)校圖書(shū)館有很多關(guān)于風(fēng)景園林設計的書(shū)，很多大師的理念和方案都是十分值得我們學(xué)習的，不只是他們設計的畫(huà)面感，還包括了他們的設計理念、思維方式、設計方式、設計主題等等，都是值得我們熟知并借鑒的。
�。�4）學(xué)會(huì )將開(kāi)拓思維。風(fēng)景園林設計涉及藝術(shù)，但是身為風(fēng)景園林人的我們，若平時(shí)不重視對思維的訓練，在設計中往往缺乏靈感。所以在積累專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，我們也應該運用各種方法去鍛煉自己的思維能力。
�。�5）多跟老師做項目和參加有關(guān)風(fēng)景園林設計的競賽。設計專(zhuān)業(yè)的老師很多都會(huì )承接一些項目，跟著(zhù)這些老師做項目，能鍛煉我們將理論與實(shí)踐相結合的能力，也能進(jìn)一步鞏固我們的專(zhuān)業(yè)基礎知識，還能教會(huì )我們用現實(shí)的'、社會(huì )的角度看待我們的設計，懂得哪里是不足的哪里是正確的，對我們的風(fēng)景園林設計的學(xué)習，會(huì )有很大的幫助。而參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)的比賽，能提升我們的創(chuàng )新能力，促使我們從生態(tài)、自然、人文、社會(huì )等方面對風(fēng)景園林設計進(jìn)行思考和總結，并且創(chuàng )作。
4 對風(fēng)景園林設計課程的建議
風(fēng)景園林設計，是園林專(zhuān)業(yè)必不可缺并且重中之重的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。在風(fēng)景園林設計行業(yè)迅速發(fā)展的今天，這門(mén)課程也還存在著(zhù)不足。而作為園林專(zhuān)業(yè)并且專(zhuān)攻設計方向的學(xué)生，特以個(gè)人的角度和觀(guān)點(diǎn)對該課程的教學(xué)提出一些建議。
�。�1）應該多一些基礎知識的鞏固和訓練。比如在作業(yè)和考試等方面進(jìn)行調整，以此來(lái)加強同學(xué)們對風(fēng)景園林設計基礎知識的記憶。
�。�2）多與實(shí)例相結合。一些圖面清晰、圖畫(huà)感好的實(shí)例特別容易引起同學(xué)們的興趣和注意力，如果這些實(shí)例中再加上一些創(chuàng )意性、故事性的設計，就更能讓人們記住。因此，如果課程中加入多一些好的案例，同學(xué)們的學(xué)習興趣和學(xué)習效率也能大大提高。
�。�3）注重培養同學(xué)們的思維創(chuàng )新能力。雖然在實(shí)際項目里，創(chuàng )新點(diǎn)很少，實(shí)用性是重點(diǎn)。但是作為將來(lái)的設計師，同學(xué)們的創(chuàng )新思維能力是最需要培養的，只有這樣，在獨立設計的時(shí)候，才會(huì )有較為獨特的方案，而不是千篇一律。
5 收獲和感想
在學(xué)習了風(fēng)景園林設計這一課程后，筆者學(xué)到了很多，包括了風(fēng)景園林設計最基礎的知識，比如設計的依據與原則、風(fēng)景園林設計立意和方法、風(fēng)景園林設計要素、風(fēng)景園林布局的原則，還有各種各樣的風(fēng)景園林設計案例等，收獲頗豐。
在這一課程的學(xué)習中，筆者對風(fēng)景園林設計的看法開(kāi)始轉變與成熟，它給予筆者的不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識，還有身為風(fēng)景園林人的責任、態(tài)度、熱情和信念。當今社會(huì )的迅速發(fā)展，也對我們大學(xué)生提出了更高的要求。而要成為一個(gè)成功的風(fēng)景園林設計師，專(zhuān)業(yè)知識、開(kāi)拓的視野、豐富的經(jīng)驗、獨特的創(chuàng )新等等都是不可缺少的。
L芑金項目：廣西大?010年度校級精品課程建設項目《風(fēng)景園林設計》（西大教字〔20xx〕43號）和廣西大學(xué)20xx年度校級精品資源共享課程建設項目《風(fēng)景園林設計》（西大教字〔20xx〕1號）共同資助
設計學(xué)習心得 2
教學(xué)設計體現教師的教學(xué)技能，又是溝通教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的中間環(huán)節。從教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的角度看，“教學(xué)設計”就是要求教師對文本的研讀，探究文本的智慧路徑。研究教學(xué)設計有助于教師形成正確的教學(xué)理念，有助于教師的教學(xué)理念向教學(xué)行為轉變，有助于教師提高教學(xué)技能。如何才能烹飪出濃汁濃味的語(yǔ)文課呢?
一、抓住文本的“基礎點(diǎn)”
走進(jìn)新課程、走進(jìn)新課標、走進(jìn)文本，教學(xué)設計也就抓住了語(yǔ)文的根——識字，讀書(shū)，朗讀，背誦，作文，簡(jiǎn)單地說(shuō)也就是念好識、寫(xiě)、讀、背、說(shuō)、作、習這“七字經(jīng)”。這七項目標緊緊圍繞三個(gè)基本方面：基本的語(yǔ)文能力，基本的語(yǔ)文積累，基本的習慣素養。這就是語(yǔ)文的根，要牢牢抓住。常態(tài)下的教學(xué)設計要求就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀，而不是形式上花樣翻新，表面上熱鬧非凡的動(dòng)嘴不動(dòng)手的“君子課”。在教學(xué)設計時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì )文本本身的內涵，刪去不必要的“花架子”。如一位老師在初教《學(xué)棋》時(shí)，設計了這樣的問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪一個(gè)學(xué)生。(在這一環(huán)節中讓學(xué)生兩種觀(guān)念交鋒)。生1：喜歡那個(gè)走神的學(xué)生，因為他有個(gè)性，不喜歡的課，他沒(méi)有假裝認真聽(tīng)講。生2：那個(gè)學(xué)生做事不專(zhuān)心是對的嗎?生1：假如那個(gè)老師講課很有吸引力的話(huà)，他還會(huì )走神嗎?假如他很喜歡下棋的話(huà)，他還會(huì )分心嗎?……表面上看，這樣的設計，是對文本的拓展，但拓展不能遠離文本，進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。在這節課上，學(xué)生會(huì )熱熱鬧鬧，但是實(shí)際上存在兩個(gè)問(wèn)題：一.學(xué)生究竟有沒(méi)有弄明白課文，不得而知。有可能原本是比較明白的，作了這個(gè)辯論反而變得云里霧里的。二.語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”的統一。在語(yǔ)文課上，其他任何形式和內容的東西都應該為語(yǔ)文服務(wù)的，不管使用何種手段都要深入思考一下：我設計的這個(gè)環(huán)節是否有利于教學(xué)目標的達成?是否能夠促使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生責任感?是否能促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟體驗?若偏離了這些基本點(diǎn)，從學(xué)生發(fā)展的角度看，實(shí)際上是丟掉西瓜去撿芝麻。再活躍的課堂也只是老師的“獨角戲”，最終的結果是“種別人的田，荒自己的園”。語(yǔ)文課的根基是文本語(yǔ)言，是學(xué)生不斷走進(jìn)文本的過(guò)程，將文本融入學(xué)生的內心世界才是最重要的。
二、切入生活的“鏈接點(diǎn)”
美國教育家華特曾說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等�！碧招兄壬苍赋�，生活是學(xué)習的大課堂，語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)機、動(dòng)力來(lái)源于社會(huì )生活的需要。所以在教學(xué)設計時(shí)，教師首先要潛心研究“課標”和教材，把功夫花在發(fā)掘文本的語(yǔ)文因素上，力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點(diǎn)”：文本中所有的文字、符號、插圖、注釋、提示、課后習題，都具有召喚性，蘊涵著(zhù)吸引讀者去采擷、加工、拓展……閱讀文本的關(guān)鍵是教師，教師不去潛心讀書(shū)，精心設計，怎么引導學(xué)生去學(xué)習語(yǔ)文，在文本中探索、發(fā)現、汲取資源呢?又怎樣實(shí)現《課程標準》中一再強調的“要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展”?如我在教學(xué)《歡樂(lè )的潑水節》時(shí)，設計了這樣的片斷訓練：
老人、孩子、姑娘、小伙，個(gè)個(gè)身上濕淋淋，人人臉上笑開(kāi)了花。清水是吉祥如意的象征，誰(shuí)身上潑的水多，就意味著(zhù)誰(shuí)得到的幸福多。
▲(投影出示)身上那么濕，為何還那么高興?你從中讀懂了什么?
▲ 這句話(huà)聽(tīng)起來(lái)挺深奧的，你真的讀懂了嗎?考考你：
A.當我端起水，我會(huì )把水潑向老人，祝愿他(健康長(cháng)壽)
B.當我端起水，我會(huì )把水潑向姑娘，祝愿她( )
C.當我端起水，我會(huì )把水潑向小伙，祝愿他 ( )
讀懂文末這蘊含深刻的一段話(huà)，是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如果要把這段文字植根于學(xué)生心中，只是簡(jiǎn)單的讀一讀，理解字面意思是完全不夠的。文本中所表達的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學(xué)設計，把文本的解讀至于廣闊的背景之下，讓學(xué)生進(jìn)入文本，又跳出文本，讓學(xué)生發(fā)現文本切入生活的“鏈接點(diǎn)”，在生活中發(fā)現語(yǔ)文，在語(yǔ)文的學(xué)習中體味生活的真諦。
三、架設課文的“互動(dòng)點(diǎn)”
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，《課程標準》首次提出了“綜合性學(xué)習”的要求，意在“加強語(yǔ)文課程于其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展�！痹凇墩n標》的召喚下，教師注重于設計體驗性和探究性語(yǔ)文綜合活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗語(yǔ)文、探究語(yǔ)文、感受語(yǔ)文時(shí)，架設課文的“互動(dòng)點(diǎn)”，真正實(shí)現語(yǔ)文生活化，在充滿(mǎn)情趣的百花齊放的學(xué)習背景中學(xué)習、積淀與創(chuàng )造。
曾見(jiàn)一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉孩子的信》兩篇課文后設計了一節語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)——評選感動(dòng)我們的十大課文人物，以“感動(dòng)中國”為藍本，寫(xiě)下了一系列的頒獎辭：
哈爾威船長(cháng)：忠于職守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋著(zhù)“英雄”的真正含義。有了他，更多的人才擁有燦爛的陽(yáng)光;有了他，更多的人才懂得了生命的意義。
司馬遷：風(fēng)雨人生，禍福難料。為了父親的遺愿，他忍辱負重十八年;為了自己的理想，他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”也鑄就了他的輝煌。
……
在經(jīng)歷了這樣一段感人心扉的語(yǔ)文歷程之后，學(xué)生和教師將收獲生活中的.感動(dòng)，并把他們講出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，告訴大家，讓感動(dòng)延續。這也正踐行了《課程標準》闡明的“要培養學(xué)生愛(ài)國主義的情感，社會(huì )主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣”，要“吸收民族文化的智慧”，語(yǔ)文的人文性和工具性得到了統一。這樣的設計理念注重于教學(xué)內容的整合，突出言語(yǔ)表達實(shí)踐，做到了目中有人，師生互學(xué)，多元發(fā)展。讀著(zhù)這些頒獎詞，我們就好像又一次地和文本、和作者進(jìn)行對話(huà)，拉近了語(yǔ)文學(xué)習和日常生活，滲透在日常生活之中，拓寬了視野，促使文與道的交匯與融合，收獲萬(wàn)紫千紅的春天。
四、尊重個(gè)性的“差異點(diǎn)”
《課程標準》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的、充滿(mǎn)靈性的個(gè)體。有人說(shuō)“有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，在教學(xué)設計時(shí)基于“以生為本”的精神，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，尊重個(gè)性的“差異點(diǎn)”，就能促成生成的精彩。如教學(xué)《月亮灣》時(shí)，我發(fā)現學(xué)生讀“游來(lái)游去”的語(yǔ)調不同，一個(gè)讀得的輕快，表現了小魚(yú)的滑溜，“做游戲”時(shí)快樂(lè )，自由;另一個(gè)學(xué)生讀得慢條斯理，應該怎樣讀?成為一個(gè)“差異點(diǎn)”，如何解決這個(gè)“點(diǎn)”的鑰匙呢?“誰(shuí)能幫他說(shuō)說(shuō)理由?”教師將球拋給了學(xué)生，個(gè)性化的理解使話(huà)題成為一個(gè)“爭論點(diǎn)”：怎樣讀?有學(xué)生說(shuō)因為小魚(yú)在河底散步，看風(fēng)景，所以游得悠哉悠哉，要讀得慢…… 最后竟有學(xué)生從游得開(kāi)心、悠哉中領(lǐng)悟到環(huán)境沒(méi)有污染。這樣的教學(xué)設計是對文本的“二度開(kāi)發(fā)”。對讀書(shū)的理解，曾國藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已，庶漸漸可入佳境�！睂W(xué)生在讀文之中對月亮灣的美的體悟，帶有明顯的個(gè)性特色。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，應該在運用中學(xué)，這一過(guò)程中教師的傾聽(tīng)給了學(xué)生“感悟、積累”和“運用”的平臺。所以在教學(xué)設計中，“我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上，這‘帖’不只是愛(ài)，還是研究，還是為了發(fā)展。(葉瀾語(yǔ))”為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設計時(shí)想到的不僅僅是學(xué)生要完成的學(xué)習任務(wù)，還要想到文本的語(yǔ)言會(huì )帶給學(xué)生怎樣的情懷，怎樣發(fā)掘學(xué)生的言語(yǔ)稟賦，怎樣引導學(xué)生借助語(yǔ)言文字走進(jìn)一個(gè)美好的境界，怎樣讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中感受到快樂(lè )，怎樣讓學(xué)生帶著(zhù)欣賞美的眼光發(fā)現語(yǔ)言的美，怎樣讓文本語(yǔ)言在學(xué)生的心中發(fā)酵，形成物我兩忘的精神場(chǎng)……帶著(zhù)這些設計理念，教學(xué)設計是人本與文本的碰撞、交融，迸發(fā)出的灼人火花。
五、倡導教學(xué)“本色點(diǎn)”
鄭板橋有詩(shī)云：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花�！痹诮�(jīng)歷了對學(xué)生的研究和發(fā)展、教師的豐厚的修養和教學(xué)藝術(shù)之后將語(yǔ)文簡(jiǎn)單化，讓語(yǔ)文教學(xué)“返璞歸真”�！扒逅鲕饺�，天然去雕飾”，是對“本色語(yǔ)文”的最佳的注釋�！氨旧笔菨饪s，是提要鉤玄，是減去“非語(yǔ)文”的腫脹。依據閱讀教學(xué)的基本規律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運用，來(lái)構建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)課堂。再教《學(xué)棋》，我就注重于教學(xué)過(guò)程，滲透學(xué)習方法，走進(jìn)課文情景，獲取真實(shí)感受：1.讀課文第二節，將學(xué)生怎樣“學(xué)棋”字、詞圈出來(lái)。2.輕讀課文，邊讀邊抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象：看一看他們是怎樣學(xué)棋的?3.學(xué)生交流：兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的情況。
語(yǔ)文的本體是什么?葉老早就說(shuō)過(guò)，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。在這一環(huán)節，教師著(zhù)力于引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地走進(jìn)語(yǔ)言，滲透學(xué)法指導，讓靜止的語(yǔ)言文字在學(xué)生的頭腦中鮮活起來(lái)。教學(xué)設計的本色點(diǎn)是著(zhù)眼于學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展，扎根于語(yǔ)言文字，使學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象，走進(jìn)文本，獲取真實(shí)地感受。
有詩(shī)云：“輕攏慢捻抹復挑”。在課程改革中，只要我們潛心研究，靜心思考，精心設計，就一定能引導學(xué)生從“三味書(shū)屋”走入“百草園”，使語(yǔ)文課堂進(jìn)入精彩紛呈、博大精深、魅力四射的佳境，分享那濃汁濃味的語(yǔ)文課!
設計學(xué)習心得 3
時(shí)間匆匆如流水，一眨眼，一周就要過(guò)去了�；匚哆@一周里自己所獲得的成果，心里不知道藏著(zhù)多少感慨。
在這周中，我學(xué)了平面設計和CAXA實(shí)體設計。在這學(xué)習的過(guò)程中，我得到了很多。雖然在學(xué)習過(guò)程中，有過(guò)焦躁，有過(guò)煩惱，有過(guò)不安，但是還是都堅持了下來(lái)。從中，我體驗到了很多東西，也知道了什么叫細心，什么叫耐心。
在這之前，我從來(lái)都是個(gè)魯莽的人，做什么事，都不會(huì )那么的細心，但是在這制作過(guò)程中，我才知道，如果因為一點(diǎn)小小的錯誤而導致成一種大錯特錯，那么這一切便都是徒勞的。所以，我們要做好每件事，這樣才能保證安心的做好下一件事。
這些天，我做了好多的作品，有實(shí)體設計小板凳、靠椅、電腦桌等。從剛開(kāi)始的屢戰屢敗到最后過(guò)關(guān)了。印證了這樣一句為人所知的話(huà)“失敗乃成功之母”。是啊，我想每一個(gè)成功的人，一定都會(huì )有不止一次兩次的失敗。如果真的有人沒(méi)有失敗過(guò)，那么她就不算是真正的成功者。真正成功的人，是經(jīng)過(guò)不止一次失敗的考驗，通過(guò)自己不懈的努力最終得到自己所引得的成就。
是啊，誰(shuí)沒(méi)有失敗過(guò)。從小時(shí)候開(kāi)始學(xué)走路起，誰(shuí)不是跌跌撞撞走來(lái)的，但到了最后，我們不是每個(gè)人都學(xué)會(huì )走路了嗎？就像在做作品時(shí)，我總是因為不細心造成很多嚴重的后果，每次都做得不好，惹人心煩�？蓾u漸的我才發(fā)現，這一些看似不起眼的事情，可它們的作用卻非同小可，我們不能小看它們哦。面對這樣的困難，我們只能努力的去征服。通過(guò)努力來(lái)化解一切。
這周里，也上了許多的課程，我想這不僅是幾堂設計課程，還是一節精神課程。從中我們學(xué)到的不止是技術(shù)方面，還告訴了我們許多做人的道理。無(wú)論面對什么樣的.事情，我們都要細心，面對困難，我們都要勇敢的面對，不要因為一時(shí)的挫折放棄了全部，做什么事都要學(xué)會(huì )耐心，只有通過(guò)努力才能得到所應有的回報。
下車(chē)了，離開(kāi)了，離開(kāi)了那所為期5天的校園。那幢樓上的樓梯，還有遺留著(zhù)我們的腳印，我們的香氣，我們的味道�；氐奖旧淼男@，真是感慨萬(wàn)分。感覺(jué)時(shí)間好快，每天眼睛一睜一閉就過(guò)去了。接下來(lái)，我們還是得回到現在，雖然對那里有所眷戀，但我們只能記得我們去過(guò)。而我們現在的任務(wù)便是攻自己的文化課程。加油吧。
設計學(xué)習心得 4
20xx年7月我報名參加了機械創(chuàng )新設計大賽機電學(xué)院的選拔，后來(lái)分到了一個(gè)課題組來(lái)研究災難搜救機器人，正好與本次大賽的主題是一致的。由于當時(shí)我會(huì )使用一些三維設計軟件，所以小組中我的任務(wù)主要是工程制圖和仿真分析。前期我主要做國內外同類(lèi)產(chǎn)品的資料收集，中期根據大家討論好的設計模型繪制三維圖，出圖紙，并校核產(chǎn)品的機械強度，動(dòng)力性能，后期去市場(chǎng)購買(mǎi)所需標準零件，和制作一些簡(jiǎn)單機械動(dòng)畫(huà)。本次大賽是一次漫長(cháng)艱辛的過(guò)程，我全面知道了機械產(chǎn)品開(kāi)發(fā)前后的流程，開(kāi)發(fā)時(shí)應該注意的細節問(wèn)題等。我感覺(jué)最重要的收獲如下：
1、團隊合作和協(xié)調溝通能力。
任何一種機械產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，憑一人之力是很難完成的，此時(shí)團隊的力量將變得十分重要。如果一個(gè)團隊成員合作能力強，大家能夠互相協(xié)調并有效地溝通，擰成一股繩，產(chǎn)生的力量會(huì )無(wú)比強大。如果大家努力的方向不一致，大家互不接受對方的意見(jiàn)，工作將難以開(kāi)展，或者效率很低。之所以強調這一點(diǎn)，是因為在設計過(guò)程中大家出現幾次意見(jiàn)分離，產(chǎn)生了抵觸情緒。當自己在精心做完一項工作時(shí)，卻得到其他組員的批評指責時(shí)，其實(shí)他只是憑自我感覺(jué)說(shuō)話(huà)，而我當時(shí)十分惱火，直接扔下工作不管。其實(shí)我覺(jué)得一個(gè)團隊中大家必須相互理解，每個(gè)人的做法都有自己的理由，我們一開(kāi)始不能憑感覺(jué)否決他人，而是應該理解別人的思想后再給出中肯的意見(jiàn)。所以我從中學(xué)會(huì )去了解小組中每個(gè)成員的做事方式，去進(jìn)行有效地交流溝通，不要簡(jiǎn)單地批評他人的構思，而是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，然后積極討論，為一個(gè)共同的目標努力。
2、何謂機械創(chuàng )新設計。
機械設計往往離不開(kāi)自己的閱歷，經(jīng)驗的積累固然可以從書(shū)本中學(xué)到不少，但是事非躬親很難再自己的腦海中留下深刻的印象，所以機械設計的好壞必須要依靠實(shí)踐經(jīng)驗。所以之前設計的機構形狀復雜，沒(méi)有考慮到工件的定位，加工工藝等，當我們把圖紙給機械加工師傅看時(shí)，他以為我們是大一的。很多結構無(wú)法用普通機床加工，如果上數控機床成本太高，我們的經(jīng)費不足。當我們按著(zhù)公差書(shū)上的標注時(shí)，把精度定的太高，所以很多參數根本對那些普通機床來(lái)說(shuō)是無(wú)法做到的。很多結構復雜的必須分解加工，然后再組裝起來(lái)，有的裝配圖的零件孔加工必須配做。這些東西必須要親身去工廠(chǎng)實(shí)踐才能有具體的概念。對于創(chuàng )新，通常的創(chuàng )新分為兩種，一種就是構成事物就有元素的.重新組合，一種就是在舊有元素上加上新的元素。所以，不管怎樣，創(chuàng )新總是含有一些舊有元素影子。正像哲學(xué)中所講，新事物總是在肯定中否定，否定中有肯定產(chǎn)生。但是任何創(chuàng )新不是為了獨特而創(chuàng )新，而是因為追求新的功能，追求設計的東西比已有事物在各方面更好。我們的項目名稱(chēng)是“城市災難現場(chǎng)搜救機器人”，我們的創(chuàng )新是功能的一些組合，但是這種組合勢必有很多缺點(diǎn)，在復雜的場(chǎng)景下肯定是很難完成的，也就是機器人的環(huán)境適應性不太好。我們機器人分離組合采用了鎖具結構，我認為這是一種創(chuàng )新，之前我們翻閱過(guò)很多資料，只不過(guò)我們把對接結構重新設計，在國內子母機器人分離組合還是沒(méi)有的。所以我認為創(chuàng )新是無(wú)處不在的，創(chuàng )新也許在是在原有結構工藝上改進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)，或者將不同機構組合在一起，達到好的效果。但我們不能只為追求獨特、新鮮，而做出一些沒(méi)有任何實(shí)際價(jià)值的東西，這種創(chuàng )新是無(wú)意義的。
3、從這次機械創(chuàng )新設計大賽中我也知道了自己眼高手低的不良態(tài)度，其實(shí)這也是大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。
因為在學(xué)校了我們只能通過(guò)課本去了解知識，很多機械知識獲取只是通過(guò)做習題來(lái)掌握。殊不知機械學(xué)科是一門(mén)長(cháng)期實(shí)踐的學(xué)科，很所結構在紙上畫(huà)起來(lái)十分簡(jiǎn)單，用鼠標隨便點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)就行了，殊不知很多學(xué)得東西無(wú)法運用到生活中去，造成知識與生活脫節，紙上建模簡(jiǎn)單，但真正投入到實(shí)際加工中，我們就會(huì )對自己的設計十分擔心，因為實(shí)際加工影響因素多，自己考慮問(wèn)題不全面，產(chǎn)生一系列問(wèn)題。另外我感覺(jué)自己以前可能對機械結構觀(guān)察不深入，接觸的機械產(chǎn)品太少，具體到設計過(guò)程中時(shí)，大腦中浮現的機械結構太少，只能根據產(chǎn)品功能去查閱書(shū)籍。所以我認為對于機械專(zhuān)業(yè)學(xué)生，必須生活中留心觀(guān)察各種機械結構，了解工作原理，存儲在大腦中，這樣設計產(chǎn)品才能得心應手。有了一定機械知識的存儲，才會(huì )從中得到靈感，才能有好的創(chuàng )新點(diǎn)子。
4、每一次團隊合作也是一個(gè)相互學(xué)習的過(guò)程，這個(gè)學(xué)習不僅僅是涉及項目知識的快速學(xué)習，而是學(xué)習他人優(yōu)秀的品質(zhì)。
通過(guò)這次團隊合作，自己可以認識很多優(yōu)秀的人，通過(guò)他們，意識到自己的不足，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，我們只有虛心請教他人，才能使自己快速成長(cháng)。我很欣賞龔力學(xué)長(cháng)，因為他做事非常有條理性，每天都會(huì )規劃好自己要做的事情，做事目的明確，領(lǐng)導能力很強。還有鄭金忠英語(yǔ)非常好，常常翻閱英文資料，查找的資料十分全面，我以后也要看看類(lèi)似英文的材料，畢竟國外機械行業(yè)做得比我們好，自己不能局限于中文資料。參加這種比賽，也可以鍛煉一個(gè)人的意志力，因為我們只能利用業(yè)余時(shí)間做這種比賽，所以玩的時(shí)間少，項目的完成進(jìn)度經(jīng)常會(huì )和學(xué)習考試發(fā)生沖突，自己必須在短的時(shí)間內，學(xué)習新的內容，從而提高了自己辦事的效率。
非常希望學(xué)校以后能夠多多舉行這種比賽，并給予一定的研究經(jīng)費。大學(xué)里工科類(lèi)學(xué)生必須注重實(shí)踐，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，可以加深我們對大學(xué)所學(xué)知識的綜合運用，提高自己的動(dòng)手能力和思維能力。
設計學(xué)習心得 5
今年此次教師培訓，系統學(xué)習了教學(xué)設計方面的知識。
新時(shí)代的大潮將我們帶入信息社會(huì )、知識型社會(huì )、學(xué)習型社會(huì )，教育和信息化不斷交織、融合和深化。具體我將從以下兩個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、加深理解，形成清晰的認識。
我是一名農村小學(xué)教師，在教學(xué)時(shí)，要用到課件，然而，我沒(méi)有接受過(guò)真正的課件制作培訓，以前的全是自己看書(shū)、問(wèn)朋友的，其中問(wèn)題一大堆。這次培訓，從基礎講起，使我比較透徹地認識了。教學(xué)設計是根據教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運用系統方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的'，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。對于一節課而言，學(xué)習評價(jià)的核心是評價(jià)學(xué)習者對某個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，它偏重于對學(xué)習者學(xué)習結果的評價(jià)，評價(jià)形式采用最多的是測驗。
二、找到差距，認清不足，不斷學(xué)習。
通過(guò)培訓，我深刻認識到：使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。一個(gè)好的教學(xué)設計對深化課堂改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)具有相當重要的作用。通過(guò)培訓，我不斷學(xué)習、練習，比較好地運用各種所需的方法技巧，制作出既講究精美，又講究實(shí)用的教學(xué)設計來(lái)，更好地運用于教學(xué)。
這次培訓雖然結束了，但我的學(xué)習并沒(méi)有結束。在以后的學(xué)習、工作中，我將不斷地學(xué)習，不斷充實(shí)、完善、豐富自己，讓學(xué)習永遠繼續下去。
設計學(xué)習心得 6
一、誠：衷心感謝上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校老師的的誠心。他們是誨人不倦、有問(wèn)必答、充滿(mǎn)熱誠！我們是真心誠意、虛心求教、有疑必問(wèn)。
二、勤：我與xx老師是早出晚歸，風(fēng)雨無(wú)阻。學(xué)習時(shí)，我們對所涉及到的一切都充滿(mǎn)了渴望，那怕一個(gè)不起眼的東西，對我們來(lái)說(shuō)都可能是一個(gè)全新的知識，因為我們所涉及的是一個(gè)全新的領(lǐng)域，一切都是我們想了解的。每完成一次任務(wù)，每做成一件作品，我們都充滿(mǎn)了成功的喜悅。盡管每種工藝、設備學(xué)習的時(shí)間都不長(cháng)，然而它們都深深地印在了我們的腦海里。學(xué)習的每一天，我們都過(guò)得很愉快，很充實(shí)，勤有所得。
三、多：經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習，我們逐漸了解到模具設計和制造是一個(gè)復雜的系統工程。
首先，是模具的種類(lèi)繁多，按成型加工工藝性質(zhì)和使用功能可分為十大類(lèi)：有沖壓模，塑料模等。
其次，是模具涉及到的設備多，除了車(chē)，銑，刨，鉆，磨等，還有線(xiàn)切割，電火花，注塑機和試模機等等．
另外，模具設計和制造要求的知識面多而廣，除了設備的使用和保養外，還要掌握機械、電氣、信息等等知識外，更要有材料，管理，軟件等方面的知識，多種工業(yè)制品的'設計和工藝常識也不可缺乏，最重要的是要有實(shí)際的操作經(jīng)驗，行業(yè)中有句話(huà)“三年數控，八年模具”。
四、悟：在學(xué)習過(guò)程中，我逐漸感悟到，模具技術(shù)是在不斷的發(fā)展著(zhù)的。信息、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，ＣＡＤ／ＣＡＭ／ＣＡＥ技術(shù)，快速模具制造技術(shù)，虛擬技術(shù)等不斷地推進(jìn)模具的發(fā)展。當然，我最大的感觸就是悟到：模具很少有一次試模就成功的，往往要幾次反復修改才得以成功的；有時(shí)候修改出來(lái)的模具結構都無(wú)法想象，而解決這種問(wèn)題的最好方法就是經(jīng)驗。對模具新手來(lái)說(shuō)，模具結構設計出來(lái)可能沒(méi)什么問(wèn)題，往往問(wèn)題是出在模具結構的 。
設計學(xué)習心得 7
“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外，還有哪些教學(xué)形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài)，要積極開(kāi)拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)�！痹谧x這篇文章前，我從沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類(lèi)閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細讀，反復琢磨，充分開(kāi)掘選文的識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等全息性的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。他雖然有有利的一面：教學(xué)內容選擇個(gè)性化，重視教材的文本研讀，高度藝術(shù)化的教學(xué)設計，綜合展示語(yǔ)文綜合素養，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長(cháng)于培養語(yǔ)感能力等等，但有很大的局限性：
�。�1）閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥 。
�。�2）遮蔽學(xué)生真實(shí)的閱讀情形。
�。�3）不利于培養學(xué)生全面的閱讀素養(尤其是高級閱讀能力）。
�。�4）無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生精神世界的需求。導致現在的學(xué)生得了三種�。贺氀ㄈ鄙僬媲楹图で椋�、缺鈣（缺乏遠大的理想和頑強意志）、腦膜炎（跟著(zhù)感覺(jué)走，懶于理性思考）。得病的重要原因就是不讀書(shū)��！
“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開(kāi)的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應該包括多種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹?(課文)閱讀 、群文閱讀、整本書(shū)閱讀……“群文閱讀”的顯著(zhù)特征是：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強的實(shí)踐價(jià)值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時(shí)間內，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導的優(yōu)勢�！叭何拈喿x”可以依憑“多文本”優(yōu)勢，充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略 ：“速讀”、“比較”、“統整”…4 “群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。
而現在，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀。在傳統課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過(guò)多地受到教師的干預與評價(jià)，缺乏獨立地位。
實(shí)施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標放得更長(cháng)遠些。教育改革不要以增加師生的負擔為代價(jià)。減什么？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無(wú)謂的朗讀；減去枯燥無(wú)益的語(yǔ)文作業(yè)；減去似是而非的語(yǔ)文知識；減去對課文人文內涵的過(guò)度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程）加入真實(shí)生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學(xué)活動(dòng)……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的��！
群文閱讀要求“一節課里讀一群文章”，這意味著(zhù)：教師不能講太多話(huà)，不能提太多問(wèn)題，要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。教師對課堂結構的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過(guò)于精致細膩、轉換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的.時(shí)間。 教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來(lái)嚼去……這是內容分析式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么？“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”是否也該換成“有一千個(gè)讀者，也只有一個(gè)哈姆雷特”了？
群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)”；“群文閱讀”的教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無(wú)限放大，必須根據讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。
群文閱讀的出現，以其靈動(dòng)性賦予了普通一線(xiàn) 教師“編者”的身份 ，讓其擁有了“選擇”的自由與責任。因此，“群文閱讀”更是對語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著(zhù)教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個(gè)愛(ài)閱讀的人！轉變閱讀觀(guān)念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現，真正達到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果！群文閱讀教學(xué)勢在必行!
設計學(xué)習心得 8
會(huì )計課程設計心得有一種“東西”一去不復返，不因人的主觀(guān)意念而改變。她既給我們留下了美好，留下了期待，也留下了記憶的傷痕，金錢(qián)沒(méi)了可以賺回來(lái)，但這個(gè)所謂的“東西”是用金錢(qián)買(mǎi)不到的，那就是我們每時(shí)每刻都在享用的時(shí)間，而我們卻不知道她的珍貴。
工程成本會(huì )計，這個(gè)學(xué)期接觸的一門(mén)新功課，說(shuō)新但并不陌生。會(huì )計是生活中離不開(kāi)的一種算計形式或方式。會(huì )計給我的第一感覺(jué)就是做賬，對開(kāi)銷(xiāo)進(jìn)行一個(gè)匯總，以便讓自己對目前的經(jīng)濟情況有個(gè)初步了解，哪里需要進(jìn)行改善，進(jìn)行如何改變，對目前的財務(wù)的如何做下一步計劃。
經(jīng)過(guò)這次課程設計，教會(huì )了我如何做基本的初步的記賬法，如借貸記賬法。借貸記賬法是一種復式記賬法，這里面的基本要點(diǎn)，以“借”和“貸”作為記賬符號，反映資金的增減變動(dòng)及其結果。借貸記賬法把每一賬戶(hù)的左方規定為“借方”，右方規定為“貸方”，因而賬戶(hù)的基本結構就劃分為借方、貸方和余額三部分。以“有借必有貸，借貸必相等”作為記賬規則。為了確定賬戶(hù)的對應關(guān)系，如實(shí)地反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內容，對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)在未記入賬戶(hù)之前，先要編制會(huì )計分錄。所謂會(huì )計分錄，是指對每項經(jīng)濟業(yè)務(wù)按復式記賬的要求，列示應借、應貸賬戶(hù)及其金額的一種會(huì )計記錄。編制會(huì )計分錄的基本要求是：在分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基礎上，確定應記賬戶(hù)的`名稱(chēng)及記賬方向；借方賬戶(hù)寫(xiě)在上行，貸方賬戶(hù)寫(xiě)在下行，賬戶(hù)后面列示金額。還有我也對會(huì )計憑證、賬簿與記賬有了初步認識，自己動(dòng)手感覺(jué)有點(diǎn)經(jīng)濟者的味道了。會(huì )計憑證是指在會(huì )計核算中，為記載經(jīng)濟業(yè)務(wù)、明確經(jīng)濟責任，具有一定格式并作為記賬依據的書(shū)面證明。會(huì )計憑證按其用途的不同，分為原始憑證和記賬憑證兩類(lèi)。從這里面我學(xué)到了如何收賬憑證、付款憑證、轉賬憑證等。
時(shí)間過(guò)得還真快轉眼間一個(gè)學(xué)期又快過(guò)完了，而我在這個(gè)學(xué)期留下了什么值得回憶的記憶，不經(jīng)由的感嘆，世界事物的變化往往和自己的想象大相庭徑，計劃趕不上變化。好好珍惜眼前，把自己該做的事用自己好的態(tài)度去完成。
設計學(xué)習心得 9
通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò )學(xué)習后，使我學(xué)習到在新課程標準要求下，如何改變傳統的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)適應新課標的變化。
首先，在制定教學(xué)計劃時(shí)，要根據學(xué)生的具體情況，做好教材分析、學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)目標分析及情況分析。
其次，在制定教學(xué)目標時(shí)，要對班級的英語(yǔ)尖子生、學(xué)困生及中等生的人數、學(xué)生的學(xué)習習慣等做好了解。同時(shí)，我們要根據教學(xué)目標進(jìn)行備課，認真鉆研教材，研究并熟悉教材相關(guān)內容，充分了解學(xué)生已有知識及經(jīng)驗基礎，學(xué)習態(tài)度與方法；明確學(xué)生在本節課的英語(yǔ)學(xué)習中，難在哪里？為什么難？怎樣破難？熟悉課型。
再次，要根據教學(xué)進(jìn)度安排，進(jìn)行新學(xué)課，復習課、評講課等課型，實(shí)行分層教學(xué)。在日常教學(xué)中充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，有計劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)策略，實(shí)現各個(gè)階段的教學(xué)目標，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在課后我們還需做到：學(xué)會(huì )解讀教材，學(xué)會(huì )開(kāi)發(fā)、利用和整合教學(xué)資源，從而備出一份有效資料，培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
在平時(shí)的教學(xué)中，我們英語(yǔ)教師還須樹(shù)立 “以人為本”理念，在平時(shí)的教學(xué)中，課堂教學(xué)中一切活動(dòng)設計都要符合學(xué)生的個(gè)性特征。我們需要理解并把握《英語(yǔ)新課程標準》關(guān)于年級英語(yǔ)知識與技能、英語(yǔ)過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的階段目標；教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習過(guò)程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現。另外，要充分了解學(xué)生的學(xué)習習慣，情感態(tài)度，知識能力；充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，對英語(yǔ)學(xué)習的理解，對這門(mén)語(yǔ)言難易程度的`期待等。只有這樣，學(xué)生才能夠獨立自主地學(xué)習，才能有利于學(xué)生的自我發(fā)展。從而大大提高教學(xué)效率。
在新課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們教師還需結合新課標的要求備好課，并且在課后做好教學(xué)反思，來(lái)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，在“思”中學(xué)，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng )新，使我們的教育教學(xué)能力在新課標的帶領(lǐng)下不斷提高，讓我們的學(xué)生語(yǔ)言的自我發(fā)展能力在有興趣的學(xué)習中得以提升。
設計學(xué)習心得 10
公元500年至1500年，被看成是人類(lèi)進(jìn)步征途中一個(gè)漫長(cháng)而毫無(wú)目標的迂回時(shí)代——窮困、迷信、黯淡的一千年，將羅馬帝國黃金時(shí)代和意大利文藝復興新黃金時(shí)代分隔開(kāi)來(lái)�！庇谑�，中世紀無(wú)異于“黑暗時(shí)代”的代名詞。中世紀藝術(shù)作品反映的都是宗教題材，而人的現世生活卻很少表現。中世紀藝術(shù)也因此構成其特有的風(fēng)格，其演變分為拜占庭藝術(shù)、羅馬式藝術(shù)和哥特式藝術(shù)三個(gè)階段中世紀的藝術(shù)則是以宗教為主體，重在表現情感和理念的理念化藝術(shù)。中世紀藝術(shù)是非個(gè)人化和非自然化的。所有的藝術(shù)只與上帝和上帝的教義有關(guān)，所有類(lèi)型的藝術(shù)品如雕刻、繪畫(huà)、彩繪玻璃等只能在上帝的世界——教堂里存在。藝術(shù)成為宗教的奴仆和宗教意識形態(tài)的宣教工具。中世紀的思想特征是蔑視物質(zhì)，正是這種價(jià)值觀(guān)的引導，中世紀藝術(shù)作品反映的都是宗教題材，而人的現世生活卻很少表現。
正是在這種僵化的思想束縛下，人們逐漸認識到文化的落后，要求沖破中世紀這種呆板，僵化的`藝術(shù)模式。于是文藝復興率先從意大利興起，然后席卷整個(gè)歐洲。文藝復興時(shí)期致力于對古代文化的摹仿的藝術(shù)形式。就像表示文化思想史上各個(gè)時(shí)期的許多常見(jiàn)的名稱(chēng)一樣，文藝復興這個(gè)概念也只是大致點(diǎn)明了這一時(shí)期的本質(zhì)，因為它本來(lái)并不涉及古代文化的復興。文藝復興的誕生地意大利，從來(lái)就沒(méi)有與其古典文化的歷史失去過(guò)聯(lián)系。意大利特色的羅馬式建筑具有和諧的比例和冷靜的克制，在立體造型上有別于北方那種笨重、龐大的建筑樣式，哥特式建筑在這里仍未被廣泛地理解，或者甚至遭到了拒絕。在意大利，文藝復興發(fā)生時(shí)并非帶著(zhù)一種革命的激烈，它只不過(guò)是要復興那些一直被認為不可放棄和轉讓的東西。在意大利，文藝復興早期也稱(chēng)為“十五世紀”。這個(gè)時(shí)期不僅使建筑克服了哥特式的尖拱，而且明確地否定了哥特式的空間動(dòng)態(tài)，有利于一種使所有力相互均衡的空間和諧。雕塑通過(guò)自由的肢體動(dòng)作和新發(fā)展的心理表達。文藝復興時(shí)期的雕塑家則著(zhù)手從人的塵世美與真的方面來(lái)表現人。
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，資金的積累，以及必要的開(kāi)放民主的制度的確立，在歐洲大地上英國率先進(jìn)行了工業(yè)革命18世紀60年代，珍妮紡紗機（1765年）的發(fā)明和應用是工業(yè)革命開(kāi)始的標志。
蒸汽機是第一次工業(yè)革命的主要標志。瓦特先后三次改良的蒸汽機，將人類(lèi)帶入了“蒸汽時(shí)代”。
隨著(zhù)社會(huì )生產(chǎn)力的提高，大量的產(chǎn)品被生產(chǎn)出來(lái)供人們消費，而隨著(zhù)工業(yè)革命的進(jìn)一步深入，人們也逐漸開(kāi)始關(guān)注產(chǎn)品的美觀(guān)與視覺(jué)效果，于是工業(yè)設計師出現了，人們也逐漸開(kāi)始關(guān)注產(chǎn)品你的外觀(guān)而不僅是它的實(shí)用功能。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，如今，工業(yè)設計已成為人們日常生活中不可缺少的部分。
設計學(xué)習心得 11
為改善我校教師的禮儀形象，提升教師素質(zhì)，8月19日上午，青屏中心校邀請到陜西師范大學(xué)政治與經(jīng)濟學(xué)院呂俊濤教授進(jìn)行“形象設計與溝通管理”專(zhuān)題禮儀培訓。青屏中心校、青屏初中、溱水路小學(xué)、長(cháng)樂(lè )路小學(xué)的全體教師參加培訓。培訓中，呂教授用精彩幽默的語(yǔ)言為我局工作人員上了一堂別開(kāi)生面的禮儀課。他從培訓的意義、個(gè)人形象、公眾禮儀等方面對文明禮儀做了深刻的講解，并結合教師實(shí)際情況講述了教師的重要性。講解深入淺出、通俗易懂，加上幽默的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的示范指導，會(huì )場(chǎng)不時(shí)發(fā)出陣陣掌聲。培訓結束后，我校教師紛紛表示受益匪淺，要從落實(shí)培訓內容、細節做起，形成人人講禮儀的良好氛圍，為創(chuàng )建文明單位、提升我校教師形象做出自己應盡的努力。
著(zhù)名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教育工作者的全部工作就是為人師表�！弊鳛榻處熅鸵谌似穼W(xué)問(wèn)等各方面做別人學(xué)習的榜樣。因此，教師應有教師的風(fēng)度，要樹(shù)立教師的光輝形象，給學(xué)生做好表率。我們必須要規范自己的言行舉止，注重教師的個(gè)人禮儀，樹(shù)教師形象，展人格魅力。
首先，形象是一個(gè)人綜合素質(zhì)的最初展示，良好的儀表形象對一名教師來(lái)說(shuō)，是一種修養，一種文化，也是一種精神文明的體現。形象禮儀的外在表現最直接的莫過(guò)于服飾，服飾可以展示個(gè)性、揚長(cháng)避短、反映精神面貌。身為教師，職業(yè)的特點(diǎn)具有明顯的特殊性，在衣著(zhù)服飾上就不能隨心所欲，不加選擇，必須衣著(zhù)得體，沒(méi)有奇裝異服。因為教師的衣著(zhù)對于學(xué)生是無(wú)聲的教育，能在潛移默化中使學(xué)生得到良好的教益。我們的衣著(zhù)品味，價(jià)值取向，服裝風(fēng)格，服飾特點(diǎn)，整潔程度無(wú)不體現著(zhù)我們的文化品位，生活態(tài)度，生活習慣和個(gè)人修養。我們的著(zhù)裝必須符合教師的角色特點(diǎn)，要根據我們自身的形象條件來(lái)搭配服飾，要求美觀(guān)得體，整潔衛生，體現出教師的良好形象。
其次，在舉止方面，教師行為舉止最基本的要求是穩重，穩重就是舉止得體、莊重瀟灑、不卑不亢、落落大方。坐、站、行都要有可供學(xué)生效仿的好的舉止，坐有坐樣，站有站樣，體態(tài)活潑而不失端莊。教師要特別注意舉止不可輕浮，說(shuō)笑不能放肆，作風(fēng)不可散漫，行為不可粗俗，要善于控制自己的情緒，不可裝腔作勢，大發(fā)威嚴，無(wú)論在任何情況和場(chǎng)合下，都應沉著(zhù)、冷靜、謹慎、有條不紊，從容不迫。以莊重的舉止、大方的體態(tài)給學(xué)生以嚴肅、穩重、親切的.精神威懾力，提高身教的效果，給學(xué)生一個(gè)美好的形象，取得學(xué)生的敬重和愛(ài)戴。在與學(xué)生交流時(shí)，教師要與學(xué)生保持適當的距離，盡量避免給學(xué)生造成不必要的心理壓力；對于不善于發(fā)言或比較膽怯的學(xué)生，教師要恰到好處的點(diǎn)頭，這種動(dòng)作能讓學(xué)生增強信心。
再者，良好的溝通從微笑開(kāi)始，接待家長(cháng)和孩子時(shí)，面帶微笑，以自信、真誠、友善的態(tài)度接待他們，讓他們體會(huì )老師對工作的熱情以及對孩子的愛(ài)。親切、溫馨的微笑，能和不同文化背景的人縮小彼此間的心理距離，能創(chuàng )造出交流和溝通的良好氛圍。教師的微笑是重要的教育資源和教育力量，教師是一份需要發(fā)揮微笑魅力的工作。教師每天必須面對的是一個(gè)個(gè)向往未來(lái)與憧憬的學(xué)生，其一言一行對學(xué)生都是潛移默化的教育。微笑是教師永恒的主題，是教師永恒的魅力，微笑更是教師最美的語(yǔ)言。因此，常讓微笑洋溢在臉上吧。
我們是教師，面對的是一群天真活潑的孩子們，我們的一言一行、一舉一動(dòng)都可能成為他們模仿的對象，所以我們必須注重對教師形象的自我塑造，言行舉止都吻合教師的身份，展現教師的規范禮儀，樹(shù)立良好的榜樣。
設計學(xué)習心得 12
我作為青龍縣第四屆骨干教師培養對象之一，在一小報告廳，聽(tīng)取了孫立革老師的講座《教學(xué)設計與實(shí)施》。從講座中我汲取了很多先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗，不但加深了我對以前所掌握知識的理解，而且學(xué)到了很多在理論和實(shí)踐上沒(méi)有思考到和沒(méi)有解決好的內容，此次學(xué)習讓我受益匪淺。
第一：清楚地認識到了教學(xué)設計的重要性。
有效的教學(xué)設計會(huì )產(chǎn)生良好的課堂效果，學(xué)生在知識方面出現的問(wèn)題很少，進(jìn)而師生負擔會(huì )很輕，從而讓教師有充足的時(shí)間去進(jìn)行更加有效的教學(xué)設計，這樣的課堂才是幸福的課堂。
相反，低效的課堂設計會(huì )產(chǎn)生很差的課堂效果不，學(xué)生在知識方面出現的問(wèn)題就會(huì )很多，進(jìn)而師生負擔會(huì )很重，就會(huì )讓教師沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行有效的教學(xué)設計，由此形成惡性循環(huán)，久之，課堂教學(xué)效果之差便可想而知。
第二：了解了一節好課的標準
一節好課的標準會(huì )因不同教師、不同學(xué)科、不同學(xué)段的評價(jià)標準而各有不同。
教育名家葉瀾教授談一節好課的標準是：①有意義，即扎實(shí)。②有效率，即充實(shí)。③生成性，即豐實(shí)。④常態(tài)性，即平實(shí)。⑤有待完善，即真實(shí)。教育名家錢(qián)守旺老師在談數學(xué)教學(xué)中也特別指出：一節好課應該①新。理念新;思路新;手段新。②趣。導入引發(fā)興趣;新課保持興趣;練習提高興趣③活。方法靈活;教材用活;學(xué)生教活;情感激活。④實(shí)。內容充實(shí);訓練扎實(shí);目標落實(shí)。⑤美。氛圍美;風(fēng)格美;感受美。
通過(guò)學(xué)習，我在心中也確定了一節好課的標準：學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)積極主動(dòng)的;學(xué)生在老師的引領(lǐng)下能針對問(wèn)題進(jìn)行深思的';學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中是團結互助的;課堂能帶給學(xué)生快樂(lè )的;在快樂(lè )的氛圍中學(xué)生能有所收獲的。
第三;明白了設計一節好課要做好哪些準備工作
吳正憲老師說(shuō)過(guò)，要設計一節好課，必須要專(zhuān)業(yè)地讀教材，用心地讀學(xué)生。我們在設計一節好課之前，必須做好以下幾方面的準備工作：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標設置、教學(xué)方法選擇、教學(xué)材料準備幾方面。就是說(shuō)在設計之前我們要整體把握學(xué)段內全套教材的知識結構 ，整體把握一節課的前后聯(lián)系;分析學(xué)生的知識基礎、生活經(jīng)驗;深入研讀課程標準，確定教學(xué)目標 、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓練點(diǎn);選擇有效的教學(xué)方法如講述法、演示法、練習法、自主學(xué)習法、合作學(xué)習法、探究學(xué)習法、角色扮演法、討論法、問(wèn)題法等;準備教學(xué)材料如實(shí)物圖、表格、學(xué)具、多媒體教學(xué)課件等。
只有做好了充分的準備工作，在我們設計起來(lái)才會(huì )得心應手。
第四：學(xué)會(huì )了如何上好一節課
一是充滿(mǎn)激情。教師心中要有一團火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對學(xué)生有感染力、輻射力，只有燃燒自己，才能在學(xué)生心中點(diǎn)燃理想之火。
二是學(xué)會(huì )尊重。真正的教育并不把學(xué)生個(gè)個(gè)培養成參天大樹(shù)，而是即使是小草也要讓它展露健康的綠色，綻開(kāi)芬芳的花朵。尊重每一名學(xué)生，做學(xué)生成長(cháng)中的陽(yáng)光與雨露，付出真愛(ài)，靜待花開(kāi)。
三是學(xué)會(huì )激勵。課堂上教師的鼓勵和期待會(huì )點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花;教師的莞爾一笑會(huì )堅定學(xué)生求索的信心;教師的首肯和贊許會(huì )開(kāi)啟學(xué)生心智的閘門(mén);教師的幽默與風(fēng)趣會(huì )留給學(xué)生睿智和風(fēng)范……賞識的話(huà)語(yǔ)激活了思維，激情的評價(jià)噴發(fā)了啟迪、碰撞，唯有如此才會(huì )讓課堂的靈性閃光。
四是注重生成。當我們在課堂上認為學(xué)生的回答沒(méi)有任何道理時(shí)，不妨再讓學(xué)生解釋一下，可能就會(huì )發(fā)現其中的合理性。也正是在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師積累了教育智慧。教師要不斷利用生成提高教學(xué)的預設水平，同時(shí)要將生成及時(shí)轉化成新的預設，使教學(xué)設計更具有預見(jiàn)性，更能激發(fā)出有效的生成。
五是善于調控課堂。課堂教學(xué)不能千課一面，既不能一味地追求熱鬧，也不能一味地追求安靜。
設計學(xué)習心得 13
近期在工作室李翠梅主任的安排下，有幸學(xué)習浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，這次學(xué)習如同一場(chǎng)及時(shí)雨，敲門(mén)磚。幾天的認真學(xué)習，收獲多，感觸深！
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑；作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。學(xué)生的課前預習和課上聽(tīng)講只能初步解決一個(gè)懂的問(wèn)題，要真正達到“學(xué)以致用”，使學(xué)習的知識形成技能，轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還必須通過(guò)復習、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現。作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，與課堂教學(xué)互補。
為了切實(shí)貫徹落實(shí)“雙減”政策，真正做到緩解教育焦慮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。幾位專(zhuān)家從不同方面闡述自己獨到見(jiàn)解。
杭州市鳳凰小學(xué)校長(cháng)繆華良分享了義務(wù)教育階段作業(yè)管理和設計的一些經(jīng)驗�？娦ｉL(cháng)在交流中，風(fēng)趣地比喻道，作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”，做得最多，了解最少。他說(shuō)，城區小學(xué)生作業(yè)多，時(shí)間長(cháng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，“雙減”首先是把作業(yè)量減下來(lái)。在課堂上達到教學(xué)目標，是教師的.基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。
如果課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。圍繞“雙減”，鳳凰小學(xué)在作業(yè)管理上做了很多嘗試，這其中包括了五個(gè)“無(wú)”。無(wú)一、二年級書(shū)面家庭作業(yè)。兩個(gè)年級沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，但有多種非書(shū)面“好作業(yè)”。學(xué)校依托校本閱讀課程，開(kāi)展全員暢讀，親子閱讀。引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開(kāi)展健身，親子運動(dòng)。閱讀與運動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強健體魄；無(wú)手機打卡作業(yè)。學(xué)校杜絕利用手機端進(jìn)行作業(yè)打卡，倡導紙質(zhì)化閱讀和必要的紙質(zhì)化書(shū)面作業(yè)，保護兒童的視力；無(wú)家長(cháng)批改作業(yè)。利用作業(yè)抽樣調查和家長(cháng)學(xué)生問(wèn)卷等方式，防止出現家長(cháng)代勞批改作業(yè)的現象。每個(gè)教師耕好一畝三分地，做到作業(yè)全批全改；無(wú)布置后不批改現象。學(xué)校嚴格按照“精選、先做、全批、及時(shí)反饋”的作業(yè)十字規范，有布置就必有批改，有講評，有反饋，有輔導，強化作業(yè)的診斷功能；“無(wú)作業(yè)日”每月一次。學(xué)校已連續三年對3-6年級學(xué)生實(shí)施每月一天無(wú)作業(yè)日。學(xué)期之初，有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題，給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統文化。
此外，除了日常的短作業(yè)，鳳凰小學(xué)還開(kāi)設了長(cháng)作業(yè)。比如學(xué)生有“生活之美孝悌單”，鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活等。有“氣質(zhì)翩翩藝體單”，鼓勵學(xué)生參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng)，展現個(gè)人才藝�？娦ｉL(cháng)說(shuō)，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過(guò)一項作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)現了興趣愛(ài)好，同時(shí)也懂得了感恩！”
金華市教育教學(xué)研究中心主任周紅星說(shuō)，作業(yè)設計是作業(yè)管理的重要組成部分，作業(yè)管理不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理，很多教育智慧都來(lái)自一線(xiàn)教師，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。周主任介紹了金華一些學(xué)校的做法，浦江縣實(shí)驗小學(xué)的作業(yè)減量、提質(zhì)、增趣行動(dòng)，并通過(guò)錯題庫提升學(xué)習的質(zhì)量，讓作業(yè)變得更有趣和高效。學(xué)校還開(kāi)展“小鬼約題”活動(dòng)，組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取“題目”（難度較大、思維含量高）模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解。收到了很好的學(xué)習效果。他建議教師要經(jīng)常反思，學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中，是否鞏固了知識、提升了能力、習得了方法、激發(fā)了興趣、促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展？教師還要非常重視作業(yè)診斷作用，利用大數據進(jìn)行精準診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，掌握學(xué)習的情況。采用面批等方式對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性診斷；通過(guò)作業(yè)，實(shí)現更加高效的學(xué)習。
紹興市柯橋區實(shí)驗中學(xué)校長(cháng)董建康介紹，柯橋實(shí)驗中學(xué)在作業(yè)管理上堅持四個(gè)導向，分別是——問(wèn)題導向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習；數據導向，科學(xué)精準，增強學(xué)生學(xué)習信心，提高學(xué)習效率；自主發(fā)展導向，賦予學(xué)生自主學(xué)習機會(huì )，發(fā)展學(xué)習能力，培養悟性；社會(huì )參與導向，助力學(xué)生未來(lái)發(fā)展，實(shí)現學(xué)以致用。
董校長(cháng)說(shuō)，柯橋實(shí)驗中學(xué)有《作業(yè)管理制度》，提煉了作業(yè)標準，對作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)量、內容、難度、作業(yè)時(shí)間、分層情況、批改與反饋等做了具體要求，細節處甚至連字號、字體、行間距都作了嚴格的規定。學(xué)�，F在的作業(yè)類(lèi)型有分層校本作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng )新作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)4大類(lèi)。學(xué)校一直以來(lái)立足規范，不購買(mǎi)任何教輔資料，除了校本分層作業(yè)以外，不布置任何附加作業(yè)。分層校本作業(yè)由一位老師主設計一節課后的作業(yè)，分三個(gè)層次難度設計，學(xué)生做完后，老師再對作業(yè)質(zhì)量、批改等進(jìn)行檢查、統計，查漏補缺。
他認為要使火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶的教學(xué)思想具有明顯的局限性。學(xué)校很注重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，啟動(dòng)每個(gè)學(xué)生自帶的“引擎”，發(fā)動(dòng)學(xué)生反思自己的學(xué)習問(wèn)題，自己去解決。學(xué)校很早就出臺了《關(guān)于鼓勵學(xué)生自主作業(yè)的實(shí)施意見(jiàn)》，讓學(xué)生根據自己的學(xué)習狀況自己“定制”作業(yè)，讓學(xué)生有意識地去尋找自己學(xué)習中的“短板”，讓學(xué)習變得更有效率，更加靈動(dòng)。
浙江省省教研室初中部主任章新其作了“促進(jìn)學(xué)與教的作業(yè)設計”專(zhuān)題報告，他認為作業(yè)的內在本質(zhì)功能是承載學(xué)生的思維發(fā)展，作業(yè)好像一根扁擔，一頭挑著(zhù)教學(xué)，一頭挑著(zhù)評價(jià)，成為教學(xué)和評價(jià)之間的紐帶。學(xué)科知識要引導遷移運用，學(xué)習方式要走向真實(shí)深度，教學(xué)形態(tài)要注重學(xué)習指導，最終發(fā)展學(xué)生的思維，達到育人的目標。
落實(shí)“雙減”，還孩子一個(gè)健康快樂(lè )的童年，促孩子全面發(fā)展，我們在專(zhuān)家的指引下探索實(shí)踐，努力優(yōu)化作業(yè)，減負增效！
設計學(xué)習心得 14
一周的課程設計很快過(guò)去，總體感覺(jué)得做得很不爽。
因為考試的原因，所有想盡快把這個(gè)課程設計做完，所以就直接改了老師的程序，以為這樣會(huì )快一些，事實(shí)證明，確實(shí)如此，但是做起來(lái)很不順手，程序員更討厭的是看別人的程序。不知道變量的含義，函數的作用。還有就是對vc不是很熟，不僅開(kāi)發(fā)環(huán)境不熟，就連c(其實(shí)應該說(shuō)是c)的一些常用函數都忘得一干凈，就好比字符轉化為整型(atoi)和整型轉化為字符型(itoa)這兩個(gè)函數，根本不認識，還是在google上搜索到的資料。
c確實(shí)有很多不完美的地方，我最煩的就是指針，指來(lái)指去的很讓人頭疼。還有就有字符串的`轉換等一些操作，沒(méi)有java來(lái)得方便。如果自己獨立編寫(xiě)代碼的話(huà)，我會(huì )首先考慮用java，其次考慮用c#，最后才用c。
至于用什么asp,jsp來(lái)做，我也可以做，這些動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)言都接觸過(guò)，只可惜自己技不如人，不能在兩天的時(shí)間內，把程序編出來(lái)，只能用最快的方法，用現成的改。因考慮到編譯是一門(mén)考研科目，所以自己打算在考試結束以后再完完整整地做一個(gè)。
總的來(lái)說(shuō)，課程設計加深了自己對編譯這門(mén)課的理解，發(fā)現自己還有很多的地方要復習，甚至還有知識點(diǎn)的理解偏差。一定在考試把所有的漏動(dòng)填平。
設計學(xué)習心得 15
在9月12日，我踏進(jìn)了湖州學(xué)院的校門(mén)，開(kāi)始了我的大學(xué)生活。而我也迎來(lái)了我的新課程——設計素描。
高中時(shí)期我們?yōu)榱藨稇嚳荚噷W(xué)的一直都是傳統素描，并未對設計素描有過(guò)系統地學(xué)習。設計素描，顧名思義是藝術(shù)設計類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的基礎，該課程主要講授設計素描基礎理論以及構圖、比例、透視、形體、結構、節奏韻律等素描造型的基本方法。此課程與環(huán)境設計、視覺(jué)傳達設計等設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程相聯(lián)系，基礎素描表現與設計思路啟發(fā)相聯(lián)系，既可使我們了解客觀(guān)物體的變化規律，掌握對比、和諧等常識，又可培養我們的設計思維，為進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)學(xué)習打下基礎。
在鐘安老師的授課中我明白了學(xué)會(huì )設計素描應平時(shí)做好畫(huà)面積累，首先在構圖上要注意畫(huà)面視角以及光的來(lái)源，打破常規的觀(guān)察與思維模式，可以做一些構圖視角上的練習。我們的畫(huà)面，從整體的構成到構思畫(huà)面視角，一定是逐一分析，進(jìn)而學(xué)會(huì )如何在考試當中靈活運用。同時(shí)我們還需要大量的優(yōu)秀范例作品來(lái)進(jìn)行學(xué)習，平時(shí)生活要養成細致觀(guān)察生活場(chǎng)景的習慣。想要得到好的畫(huà)面必須是自己一步一步汲取經(jīng)驗教訓得來(lái)的，而不是一味的盲目學(xué)習。
在上周的課程中我們進(jìn)行過(guò)一次石膏寫(xiě)生，通過(guò)這次寫(xiě)生我明白了我們在日常的學(xué)習過(guò)程中，應該要注意循序漸進(jìn)，不能過(guò)于急躁，關(guān)于畫(huà)面刻畫(huà)能力的提升，我們也需要注意由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的在整個(gè)繪畫(huà)學(xué)習的過(guò)程中不斷提高自己對于素描繪畫(huà)的理解能力，從而將畫(huà)面表現的更加豐富出彩。而設計素描與素描繪畫(huà)不同，設計素描是以質(zhì)感、明暗調子、空間感、虛實(shí)處理等方面作為重點(diǎn)，給人們以視覺(jué)上的沖擊。
著(zhù)名的藝術(shù)家德加曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“素描畫(huà)的.不是形體，而是對形體的觀(guān)察�！本秃帽任覀冊趯�(xiě)生紙張、布時(shí)我們不能僅僅只是用我們眼睛去觀(guān)察其表面的東西，更應該思考其內在。比如這張紙的質(zhì)感是怎樣的，是光滑或是粗糙，周邊有無(wú)褶皺等等。而在觀(guān)察布是我們應注意這塊布是柔軟抑或是硬朗，兩者中的感覺(jué)是非常不一樣的，很容易被我們所忽略，因此我們應對其仔細觀(guān)察，才能充分表達其本身的東西。
“設計素描”這一堂課給了我很大的啟發(fā)，同時(shí)為我的畫(huà)面也提供了很多的幫助，讓我更明白在寫(xiě)生物體時(shí)應更注重其質(zhì)感。不論是玻璃、金屬，一張紙或是一塊布都有自己的特征，我們應抓住其特征進(jìn)行刻畫(huà)、表達，具備了這些質(zhì)感表現特點(diǎn)，我們的畫(huà)面才會(huì )有足夠的張力和表現力。
設計素描可以說(shuō)是基礎素描的進(jìn)階，想要自己的畫(huà)面上升到另一高度那么此課程一定是必不可少的。感謝鐘安老師讓我認識到了設計素描，我也不會(huì )在此課堂上松懈下來(lái)，在找回曾經(jīng)作畫(huà)感覺(jué)時(shí)開(kāi)發(fā)新的方法，讓自己的畫(huà)面更上一層樓，將自己在課程中學(xué)到的至少更好地表達到自己的作品中。
龔俊棟
20xx年10月5日星期二
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