《追求理解的教學(xué)設計》讀書(shū)心得
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《追求理解的教學(xué)設計》讀書(shū)心得，希望能夠幫助到大家。
自從學(xué)校發(fā)下書(shū)來(lái)后，我便利用空余時(shí)間進(jìn)行閱讀，下面匯報一下感悟。
一、對全書(shū)認識以及主要觀(guān)點(diǎn)摘錄
愛(ài)因斯坦說(shuō)，教育就是當一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。本書(shū)就是幫助老師們如何把“剩下的東西”教給學(xué)生。
本書(shū)的兩位作者在課程設計、教育評估等方面具有豐富的經(jīng)驗，他們融合理論與實(shí)踐，提出“追求理解的教學(xué)設計”（UbD），創(chuàng )造“逆向設計法”，使教學(xué)致力于發(fā)掘大概念，幫助學(xué)生獲得持久、可遷移的理解，而不是灌輸零散、學(xué)了不會(huì )用的知識。
什么是理解？它和知道有什么不同？為什么理解是一項重要的教學(xué)目標？我們如何知道學(xué)生達到了這個(gè)目標？在當前課程改革進(jìn)一步深化、關(guān)注學(xué)生核心素養培養的情況下，我們怎樣才能建設一套嚴謹的、有吸引力的課程體系，關(guān)注理解，注重學(xué)生的能力提升？
格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設計（第二版）》中回答了這些問(wèn)題以及其他一些相關(guān)問(wèn)題。自1998年兩位作者將追求理解的教學(xué)設計（UbD）這一理念引入教育領(lǐng)域開(kāi)始，世界各地很多教育工作者在教學(xué)中應用了UbD框架。通過(guò)借鑒大量教師的實(shí)踐反饋，兩位作者在原有工作的基礎上對UbD理念進(jìn)行修訂和補充，用于指導教育工作者的課程體系建設、評估和教學(xué)設計。本書(shū)以?xún)?yōu)化的UbD模板為核心，借助各學(xué)科領(lǐng)域大量的實(shí)踐策略、工具和案例，解釋了逆向設計的基本原理；對一些關(guān)鍵概念作了清晰透徹的闡釋?zhuān)热绱蟾拍詈突締?wèn)題；并關(guān)注理解六側面如何豐富學(xué)生的學(xué)習。本書(shū)為教師設計者建設課程體系提供了一條清晰的路徑，確保學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習體驗。
第一次看到這本書(shū)的時(shí)候感覺(jué)壓力特別大，好多的名詞我不是很理解�？吹臅r(shí)候特別吃力。學(xué)習我對理解有了新的認識：
傳統的認識當中，我們經(jīng)常把“理解”作為了解、明白來(lái)說(shuō)，比如語(yǔ)文學(xué)習中讓學(xué)生理解一個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解課文的大概含義等等。當學(xué)生能回答出這個(gè)詞的意思時(shí)，我們就會(huì )判定他理解了。在這過(guò)程中，我們把“理解”的含義局限在了對一些概念知識的解釋、回憶和再現上。往往這樣簡(jiǎn)單地判定學(xué)生理解的后果是到了做題時(shí)，仍有學(xué)生不會(huì )做，這時(shí)身為老師的我們才發(fā)現原來(lái)這群學(xué)生還是沒(méi)有“理解透”。讀了緒論，發(fā)現“理解”內涵原來(lái)能更深。書(shū)中的“理解”更注重于學(xué)習的遷移，更意味著(zhù)行動(dòng)，而學(xué)生能否把所學(xué)的知識遷移的環(huán)境和挑戰中也成為衡量理解的一個(gè)基本指標。因此，我覺(jué)得我需要樹(shù)立一個(gè)新的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)了：我們要成為一個(gè)培養學(xué)生用表現展示理解的能力的指導者，而不是那個(gè)將自己的理解告知學(xué)生的講解者。
理解的核心是表現性能力，理解意味著(zhù)能夠智慧的和有效的應用與遷移——在實(shí)際的任務(wù)和環(huán)境中，有效地運用知識和技能�！袄斫饬恕币馕吨�(zhù)我們能夠證明自己有能力轉化所學(xué)習的知識。當我們理解時(shí)，我們能夠靈活自如的運用知識，而不僅是僵化刻板的回憶和再現。
二、下面分享我從這部書(shū)當中勾勒出來(lái)的幾個(gè)重要的教學(xué)實(shí)用辦法觀(guān)點(diǎn)。
一、教師花費大量時(shí)間進(jìn)行評價(jià)。
二，講授教學(xué)法。某知識內容通過(guò)明確的教學(xué)和學(xué)生閱讀，以最快的，最有效的方式獲得，然后是檢查學(xué)生對他們的理解。270頁(yè)
三，建構助學(xué)法。
四、個(gè)別指導法。一味地講而不讓學(xué)習者嘗試任務(wù)并得到必要的反饋是愚蠢的。
五、當學(xué)習中，沒(méi)有一個(gè)特定的核心挑戰目標或者表現性，目標需要關(guān)注時(shí)。教師往往會(huì )講的太多。
六、注意適時(shí)與有備無(wú)患的區別。
七、提供前后反思和元認識機會(huì )。沒(méi)有反思，就不是做中學(xué)。
八，將教材作為一種資源，而不是教學(xué)大綱。你的工作不是解釋教材，而是將教材作為資源來(lái)使用，使學(xué)習者更容易理解重要概念，并引用特定表現所顯示的知識和技能。
九、開(kāi)展案例教學(xué)。
讓學(xué)生來(lái)評價(jià)案例的優(yōu)劣是非常有價(jià)值的。
十、一個(gè)非常重要的觀(guān)念，時(shí)機就是一切。
包括一下內容，什么時(shí)候做某件事情？。
什么時(shí)候該講，什么時(shí)候不該講。
什么時(shí)候我該幫助學(xué)生去體驗并反思。
什么時(shí)候改讓學(xué)生去嘗試表現，并給予反饋。
什么時(shí)候我該提問(wèn)，什么時(shí)候該回答。
什么時(shí)候該支持。什么時(shí)候該提供其他合理的選擇。
什么時(shí)候我給講自己的觀(guān)點(diǎn)，什么時(shí)候該唱反調。
什么時(shí)候該去做研究？什么時(shí)候該讓學(xué)生去做，什么時(shí)候該聲明本課的目的？什么時(shí)候去做推斷。
277頁(yè)，檢驗理解的技術(shù)。
重要的觀(guān)點(diǎn)之二，關(guān)于討論。
什么時(shí)候我該提出問(wèn)題，然后阻止大家討論。什么時(shí)候該讓學(xué)生自己發(fā)起討論？
質(zhì)疑一個(gè)不恰當的答案？什么時(shí)候該讓學(xué)生自己去進(jìn)行挑戰。
什么時(shí)候我該去進(jìn)行幫助，一個(gè)對觀(guān)點(diǎn)存在明顯失誤的學(xué)生？
什么時(shí)候我該去等一等？
什么時(shí)候改明確去糾正錯誤陳述？
什么時(shí)候該讓學(xué)生自己來(lái)？
什么時(shí)候我該表現的像一個(gè)安靜的旁觀(guān)者？
什么時(shí)候我該像一個(gè)合作的參與者？
我們要確定。獲得知識，并趕快使用它。
我們要確定智慧，不會(huì )被告知。
我們需要更多的形成性評價(jià)。
再一個(gè)重要的觀(guān)點(diǎn)�？陬^提問(wèn)。277頁(yè)。
要使用下面的問(wèn)題可進(jìn)一步追問(wèn)，來(lái)定期檢驗理解。
一什么如何類(lèi)似不同于什么。
什么是什么的組成部分特征。
我們以哪種方式來(lái)展示，說(shuō)明什么
什么如何與什么相關(guān)聯(lián)。
你可以對什么增加哪些觀(guān)點(diǎn)的細節。
給什么一個(gè)明顯的例子。關(guān)于什么是錯誤的。
你會(huì )從什么當中推斷出什么來(lái)。
從什么當中，你得出什么的結論。
我們試圖回答哪些問(wèn)題？我們試圖解決哪些問(wèn)題
二、逆向設計的三個(gè)階段介紹和理解的六個(gè)側面介紹。
我最感興趣的一個(gè)章節，恐怕就是第一章《逆向設計》了。正如文中所說(shuō)的，教師是設計師。我喜歡比較現實(shí)地學(xué)習實(shí)施的方法和步驟。逆向設計的三個(gè)階段：
階段一：確定預期結果
學(xué)生應該知道什么？理解什么？能夠做什么？什么內容值得理解？什么是期望的持久理解？在階段一中，我們思考教學(xué)目標，查看已發(fā)布的內容標準，檢驗課程預期結果。設計流程的第一階段需要明確學(xué)習內容的優(yōu)先次序。
——摘自《追求理解的教學(xué)設計（第二版）》，第18頁(yè)
在階段一中，最重要的問(wèn)題是要明確學(xué)習內容的優(yōu)先次序。
階段二：確定合適的評估證據
我們如何知道學(xué)生是否已經(jīng)達到了預期結果？哪些證據能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？逆向設計告訴我們要根據收集的評估證據（用于證實(shí)預期學(xué)習是否已完成）來(lái)思考單元或課程，而不是簡(jiǎn)單地根據要講的內容或是一系列學(xué)習活動(dòng)來(lái)思考單元或課程。
——摘自《追求理解的教學(xué)設計（第二版）》，第19頁(yè)
階段三：設計學(xué)習體驗和教學(xué)。
在頭腦中有了清晰明確的結果和關(guān)于理解的合適證據后，就該全面考慮最適合的教學(xué)活動(dòng)了。
在逆向設計的第三階段，我們必須思考以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：如果學(xué)生要有效地開(kāi)展學(xué)習并獲得結果，他們需要掌握哪些知識（事實(shí)、概念、原理）和技能（過(guò)程、步驟、策略）？哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需知識和技能？根據表現性目標，我們需要教哪些內容？指導學(xué)生做什么？如何用最恰當的方式開(kāi)展教學(xué)？
——摘自《追求理解的教學(xué)設計（第二版）》，第19頁(yè)
通過(guò)閱讀，讓讀者認識和理解了一個(gè)很深刻的概念，就是UbD，逆向設計。本章節中向我們提供了逆向設計模板，第23頁(yè)
它提供了UbD模板的雛形，清晰地向我們展示了如何進(jìn)行逆向設計，依葫蘆畫(huà)瓢，對于一個(gè)逆向設計的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，相當有意義！
為了讓初學(xué)者進(jìn)一步理解逆向設計的方法，掌握逆向設計的技能，文中還以（第23頁(yè)）“三頁(yè)模板：營(yíng)養案例”為例，闡述了UbD模板設計標準、設計工具，幫助我們產(chǎn)生更高質(zhì)量的設計。與此同時(shí)，還向我們剖析了使用UbD新手鮑勃.詹姆斯的設計思考和反思過(guò)程，引領(lǐng)我們走近UbD！
我想，同理，閱讀理論書(shū)籍，了解知識技能，也只是停留在灌輸與填鴨層面，如何真正理解＂逆向設計＂，還應開(kāi)展實(shí)戰運用，模仿著(zhù)進(jìn)行一、二次逆向設計，針對性地開(kāi)展點(diǎn)評指導，進(jìn)行逆向設計比評、說(shuō)說(shuō)設計思考和反思，才能將教師們最終引向＂逆向設計＂之路，才能逐漸削弱活動(dòng)式、灌輸式教學(xué)的弊端！
本書(shū)我還特別看重的幾個(gè)章節：第四章理解六側面
側面1：解釋
側面2：闡明
側面3：應用
方面4：洞察
方面5：神入
側面6：自知
理解六側面對教與學(xué)的關(guān)鍵啟發(fā)
此章節將理解分為了六個(gè)側面，解釋、闡明、應用、洞察、神入和自知。
側面一：解釋?zhuān)ㄇ∪缙浞值剡\用理論和圖示，有見(jiàn)地、合理地說(shuō)明事件、行為和觀(guān)點(diǎn)）
這里的理解是指人們能夠解釋事物是如何運作的，它們反映了什么，在什么地方相互聯(lián)系，為什么會(huì )發(fā)生。也就是說(shuō)在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生們對一些問(wèn)題給出自己的理解和解釋?zhuān)趩?wèn)題的學(xué)習。
側面二：闡明（演繹、解說(shuō)和轉述，從而提供某種意義）
這里的解釋是指一個(gè)人能夠將一件事闡述得讓別人從中感受到意義，培養學(xué)生提煉信息的本領(lǐng)。
側面三：應用（在新的、不同的、現實(shí)的情境中有效地使用知識）
這里的理解是指具體知識的遷移和在實(shí)際情境中的運用。
側面四：洞察（批判性的、富有洞見(jiàn)的觀(guān)點(diǎn)）
這里的理解是指從不同的方面來(lái)進(jìn)行理解，以及進(jìn)行對比，從而鍛煉洞察力。
側面五：神入（感受到比人的情感和世界觀(guān)的能力）
這里的理解我還不夠明白，希望讀完本書(shū)能夠對此進(jìn)行一個(gè)補充。
側面六：自知（知道自己無(wú)知的智慧，知道自己的思維模式與行為方式是如何促進(jìn)或妨礙了認知）
在這六個(gè)側面中，“解釋”是處于第一位的，因此可以說(shuō)，在理解中，首先要能夠做到“解釋”�；谶@理解六側面，書(shū)中還給我們提供了一個(gè)問(wèn)題模版，讓我也更深入地有了一個(gè)理解。在教學(xué)中，也可以以此由淺及深。第136頁(yè)有一個(gè)非常好基于理解的六側面的問(wèn)題模板。
我們應當把理解六側面滲透到逆向設計三階段的思考中，它們可以幫助我們弄清所需要的理解、必要的評估任務(wù)和最有可能促進(jìn)學(xué)生理解的學(xué)習活動(dòng)。這些側面能提醒我們，理解不能靠陳述事實(shí)，為了使學(xué)習獲得所期望的意義構建，理解需要有一定的學(xué)習行為和績(jì)效評估。怎樣才能讓學(xué)習者理解老師所教的內容呢？這才是我們每個(gè)老師值得去深究的問(wèn)題！理解才是我們老師的目標，然而教學(xué)設計必須使得特定的知識和技能在解決問(wèn)題時(shí)有意義，而不是草草行事！
第九章設計學(xué)習213頁(yè)也不錯。
在所有章節的閱讀中，第九章設計學(xué)習更是奪人眼球。根據教學(xué)目標，對于一個(gè)好的學(xué)習計劃，我們究竟要完成哪些內容？什么樣的計劃是一個(gè)好計劃？書(shū)中給出的答案是：它必須兼具吸引力與有效性。
那么吸引力和有效性的標志是什么？我們如何體現這些特質(zhì)？書(shū)中提出了精彩的WHERETO要素，值得我們學(xué)習并實(shí)踐。
還有第十章、十二章等。
教學(xué)是一件非常困難的事情，難就難在教材所呈現給師生的學(xué)習內容，其背后有許多“弦外之音”，需要師生借助綜合性的思考來(lái)加以理解。教師自己如果對此沒(méi)有深入的研究、洞察知識的形成過(guò)程以及學(xué)生的認知規律，要想把教學(xué)工作做好是很不容易的。教育工作者要想成功，必須始終站在學(xué)習者的角度，理解他們在學(xué)生上的糾結與困難。
追求理解的課程設計必須幫助學(xué)生們意識到他們要做的不僅僅是接受“灌輸”的內容，還要主動(dòng)“揭示”隱藏在事實(shí)背后的內容，并思考它們的意義。知識不能通過(guò)教師傳授獲得，它只能通過(guò)巧妙設計和有效指導由學(xué)習者自我構建而來(lái)。
這本書(shū)我還要仔細閱讀。
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