讀后感教學(xué)設計
作為一名教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的讀后感教學(xué)設計，歡迎大家分享。
讀后感教學(xué)設計1
今年寒假里我們全體教師統一閱讀了《追求理解的教學(xué)設計》一書(shū)，里邊的許多章節引起了我的深刻反思。
優(yōu)秀的教學(xué)設計是上好一堂課的前提基礎，如果我們的教學(xué)設計華而不實(shí)，不切實(shí)際，照抄照搬或者只是應付檢查，那我們的課堂又會(huì )是什么樣子呢?我們青州云門(mén)書(shū)院的校訓是“養正求真”，即養正氣求真理，這是做教育的追求。我想，我們的教學(xué)設計何嘗不需要“養正求真”呢?
《追求理解的教學(xué)設計》一書(shū)中，從理論到實(shí)踐給了我們許多指導，為我們點(diǎn)亮了明燈。
基于標準讓教學(xué)“回家”
本書(shū)第三章《明確目標》提到了“標準制定”和“解析標準”等問(wèn)題。我想，我們的教學(xué)在“標準制定”這方面不需要太費腦筋，因為我們有《課程標準》，只要我們的課堂嚴格按照標準來(lái)設計就不會(huì )有越位和缺位的現象存在了�；谡n程標準讓教學(xué)“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問(wèn)題。拿我們的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，我們有階段性的目標——每個(gè)年段在識字寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際等方面達成什么樣的標準，在《課標》上寫(xiě)得很清楚，我們需要做的就是如何貫徹和執行力的問(wèn)題，所以我們要好好研讀標準，嚴格執行標準。
有的人可能認為“解析標準”是有一定難度的。的確，對標準的解讀非常容易出現偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。達不到目標的要求顯然是不行的。同樣，我們一定要明白過(guò)猶不及的道理，拔高要求，把目標制定的過(guò)高，的確讓人有“眼前一亮”的感覺(jué)，但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價(jià)的。
還是拿語(yǔ)文來(lái)講，要想把一篇課文的教學(xué)目標制定準確，在“解析標準”的過(guò)程中，我們就要看明白單元導語(yǔ)，融會(huì )貫通課后題要求和梳理好交流平臺中的知識點(diǎn)，把握好這些，對于我們“解析標準”是大有幫助的，這樣才會(huì )讓我們的教學(xué)“回家”。
“好的教學(xué)設計是改出來(lái)的”
本書(shū)第十一章《設計過(guò)程》中談到“修訂已有設計”和“調整”等內容。我們語(yǔ)文習作教學(xué)有句俗話(huà)叫做“好作文是改出來(lái)的”。其實(shí)，好的教學(xué)設計也是改出來(lái)的。
我們的教學(xué)設計是基于標準的設計，這其中有一個(gè)很重要的元素還要充分考慮——那就是學(xué)情。
只有充分研究學(xué)生，把握好學(xué)情，進(jìn)行了行為研究的教學(xué)設計才是真正能被“理解”的教學(xué)設計。所以，我們要不斷的修正和調整我們的教學(xué)設計，這就要求我們做好教學(xué)設計中的“教學(xué)反思”和“復備”等環(huán)節。比如在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要抓住本冊的核心教學(xué)內容，還要兼顧以往學(xué)習內容，引導學(xué)生把知識學(xué)到位，把能力練到家，循序漸進(jìn)，建構起自己的知識和能力體系。在知識學(xué)習和能力提升上，盡量不產(chǎn)生嚴重錯位或缺位。比如，三年級的學(xué)生還不會(huì )默讀，還只會(huì )出聲讀，這就沒(méi)有達到相應要求，需要進(jìn)行補課。如書(shū)中“設計中不可避免的困境”提到的問(wèn)題和現象一樣，我們的教學(xué)設計只有基于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境才真正被“理解”，這就需要我們針對實(shí)際的'學(xué)情對教學(xué)設計的調整、修改。
眼中要有“森林”
本書(shū)第十二章的內容是《宏觀(guān)設計》，有 “圍繞表現性任務(wù)制定課程框架”“從任務(wù)到量規”等內容。這一章節從宏觀(guān)的角度，告訴我們應該如何讓教學(xué)設計能夠被理解。
建一所房子需要先設計一個(gè)框架，做一件事需要一個(gè)先后計劃。同樣，我們的教學(xué)設計也需要有個(gè)整體架構。我們平時(shí)在做教學(xué)設計時(shí)容易犯一個(gè)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的錯誤，這個(gè)錯誤青年教師更突出——教學(xué)設計的關(guān)注點(diǎn)往往是“這個(gè)資源很好，我可以拿來(lái)做導語(yǔ)”“這樣表達很新穎，我可以用作環(huán)節過(guò)渡”……這就是“點(diǎn)”上的關(guān)注，而非“面”上的關(guān)照。我們在做教學(xué)設計時(shí)，首先要有“架構”意識。有了這個(gè)大的框架才能一點(diǎn)點(diǎn)兒的添磚加瓦，讓教學(xué)設計的大廈既牢固又美觀(guān)。如，我們的古詩(shī)教學(xué)，第一步從題目和作者入手，第二步把古詩(shī)讀正確，讀出停頓，第三步理解意思，體會(huì )情感，第四步補充資料，拓展延伸，我們的腦海中有了這樣的整體架構，才能讓教學(xué)設計條理有層次，不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯誤。
本書(shū)還有很多值得我們去好好讀一讀的地方，如“逆向設計”、“設計學(xué)習”等，這些都給我們以后的教學(xué)設計提供了很好的理論指導和設計啟示。
本書(shū)最后一章寫(xiě)道 “行動(dòng)勝于空談”�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”——教學(xué)設計也要“養正求真”，那就行動(dòng)起來(lái)吧。
讀后感教學(xué)設計2
以往對于平均數的概念引入，比較典型的是組織兩組人數不等的比賽，在學(xué)生初步體會(huì )到比總數不公平的前提下，順利過(guò)渡到比平均數的環(huán)節上來(lái)。而張齊華老師的“平均數”一課，從比投籃技術(shù)的情境引入：首先出場(chǎng)的是小強，他1分鐘投中5個(gè)球，可是他對這一成績(jì)似乎并不滿(mǎn)意，覺(jué)得好像沒(méi)有發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，想再投兩次。如果你是張老師，會(huì )同意他的要求嗎？這樣使學(xué)時(shí)體會(huì )到由于隨機誤差的存在而使得一次投球的成績(jì)很難代表小強的真實(shí)水平，應該再給他兩次機會(huì )。小強又投了兩次，很巧的是后兩次投籃成績(jì)都是5個(gè)，顯然是張老師精心設計的，使學(xué)生意識到用5來(lái)表示小強1分鐘投中的個(gè)數最合適，避免了學(xué)生不會(huì )計算平均數的`尷尬。接著(zhù)小林出場(chǎng)，小林第一次只投中了3個(gè)球，“如果你是小林，會(huì )就這樣結束嗎？”從而自然引出第二組數據：3個(gè)、5個(gè)、4個(gè)�？墒且惨隽寺闊喝纬煽�(jì)各不相同。這一回，又該怎么辦？在學(xué)生思維的碰撞中，發(fā)現也用5來(lái)表示小林的成績(jì)顯然對小強來(lái)說(shuō)是不公平的，學(xué)生憑直覺(jué)認為4最能代表小林1分鐘的成績(jì)，這樣平均數的意義悄悄地被學(xué)生自己發(fā)現了。
張老師精巧的設計，再加上他靈活、智慧地處理生成，是課堂充滿(mǎn)生機與活力，使我受益頗多。
讀后感教學(xué)設計3
古人云：“文貴自得，書(shū)忌耳傳�！庇纱丝梢�(jiàn)，閱讀是人們學(xué)習和認知世界的重要途徑。閱讀不僅可以學(xué)習語(yǔ)文知識、發(fā)展思維能力，更能豐富情感世界，建構精神家園。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基也認為，課外閱讀能為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供“廣闊的智力背景”，并發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和才能，促進(jìn)課堂效率的提高。文學(xué)名著(zhù)的閱讀更能使學(xué)生打破時(shí)空的界限，與文學(xué)大師進(jìn)行思想的碰撞、心靈的對話(huà)，使學(xué)生占據精神和生命的制高點(diǎn)，為終身發(fā)展奠定牢固的情感世界。但是根據許多學(xué)者對小學(xué)生的課外閱讀情況作過(guò)調查，發(fā)現存在以下文學(xué)名著(zhù)閱讀的現狀：
其一，四大經(jīng)典名著(zhù)閱讀尚未普及，對其他有影響的作品也讀得不多；其二，對中國古典詩(shī)詞缺乏學(xué)習興趣；其三，對現當代文學(xué)作品熱情不夠；其四，對外國經(jīng)典名著(zhù)知之甚少；其五，偏重閱讀體育自然文學(xué)，偏重閱讀情節離奇、刺激的武俠小說(shuō)和朦朧的校園文學(xué)。
由此可見(jiàn)，學(xué)生的課外閱讀相當貧乏，文學(xué)審美趣味偏低，知識面狹窄，原因主要是以下三條：
一、思想上不夠重視，認為名著(zhù)閱讀和考試成績(jì)無(wú)關(guān)。
二、把大部分精力用在對語(yǔ)文知識的練習和掌握上，缺少閱讀的時(shí)間。
三、受學(xué)校閱讀條件的影響，長(cháng)期遠離閱讀，體會(huì )不到閱讀的快感，沒(méi)有閱讀的興趣。
可見(jiàn)，學(xué)生能否走進(jìn)名著(zhù)閱讀，接受名著(zhù)，狂熱名著(zhù)主要與教師的引導、知識、人格、魅力有著(zhù)密切的關(guān)系。教師首先要做的是讓學(xué)生愛(ài)上名著(zhù)，這就要激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習名著(zhù)的興趣。興趣的激發(fā)得從教學(xué)途徑入手。
一、從詩(shī)詞的感染中，陶醉名著(zhù)，每節語(yǔ)文課前，我讓學(xué)生們背讀小黑板上的成語(yǔ)、名言及美段。讓千年文化的成語(yǔ)典故滌蕩學(xué)生水晶般的心靈，讓潺潺流水般的美妙美段觸動(dòng)著(zhù)學(xué)生的心扉。
二、運用多媒體教學(xué)法，多媒體教學(xué)可極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，形象生動(dòng)的畫(huà)面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，能使人以輕松的心情參與到課堂中來(lái)，并激發(fā)智慧和靈感。它也能將文中的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、神態(tài)的等，通過(guò)動(dòng)感形式顯現出來(lái)。
三、每周抽出一節課作為讀書(shū)交流活動(dòng)課。將平時(shí)的閱讀、積累的美文，文學(xué)名著(zhù)以及讀書(shū)心得，通過(guò)小組之間交流合作，從而選出代表，展示其成果。表現好的同學(xué)給予一定的獎勵，增強信心，激發(fā)動(dòng)力。以此培養學(xué)生善于積累，善于發(fā)現，善于感悟的.能力。
在五年級第七單元中課本安排了幾篇節選自我國四大名著(zhù)的課文，學(xué)完后，我在班中舉行了一次林黛玉派和薛寶玉派的辯論，唇槍舌劍戰歷時(shí)一個(gè)多小時(shí)，場(chǎng)面空前激烈，最終還未分出勝負。如果不是事先作好充分的準備，任何一方將會(huì )不堪一擊。而正因為學(xué)生們極其熟悉作品，并翻閱了大量的有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的資料，所以能言人所未言，發(fā)表自己獨特的看法。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的閱讀興趣得到了強化，閱讀視野得到了拓展。
四、班級設立一個(gè)圖書(shū)角，發(fā)動(dòng)同學(xué)們捐書(shū)，特別是少兒版的名著(zhù)，讓孩子們在學(xué)校隨時(shí)都能拿到書(shū)閱讀。組織集中閱讀，各個(gè)班級每周有一次閱讀課，在這個(gè)時(shí)間，組織學(xué)生到圖書(shū)館，閱覽室進(jìn)行集中閱讀，每次讀前確定一兩個(gè)閱讀專(zhuān)題，指導學(xué)生定向閱讀，并布置學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。
五、倡導假期閱讀，讓學(xué)生利用假期時(shí)間進(jìn)行中外文學(xué)名著(zhù)選讀活動(dòng)，借以激發(fā)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生文學(xué)素養。教師應千方百計使學(xué)生養成良好的閱讀習慣，要養成良好的閱讀習慣，在課外閱讀實(shí)施初期甚至全過(guò)程里，都必須有監督和檢查，尤其是自查�？梢杂袑W(xué)生民主商議制定一些制度，發(fā)揮約束作用。
六、正視流行文化的沖擊，隨著(zhù)大眾文化的迅速興起，新的文化氛圍的逐步形成，人們的閱讀興趣和閱讀習慣已發(fā)生轉移。時(shí)尚閱讀作為一種閱讀形式是不可避免的，實(shí)際上有很多讀者正是從時(shí)尚閱讀開(kāi)始，慢慢走向成熟。所以，在倡導閱讀文學(xué)名著(zhù)的同時(shí)，也要適當關(guān)注社會(huì )文化熱點(diǎn)，合理地對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導。
作為一名老師，要想給學(xué)生一杯水，自己要有長(cháng)流水。因此，要想更好地指導學(xué)生閱讀名著(zhù)，自己就得多讀名著(zhù)。
讀后感教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1、了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫(xiě)法。
2、運用所學(xué)知識寫(xiě)讀后感，加深對課文的理解，培養對讀物的評價(jià)能力。
3、培養并提高閱讀和表達能力。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習讀后感的一般寫(xiě)法，結合實(shí)際表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：在分析、思考的基礎上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見(jiàn)聞新穎獨到，最有針對性和現實(shí)感的感受來(lái)寫(xiě)作。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)（第一課時(shí)重在寫(xiě)作指導，第二課時(shí)完成學(xué)生寫(xiě)作，集體評議）
教學(xué)步驟：
一、精彩導入
高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。在人生漫漫長(cháng)河中，書(shū)籍就像永不熄滅的圣火，照亮了我們蒙昧的心靈，指引著(zhù)人生的航程�，F代社會(huì )中，我們幾乎每天都離不開(kāi)閱讀。當我們獲取知識，增長(cháng)信息時(shí)，當我們讀完一本書(shū)、一篇文章、一首詩(shī)、一段語(yǔ)錄，當我們看完一幅畫(huà)后，我們的心靈會(huì )產(chǎn)生一些共鳴和震蕩。當我們把這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感想記下來(lái)的時(shí)候，便成了一篇讀后感。
二、例文引路
�。ㄒ唬├脑u析：陪伴，是最明亮的溫情一一讀《傅雷家書(shū)》有感
�。ǘ┳x《我的叔叔于勒》有感
�。ㄈ┘炎餍蕾p：嘆為觀(guān)止《紅樓夢(mèng)》
三、寫(xiě)作指導
�。ㄒ唬┱J知讀后感
讀后感作文，是指看了某篇文章或某部作品后，根據自己的感想所寫(xiě)的文章（如果是看了某部影片或戲劇后所寫(xiě)的感想，叫“觀(guān)后感”，與“讀后感”的性質(zhì)相同）。
讀后感作文屬于議論文的范疇，但又不同于一般的議論文。
一般議論文，要求觀(guān)點(diǎn)明確，論據典型，論證嚴密；而讀后感最突出的特點(diǎn)是“讀”和“感”的緊密結合�！案小笔侵攸c(diǎn)�！白x”，指讀了何人、何文，文中有何事、何觀(guān)點(diǎn)；“感”，是指讀后有何感受�！白x”是“感”的基礎，“感”是“讀”的升華。
�。ǘ⿲�(xiě)好讀后感的三點(diǎn)要求（課文摘要）：
1、適當引述。要在充分理解原文的基礎上，對自己感觸較深的部分直接引述，也可以對原文加以概括，間接引述。
2、感受力求深入。讀完原文后，或許你會(huì )產(chǎn)生很豐富的感觸，但比較平常、淺顯，直接寫(xiě)下來(lái)，可能是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影式的。這就要反復思考、提煉，把自己的感受明晰化、條理化。寫(xiě)作時(shí)，還可以從多個(gè)角度或層次來(lái)思考與表述。
3、聯(lián)系閱讀積累及生活經(jīng)驗。寫(xiě)作中，應該聯(lián)系自己的閱讀積累，來(lái)印證或深化當前的閱讀感受，還可結合生活經(jīng)歷中的類(lèi)似體會(huì )來(lái)寫(xiě)。這樣才能使讀后感內容豐富，容易獲得讀者的認同。
�。ㄈ┳x后感的一般寫(xiě)法
根據以上要求，讀后感的一般寫(xiě)法可概括為四個(gè)字：
1、引，概括地引述原文觀(guān)點(diǎn)或具體文字的內容。
2、議，以所引內容為基點(diǎn)生發(fā)展開(kāi)，發(fā)表議論。
3、聯(lián)，在所引原文的基礎上聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或現實(shí)生活中相關(guān)的現象或問(wèn)題。
4、結，提出看法，小結全文。
當然，任何文章的寫(xiě)法都不應該受某種框框的局限，以上所講的寫(xiě)法只是給同學(xué)們提供一個(gè)參考的內容和思路。具體寫(xiě)起來(lái)應靈活掌握。
�。ㄋ模┐_定閱讀材料，擬好題目。
某篇課文、某部名著(zhù)或指定的`某材料，是閱讀材料；閱讀材料確定后，要根據閱讀的材料和感悟來(lái)擬題。題目可以直接寫(xiě)“《××》讀后感”，也可以采用主副標題的形式：主標題是概括自己的感受或評價(jià)，副標題是“——讀《××》有感”；分兩行，第一行是主標題，第二行是副標題，如《方法比知識更重要——〈事物的正確答案不止一個(gè)〉讀后感》《金錢(qián)重于親情——讀〈我的叔叔于勒〉有感》等。標題是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一個(gè)人擁有一雙明亮的大眼睛一樣。注意標題一定要結合感點(diǎn)，否則會(huì )弄巧成拙，貽笑大方。
�。ㄎ澹┛朔７傅拿�
根據以往經(jīng)驗，最常見(jiàn)的毛病有四點(diǎn)：
1、大量引述原文。讀后感，顧名思義，主要是寫(xiě)“感”，引述是為寫(xiě)“感”服務(wù)的，但有些同學(xué)偏偏忘記了這一條，本末倒置，大量抄錄或復述原文，結果犯了以“引”代“感”、代“聯(lián)”的毛病。
2、脫離原文空寫(xiě)“感”。任何事物都非憑空而生，都有個(gè)由來(lái)�！白x”是“感”的基礎，“感”由“讀”而生發(fā)。只寫(xiě)感想而不交代其來(lái)由，不知“感”從何來(lái)，使“感”成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，讓人感到莫名其妙，不知就里。因此，寫(xiě)“感”應當與原文自然結合起來(lái)。
3、內容雜亂無(wú)中心。寫(xiě)出的讀后感無(wú)中心，是犯了作文之大忌，也不符合寫(xiě)讀后感應“抓要領(lǐng)”“突出重點(diǎn)”的要求。因此，一定要確定好中心，不可漫無(wú)邊際地想到什么寫(xiě)什么。
4、感受認識太膚淺。讀后感要求寫(xiě)個(gè)人在感情上最受觸動(dòng)，在認識上最受啟發(fā)的內容。因此，一定要聯(lián)系和對照生活現實(shí)和個(gè)人實(shí)際，寫(xiě)與個(gè)人真情實(shí)感相結合的內容。但是，在不少同學(xué)的讀后感中，看不到作者讀后的動(dòng)情點(diǎn)和深刻的啟示點(diǎn)，內容浮淺雜亂。
讀后感是一種重要的作文形式，只要同學(xué)們多讀、多想、多練，不斷總結寫(xiě)作經(jīng)驗，就一定會(huì )把讀后感寫(xiě)好的。
四、真題練兵
閱讀下列材料，按要求作文。
光武帝劉秀建立東漢政權后，白天處理國事，晚上還經(jīng)常閱讀經(jīng)史，和大臣談?wù)撝螄牡览�，很晚才睡。太子覺(jué)得父親太辛苦，就對劉秀說(shuō)：“您做這么多事情，不勞累嗎？”劉秀回答道：“這是我喜歡做的事情，當然就不覺(jué)得疲勞。我雖然做了皇帝，卻要更加小心謹慎，虛心求教，還要以史為鑒，不斷反思，才能治理好天下啊�！边@就是“樂(lè )此不�！边@個(gè)典故的由來(lái)。由于劉秀夜以繼日的努力，終于出現了歷史上著(zhù)名的“光武中興”。
這個(gè)故事至少給我們這樣一些啟示：只有喜歡一件事，從中找到樂(lè )趣，才能把它做好；成功之后，更要戒驕戒躁；借鑒、反思有助于把事情做得更好。
請根據以上材料，自選角度，寫(xiě)一篇文章。
要求：①所寫(xiě)文章主旨必須從所給材料中提煉，但不要對材料擴寫(xiě)、續寫(xiě)和改寫(xiě)，不要套作，不得抄襲。
�、诹⒁庾远�，題目自擬，文體自選（詩(shī)歌、戲劇除外）。
�、鄄簧儆�500字。
�、芪闹胁坏贸霈F真實(shí)的人名、校名。
真題解說(shuō)：寫(xiě)讀后感絕不是對原文的抄錄或簡(jiǎn)單地復述，應是發(fā)自?xún)刃纳钐幍母惺�，力求用有新意的�?jiàn)解來(lái)吸引讀者或感染讀者。有關(guān)光武帝劉秀的歷史記載，文字不多，內容卻包含不少。如“經(jīng)常閱讀經(jīng)史，和大臣談?wù)撝螄牡览怼薄半m然做了皇帝，卻要更加小心謹慎，虛心求教”“還要以史為鑒，不斷反思，才能治理好天下”……都是動(dòng)筆之前“讀”的好材料。而下文道出的故事啟示“只有喜歡一件事，從中找到樂(lè )趣，才能把它做好”“成功之后，更要戒驕戒躁”“借鑒、反思有助于把事情做得更好”，則明確地提出了幾個(gè)方面很好的“感點(diǎn)”�；诖�，閱讀這則材料以后的作文就有了十足的“底氣”了。當然，“不要對材料擴寫(xiě)、續寫(xiě)和改寫(xiě)”，也“不要套作”，只要對上述眾多的感點(diǎn)進(jìn)行篩選比較，從中找出自己感受最深、角度最新、寫(xiě)來(lái)又覺(jué)得順暢的一個(gè)感點(diǎn)，作為讀后感的中心，然后加以論證成文就行了。值得指出的是，聯(lián)系實(shí)際時(shí)現實(shí)針對性要強，議論和抒情要言出心聲，力避空喊口號�？傊�，寫(xiě)好這篇讀后感，首先要進(jìn)行獨具匠心的構思，剪輯材料，選準感點(diǎn)，其次要注意有先聲奪人的開(kāi)頭，有理有據的主體和意猶未盡的結尾。
五、寫(xiě)作實(shí)踐
一就本學(xué)期學(xué)過(guò)的某篇課文，寫(xiě)一則隨感。200字左右。
提示：
1、選定課文后，可以再仔細讀一遍，然后選擇自己感觸最深的一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
2、盡量少引述，重點(diǎn)寫(xiě)出自己的感受。
3、可以寫(xiě)得自由靈動(dòng)些，盡可能富有新意。
二就你讀過(guò)的某部名著(zhù)，寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。
提示：
1、可以針對這部名著(zhù)的整體或其中某一個(gè)章節、片段來(lái)寫(xiě)。選定之后，重讀一遍，然后從多方面的閱讀感受中選擇一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
2、引用名著(zhù)原文時(shí)，要仔細核對，以保證引文與原文一致。
3、要寫(xiě)出自己獨特的感受，力求新穎，并聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)驗來(lái)談，但不能脫離原著(zhù)任意發(fā)揮。
三你看過(guò)不少電影和電視劇吧，其中哪一部給你的印象最深？為什么？就此寫(xiě)一篇觀(guān)后感，題目自擬。不少于600字。
提示：
1、回憶你看過(guò)的電影或電視劇，選出印象最深的一部，想一想，劇中的哪個(gè)人物、哪個(gè)情節（或細節）打動(dòng)了你？
2、分析劇中人物或情節打動(dòng)你的原因，可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來(lái)談。
讀后感教學(xué)設計5
感悟一、研究課堂是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主陣地
研究課堂教學(xué)藝術(shù),目的是不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果,我認真拜讀了本文,其中觀(guān)點(diǎn):老師要從不同角度研究學(xué)生的特點(diǎn)、研究課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧,總結教學(xué)經(jīng)驗與體會(huì ),研究課堂管理的藝術(shù)與方法,研究教材與教法等,字里行間充滿(mǎn)了智慧、熱情與執著(zhù).對同行的啟迪和激勵作用不可估量。
課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與實(shí)踐活動(dòng),自然也凝結著(zhù)教務(wù)處同志們的心血。對我們教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展很有意義,只有不斷堅持積淀和刨新,才能有大的收獲,才能探索自己的教學(xué)特色與風(fēng)格,才能向教育教學(xué)和教育管理的專(zhuān)家靠近,成為教學(xué)名師,成為學(xué)生心中的偶像。
要對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行研究,這是代蕊華教授在書(shū)中一直的倡導,尤其需要講究課堂教學(xué)藝術(shù)與靈活多樣的課堂管理手段與方法。不但要使學(xué)生坐得下來(lái)、聽(tīng)得進(jìn)去,還要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情,使其有主動(dòng)學(xué)習的愿望,求得最佳教學(xué)效果。要善于組織與引導學(xué)生,形成熱烈的、互動(dòng)的課堂教學(xué)局面。要明白學(xué)生既是教學(xué)的對象,又是學(xué)習的主體,需要我們千方百計調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,讓學(xué)生真正自主參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
也只有潛心研究課堂教學(xué),追求生動(dòng)、務(wù)實(shí)、高效的理想課堂,努力在傳統與創(chuàng )新之間尋找最佳的平衡結合點(diǎn),方能使教學(xué)有效,代蕊華教授的當代課堂教學(xué)觀(guān)指出,學(xué)生是課堂的主人。因此課堂有效教學(xué)的最終檢驗當以學(xué)生來(lái)完成,即在課堂教學(xué)活動(dòng)中,主體學(xué)生是否能準確理解老師所傳授的內容,是否能較為靈活的運用老師所傳授的知識,是評判教學(xué)的有效性的重要指標,即教學(xué)活動(dòng)對達成教學(xué)目標的有效程度,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展,是衡量教學(xué)是否有效的指標。課堂教學(xué)是一種有計劃、有目的、講究效益的活動(dòng)。教學(xué)有效性是教學(xué)的生命,教學(xué)是否有效,并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真與否,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)得好不好,如果學(xué)生學(xué)得不好,即使教師教得很辛苦、很認真,也是無(wú)效或低效的教學(xué)。
這樣看來(lái),研究課堂有效教學(xué)勢在必行,對它進(jìn)行研究,也就是能有效地改變課堂教學(xué)的弊,而發(fā)揚課堂教學(xué)的利。而我國就目前而言,課堂教學(xué)又是教學(xué)形式的主體,無(wú)論是大班教學(xué)也好,還是小班教學(xué)也罷,無(wú)論是課內教學(xué)也好,還是課外實(shí)踐也好,多是以課堂教學(xué)作為一種重要的組織形式。只有將些教學(xué)形式做一番深入研究,才能更好的讓學(xué)生學(xué)得“有效”,更好的進(jìn)步;這也讓國家的教育能得以更好的普及與提高的保證之一。
感悟二、重視課堂設計是有效教學(xué)的現實(shí)所在
二十三年的`教學(xué)經(jīng)歷中,寫(xiě)了多少的“教學(xué)設計”,可現在細細想來(lái),從剛開(kāi)始的“程序式的設計”到后來(lái)的“理想化的教學(xué)設計”,在實(shí)際的教學(xué)中,常常是不能按照原計劃進(jìn)行、完成不了預期的目標,所以感慨和遺憾一直不間斷,尋求創(chuàng )新的教學(xué)設計,是本人最希望遂的心愿。拜讀《課堂設計和教學(xué)策略》中的第二章《課堂設計的理論基礎》和第三章《教學(xué)目標的設計》,暮然間有種頓悟的感覺(jué)。其中將多種教學(xué)理論和生動(dòng)具體的教學(xué)案例相結合,真切地剖析了重視教學(xué)設計的重要性。第三章“教學(xué)目標的設計”中的精辟認識、設計、實(shí)施及為進(jìn)一步研究教學(xué)目標提供的理論依據,為我很好的開(kāi)了竅,要發(fā)揮好教學(xué)設計的應有作用,才能為課堂教學(xué)的提高質(zhì)量把好關(guān)。
重視課堂設計,包括攝取學(xué)生熟悉的現實(shí)中的素材創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣--體驗數學(xué)情景的有趣、合理、有用,又如強化直接生活經(jīng)驗,領(lǐng)悟數學(xué)--感受數學(xué)合理。通過(guò)利用生活經(jīng)驗檢測數學(xué)學(xué)習,應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題--感受數學(xué)有用,其中借開(kāi)設數學(xué)實(shí)踐課,創(chuàng )造應用環(huán)境,開(kāi)展數學(xué)交流活動(dòng),營(yíng)造應用氛圍。設計開(kāi)放問(wèn)題--培養學(xué)生應用的獨創(chuàng )性。
2、借案例:高初中教材展示的案例闡述主張“以敏銳的數學(xué)直覺(jué),讓情景取源自真實(shí)的世界”,旨在學(xué)習美國教學(xué)方法中的表達以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn),突出了教學(xué)的發(fā)展性和學(xué)生非智力因素的培養,突出教學(xué)的情意性特點(diǎn)。對代蕊華教授文章的解讀,旨在引起琢磨:如何數學(xué)地思考、如何關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感與態(tài)度,如何著(zhù)眼于創(chuàng )設有意義、有生命力的情感體驗的問(wèn)題設計。
重視課堂設計,也包括教學(xué)如何一開(kāi)始就能夠讓學(xué)生對全堂課起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問(wèn)題,這就形成了在迫切要求學(xué)習的情璄,為后面課的展開(kāi)奠定了良好的基礎,現場(chǎng)課堂表現出的學(xué)生參與度高低,課堂氣氛融洽否,師生精神狀態(tài)良好嗎,真正實(shí)現了師生互動(dòng)嗎,是否突顯學(xué)生的主體地位,對本人學(xué)術(shù)水平的提高,促進(jìn)教學(xué)水平的增長(cháng),運用新的教學(xué)理念,運用新的教學(xué)思想將大有好處。
所以及時(shí)將鮮活而又有價(jià)值的生成資源,巧妙地納入課堂臨場(chǎng)設計的范疇之中,課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的進(jìn)程,這個(gè)過(guò)程既有規律可循,又具有不可預測性和生成性。
沒(méi)有預設的生成往往是盲目的,而沒(méi)有生成的預設又往往是低效的。處理好預設與生成的關(guān)系,是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。
只有課前精心預設,才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成,《課堂設計與教學(xué)策略》一書(shū)的這一觀(guān)點(diǎn),將我的數學(xué)教學(xué)演繹得更加精彩!課前做出周密的策劃是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn),(1、準確把握教材。2、全面了解學(xué)生。3、有效開(kāi)發(fā)資源。)課內不拘預設,為生成導航,學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放,使課堂呈現出多變性和復雜性。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有時(shí)和教學(xué)預設相吻合,而更多時(shí)候則與預設有差異,甚至截然不同。當教學(xué)不再按照預設展開(kāi)時(shí),教師要根據實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預設,機智生成新的教學(xué)方案,使教學(xué)富有靈性,彰顯智慧。當我發(fā)現自己的變聰明的同時(shí),我真是很感激《課堂設計與教學(xué)策略》一書(shū)的藝術(shù)科學(xué)的授課真諦。
讀后感教學(xué)設計6
暑假，反復讀朱則光老師的《以學(xué)習為中心的教學(xué)設計》一書(shū)，常讀常新。朱則光是一位非常優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，同時(shí)也是北京市十一學(xué)校盟校的執行校長(cháng)。書(shū)中既有理論的高度，又有實(shí)踐的深度，對于小學(xué)或初中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，更容易上手，實(shí)踐性、操作性很強，特別符合廣大一線(xiàn)教師的需求。
讀這本書(shū)的題目就會(huì )給人思考，我們平常的教學(xué)設計不是以學(xué)習為中心，那又是以什么為中心呢？或者說(shuō)，我們自以為是以學(xué)生為中心，其實(shí)的經(jīng)不住推敲的。那怎樣的教學(xué)設計，是以學(xué)生為中心呢？
書(shū)中從怎樣制定和落實(shí)學(xué)習目標、教學(xué)策略和方法、語(yǔ)文大單元學(xué)習、教學(xué)現象的分析和反思這四個(gè)方面，闡述了如何以“基于學(xué)習、為了學(xué)習、促進(jìn)學(xué)習”的角度設計教學(xué)。
教師在幫助學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，特別注意自己的教練角色，給學(xué)生提供大量的工具、腳手架，為不同的學(xué)生到達成功的彼岸。學(xué)習是需要精心設計的，如果我們經(jīng)常設身處地地替學(xué)生著(zhù)想，就會(huì )投入大量的精力，設計讓學(xué)生“學(xué)的`更好，而不是更累”的工具和腳手架。
第二輯有一章節的題目是：怎樣減少課堂里的“吃瓜群眾”。我們很多課堂都有小組合作學(xué)習，但由于缺乏有關(guān)小組活動(dòng)的課堂研究與指導，導致大多數小組活動(dòng)都流于形式，學(xué)習效率欠佳。
朱則光老師的這一講正好解決了這個(gè)問(wèn)題。什么是“吃瓜群眾”呢？所謂課堂里的“吃瓜群眾”，就是那些在課堂里無(wú)所事事、懶得去想更懶得去做的學(xué)生。那么怎樣減少課堂里的“吃瓜群眾”呢，該如何具體操作呢？朱老師指出辦法就是八個(gè)字：賦予角色，任務(wù)驅動(dòng)。具體地說(shuō)。就是賦予學(xué)生六種不同的角色和任務(wù)。
復述者——討論之前，教師告訴學(xué)生：“討論之后，我會(huì )請你復述剛才這位同學(xué)的分析！”這句話(huà)，自然會(huì )促使所有同學(xué)認真傾聽(tīng)，尤其是那些“事不關(guān)己，高高掛起”的“吃瓜群眾”。
總結者——討論之前，教師告訴學(xué)生：“討論之后，我會(huì )請你總結剛才幾位同學(xué)的分析！”這個(gè)任務(wù)要比單純復述復雜得多，不但要傾聽(tīng)、甄別每位同學(xué)的分析，還要對其進(jìn)行篩選、整合、排序和表達。
評價(jià)者——一個(gè)小組展示時(shí)，其他小組最容易成為“吃瓜群眾”，最好的辦法莫過(guò)于讓所有學(xué)生都成為“評價(jià)者”。教師可以根據展示內容的特點(diǎn)制定評價(jià)指標，并讓全體學(xué)生參與評價(jià)，也可以給每個(gè)小組（或每個(gè)學(xué)生）以一定量的投票權，展示結束之后再公開(kāi)投票。
點(diǎn)贊者、找碴兒者、補充者——小組展示前，請所有小組的組長(cháng)抽簽決定自己小組的角色�！包c(diǎn)贊者”要進(jìn)行肯定、表?yè)P，“找碴兒者”要指出不足和疏漏。同樣，抽到“補充者”的小組，要做的事情就是在其他小組展示后進(jìn)行補充、完善。只要任務(wù)分配得當，就會(huì )使不同層次認知的孩子積極地參與和思考。
以這樣的六種角色為例，我們可以在平時(shí)的課堂中舉一反三，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需要討論的問(wèn)題，對角色進(jìn)行重新分配。以常見(jiàn)的四人一組為例，可以賦予學(xué)生：講述者、補充者、評價(jià)者、總結者的角色，以任務(wù)為驅動(dòng)，真正減少“吃瓜群眾”。
這本書(shū)里除了這些實(shí)用的教育策略，還有語(yǔ)文大單元學(xué)習的具體操作步驟等，都帶給我許多新鮮的營(yíng)養。每當我思維的枯竭的時(shí)候，就會(huì )拿起朱則光老師的這本《以學(xué)習為中心的教學(xué)設計》，常常會(huì )有新的收獲。這本書(shū)“非常理想，特別現實(shí)”，值得一讀再讀。
讀后感教學(xué)設計7
《閱讀課堂教學(xué)行為設計淺議》由胡明道老師為我們講授，整堂講座貼合實(shí)際、案例典型，論述精辟、點(diǎn)評到位，令人咀嚼回味。
胡明道老師是湖北省中學(xué)語(yǔ)文特級教師。課前，我特意查閱了她的相關(guān)資料。作為“學(xué)長(cháng)式教學(xué)”的創(chuàng )始人，她出版了《語(yǔ)文學(xué)習100竅》、《中學(xué)作文操練詞典》、《聽(tīng)名師胡明道講語(yǔ)文》等著(zhù)作，比較經(jīng)典的論述在本次講座中也有所提及，她不僅指導我們設計閱讀課堂的教學(xué)方案，還引導我們掌握科學(xué)的教育理念，不斷突破自我。
一、案例典型，貼近實(shí)際
為深刻說(shuō)明青年教師在課堂中易出現的誤區，胡老師還原了幾個(gè)典型片段。教師為讓學(xué)生體會(huì )《米諾斯的維納斯》中的殘缺美，花大量時(shí)間讓其回憶殘缺美的表現，造成空泛偏移的結果。講到教學(xué)方式上存在的誤區，胡老師提出了兩個(gè)層面：上《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，教師一味提問(wèn)不同人對鄒忌外表的評價(jià)，學(xué)生不需動(dòng)腦即可找到答案，這是顯而易見(jiàn)的填鴨；有的教師結論先行，一開(kāi)頭就給人物下定論后來(lái)再讓學(xué)生自由探討，終究也跳不出變式灌輸的牢籠，這就變成了另一形式的填鴨。談到教學(xué)情感把控時(shí)，胡老師指出，有的教師讓學(xué)生花費大量時(shí)間分析修辭手法，硬生生地將文本肢解，造成情智分離的后果，還有的教師固守講話(huà)，堅持用標準答案框住學(xué)生，甚至連詩(shī)歌解讀這樣多元化的個(gè)性發(fā)揮都用標準答案加以限制。
這些行為看似簡(jiǎn)單粗暴，卻或多或少存在于我們的日常教學(xué)中。有位初中老師講授《湖心亭看雪》中“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一句時(shí)，讓學(xué)生把此處的“癡”與《紅樓夢(mèng)》中“都云作者癡，誰(shuí)解其中味”中的“癡”對比，全不顧《紅樓夢(mèng)》在初中生中的普及程度，這種違背規律的行為很多時(shí)候被我們當作創(chuàng )新舉措加以推行。究其原因，我們的.教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，對學(xué)情認識不深，很多時(shí)候開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)只是照搬教材，難以把課上得生動(dòng)有趣又貼合目標。在平時(shí)的聽(tīng)課交流活動(dòng)中，我往往難以系統地理清前輩們上課的程序設計，學(xué)習效果不佳。這些缺欠要想得以解決絕非一朝一夕，還需在日后加強操練，提升素養。胡老師提出的這幾個(gè)案例在不同層面上揭示了青年教師易碰的雷區，由此觸發(fā)了我對同類(lèi)錯誤的思考。尋找課堂中的遺憾是為了更好地解決遺憾，這樣才能讓課堂變得更高效。
二、指導明確，易于操作
了解教學(xué)課堂中易出現的誤區后，胡老師開(kāi)始歸納閱讀教學(xué)的高效方式，她提出閱讀教學(xué)不僅是活動(dòng)更是一種過(guò)程的理念。以前我對閱讀教學(xué)的理解還停留在課堂活動(dòng)上，老師指導學(xué)生以文本為基礎來(lái)分析歸納，共同探討以開(kāi)展學(xué)習即可。胡老師提出，閱讀更應強調學(xué)習者在理解文本的基礎上獲得新知，習得能力，掌握方法。達成具有個(gè)性化的意義建構，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的轉化。閱讀不僅是一種教學(xué)活動(dòng)，更是一種學(xué)習過(guò)程，這個(gè)角度看閱讀便有了質(zhì)的提升。
為了向我們理清閱讀的生成過(guò)程，胡老師循序漸進(jìn)地從三個(gè)層面展開(kāi)講述。一是當下閱讀教學(xué)的缺陷，二是閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，三是閱讀教學(xué)的方式。為何我們總是教不好閱讀？首先，是我們對閱讀的認識不明確。閱讀教學(xué)的本真價(jià)值不能彰顯出來(lái)；其次在于我們的教學(xué)模式?jīng)]有改觀(guān)，應倡導采用現代教學(xué)方式探索教學(xué)。我們對于自身角色的把控仍不到位，需力爭徹底更新教師的角色職能。提倡科學(xué)閱讀，就是提倡學(xué)生能提高閱讀能力，提升人生價(jià)值，在自主學(xué)習的基礎上展開(kāi)合作，共同探究以獲得更好的教學(xué)效果。
我們在進(jìn)行閱讀指導時(shí)，往往采用灌輸、串講或誘答的方式進(jìn)行，這些方式多是教材與教師、學(xué)生之間一對一的互動(dòng)，即使是誘答，也只能實(shí)現學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，因為所有問(wèn)題都是老師提出的，答案也由老師預先設定，不敢由學(xué)生自主設計，這樣就難以達到預期效果。只有采取互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、同伴間實(shí)現多重互動(dòng)交流，才能帶活課堂。所以，不同的教學(xué)設計會(huì )呈現不同的教學(xué)現場(chǎng)，確保實(shí)現準確、由創(chuàng )意的設計是確保開(kāi)展有效教學(xué)的前提。
讀后感教學(xué)設計8
學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生有了一定的閱讀基礎，閱讀種類(lèi)和閱讀量增多，閱讀面擴大，這個(gè)年齡段的學(xué)生大部分都比較愛(ài)看書(shū)，求知欲逐步增強，對所看到的東西有一定的分析判斷能力,會(huì )初步表達自己的見(jiàn)解和情感。同時(shí)，也應該看到，有部分的學(xué)生對閱讀缺乏興趣，在喜歡閱讀的同學(xué)中“囫圇吞棗”“蜻蜓點(diǎn)水”的現象還是不少的，或者就算讀懂也只是在心里，并不善于表達出來(lái)。告訴學(xué)生讀寫(xiě)的重要性，提高“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”的認識,養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣乃是本次習作訓練的終點(diǎn)能力。
設計思路：
學(xué)寫(xiě)“讀后感”是從讀到寫(xiě)的升華，要有感首先要先讀，只有在讀的基礎上，才能有感而發(fā)。為了喚起學(xué)生寫(xiě)的欲望，先從故事導入，激發(fā)興趣，然后以聊天交流的形式談?wù)勛约簩τ∠笞钌畹奈恼禄驎?shū)籍的感受，又借鑒例文，鋪路搭橋，讓學(xué)生輕輕松松“用我筆寫(xiě)我感,用我手寫(xiě)我心”。通過(guò)講評習作，讓學(xué)生懂得好文章是不斷修改出來(lái)的。通過(guò)自我展示，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，進(jìn)一步提高寫(xiě)作興趣。
學(xué)習任務(wù)：
1、學(xué)寫(xiě)讀后感，能通順地表達閱讀文章、書(shū)籍后真實(shí)的體會(huì )與感受。
2、通過(guò)讀寫(xiě)結合，積累情感體驗，提高閱讀質(zhì)量，培養多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)的習慣。
3、讓學(xué)生知道好文章是改出來(lái)的，應該努力學(xué)會(huì )修改習作。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生通過(guò)學(xué)習例文，掌握寫(xiě)讀后感的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，抒真情講實(shí)話(huà)，自由表達，寫(xiě)出真實(shí)的感受和見(jiàn)解。
教學(xué)準備：
1、教師推薦書(shū)目，布置閱讀。
2、讓學(xué)生再次閱讀自己最喜歡的一本書(shū)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，談話(huà)導入。
1、導入：
同學(xué)們，你們這么愛(ài)讀書(shū),老師遇到一個(gè)難題需要你們幫忙，愿意幫我嗎？謝謝，真熱心！我的幾個(gè)朋友找到我，他們說(shuō)自己的孩子已經(jīng)上六年級了，想讓我這個(gè)當老師的給他們的孩子推薦一些書(shū)，我也很困惑，你們來(lái)幫我推薦一下唄？（學(xué)生交流：什么書(shū)？怎么好？）
2、總結：
看來(lái)推薦時(shí)，除了要把這本書(shū)精彩的內容告訴大家，還要說(shuō)出自己閱讀后產(chǎn)生的感受和見(jiàn)解，這樣才能使別人喜歡上這本書(shū)。對不對？
�。ㄔO計簡(jiǎn)析：通過(guò)創(chuàng )設讓學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題這一情境，能有效喚起學(xué)生的“回憶”，激起學(xué)生的表達交流的愿望，使他們能主動(dòng)投入到交流活動(dòng)中去，這也是對學(xué)生作前準備情況的檢查，又自然地過(guò)渡到習作指導的下一個(gè)環(huán)節。）
二、閱讀例文，感悟寫(xiě)法。
1、過(guò)渡：
看，集體的力量多么強大，下面我們再來(lái)發(fā)揮一下團隊的合作精神:四人學(xué)習小組組長(cháng)把紙條隨機發(fā)給四個(gè)同學(xué)，合作完成：
�。�1）讀一讀你手上的內容。
�。�2）想一想這段話(huà)主要講什么。
�。�3）小組交流：我這張紙上主要講什么。
�。�4）請你們把紙片排排序。討論：你發(fā)現了什么？
2、學(xué)生小組合作完成。
3、全班交流：
哪個(gè)組來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們學(xué)習的過(guò)程及結果。（每個(gè)人讀一讀手上的內容，概括自己的主要內容，排序，討論發(fā)現:這是一篇讀后感，先寫(xiě)讀了什么書(shū)，再寫(xiě)故事的起因經(jīng)過(guò)結果（重要情節），最后寫(xiě)自己的感受。）
4、總結：
太棒了，你們自己總結出了寫(xiě)讀后感的方法，真高興。如果現在讓你寫(xiě)讀后感，會(huì )寫(xiě)嗎？我們來(lái)總結一下寫(xiě)讀后感的一般方法：
�。�1）引，引出所讀的書(shū)或文章。
�。�2）敘，簡(jiǎn)要地敘述原書(shū)或原文的內容。
�。�3）議，對這本書(shū)或文章中印象深刻的人或事等內容進(jìn)行議論。
�。�4）結，用一兩句精要的`話(huà)總結自己想要闡明的感想或見(jiàn)解。
�。ò鍟�(shū)：引，敘，議，結。）
以上是我們寫(xiě)讀后感的一般方法，但這也不是唯一的方法，我們還可以采用夾敘夾議的方法寫(xiě)讀后感。也就是一點(diǎn)一點(diǎn)、一句一句或一段一段地引用敘述，然后分別談自己的看法體會(huì )。無(wú)論采用什么樣的方法，寫(xiě)出自己最真實(shí)的感想體會(huì )才是最最關(guān)鍵的。
5、寫(xiě)讀后感應該注意什么？
根據以往的經(jīng)驗來(lái)看，同學(xué)們寫(xiě)讀后感一般會(huì )犯三大毛�。�
�。�1）復述原文。
�。�2）感想雜多。所寫(xiě)感想內容多而零碎，沒(méi)抓住自己印象最深的內容來(lái)寫(xiě)。
�。�3）感想空洞。說(shuō)大話(huà)，空話(huà)，不切合實(shí)際，甚至還有說(shuō)假話(huà)，無(wú)病呻吟。
�。ㄔO計簡(jiǎn)析：根據學(xué)生的習作能力，引導學(xué)生學(xué)習例文，明白習作要點(diǎn)，讓學(xué)生下筆時(shí)既有章可循，又能有選擇地借鑒，學(xué)到寫(xiě)作方法。）
三、列提綱。
1、我們課前布置你閱讀喜歡的文章，讀了嗎？今天我們就拿自己喜歡的文章來(lái)寫(xiě)讀后感。要想寫(xiě)好一篇文章，必需先做到心中有數，胸有成竹。也就是列提綱，我們先來(lái)口頭列一列自己的習作提綱。（學(xué)生自由發(fā)言。）
2、請你為自己的讀后感列出提綱。（學(xué)生列提綱）
四、展示典型習作提綱，學(xué)生評議。
五、課堂總結。本節課你有什么收獲？
讀后感教學(xué)設計9
本書(shū)作者將“理解”作為教學(xué)設計的目標和宗旨。作者引用杜威《我們如何思維》對理解的認識：“理解是學(xué)習者探求事實(shí)的意義的結果”�！笆聦�(shí)”是知識，是知道；“理解”是“意義”或“探求意義”，是思維，最終形成“結果”這樣的思想。作者在比較“知道”和“理解”時(shí)候，對“理解”提出了如下的理解：事實(shí)的意義，提供事實(shí)關(guān)聯(lián)和意義的理論（證明），不可靠的、形成中的理論（證偽），有關(guān)程度和復雜性（理論間的關(guān)系），知識和知識的來(lái)由（明辨），對知識的具體使用研究（知識的意義和價(jià)值）。括號內容是我的理解，由此看出，作者對“理解”賦予的豐富和高級的意義。
作者認為，理解作為一種有意義的.推斷，需要批判性思維的能力。美國教育注重批判性思維的訓練，從杜威的《我們如何思維》，到保羅的《批判性思維工具》，都把思維訓練提到了教育的重要地位。這一點(diǎn)對我們的核心素養來(lái)說(shuō)具有重要的啟示作用。國內一直堅持批判性思維訓練教育的有上海的余黨緒老師和董毓教授。他們不遺余力的為批判性思維奔走呼告，而且成就斐然。余黨緒老師的思辨，將批判性思維和讀寫(xiě)訓練結合，提倡整本書(shū)的思辨閱讀，已經(jīng)蔚然成風(fēng)。福建師大的孫紹振教授在文學(xué)文本解讀領(lǐng)域運用批判性思維解讀文本，新意迭出，成就卓著(zhù)。潘新和教授的皇皇巨著(zhù)《語(yǔ)文：表現與存在》對當下普遍的“議論文三要素”和高考偽文體進(jìn)行了批判性的解構和重構，振聾發(fā)聵，發(fā)人深省。
作者還認為“理解具有可遷移性”。沒(méi)有理解，就不能獲得任何知識的遷移，更不能對新體驗產(chǎn)生更好的理解。理解使我們既有創(chuàng )造力又能成功。理解就是透過(guò)具體知識的表象而對知識形成和應用的內在原理的探究和把握。按照中國傳統哲學(xué)對終極原理“道”的理解，就是“一陰一陽(yáng)謂之道”，大道至簡(jiǎn)。在紛繁復雜的知識背后存在一個(gè)一致相通的原理，把握住了原理，就能達到“理解具有可遷移性”的目標。
作者特意提出了“學(xué)生的誤解以及我們的感悟”。誤解不是無(wú)知。它是指在一個(gè)新情況下用貌似合理但并非正確的方法去解決問(wèn)題。我們已經(jīng)明白，誤解具有非常有用的教學(xué)價(jià)值。誤解是將隱含的歧途顯性化，誤解具有袪魅解蔽的功能。誤解不僅僅需要糾正錯誤，它更重要的價(jià)值是一種嘗試，教師不但不能抑制這種嘗試，而且還要鼓勵，并參與共同試誤，進(jìn)而啟發(fā)探索。歪打正著(zhù)，因誤生奇，“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，誤解之于生成，價(jià)值正在此處。
讀后感教學(xué)設計10
一、設計教學(xué)系統
可以把教學(xué)系統定義為對用于促進(jìn)學(xué)習的資源和程序的安排。教學(xué)系統是創(chuàng )建教學(xué)系統的過(guò)程。這一過(guò)程既是系統的也是科學(xué)的。因為在一般應用中是可驗證的、可重復的，而且能夠產(chǎn)生可預測的結果。然而，在發(fā)現與解決教學(xué)問(wèn)題方面，它仍需要創(chuàng )造，教學(xué)系統設計包括分析、設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評價(jià)幾個(gè)階段。
若干假設：1、教學(xué)系統也可被稱(chēng)為學(xué)習環(huán)境，因為這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)都是指一套在促進(jìn)、支持學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中相互作用的因素。2、教學(xué)系統設計并不暗含一種具體的教學(xué)法或學(xué)習論。3、教學(xué)系統設計是另一個(gè)更大過(guò)程的特例，這一過(guò)程被稱(chēng)為人類(lèi)工效技術(shù)。
二、學(xué)習和教學(xué)的基本過(guò)程
一）教學(xué)的結果 教學(xué)設計是一種有目的的活動(dòng)，是達成終點(diǎn)的一種方式。這些終點(diǎn)被描述為教學(xué)的目的或目標。目的是對預期結果寬泛的陳述，而目標則更為具體。
教育與培訓的區別是什么？通常是預期結果的目的或具體性。教育發(fā)展的是潛在的性能與傾向，而有效的培訓依賴(lài)于所教任務(wù)的可接受的表現水平。
習得的性能有不同的類(lèi)型，布盧姆等人識別出三大領(lǐng)域（動(dòng)作、認知和情感）。加涅相信，通過(guò)把學(xué)習目標歸入五種類(lèi)型可以簡(jiǎn)化教學(xué)計劃的制定：
1、智慧技能 對智慧技能最好的描述是我們利用符號做事，例如把事物劃分成不同的類(lèi)別，應用規則與原理及問(wèn)題解決。這些技能使個(gè)體能應用符號或概念與他們的環(huán)境相互作用。智慧技能的學(xué)習適用基本的讀寫(xiě)算技能的學(xué)習，而進(jìn)行到哪一水平是與個(gè)體的興趣和智力相一致的。
2、認知技能 認知策略是一種技能，是支配個(gè)體自身的學(xué)習、記憶和思維行為的性能。人們期待個(gè)體能經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的研究，學(xué)習和思維這類(lèi)技能。多數的認知策略是“專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域”的，但有些認知是一般的，通常認知策略是從經(jīng)驗發(fā)展而來(lái)的。派特森把學(xué)生所使用的從網(wǎng)絡(luò )上獲取信息的策略劃分為五種類(lèi)別：瀏覽、分析性的、經(jīng)驗性的、已知站點(diǎn)與相似的性。元認知是一種特殊的認知策略。元認知是“認知的認知”或對認知過(guò)程的自我監控。像反思與自我調節的策略是元認知過(guò)程。
3、言語(yǔ)信息 言語(yǔ)信息是一種我們能夠陳述的知識，它是“知道什么”或“陳述性知識”。學(xué)習者通常從正規教學(xué)中獲得大量的信息，許多信息也可以通過(guò)偶然的.方式習得。其中惰性觀(guān)念是“接受并儲存在大腦中但未被利用、測驗或形成新穎組合的觀(guān)念�！焙芮宄厥牵簺](méi)有得到使用或練習的言語(yǔ)信息會(huì )很快被遺忘，因為沒(méi)有與之相聯(lián)系的有意義的場(chǎng)景。
4、動(dòng)作技能 動(dòng)作技能是最明顯的人類(lèi)技能之一。作為一種技能，這種技能的功能只是使動(dòng)作表現成為可能。
5、態(tài)度 態(tài)度影響著(zhù)學(xué)生對他們的行動(dòng)的過(guò)程的選擇。作為一種人類(lèi)性能，態(tài)度是預先安排個(gè)體行為選擇的一種持續狀態(tài)。
三、設計教學(xué)
�。ㄒ唬┐_定表現性目標
如何陳述傳遞期望的目標？1、習得的結果得以表現的情境。2、所進(jìn)行的學(xué)習的類(lèi)型。3、行為表現的內容或對象。4、可觀(guān)察的行為。5、適用于行為表現的工具、限制或特殊條件。
�。ǘ⿲W(xué)習任務(wù)分析
教學(xué)設計通常開(kāi)始于教程目的的識別與學(xué)習目標的任務(wù)分析。教學(xué)設計者最初提出的問(wèn)題并非是學(xué)生要學(xué)什么，而是學(xué)生學(xué)完后將指導什么或會(huì )做什么。
任務(wù)分析的類(lèi)型分為：第一類(lèi)是程序任務(wù)分析，有時(shí)也叫信息加工分析，第二類(lèi)是學(xué)習任務(wù)分析。程序任務(wù)分析描述了完成某一任務(wù)的步驟。程序任務(wù)分析分解為學(xué)習者完成任務(wù)而必須執行的步驟。信息加工分析主要有兩種用途：第一種是提供對終點(diǎn)目標的清晰描述，包括程序中所涉及的步驟。第二個(gè)用途是揭示了可能并不明顯的個(gè)別步驟。一旦終點(diǎn)目標確定，就可以用另一個(gè)分析來(lái)確定先決能力或使能能力。在教學(xué)設計中，終點(diǎn)目標和使能目標都需要考慮。
讀后感教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生知道什么是讀后感，寫(xiě)讀后感有什么好處。
2、指導學(xué)生掌握寫(xiě)讀后感的方法。
3、指導學(xué)生選擇一本自己喜歡的書(shū)或一篇文章，能抓住書(shū)（文章）中印象最深的內容，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受和見(jiàn)解，并能自擬題目。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)處理好“讀”與“感”的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，抒真情講實(shí)話(huà)，自由表達，寫(xiě)出真實(shí)的感受和見(jiàn)解。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，談話(huà)導入。
1.同學(xué)們，上次大家在學(xué)習小組內給組內同學(xué)推薦自己的讀的好書(shū)，誰(shuí)上來(lái)推薦一下，自己最近讀了的書(shū)或者文章給你印象最深的是什么？注意說(shuō)清楚，讓同學(xué)們聽(tīng)了你的推薦，也能產(chǎn)生讀這本書(shū)的欲望。
2.交流后，教師總結：你們都是愛(ài)讀書(shū)的人。學(xué)會(huì )了讀書(shū)，學(xué)會(huì )了思考。讀一本書(shū)要知道書(shū)中寫(xiě)了什么？你從中學(xué)了哪些知識？有哪些感想？受到哪些啟發(fā)？()如果把這些內容寫(xiě)成文章，那就是一篇讀后感。書(shū)或者文章中動(dòng)人的情節、優(yōu)美的文辭會(huì )讓我們激動(dòng)不已，從中受到的啟發(fā)、教育，甚至終身難忘，把這些感想寫(xiě)下來(lái)，就是讀后感。這節課，我們將要學(xué)習的內容就是探討如何寫(xiě)好讀后感。
二、交流體會(huì )，感悟寫(xiě)法。
1.小組內交流讀書(shū)筆記，交流自己感悟到寫(xiě)讀后感的方法。
2.我們應該怎樣寫(xiě)讀后感呢？班級交流。
3.教師小結：
�。�1）仔細閱讀原文，認真領(lǐng)會(huì )文章精神是寫(xiě)好讀后感的前提；
�。�2）選擇自己感受最深的東西去寫(xiě)，是寫(xiě)好讀后感的關(guān)鍵；
�。�3）要密切聯(lián)系實(shí)際，是讀后感的重要內容；
�。�4）要處理好“讀”與“感”的關(guān)系，做到議、敘述、抒情三結合
4、探討讀后感的一般寫(xiě)法（或結構）：
開(kāi)頭：簡(jiǎn)要介紹所讀作品的書(shū)名，總的`感受。
中間：談感受感想，聯(lián)系生活實(shí)際中的人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事件，貴在真。
結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。
5.教師總結讀后感寫(xiě)作方法。
寫(xiě)讀后感作文卻有別于記敘文，它必須寫(xiě)出讀過(guò)后自己的感受�？梢詫�(xiě)課文中某一個(gè)詞的理解，也可以寫(xiě)對一個(gè)句子或一段話(huà)的理解和感悟；當然也可以寫(xiě)對一篇文章或一本書(shū)的總體感受或見(jiàn)解。在寫(xiě)讀后感中提出自己的質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)分析，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感�？梢�(jiàn)，讀后感作文又帶有議論文的寫(xiě)作成分。怎樣教學(xué)生寫(xiě)好讀后感作文呢？總體可圍繞“引、析、聯(lián)、結”這四個(gè)環(huán)節來(lái)開(kāi)展作文教學(xué)。
引：或引原文觀(guān)點(diǎn)，或引原文的內容。
議：所引原文體現出觀(guān)點(diǎn)。
聯(lián)：在所給原文的基礎上為基點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，發(fā)表議論，由此及彼的聯(lián)系現生活中相類(lèi)或相反的現象，聯(lián)系相關(guān)的種種問(wèn)題。
結：從說(shuō)明原文給人什么啟示的角度提出看法，總結全文。
三、動(dòng)筆成段，相機輔導
1.學(xué)生嘗試習作，教師巡視，相機輔導的基礎上選擇好評講的段落。
2.指生讀習作，投影出示，師生共同評議。
你覺(jué)得有哪些地方值得借鑒、學(xué)習？
有哪些地方需要修改的？怎么修改？
四、點(diǎn)評文章，適時(shí)總結
1、指明學(xué)生讀自己的作文，師生共同點(diǎn)評，防止作文步入以下誤區：
�。�1）敘述原文過(guò)多，無(wú)感、少感；
�。�2）無(wú)感而發(fā)，牽強附會(huì )；
�。�3）空洞抽象，缺乏聯(lián)想；
�。�4）蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到。
2、佳作欣賞，體會(huì )讀后感的寫(xiě)作特點(diǎn)，邊聽(tīng)邊想怎么寫(xiě)的：
開(kāi)頭：由讀引發(fā)感想，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，概括感受。
中間：（1）感受具體，邊敘邊議，敘情節不照抄原文，議感受得體。（2）結合現實(shí)生活中的人、事，指導自己行動(dòng)，不然寫(xiě)作無(wú)意義。
結尾：概括升華主題。
3、生匯報自己的收獲及疑問(wèn)，提升認識。
�、倬o扣原文抓住重點(diǎn)。
�、诼�(lián)系實(shí)際，情感真實(shí)。
�、圩x感結合有側重。
4.取個(gè)好題目：題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶(hù)，同樣，題目就是文章的窗戶(hù)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你在閱讀過(guò)程中發(fā)現的好題目。
小結：除了從《×××》想到或讀《×××》有感，還可以起正副標題，正標題的內容往往是自己要表達的觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解，還可以起正副標題，比如趙杰寫(xiě)的讀后感題目《做一個(gè)有上進(jìn)心的人》，正標題的內容往往是自己要表達的觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解，副標題“讀《小草》有感”就是告訴別人寫(xiě)的是讀了什么書(shū)后的感受。
五、學(xué)生修改自己的初稿，教師相機指導
六、謄寫(xiě)習作
板書(shū)：
讀后感
讀（略）感（詳）
引用：感受最深
議論：抓住重點(diǎn)
聯(lián)想：切身體會(huì )
收獲：行之有效
讀后感教學(xué)設計12
我讀了《教學(xué)設計原理》（加涅、布里格斯、韋杰著(zhù)，皮連生、龐維國等譯，華東師范大學(xué)出版社，）這本書(shū)，讓我感覺(jué)很難懂，但靜下心來(lái)看的時(shí)候讓我對教學(xué)設計和教育技術(shù)學(xué)有了更加深刻的理解。我從以下六個(gè)方面談?wù)勎业淖x后感。
第一，給我影響最深的是加涅在第二章中提出教學(xué)設計是教育技術(shù)的核心，我想這個(gè)說(shuō)法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應該怎樣對教育技術(shù)學(xué)下一個(gè)準確的定義，我們應該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科它的真正意義。寒假中我和幾位好姐妹聚在一起的時(shí)候也一起探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但也沒(méi)有準確的答案，當時(shí)我正巧接到朋友給我打來(lái)了電話(huà)，后來(lái)就這個(gè)問(wèn)題在QQ 上聊了起來(lái)，她告訴我東西方不但僅在文化經(jīng)濟等上有差異，在教育方面也有很大的差異，所以我國的教育技術(shù)學(xué)是在汲取了國外的理論的基礎上又結合了本國教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最終形成的。所以加涅在這本書(shū)中給我們定義了一個(gè)等式：教學(xué)設計+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)能夠被定義為將理論和其他有組織的知識在教學(xué)設計和開(kāi)發(fā)任務(wù)中的系統使用，它還包括探求相關(guān)人們如何學(xué)習和如何最好地設計教學(xué)系統和材料的新知識。
第二，加涅在緒論中認為教學(xué)設計具有系統性，由于在教學(xué)設計的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，對此我就感覺(jué)有點(diǎn)疑惑了，后來(lái)從他的教學(xué)設計 ADDIE 模型分析、設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評價(jià)中領(lǐng)略了，與我們平時(shí)上課設計的環(huán)節差不多，每個(gè)環(huán)節都是為下一個(gè)環(huán)節做鋪墊的。
第三，加涅用盡其畢生的精力總結出了學(xué)習結果的五種類(lèi)別：智慧技能、認知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設計的觀(guān)點(diǎn)對學(xué)生心理結構做了詳細分類(lèi)。加涅認為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習相關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括水平和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習得的素質(zhì)就是加涅總結出的五類(lèi)學(xué)習結果。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)和遺傳因素相關(guān)，由于學(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，只能從后天的素質(zhì)改變他們。
第四，加涅是通過(guò)對學(xué)習發(fā)生的過(guò)程及學(xué)習發(fā)生所需要的內、外部條件來(lái)研究教學(xué)的，他認為教學(xué)是通過(guò)安排一系列符合學(xué)習者內部條件和外部條件（事件）來(lái)促使學(xué)習的發(fā)生，這正是他對于教學(xué)理論的貢獻。加涅認為學(xué)習的行為是千差萬(wàn)別的，千差萬(wàn)別的學(xué)習行為都能夠歸入上述五類(lèi)習得的學(xué)習結果中。每類(lèi)學(xué)習的行為表現不同，所需的內部條件和外部條件也不同。所以，我們應針對不同類(lèi)型的學(xué)習和學(xué)生實(shí)行教學(xué)設計，包括確定目標、任務(wù)分析、教學(xué)過(guò)程及結果測評。
第五，加涅提出了“學(xué)習層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎上提出了完整的教學(xué)設計原理與技術(shù)。
第六，按照迪克和凱里的'教學(xué)設計模式，作業(yè)目標是寫(xiě)于任務(wù)分析之后的。加涅認為為了明確終點(diǎn)目標并對要學(xué)習的技能加以分類(lèi)并做進(jìn)一步的分析，作業(yè)目標是寫(xiě)于任務(wù)分析過(guò)程中的。所以，我們先闡述作業(yè)目標，然后討論任務(wù)分析。
以上六點(diǎn)就是我在閱讀此書(shū)的過(guò)程中的感想。作為對教育技術(shù)學(xué)有重大影響的人物之一，加涅的貢獻在學(xué)習理論、教學(xué)設計乃至教育技術(shù)學(xué)基礎理論的研究和構建上，并因其教學(xué)理論而聞名。通過(guò)閱讀這本書(shū)，讓我對教學(xué)設計有了更加深刻的體會(huì )，在今后的教學(xué)中我會(huì )好好的將這些理論運用到實(shí)踐中，并在不斷的反思中充實(shí)自己，建構自己的知識理念。
讀后感教學(xué)設計13
這本書(shū)的閱讀不僅豐富了我的理論知識，也能指導我的教學(xué)實(shí)踐。就拿多媒體教學(xué)過(guò)程的設計來(lái)說(shuō)，我們首先要分析教學(xué)內容，確定教學(xué)目標，目標的確定必須考慮社會(huì )的'需要
文章教學(xué)媒體，創(chuàng )設教學(xué)情景。媒體的選擇盡可能選擇低代價(jià)、高功能的，并且根據不同的教學(xué)內容選擇適合的媒體類(lèi)型，情景的創(chuàng )設要有利于學(xué)生對主題意義理解。再次要指導自主學(xué)習，組織協(xié)作活動(dòng)。自主學(xué)習的設計中，應盡可能做到充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現首創(chuàng )精神，讓學(xué)生能根據自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對客觀(guān)事物的認識和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，讓學(xué)生有多種機會(huì )在不同情境下去應用他們所學(xué)的知識。在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習設計時(shí)要遵循建立起協(xié)商群體、教師提出問(wèn)題具有可爭論性、學(xué)習過(guò)程可控講究學(xué)習效率等原則。接著(zhù)確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過(guò)程結構。課堂教學(xué)結構的設計必須考慮教師的主導活動(dòng)、學(xué)生的參與活動(dòng)、教學(xué)內容的組織、教學(xué)媒體的運用等方面及它們之間的相互聯(lián)系。最后設計測量工具，進(jìn)行學(xué)習評價(jià)。
總而言之，讀書(shū)是沒(méi)有壞處的。等我寫(xiě)完這篇文章的時(shí)候，才發(fā)現這個(gè)寒假。
讀后感教學(xué)設計14
教材簡(jiǎn)析
本次習作是學(xué)寫(xiě)讀后感，寫(xiě)讀后感是學(xué)習語(yǔ)文的重要手段，可以提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。還可以增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識，提高認識事物的能力。
教學(xué)目標知識與能力：
�。�、學(xué)寫(xiě)讀后感，提高閱讀和作文的能力，增長(cháng)見(jiàn)識，提高認識事物的能力
2、進(jìn)一步培養學(xué)生 “讀好書(shū)”“好讀書(shū)”的習慣。
3、通過(guò)習作,增強學(xué)生的民族意識,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感。
過(guò)程與方法：
合作交流、自主修改，佳作欣賞、共同提高。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等有關(guān)目標：
提高閱讀和作文的能力，增長(cháng)見(jiàn)識，提高認識事物的能力。增強學(xué)生的民族意識,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感。
教學(xué)重點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生寫(xiě)讀后感的`興趣,幫助學(xué)生初步掌握寫(xiě)讀后感的寫(xiě)法.
教學(xué)難點(diǎn)
幫助學(xué)生初步掌握寫(xiě)讀后感的寫(xiě)法.
課前準備
引導學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的課文或讀過(guò)的文章為習作做好充分的準備
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入：
一本好書(shū)，一篇好的文章，讀過(guò)之后那動(dòng)人的情節、優(yōu)美的文辭會(huì )讓我們激動(dòng)不已，從中受到啟發(fā)、教育，甚至終身難忘，把這些感受、感想寫(xiě)下來(lái)，就是讀后感。這節課，我們將要學(xué)習的內容就是探討如何寫(xiě)好讀后感。
二、小組討論，表達共識：
1、我們在四年級就曾經(jīng)接觸過(guò)讀后感，根據自己的閱讀經(jīng)歷和寫(xiě)作實(shí)際，說(shuō)說(shuō)應該怎樣寫(xiě)讀后感。
2、小組討論，班內交流，師板書(shū)：
讀后感，顧名思義就是指讀一篇文章或一本書(shū)后的感想。讀后感作文教學(xué)，讀是前題，感是寫(xiě)作重點(diǎn)，也是教學(xué)的目的。學(xué)生只有認真讀懂課文，把握課文的主要內容和中心思想，才能體會(huì )作者的思想感情，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，并從中受教育和啟迪。
�。�1）仔細閱讀原文，認真領(lǐng)會(huì )文章精神是寫(xiě)好讀后感的前提；
�。�2）選擇自己感受最深的東西去寫(xiě)，是寫(xiě)好讀后感的關(guān)鍵；
�。�3）要密切聯(lián)系實(shí)際，是讀后感的重要內容；
�。�4）要處理好“讀”與“感”的關(guān)系，做到議、敘述、抒情三結合。
3、探討讀后感的一般寫(xiě)法（或結構）：
開(kāi)頭：簡(jiǎn)要介紹所讀作品的書(shū)名，總的感受。
中間：談感受感想，聯(lián)系生活實(shí)際中的人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事件，貴在真。
結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。
4.教師總結讀后感寫(xiě)作方法。
新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第七單元編排了讀后感作文教學(xué)。學(xué)生初次遇到寫(xiě)讀后感作文，總會(huì )碰到新的問(wèn)題——難寫(xiě)，甚至不會(huì )寫(xiě)。因為小學(xué)生作文大多是以寫(xiě)記敘文為主，學(xué)生一般能按事情發(fā)展的順序把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)出來(lái)。而寫(xiě)讀后感作文卻有別于記敘文，它必須寫(xiě)出因讀后感的內容�？梢詫�(xiě)課文中某一個(gè)詞的理解，也可以寫(xiě)對一個(gè)句子或一段話(huà)的理解和感悟；當然也可以寫(xiě)對一篇文章或一本書(shū)的總體感受或見(jiàn)解。在寫(xiě)讀后感中提出自己的質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)分析，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感�？梢�(jiàn)，讀后感作文又帶有議論文的寫(xiě)作成分。因此，讀后感作文教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵要教給學(xué)生的寫(xiě)作方法。
怎樣教學(xué)生寫(xiě)好讀后感作文呢？總體可圍繞“引、析、聯(lián)、結”這四個(gè)環(huán)節來(lái)開(kāi)展作文教學(xué)。
引：或引原文觀(guān)點(diǎn)，或引原文的內容。
議：所引原文體現出觀(guān)點(diǎn)。
聯(lián)：在所給原文的基礎上為基點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，發(fā)表議論，由此及彼的聯(lián)系現生活中相類(lèi)或相反的現象，聯(lián)系相關(guān)的種種問(wèn)題。
結：從說(shuō)明原文給人什么啟示的角度提出看法，總結全文。
三、動(dòng)筆成文，師巡視指導。
四、相互修改，完善習作
俗話(huà)說(shuō)：“玉越琢越美，文越改越精�！焙梦恼露际欠磸透某鰜�(lái)的，你有信心把自己的習作改得更完美些嗎？一、自改
1、 學(xué)生習作完畢后，自己修改寫(xiě)作
2、評改、交流
1）．全班學(xué)生分小組互評互改，并寫(xiě)出建議。
2）．教師根據巡視觀(guān)察指名幾個(gè)學(xué)生讀習作草稿，讓學(xué)生結合評改中出現的典型問(wèn)題。自己修改作文草稿。
3）．小組互相評改完畢后，本人認真閱讀修改后的習作及組員的建議后，如有問(wèn)題組內交流。
4）、交流后，自己再次修改自己的作文
讀后感教學(xué)設計15
教學(xué)在我們大家理解起來(lái)就是一種實(shí)踐，而對于教學(xué)理論書(shū)籍我卻讀得不多。今年暑假，得知學(xué)校新到一批新課程教學(xué)理論書(shū)籍，便借來(lái)這本《高中新課程數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設計與案例》，細細讀來(lái)，感受頗深。對于“教學(xué)設計”有了較為系統的認識，了解了什么是教學(xué)設計，教學(xué)設計的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學(xué)習和研究教學(xué)設計，也進(jìn)一步明確了自己的教學(xué)方向。
從書(shū)中得知，教學(xué)設計是一門(mén)以學(xué)習理論、教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)的研究成果為依據，尋求解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)總體成效的應用學(xué)科。教學(xué)設計既涉及課程建設，更關(guān)注課堂教學(xué)。通俗一點(diǎn)說(shuō)，教學(xué)設計實(shí)質(zhì)上是教師對自己課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生即將達成的教學(xué)目標、表現出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境所做出的精心安排。是“關(guān)于提出最優(yōu)化教學(xué)方法的處方的一門(mén)學(xué)科”。這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預期的變化。
從書(shū)中得知，教學(xué)設計的根本特征在于創(chuàng )設一個(gè)有效的教學(xué)系統，它是一種目標導向的系列活動(dòng)。不管在哪個(gè)年級、哪個(gè)課程層次、哪個(gè)具體教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)設計，無(wú)非是要回答三個(gè)類(lèi)型的問(wèn)題：
�。�1）我們要到哪里去？（確立目標——學(xué)習結果分析、教學(xué)任務(wù)分析）
�。�2）我們怎樣去？（導向目標——學(xué)與教過(guò)程、結果與策略適配、分類(lèi)教學(xué)）
�。�3）我們是否已經(jīng)去到了？（評估目標——評估業(yè)績(jì)表現）
而另一方面，教學(xué)設計的基本思路可以歸結為如何處理好學(xué)習的成果、過(guò)程與學(xué)習的內外部條件的關(guān)系。書(shū)中提到，這個(gè)思路是當代教學(xué)設計大師加涅在20世紀七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。
對于書(shū)中提到的教學(xué)設計的重要理念，我很贊成其說(shuō)法，所以我歸納了幾點(diǎn)
1、減負增效
減負增效是系統設計教學(xué)要想達到的'總體效果�？傮w成效包括“教學(xué)有價(jià)值，教學(xué)有效果，教學(xué)有效率和教學(xué)有魅力�！�
教學(xué)有價(jià)值，是指教學(xué)能否滿(mǎn)足學(xué)習者需要；有價(jià)值是回答教學(xué)是否做了值得去做或應該去做的事情。
教學(xué)有效果，是指教學(xué)能否達成學(xué)習者所要實(shí)現的目標；有效果是回答教學(xué)是否做好了要做的事情。
教學(xué)有效率，是指教師自己同時(shí)也要幫助學(xué)習者用最少的投入（時(shí)間、精力和金錢(qián)）來(lái)達到目標；有效率是回答教學(xué)是否做到了盡可能好的效果。
教學(xué)有魅力，是指能否吸引學(xué)習者繼續學(xué)習，自覺(jué)地去預習、復習或者拓展加深；有魅力是回答教學(xué)是否有長(cháng)久深遠的感染力、穿透力與親和力。
2、系統思維
系統思維或系統方法是教學(xué)設計的強有力武器。系統思維，在教學(xué)設計中有兩個(gè)表述詞，一是統攬全局，著(zhù)眼整體；二是循序操作，層層落實(shí)。
教學(xué)中強調關(guān)注整體，站得高，看得遠；循序操作倡導從行動(dòng)上突出設計的程序化和計劃性，使得教學(xué)的各項外部條件環(huán)環(huán)相扣、層層落實(shí)。
3、以教促學(xué)
加涅指出：“為學(xué)習設計教學(xué)”；梅耶進(jìn)一步發(fā)展為“為意義建構學(xué)習設計教學(xué)”。教學(xué)設計理論強調指出：教雖然不能代替學(xué)，但教必須圍繞著(zhù)學(xué)而展開(kāi)，以學(xué)習者為焦點(diǎn)，為學(xué)習者服務(wù)，以教導學(xué)、以教促學(xué)。
4、加速成長(cháng)
教學(xué)設計雖然強調以學(xué)習者為焦點(diǎn)，但絲毫不意味著(zhù)教師的教學(xué)素養與技能無(wú)足輕重。恰恰相反，與以往的做法相比較，教學(xué)設計把教學(xué)成功的基礎建立在教師教學(xué)工作的規范化、合理化、有序化和技術(shù)化之上。通過(guò)系統設計教學(xué)的實(shí)踐，使教師在教學(xué)中做到：目標更準確，即知道要做什么；程序更清晰，即知道應怎樣去做；針對性更強，即知道為什么這樣做；和靈活性更大，即知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做。
教學(xué)設計不僅是促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習結果的有效武器，同時(shí)也是幫助教師自身成長(cháng)的可靠途徑。
對于教學(xué)設計的基本模式，教學(xué)設計理論和實(shí)踐發(fā)展到今天，至少出現了數十種有影響的教學(xué)設計專(zhuān)著(zhù)，有代表性的教學(xué)設計模式有“迪克和凱里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式，馬杰模式等”，這些教學(xué)設計模式繁雜多樣，，適用的情景對象也大相徑庭，但是，從一定意義上說(shuō)，都是對“目標為本”的基本教學(xué)設計模式所作的擴展，都是要回答三個(gè)基本問(wèn)題。
通過(guò)學(xué)習我認識到，一名教師在自己的學(xué)科領(lǐng)域學(xué)有專(zhuān)長(cháng)，這是搞好教學(xué)設計的前提，同時(shí)也應該努力掌握教學(xué)設計理論中所包含的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識技能。這是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的自由之路。所謂專(zhuān)家型教師，不是指有優(yōu)越的個(gè)人特質(zhì)和高學(xué)歷，不僅會(huì )表現出在他所擅長(cháng)的領(lǐng)域比別人知道得更多，同時(shí)也應該努力在他所不擅長(cháng)的領(lǐng)域能夠比別人更有熱忱地去追求新知，學(xué)得更快、更好。
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