教學(xué)設計心得體會(huì )
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)設計心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)設計心得體會(huì )1
20xx年4月16日，我們在九十六中報告廳聆聽(tīng)了鄭州市教研室課程專(zhuān)家盧臻老師關(guān)于怎樣撰寫(xiě)基于標準的教學(xué)設計的報告，報告令我受益匪淺。
首先是思想方面的，作為一名小學(xué)老師，總是把自己的工作看得非常渺小，而忽略了自己的專(zhuān)業(yè)精神，我覺(jué)得盧臻老師的報告讓我重新認識了自己的職業(yè)，應該抱著(zhù)科學(xué)的態(tài)度和鉆研的精神來(lái)對待，不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識，不要放棄理論知識學(xué)習和前沿思想的補充，與時(shí)俱進(jìn)，尤其是我們農村學(xué)校，要想擺脫落后的局面，更應該接受新思想，進(jìn)行大膽改革。我們作為普通的老師，首先要從思想上認識到這一點(diǎn)，積極改進(jìn)，才能適應這種變革。
其次，是自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的問(wèn)題，從學(xué)校畢業(yè)6年了，工作的這6年，在教學(xué)技能上有很大提高，但是說(shuō)起專(zhuān)業(yè)知識，很令人慚愧，也許是覺(jué)得找到工作了就可以擺脫枯燥的書(shū)本理論了，或者說(shuō)覺(jué)得技能才是更實(shí)用的，所以放棄了理論學(xué)習，原有的一點(diǎn)點(diǎn)理論知識早已模糊不清了，現在看來(lái)，理論的學(xué)習還是所有技能的.根基，只有接受一些科學(xué)的教育思想，才能站在更高的高度來(lái)看待教學(xué)，看待學(xué)生的發(fā)展。盧臻老師最后在報告中提到一堂課要思考三個(gè)問(wèn)題“我要把學(xué)生帶到哪里去”，“我怎樣把學(xué)生帶到那里”，“我是否把學(xué)生帶到那里了”來(lái)總結本次報告的主要內容，也就是“教、學(xué)、評價(jià)”的根本，對我的日常教學(xué)很有指導作用，把握好這幾點(diǎn)，才是一個(gè)有效的課堂，不僅要關(guān)注知識的掌握，更應意識到方式方法，學(xué)生的身心發(fā)展。 再次，報告中的一些案例對我們也很有啟發(fā)，為了準備一節別開(kāi)生面的公開(kāi)課，曾經(jīng)想盡辦法把它搞得花里胡哨，其實(shí)沒(méi)有真正思考，這種做法是否有效，看似熱鬧實(shí)際是舍本求末了，我覺(jué)得基于標準的教學(xué)根本就是提高課堂效率，而不是效果，也許它樸實(shí)無(wú)華，但是它一定是精心設計，而且有很細的量化標準的一節課，怎樣把一節課做得如此細致，是我應該思考和改進(jìn)的。
本次報告，我覺(jué)得是對我的一次警醒，讓我脫離落后的狀態(tài)，從得過(guò)且過(guò)的懶惰中奮起，但是僅憑一時(shí)的熱情肯定是做不到的，因此，我會(huì )在日常教學(xué)中勤于思考，爭取一天天的進(jìn)步。不做“教書(shū)匠”，不做“土八路”，應該思考自己怎樣去成為一名真正的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。
教學(xué)設計心得體會(huì )2
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設計的基本流程包括：解讀課程目標;教學(xué)內小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設計的基本流程包括：解讀課程目標;教學(xué)內容分析;根據教學(xué)內容陳述教學(xué)目標;陳述教學(xué)事件目標;開(kāi)展教學(xué)目標。等五個(gè)環(huán)節。
我覺(jué)得最難理解的是教學(xué)評價(jià)。所謂教學(xué)評價(jià)，就是對教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是“持續不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的`”。教師在傳統的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)學(xué)習的評價(jià)主要集中在基礎知識的掌握上，評價(jià)注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價(jià)方法單一，強調定量分析，大多以筆試題、客觀(guān)題為主。
我認為在教學(xué)中實(shí)施開(kāi)展教學(xué)評價(jià)往往會(huì )遇到以下問(wèn)題：
1、如何體現 “質(zhì)性評價(jià)”與“量化評價(jià)”相結合?如何體現“形成性評價(jià)”(即過(guò)程性評價(jià))與“終結性評價(jià)”相結合?
一方面考試是學(xué)科終結性評價(jià)的主要手段，通過(guò)考試可監控小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能加強科學(xué)學(xué)科地位，加強科學(xué)教師隊伍建設。
另一方面考試又是一把“雙忍劍”，教師的心思只為了應付考試，也讓考試“指揮”著(zhù)科學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐，未能更好體現科學(xué)教學(xué)新理念。
2、如何體現既關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)又發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面潛能?即從只關(guān)注結果“總結性”到關(guān)注學(xué)生學(xué)習“過(guò)程性”和“發(fā)展性”?從只關(guān)注傳統“雙基”目標向“三維”目標轉變?
3、“忙碌”的科學(xué)教師如何更好體現評價(jià)方式多樣化?
4、科學(xué)新課程倡導的校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的多元化評價(jià)制度很難有效地建立起來(lái)。
教學(xué)設計心得體會(huì )3
一、指導思想
全面貫徹黨和國家的教育方針，以各科《課程標準》為標尺，依據課改精神，利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道和課堂這塊主陣地，立足我校實(shí)際，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打破"教師為中心、課本為中心"的傳統教學(xué)模式，探究富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，全面提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。
二、課堂教學(xué)改革的意義
課程改革是一項復雜而細致的系統工程，課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。如果離開(kāi)了課堂，離開(kāi)了教師的日常教學(xué)行為，那么課程改革只能是一句空話(huà)。新課堂教學(xué)改革是課程改革系統工程中必不可少的一環(huán)，也是新課程改革這項系統工程中優(yōu)先考慮解決的。隨著(zhù)我國新一輪課程改革的推進(jìn)，如何在新課程理念的指導下改革課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中，對于落實(shí)課程目標，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展，提高課程建設能力和辦學(xué)水平，具有十分重要的意義。
三、課堂教學(xué)改革的目標
優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
四、課堂教學(xué)改革行動(dòng)計劃中包含的幾項工作
1、建立以校為本的教研制度。
盡快建立“以校為本”的教學(xué)研究制度，用制度約束自己，當人們認識到改革的意義之后，使其變成人們的一種自覺(jué)行為，使課堂教學(xué)的實(shí)驗過(guò)程成為教師自身不斷成長(cháng)的過(guò)程。校本研究是一種創(chuàng )新，是一種融學(xué)習、工作、研究于一體的學(xué)�；顒�(dòng)和教師行為，是學(xué)校內部一種新的學(xué)習型組織，它實(shí)施的基本途徑是教師反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴(lài)，是一個(gè)不可或缺的統一體。積極營(yíng)造務(wù)實(shí)、民主、活躍的教研環(huán)境，改變教師教學(xué)研究各自為戰的狀況，鼓勵教師積極參與教研活動(dòng)，做到互相學(xué)習、共同切磋、合作研究、分享經(jīng)驗，不斷提高學(xué)校教學(xué)研究的水平，要把以課堂為主陣地的“評課”和“議課”活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)，把教學(xué)反思、教育得失原因分析、作業(yè)設計、批改、評價(jià)的有效性等作為校本研究的基本內容。
2、對教師進(jìn)行全員培訓。
教師是新課程實(shí)施中的關(guān)鍵，教師素質(zhì)直接影響新課程的實(shí)施效果。擁有先進(jìn)的教育理念和深厚的專(zhuān)業(yè)素養是上好課的前提，兩者缺一不可。新課程無(wú)論從目標、內容還是從教學(xué)方式都對教師提出了新的要求，教師必需提高素質(zhì)、更新觀(guān)念、轉變角色，以保證新課程的順利實(shí)施。
3、探討新課程背景下的課堂教學(xué)模式。
面向全體教學(xué)。即“面向全班的講授；同學(xué)之間的相互交流，相互啟發(fā)；學(xué)生個(gè)體的獨立思考和動(dòng)筆練習�！币蠼處熞v；要把講問(wèn)壓縮到最低限度，騰出時(shí)間讓學(xué)生多讀、多想、多說(shuō)、多寫(xiě)、同學(xué)間多討論，多交流。改革舊的課堂教學(xué)模式，切實(shí)轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，倡導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、創(chuàng )新學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
4、建立課堂教學(xué)的評價(jià)機制。
主動(dòng)發(fā)展是素質(zhì)教育的靈魂。興趣是做好的老師，所以要想學(xué)生主動(dòng)學(xué)習提高，就要激發(fā)他們的興趣。在課堂教學(xué)中，要肯定學(xué)生是發(fā)展的主體，千方百計保持學(xué)生旺盛的求知欲，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。要明確學(xué)生有了主動(dòng)精神，才能充分發(fā)掘天賦才能，才能驅動(dòng)后天的積極因素。要認識到學(xué)生不愿學(xué)習、不會(huì )學(xué)習，是教師的錯處。要做到精心設計教學(xué)環(huán)節，實(shí)行愉快教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、說(shuō)，動(dòng)手寫(xiě)、做，調動(dòng)多種感官參與學(xué)習和訓練，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中心情愉悅，精神飽滿(mǎn)，主動(dòng)求知，主動(dòng)發(fā)展。一直以來(lái)，課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以教師為主，十分注重教師在課堂上的表現。這顯然與新課程所要求的課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)不相符合。既然教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師的教應該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的效果要體現為學(xué)生學(xué)的效果，衡量一節課成功與否的標準就該看學(xué)生是否達到了學(xué)習目標及能力有無(wú)提高，而不是看教師有沒(méi)有教完內容。如果學(xué)生學(xué)無(wú)所獲，即使教師教得再辛苦，再認真，也是無(wú)效教學(xué)。所以，我們首先應該轉變課堂教學(xué)評價(jià)的基本思路，從“以教論學(xué)”到“以學(xué)論教”。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現應成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內容，除了關(guān)注他們的知識技能目標的達成以外，還應關(guān)注他們在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過(guò)程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過(guò)程等等學(xué)生的行為表現，評價(jià)課堂教學(xué)的成敗，既關(guān)注教師的行為，也關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，如教師如何組織并促使學(xué)生討論、教師如何評價(jià)和激勵學(xué)生的學(xué)習、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和探究的興趣等，以此來(lái)評價(jià)教師課堂行為表現對學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。
五、課堂教學(xué)改革的實(shí)施細則
1、加強教學(xué)質(zhì)量管理。
進(jìn)一步建全教學(xué)質(zhì)量監控體系，實(shí)現“輕負擔，高質(zhì)量”，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)。老師們必須樹(shù)立面向全體學(xué)生的意識，關(guān)愛(ài)、理解、激勵、寬容每位學(xué)生，注重輔導補差，做好學(xué)困生的輔導工作。要扎實(shí)抓好各科學(xué)習困難生的轉化工作，早一點(diǎn)打算，多一點(diǎn)行動(dòng)，少一點(diǎn)埋怨，早一點(diǎn)落實(shí)轉化措施，多一點(diǎn)關(guān)心體貼。同時(shí)，關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的渴求，為這部分學(xué)生提供更廣闊更靈活的學(xué)習空間，培養一批既全面發(fā)展，又有突出能力的學(xué)生。、要花大力氣提高合格率與優(yōu)秀率，確保我校各科均能完成預定的質(zhì)量目標。
2、課堂教學(xué)設計：
由從教材出發(fā)轉化為從學(xué)生出發(fā)。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一課堂教學(xué)評價(jià)視角的轉變直接給教師的教學(xué)行為帶來(lái)了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學(xué)基本工作而言，備課作為教學(xué)活動(dòng)的'準備階段，起著(zhù)至關(guān)重要的作用，是“優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)效率”的前提和保證。以往許多教師在備課時(shí)，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學(xué)生怎么學(xué)，把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過(guò)程。學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會(huì )生活，他們都有自己的看法。而且，有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現成的經(jīng)驗，但當問(wèn)題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問(wèn)題的解釋。所以，課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習過(guò)程的組織者、引導者和合作者。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗，因此課堂教學(xué)的設計應該是：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗。所以教師的備課思路必須由從教材出發(fā)轉化為從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎。為此，教師必須花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，甚至走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話(huà)題，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際。
3、課堂教學(xué)進(jìn)程：
從直線(xiàn)型、單一化的轉化為非直線(xiàn)型、彈性化的。以往的課堂教學(xué)，教師大多是按照事先設計好的教學(xué)過(guò)程，帶著(zhù)學(xué)生一步不差地進(jìn)行。學(xué)生則基本處于被動(dòng)的地位，即使有一些自主的活動(dòng)，也是在教師事先設計或限定的范圍內，為某個(gè)環(huán)節服務(wù)。與此相適應的事先設計的課堂教學(xué)方案，往往是非常詳細的。如設計出精細的提問(wèn)，預定標準答案，寫(xiě)下教師上課要講的每一句話(huà)，甚至準確計算好一節課不同環(huán)節的時(shí)間分配等。而課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復雜的過(guò)程，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。教師應根據學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設計好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習。這就必須改變教師課前準備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式，設計彈性化的課堂教學(xué)方案。因為“以學(xué)論教”的課堂相對于“以教論學(xué)”的課堂，有了許多的不確定性，教師不能完全按照事先設計好的環(huán)節進(jìn)行，要富有彈性，以便根據學(xué)生的課堂表現靈活調整。
4、教案撰寫(xiě)方式。
教案的撰寫(xiě)方式也需要隨著(zhù)新課程的實(shí)施而有所改進(jìn)。從只注重教學(xué)過(guò)程的具體描述轉變?yōu)榘颜n前設想、課中實(shí)踐、課后反思融為一體的教學(xué)案例。長(cháng)期以來(lái)，教師撰寫(xiě)的教案基本上由教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等幾部分組成，用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫(xiě)教學(xué)過(guò)程，無(wú)視教學(xué)對象的存在，如果有學(xué)生活動(dòng)的話(huà)，也是“師問(wèn)生答式”。這樣的教案未能反映課堂教學(xué)的復雜性，顯然已不能滿(mǎn)足“以學(xué)論教”的評價(jià)方式對課堂教學(xué)的要求。因此，要體現為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的理念，并在課堂實(shí)踐中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，其中的手段之一就是規范教師的備課程序，改變原有的只重教學(xué)流程的教案撰寫(xiě)形式，把現代課堂教學(xué)設計的先進(jìn)理念體現在課時(shí)教學(xué)計劃（即教案）中。教師應把學(xué)生的有關(guān)情況寫(xiě)進(jìn)教案，包括對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的分析和課堂上學(xué)生在每個(gè)環(huán)節可能出現的情況，應留有空白寫(xiě)上課后的體會(huì )。這樣將有助于教師同時(shí)并重教與學(xué)，便于把課前分析思考、課中實(shí)踐體驗和課后總結補充融為一體，也讓教師能把教學(xué)與研究融為一體，把學(xué)校視為自己學(xué)習的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，在不斷的實(shí)踐與反思中積累經(jīng)驗、不斷提升，對自己的知識和經(jīng)驗進(jìn)行重組，以適應新的改革，從而促使自身的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
5、教研活動(dòng)。
以課題研究為抓手，開(kāi)展小、多樣、高效的教研活動(dòng)。圍繞各科教研課題及學(xué)校的省市級課題“小學(xué)生學(xué)習心理優(yōu)化策略”和“多元智力在小學(xué)教育教學(xué)中的運用”確定研究任務(wù)，開(kāi)展課堂教學(xué)研究、加強各種研討活動(dòng)，探索建立符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)模式，重視并加強學(xué)科組建設，發(fā)揮團隊意識和合作精神，發(fā)現、指導、培植一批課堂教學(xué)改革的先進(jìn)典型，積極推廣他們的經(jīng)驗。從單一、被動(dòng)轉變?yōu)樽灾�、合作、分享。教學(xué)研究往往以活動(dòng)為中心，以往的教研活動(dòng)較為普遍的問(wèn)題是：缺乏群體意識，對于課堂教學(xué)的教研活動(dòng)，從活動(dòng)的準備到結束，常常是上課教師在忙，廣大聽(tīng)課教師只需帶著(zhù)耳朵當陪客。但從活動(dòng)的效果來(lái)看，即使是一些優(yōu)秀的課例，在廣大教師看來(lái)覺(jué)得距自己的日常教學(xué)距離遙遠，也就很難從個(gè)別教師的行為轉化為群體教師的行為�；顒�(dòng)雖然開(kāi)展了，但學(xué)校狀況依然如舊，教師的行為也依然故我。為此，開(kāi)展教研活動(dòng)應該由聽(tīng)課教師自愿參與評課的“參與式”評課方式，從一言堂到群言堂，從而激發(fā)聽(tīng)課教師的主人翁意識。同時(shí)構建資源共享的平臺，減輕教師負擔。教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)是單兵作戰，為此，教師大多靠個(gè)人力量解決日常教學(xué)活動(dòng)里的問(wèn)題，往往忙碌于重復的、煩瑣的低效的勞動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間和精力及時(shí)對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和提煉。而教師間的相互合作與學(xué)習是教師成長(cháng)最直接的資源之一，教研活動(dòng)就應該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，如備課這一項工作，就可以發(fā)揮備課組集體的力量，甚至借助于現代教育技術(shù)，開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò )備課”，即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時(shí)可以瀏覽、調用，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，減輕教師的負擔，讓教師有可能騰出更多的時(shí)間和精力主動(dòng)、自覺(jué)地提升教學(xué)實(shí)踐中合理的成分，使自己成為學(xué)者型教師。
要確保素質(zhì)教育目標的實(shí)現，只有把教育改革的著(zhù)力點(diǎn)放在課堂上，把實(shí)施素質(zhì)教育的任務(wù)落實(shí)到課堂教學(xué)之中。教師在課程改革反復的實(shí)踐中不斷地感悟，通過(guò)反思和積累，能促使自己專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，帶動(dòng)全校質(zhì)量提升。
教學(xué)設計心得體會(huì )4
“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過(guò)程中，伴隨著(zhù)課堂低效、無(wú)效問(wèn)題而被提出的重要命題�？臻e時(shí)間我認真學(xué)習了余文森教授的《有效教學(xué)十講》。書(shū)中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導，感受頗多�？梢哉f(shuō)，當下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。如何構建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應該關(guān)注什么？結合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：
一、要認真備課，精心設計課堂教學(xué)。
每一堂教學(xué)效果良好的課都來(lái)緣教師的認真備課。在實(shí)施新課程的實(shí)踐中，我們較多的關(guān)注了教學(xué)方式方法等課堂形式上的改進(jìn)，而相應的忽視了對教材和學(xué)生的研究。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現行備課形式，著(zhù)力提高備課的實(shí)效性。
首先是緊抓落實(shí)課前預習。我在學(xué)生預習的時(shí)候，有嚴格的規定，設計了預習卡，包括以下幾個(gè)方面的內容：
�、僮郑òㄉ趾投嘁糇值淖x音，組詞，辨析形近字等）
�、谠~語(yǔ)(抄寫(xiě)，理解，成語(yǔ)的`收集等)
�、圩约焊形蜃钌畹闹攸c(diǎn)句子或者段落（包括修辭句，含義深刻的句子，精彩的描寫(xiě)等）
�、艹踝x感悟
�、葸�有哪些不理解的地方（即提出幾個(gè)問(wèn)題）。這些內容看似繁雜，可是，它可以迫使學(xué)生去靜心讀書(shū)，達到真正意義上的預習。這些就是我每天晚上的家庭作業(yè)，每天一課。這樣學(xué)生學(xué)校的效率就提高了。
制定有效的教學(xué)目標，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標，而有效的教學(xué)目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學(xué)生對語(yǔ)文知識的適度掌握，更要重視培養學(xué)生的語(yǔ)文運用能力以及創(chuàng )新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次�？梢愿鶕䦟W(xué)生認知結構、學(xué)習動(dòng)機等差異，制定不同層次的教學(xué)目標。如：在為《大自然的文字》第二課時(shí)設計教學(xué)目標時(shí)，可以這樣定位：①通過(guò)各種方式的朗讀訓練，使學(xué)生能有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì )大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中讀懂大自然文字的方法教給大家，學(xué)習課文還未掌握的大自然文字，培養學(xué)生留心觀(guān)察事物的意識。③學(xué)有余力的同學(xué)可以通過(guò)拓展了解更多大自然的文字。目標的表達準確、清晰，對不同的學(xué)生有著(zhù)不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎出發(fā)。這樣的教學(xué)目標設計得就比較人性化。
教學(xué)設計心得體會(huì )5
一、操作性作業(yè)
數學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數學(xué)�！边@是對數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的精彩描述。為此，在作業(yè)設計時(shí)，要求教師創(chuàng )設生活化的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生嘗試運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法，去尋求解決問(wèn)題的方法，體驗數學(xué)在現實(shí)生活中的價(jià)值。
這類(lèi)作業(yè)主要來(lái)源于例題和練習中涉及圖形與幾何的內容。小學(xué)數學(xué)中幾何知識的內容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計算等內容時(shí)常常需要做一些教具、學(xué)具來(lái)幫助學(xué)生理解。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，可讓學(xué)生親手制作，通過(guò)親身體驗搭建起知識結構物化與內化的橋梁來(lái)促進(jìn)知識的理解，并在課堂上對其作品進(jìn)行展示。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展。這類(lèi)作業(yè)又可細分為手工類(lèi)、美工類(lèi)和拼圖類(lèi)作業(yè)。
�。ㄒ唬┦止ゎ�(lèi)作業(yè)
完成此類(lèi)題目時(shí)，教師應適當地給學(xué)生一些有啟發(fā)性的提示語(yǔ)，比如可選用哪些較方便的制作材料，大體的制作要求等。如：在學(xué)習《角的認識》前，讓學(xué)生動(dòng)手制作角的模型，材料可以是小棒、硬紙條、圖釘等，通過(guò)動(dòng)手制作來(lái)體驗角的特性。在學(xué)習了這一課后，讓學(xué)生回家以后觀(guān)察身邊的哪些物體的面上有角，并指一指。
�。ǘ┟拦ゎ�(lèi)作業(yè)
完成此類(lèi)題目時(shí)，教師可讓學(xué)生準備一張白紙，大小自定，可根據個(gè)人喜好進(jìn)行自由發(fā)揮。例如，學(xué)習了方向和位置后，家庭作業(yè)就是：自行設計一張學(xué)校到家的圖，畫(huà)出主要景點(diǎn)和景點(diǎn)間的線(xiàn)路。由此，在完成過(guò)程中真實(shí)體驗到了數學(xué)知識的應用價(jià)值。
�。ㄈ┢磮D類(lèi)作業(yè)
完成此類(lèi)題目時(shí)，要求先動(dòng)手拼一拼，再把拼后的作品粘貼在紙上或結合拼的過(guò)程在紙上用數學(xué)語(yǔ)言或符號描述出來(lái)，讓過(guò)程性的知識留下痕跡。例如，學(xué)習了圖形的拼組后，家庭作業(yè)就是：請你按要求剪一剪，拼一拼，并把結果貼在紙上，寫(xiě)出發(fā)現的結論。學(xué)生通過(guò)嘗試，很清楚明了地發(fā)現了圖形之間的關(guān)系。
諸如此類(lèi)的作業(yè)，能讓學(xué)生在操作中明事理，更好地了解形體知識，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
二、開(kāi)放性作業(yè)
學(xué)生的每一次作業(yè)都應成為學(xué)生成長(cháng)的生長(cháng)點(diǎn)，學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，又不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的探索中成長(cháng)；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的不斷碰撞中成長(cháng)。學(xué)生的課后作業(yè)尤其顯得十分重要，它時(shí)時(shí)刻刻激發(fā)著(zhù)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。因此，作業(yè)的設計要結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，努力做到開(kāi)放性。這類(lèi)作業(yè)也可分為選擇性作業(yè)、調查性作業(yè)、查閱性作業(yè)。
�。ㄒ唬┻x擇性作業(yè)
我們面對的是一群基礎不同、能力不一、興趣各異的學(xué)生，所以作業(yè)設計體現出差異和層次，使學(xué)生有選擇的空間，能根據自身的水平、愛(ài)好選出適合自己的作業(yè)。作業(yè)設計中分必做題和選做題，這樣，既保證了學(xué)困生基礎知識的掌握，使他們體驗到成功的喜悅，同時(shí)又通過(guò)選做題的練習，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，為他們提供了更大的學(xué)習和發(fā)展的空間。
如教學(xué)“時(shí)間”后，根據教學(xué)的內容，我設計以下課外作業(yè)：
A你平時(shí)在家鍛煉身體嗎？請你選擇一項活動(dòng)，具體做一做，記錄一分鐘內的次數（拍球、跳繩、跑步），或者在學(xué)習方面（寫(xiě)字、閱讀、口算）。
B了解你們家庭成員在一分鐘內能做多少事情。
C查閱有關(guān)數學(xué)資料，了解各行各業(yè)在一分鐘內都能做哪些事情。
�。ǘ┱{查性作業(yè)
這類(lèi)作業(yè)主要來(lái)源于例題和練習中統計與概率的內容及其他內容中的一些小調查。小學(xué)數學(xué)中統計課程的教學(xué)核心目標在于培養學(xué)生通過(guò)數據來(lái)分析問(wèn)題的統計觀(guān)念與隨機意識。學(xué)生在統計的過(guò)程中能了解知識形成的來(lái)朧去脈，感受數學(xué)知識的價(jià)值。
在設計此類(lèi)題時(shí)，教師應對相關(guān)的統計專(zhuān)業(yè)知識有正確的認識，注意知識的科學(xué)性。而且應事先考慮到學(xué)生在統計過(guò)程中可能出現的一些干擾因素，進(jìn)行必要的提示，排除影響對正確知識習得的無(wú)關(guān)因素。
如：學(xué)習了用字母表示數量關(guān)系后，家庭作業(yè)就是：讓學(xué)生調查爸爸媽媽的身高和體重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的標準體重。并算出爸爸和媽媽的體重，與標準體重進(jìn)行比較，最后得出結論。學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中了解了生活中的數學(xué)信息，認識到數學(xué)在現實(shí)生活中的廣泛應用。又如，在學(xué)完“統計”后，可以讓學(xué)生到實(shí)際生活中，去調查一個(gè)星期你們家扔掉多少的塑料袋，畫(huà)出統計圖，進(jìn)而說(shuō)一說(shuō)為了保護環(huán)境，怎么解決這個(gè)問(wèn)題？
在這些調查式的作業(yè)中，學(xué)生求真、求實(shí)，回歸生活的“大課堂”。經(jīng)過(guò)自己的調查研究、計算比較、分析概括，既學(xué)到知識，又鍛煉了能力，而且富有生活的時(shí)代氣息。
�。ㄈ┎殚喰宰鳂I(yè)
這類(lèi)作業(yè)主要來(lái)源于例題之后的“你知道嗎？”，蘇教版中在很多例題結束后都有一塊這樣的內容。這些材料有介紹數學(xué)知識方面的內容，有介紹社會(huì )常識、生活常識、自然知識方面的內容，有數學(xué)史話(huà)，或專(zhuān)門(mén)介紹某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)方面的發(fā)展過(guò)程；有跨學(xué)科介紹最新研究成果的....但在教材上一般介紹得比較簡(jiǎn)單。
因此，可抓住這塊內容進(jìn)一步研究。通過(guò)上網(wǎng)查找或翻閱有關(guān)書(shū)籍，使學(xué)生更詳細地認識了解和補充完善知識，從而實(shí)現對教材內容的全面理解和準確把握。同時(shí)，此類(lèi)知識往往是數學(xué)家經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間研究后得到的辛苦成果，蘊含了人類(lèi)的千年智慧，體現了數學(xué)家們百折不撓的鉆研精神和數學(xué)的文化價(jià)值，增加對數學(xué)史的了解，達到教學(xué)與愛(ài)國主義教育相互滲透、提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的`。
設計此類(lèi)作業(yè)時(shí)，教師應事先進(jìn)行查找，對知識有全面正確的了解，使自己的專(zhuān)業(yè)功底廣博深厚，并留心發(fā)現學(xué)生在查找過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，為學(xué)生能較順暢地完成任務(wù)提供保障。
三、綜合性作業(yè)
學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中，不應是一個(gè)“被動(dòng)汲取知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過(guò)程，而應是以“積極的心態(tài)，調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識，并積極建構新知識”的主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。因此，對于學(xué)生從書(shū)本上學(xué)到的知識和技能，老師為學(xué)生提供各種機會(huì )，引導他們應用到實(shí)際生活中去解決問(wèn)題，形成知識的網(wǎng)絡(luò )系統。譬如，我們可以在每一單元新授結束后對本單元的知識進(jìn)行重新梳理，旨在形成清晰的脈絡(luò )，從而為學(xué)生構建完整的知識體系。因此，可讓學(xué)生先回顧所學(xué)知識，再用喜歡的方式進(jìn)行整理。
在設計此類(lèi)題時(shí)，要求教師對知識的橫向、縱向聯(lián)系和重難點(diǎn)知識都應做到胸中有數，了如指掌。剛開(kāi)始訓練時(shí)，只要求能清楚、準確、全面地整理出知識即可。經(jīng)過(guò)幾次練習后，學(xué)生基礎好的話(huà)，還可以針對梳理出的每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行相應的舉例，寫(xiě)出解題的提示、完整的解題過(guò)程和注意事項。并自行出幾道同類(lèi)型的題目。這樣的話(huà)，學(xué)生其實(shí)就成了一個(gè)小小的編書(shū)者。
例如，在學(xué)習了公頃與平方千米后，我讓學(xué)生梳理學(xué)過(guò)的單位，學(xué)生出現了很多的答案，有的畫(huà)一張大樹(shù)圖，有的是打了箭頭......他們不僅整理了面積單位，還整理了長(cháng)度單位、重量單位、時(shí)間單位等。
四、探究性作業(yè)
新課程倡導學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng )新知識，培養分析、解決問(wèn)題的能力。長(cháng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業(yè)總是本著(zhù)面面俱到，多多益善的原則，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高，然而，真實(shí)情況卻恰恰相反，這樣的作業(yè)制約了學(xué)生多種能力的發(fā)展，這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習過(guò)，為什么還有那么多錯題？”的深層原因。為此，在作業(yè)設計時(shí)，要根據教學(xué)內容以及學(xué)生已具有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，設計一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深，效果好。
例如，在教學(xué)了“軸對稱(chēng)圖形”這節內容之后，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)自己設計一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。第二天，有的學(xué)生帶來(lái)了剪紙作品；有的學(xué)生設計了樓房圖案；有的學(xué)生用橡皮泥捏出了泥人......作業(yè)五花八門(mén)，形狀千姿百態(tài)，但有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們設計出來(lái)的圖形都是軸對稱(chēng)圖形�？粗�(zhù)學(xué)生這些“杰出”的作品，我知道，他們對于本節課的內容已全部掌握。
再如，在學(xué)習“折扣”這節內容前，可以預留作業(yè)，讓他們進(jìn)超市，看看那些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價(jià)便宜多少錢(qián)。學(xué)生很欣然的接受了這項作業(yè)，他們自發(fā)組成小組，去超市完成作業(yè)。到預定的時(shí)間，每個(gè)人都有好多收獲，全班同學(xué)不但弄清了折扣的意義，并且會(huì )進(jìn)行相關(guān)原價(jià)和現價(jià)的計算。他們獲取知識的渠道也是多種多樣，有的自主思考，有的同伴討論，有的詢(xún)問(wèn)調查......我想，這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生獲取了數學(xué)知識，更多的是一種解決問(wèn)題的能力，數學(xué)不正是需要這樣的效果嗎？
“登山有道，徐行則不困，措足于實(shí)地則不�！�。小學(xué)數學(xué)作業(yè)的多樣化設計的策略很多，但無(wú)論哪種設計，都必須緊扣教學(xué)內容和目標，既要關(guān)注學(xué)生基礎知識的基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生基本的數學(xué)思想、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，促使學(xué)生在積極思考中成長(cháng)。相信只要我們以“有效”為追求，就一定能讓數學(xué)習題綻放魅力，促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)活潑的發(fā)展。
教學(xué)設計心得體會(huì )6
今天是我參加多媒體環(huán)境下的教學(xué)設計與資源應用》培訓的第三天。今天的學(xué)習任務(wù)比較多，我在緊張和忙碌中度過(guò)了這一天。雖然感覺(jué)很緊張，但我感覺(jué)很充實(shí)。我忙碌著(zhù)并快樂(lè )著(zhù)。今天我們主要學(xué)習了多媒體環(huán)境下的教學(xué)設計，主要內容包括認識多媒體環(huán)境下的教學(xué)設計，學(xué)習需要分析、學(xué)習者特征分析、教學(xué)內容分析、學(xué)習環(huán)境分析、教學(xué)目標的編寫(xiě)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)評價(jià)的設計和修改教學(xué)設計等10個(gè)內容。認真學(xué)習今天所學(xué)的內容，結合自己的日常教學(xué)，發(fā)現自己的教學(xué)設計存在著(zhù)很多不足之處。比如前期分析、學(xué)習環(huán)境分析等都是我沒(méi)有考慮到的。在這個(gè)過(guò)程當中，我從理論上知道了多媒體教學(xué)的特征；知道了什么叫做教學(xué)媒體，以及為什么要用這些媒體，運用多媒體的依據及使用原則；理解了教學(xué)設計的過(guò)程，以及我們所用的授導型教學(xué)與探究型教學(xué)的區別于聯(lián)系；學(xué)習了課件制作的方法及技巧，提升了多媒體應用的能力。所有內容以交流為重要手段，其中有反思；有討論；有分享……使我們在彼此的交流中獲得共同的提高。好的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的精心設計，多媒體教學(xué)更是這樣。多媒體環(huán)境下的教學(xué)設計是以傳統教學(xué)設計為基礎的，除了具有一般教學(xué)設計的特征外，更加注重了教學(xué)媒體的選擇和應用，更加注重了學(xué)生的學(xué)習指導，更加注重分析媒體、資源在教師的教和學(xué)生的學(xué)中作用，以達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。當我們選擇了合適的教學(xué)媒體后，還要考慮教學(xué)媒體使用方式，遵循教學(xué)媒體的應用原則，找準教學(xué)媒體使用的最佳時(shí)機。多媒體教學(xué)設計應以教材為本，以學(xué)生為本，適合所教內容，適合學(xué)生的'發(fā)展需求，體現出多媒體的優(yōu)越性，但使用多媒體要適可而止，不要使用過(guò)多、過(guò)于繁雜。
知識爆炸和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，要求教學(xué)活動(dòng)必須提高效率，一支粉筆一本書(shū)的教學(xué)模式無(wú)法適應社會(huì )發(fā)展的要求，必須改變教育觀(guān)念和教育手段。因此，我認為我們應抓住現有的、優(yōu)化的、有效的資源，結合多媒體巧妙地設計教學(xué)流程，會(huì )使課堂大放異彩。教學(xué)設計培訓心得體會(huì )4
我是一名農村小學(xué)教師，由于各種條件的限制，我的多媒體運用知識匱乏。今年暑假，這次我有幸參加了《多媒體環(huán)境下的教學(xué)設計》的培訓，真是受益匪淺。首先，樹(shù)立了全新的教育理念。傳統教學(xué)重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學(xué)，教給知識重結論，輕過(guò)程，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，忽視學(xué)生充分的思維過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程難以成為創(chuàng )新能力的培養過(guò)程。培訓教師向我們全面的講解了新的教育理念，運用一些典型的案例形象說(shuō)明如何轉變問(wèn)題學(xué)生，我知道了一些教育學(xué)心理學(xué)專(zhuān)家的教育思想，比如杜威的“最近發(fā)展區”,對我們教學(xué)的指導有很重要的意義。
第二，教師應該具有終生學(xué)習、不斷完善自身的觀(guān)念。在信息社會(huì )，一名高素質(zhì)的教師應具有現代化的教育思想、教學(xué)觀(guān)念，掌握現代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運用信息工具（網(wǎng)絡(luò )、電腦）對信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運用；在潛移默化的教育環(huán)境中培養學(xué)生的信息意識。這些都要求教師與時(shí)俱進(jìn)不斷地學(xué)習，才能滿(mǎn)足現代化教學(xué)的需要，才能成為一名滿(mǎn)足現代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師。
另外，我還學(xué)習并掌握了如何運用教學(xué)摸板進(jìn)行教學(xué)設計，如何設計教學(xué)目標，如何選擇媒體，如何編寫(xiě)教學(xué)目標，如何選用教學(xué)方法并開(kāi)展教學(xué)評價(jià)，并且學(xué)會(huì )了做博客，知道了很多對教學(xué)有幫助的各地教研網(wǎng)站，如何下載文件，如何處理音頻和視頻文件……這些知識對我的教學(xué)和生活都是非常實(shí)用的。學(xué)習和實(shí)踐了這些知識和技能，我在教學(xué)設計、資源收集、網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)等今后必須或將會(huì )用到的教育技術(shù)都得到了長(cháng)足的提高，在教學(xué)工作中更加得心應手了。
“路漫漫其修遠兮，我將上下而求索”,在今后的工作中，我一定會(huì )更加努力，將上面所學(xué)到的知識充分應用于教育教學(xué)的實(shí)踐中，不斷探索，不斷實(shí)踐，為學(xué)�，F代教育技術(shù)水平的提高，為在多媒體環(huán)境下的教學(xué)設計與資源應用的進(jìn)一步發(fā)展，作出自己的貢獻。
教學(xué)設計心得體會(huì )7
作為一名學(xué)生教學(xué)設計課的學(xué)習者，我認為這門(mén)課程對于我今后從事教育工作具有非常重要的意義。通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習，我深刻體會(huì )到了教學(xué)設計的重要性，也學(xué)習到了如何設計一節優(yōu)秀的數學(xué)課程。在此，我想分享一下我的學(xué)習心得。
教學(xué)設計是一個(gè)非常系統性的工作。在設計一節課程時(shí)，我們需要考慮到教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)等方面，每個(gè)方面都需要有系統性的設計。其中，教學(xué)目標是教學(xué)設計的核心，是教師要求學(xué)生達到的學(xué)習成果。教學(xué)內容則應該與教學(xué)目標緊密相連，而教學(xué)方法則是為了達到教學(xué)目標而采取的策略。最后，教學(xué)評價(jià)則是對學(xué)生學(xué)習成果的檢驗和評估。
教學(xué)設計需要有針對性。這就要求我們在設計課程時(shí)要根據不同的學(xué)生、不同的教學(xué)要求和不同的教學(xué)環(huán)境來(lái)進(jìn)行有針對性的設計。我們需要考慮到學(xué)生的學(xué)習習慣和認知特點(diǎn)，以及教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習的影響等因素，從而設計出更符合學(xué)生實(shí)際需要的課程。
最后，教學(xué)設計需要不斷完善和改進(jìn)。設計一節成功的.課程并不是一件易事，需要不斷的嘗試和改進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們需要根據學(xué)生的反饋和教學(xué)效果來(lái)不斷地修改和優(yōu)化教學(xué)設計，以達到更好的教學(xué)效果。
學(xué)習教學(xué)設計課程對我來(lái)說(shuō)是一次非常有收獲的經(jīng)歷。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習，我不僅掌握了教學(xué)設計的基本理論和方法，而且也意識到教學(xué)設計是一個(gè)不斷探索和改進(jìn)的過(guò)程。在今后的教育教學(xué)工作中，我將會(huì )不斷地實(shí)踐和創(chuàng )新，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
教學(xué)設計心得體會(huì )8
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。教師在課程實(shí)施的過(guò)程中扮演著(zhù)重要的角色。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設計者和指導者。一堂課的成敗取決于教師的教學(xué)功底和教學(xué)技巧。因此，教師必須要更新自己的教育觀(guān)念，要具有扎實(shí)寬廣的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力。這就要求教師要在教學(xué)實(shí)踐中汲取最新的歷史研究成果和其他科學(xué)知識，更新自己的知識結構，熟練掌握現代化的教學(xué)手段，還要學(xué)習最新的教育學(xué)和心理學(xué)理論，積極主動(dòng)地去探索和總結，在實(shí)踐中不斷完善，從而提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，設計出優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)活動(dòng)。
教了3年畢業(yè)班歷史課程，過(guò)程其實(shí)挺枯燥的。因為趕進(jìn)度，想盡快的進(jìn)入復習階段，原先在教初一初二時(shí)候上課的激情逐漸被初三補材料、劃知識點(diǎn)、檢查基礎知識掌握所代替。作為老師如此，學(xué)生更是如此，本來(lái)歷史是充滿(mǎn)懸念和激情的課程，到了畢業(yè)班卻被大量的習題和作業(yè)所代替。無(wú)論是老師還是學(xué)生，其實(shí)都是希望畢業(yè)班的歷史也能夠充滿(mǎn)激情。
在初三世界史的教學(xué)中，作為老師，我有時(shí)特別想慢一些講，作為中考的重點(diǎn)，這個(gè)階段有大量的材料和知識點(diǎn)，有些問(wèn)題確實(shí)只有通過(guò)探究才能夠得出結論。不知道其他地區的老師怎樣，確實(shí)在教學(xué)中充滿(mǎn)了迷茫和不解
開(kāi)放性作業(yè)
現在學(xué)生的歷史作業(yè)無(wú)外乎兩種，一種是以輔導材料為主，選擇填空和綜合題，答案比較唯一，也有部分歷史老師直接把答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生可以在做題過(guò)程中自行檢查；
第二種就是需要記憶的作業(yè)，要求學(xué)生背某某事件的背景過(guò)程影響等。通過(guò)學(xué)習，可以看出，這樣的作業(yè)不利于學(xué)生對知識的構建，學(xué)生學(xué)到的知識永遠是通過(guò)教材、練習冊或老師加工過(guò)的成品。
要讓學(xué)生能夠更有效的構建自己的知識體系，就要求教師在常規作業(yè)的基礎上，布置一些開(kāi)放性的作業(yè)，這樣的作業(yè)沒(méi)有具體答案，以小論文的形式呈現。
條件好的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找需要的知識，條件受限的地區可以在教師的指導下看一些相關(guān)的書(shū)籍。
前幾天在網(wǎng)上看到一篇中美歷史作業(yè)對比的文章，感觸頗深。如果我們在學(xué)生能力可及的范圍內布置一些這樣的作業(yè)，對學(xué)生以后的學(xué)習將有很大的益處
歷史教學(xué)情境的創(chuàng )設
在日常教學(xué)中，我們總是要求學(xué)生在完成當天的作業(yè)后對新課進(jìn)行預習。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )、電視等媒體的出現，現在學(xué)生獲取知識更加便利，對書(shū)上已有的知識點(diǎn)和例子已經(jīng)缺乏興趣。
在教學(xué)情境的創(chuàng )設過(guò)程中，我認為應該注意聯(lián)系現實(shí)生活中的事件，如在講美國經(jīng)濟的發(fā)展和日本戰后經(jīng)濟時(shí)，如果能夠結合當前時(shí)事，學(xué)生就會(huì )對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。
當然，教學(xué)情境不止時(shí)事一種，歷史上的今天等方式也能能夠有效的激發(fā)學(xué)生興趣，但是問(wèn)題要適合學(xué)生的學(xué)習水平和認知水平，切忌過(guò)深過(guò)難。
總結
1愛(ài)就是了解。
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學(xué)習成績(jì)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè )的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。
2、愛(ài)就是關(guān)懷。
師愛(ài)是教育的
3、愛(ài)就是尊重。
尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學(xué)生；理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學(xué)生要信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(cháng)。只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì )對教師產(chǎn)生依賴(lài)感。
4、愛(ài)就是責任。
愛(ài)學(xué)生要深入地愛(ài)，愛(ài)學(xué)生要理智地愛(ài)。就是要嚴格要求學(xué)生，對學(xué)生不嬌慣、不溺愛(ài)。對其缺點(diǎn)錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛(ài)既蘊含著(zhù)強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著(zhù)眼于學(xué)生目前的得失和苦樂(lè )，更注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和前途。在教學(xué)中我采用了學(xué)生們易于接受的方法進(jìn)行教學(xué)，在輔導學(xué)生學(xué)習時(shí)，不僅要使優(yōu)等生學(xué)好，也要使中等生學(xué)好，更要使學(xué)困生學(xué)好。因而在平時(shí)教學(xué)中注意分層教學(xué)，因材施教。同時(shí)在學(xué)校我又采取讓
同學(xué)教，小組互幫互助的方法，讓先進(jìn)學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的互助，他們的學(xué)習情況有了明顯的進(jìn)步。教師的.責任不僅在于教授學(xué)生知識，更在于引導他們學(xué)會(huì )生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準則。
在暑期，我參加了河北省20中小學(xué)教師素質(zhì)提高全員遠程培訓。通過(guò)培訓，我認識到繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在培訓即將結束之際，我感受頗多。培訓課程中，生動(dòng)的教學(xué)課例，讓我們更加貼近了課堂；專(zhuān)家的教育理論和教育觀(guān)念，提高了我的教育素養；專(zhuān)家們的分析又使我們知道了教學(xué)中的重要知識點(diǎn)；與其他學(xué)員的交流幫我拓寬了眼界�？傊�，通過(guò)培訓。使我對新課標和新課標下的教學(xué)有了更加清晰和深刻的認識，下面是我在培訓中得到的收獲：
一、通過(guò)培訓學(xué)習，更深化的了解了新課標要求，更新了教育觀(guān)念。通過(guò)學(xué)習，認識加深了新課標下的教育觀(guān)念，了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，現代教育教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和學(xué)習觀(guān)，在教學(xué)活動(dòng)中遵循客觀(guān)規律、調整自身的角色和教學(xué)方法，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過(guò)程之中。
二、通過(guò)培訓學(xué)習，更加意識到肩上的責任，增強了責任感。
我感到教育是需要智慧的一項事業(yè)，教師肩負的責任重大.通過(guò)培訓，我從教學(xué)案例中不光學(xué)到了教學(xué)、教研的本領(lǐng)，而且學(xué)到了如何為人師表。這次培訓是我教學(xué)生涯中的一次加油站、充電站。
三、通過(guò)培訓學(xué)習，學(xué)到了多種教學(xué)技能。
通過(guò)課例學(xué)習，學(xué)到了許多行之有效的教學(xué)技能，通過(guò)多種教學(xué)技能的分類(lèi)組合才能找到適合課堂教學(xué)的教學(xué)方法，發(fā)揮每種教學(xué)方法的長(cháng)處，發(fā)揮它的價(jià)值，這樣在運用于新課程的課堂教學(xué)當中才能去落實(shí)我們的教學(xué)目標。
四、通過(guò)培訓學(xué)習，提高了現代教育技術(shù)的運用水平。
在此次培訓中，不僅使我更新了教育觀(guān)念，還掌握了一些現代教育技術(shù)。在現代教育技術(shù)、計算機應用的學(xué)習中，自己已具有了運用計算機進(jìn)行輔助教學(xué)、開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的能力、會(huì )制作適用學(xué)科的簡(jiǎn)單教學(xué)課件。
通過(guò)學(xué)習，我還意識到教師角色轉變的重要性，只有按照新課標的要求進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生才能從學(xué)習的機器中解放出來(lái)，成為學(xué)習活動(dòng)的主人，完成素質(zhì)教育的目標。為了更好的適用新課程標準的要求，同時(shí)結合自己的不足，學(xué)以致用，在以后的工作中，我需要從以下兩個(gè)方面努力：
�。�1）在教學(xué)準備和教學(xué)實(shí)踐中：積極參加集體備課，認真準備每一堂課；多聽(tīng)其他科任老師的課，提高課堂教學(xué)組織，了解更多的教學(xué)方法；
�。�2）用課堂互動(dòng)解決教學(xué)方式的單一問(wèn)題。課堂互動(dòng)能調動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位，符合新形勢的教學(xué)要求，提高了教學(xué)效益�？傊�，在自己不斷學(xué)習的過(guò)程中，我們應該把理論和實(shí)踐緊密結合，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，真正把應試教育轉化到素質(zhì)教育軌道。全面提高中華民族的素質(zhì)，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析、討論和解決問(wèn)題的能力。接下去要做的就是要運用多種形式升華自己的認識，形成一個(gè)自己教育思想的過(guò)程，寫(xiě)出成形的經(jīng)驗總結，并最終形成自己的教學(xué)理念。
二、媒體設計思路：
三、教學(xué)流程安排：
四、教學(xué)過(guò)程設計
五、教學(xué)思路說(shuō)明
六、板書(shū)設計
教學(xué)設計心得體會(huì )9
體育教師培訓心得體會(huì )
一個(gè)教師具有豐富的知識和多種能力，不僅能讓學(xué)生敬佩，對學(xué)生有影響力和感染力，而且也是使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)啟發(fā)與創(chuàng )造性的必要條件。但作為指導者，教師的人格在教育過(guò)程中的影響力將會(huì )更強，他的敬業(yè)精神、責任感、事業(yè)心、道德表現，無(wú)不對學(xué)生產(chǎn)生著(zhù)潛移默化的作用。
具體而言，體育教師的人格魅力從哪里來(lái)呢？
第一、關(guān)心愛(ài)護并嚴格要求學(xué)生，用真情打動(dòng)學(xué)生。
這是為人師者首先必備的人格。只有有了這種博大的愛(ài)心，做教師的才會(huì )真正去了解學(xué)生，真正去關(guān)心學(xué)生，盡心去教導學(xué)生，把工作當作事業(yè)來(lái)追求，把學(xué)生當作人來(lái)培養�！耙孕撵`贏(yíng)得心靈，以人格塑造人格”，是教書(shū)育人的基礎。
第二、努力提升自我素質(zhì)和師德修養，以美德感化學(xué)生，以榜樣教育學(xué)生。
古人講“身正為范”，強調的是“其身正，不令而行”的示范力量�，F在我們大力提倡教師職業(yè)道德建設，強化師德師風(fēng)修養，重視的仍然是為人師者自身形象的塑造，強調的是教師以高尚的思想品德，良好的職業(yè)道德，正確的世界觀(guān)，價(jià)值觀(guān)，人生觀(guān)，坦蕩的胸懷，高尚的言行等對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的無(wú)形教育。
第三、養成終身學(xué)習的習慣，不斷完善自己的'學(xué)業(yè)，用專(zhuān)業(yè)知識技能征服每一個(gè)學(xué)生。
教師想要教給學(xué)生一碗水，教師必須自己有一桶水。因此，一專(zhuān)多能，輕松幽默，成為教師人格魅力的重要組成部分，從而征服學(xué)生，受到學(xué)生的歡迎與推崇。
第四，融于學(xué)生，以民主平等的教風(fēng)吸引學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，方法的多樣性，思想的創(chuàng )新性，做到思想觀(guān)念、方式方法與時(shí)俱進(jìn)。
作為一名體育教師，只有用真情去關(guān)愛(ài)學(xué)生，用美德去影響學(xué)生，用專(zhuān)業(yè)知識技能去征服學(xué)生，用民主的態(tài)度去對待學(xué)生，用“教學(xué)相長(cháng)”去對待自己的工作，他就具備了讓學(xué)生佩服和敬仰的人格魅力。
教學(xué)設計心得體會(huì )10
一、準備過(guò)程的收獲
在準備過(guò)程中，我們從剛開(kāi)始收到這個(gè)通知，就開(kāi)始了緊鑼密鼓的籌劃和研究。從學(xué)校到部門(mén)到學(xué)科到各個(gè)備課組都高度集中，非常重視這個(gè)活動(dòng)。所以，我們學(xué)校層面不止一次的開(kāi)會(huì )指導，甚至3次組織加班，集中研究這個(gè)文本的修訂，我相信學(xué)校是通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓我們所有的學(xué)科、所有的老師投入到研究課程、研究課堂、研究教學(xué)上，從上到下形成一種濃厚的研究氛圍。
在我們學(xué)科內，我們首先教學(xué)團隊組的幾位成員進(jìn)行會(huì )商，然后組織“集團教學(xué)設計評選”發(fā)動(dòng)儀式，由李友錦主任主要解讀本次教學(xué)設計評選的定位和要求，本次與往日不同，我們不再只是針對教學(xué)設計進(jìn)行評價(jià)，更重要的是側著(zhù)那個(gè)“項目文本的修訂”，集團借本次活動(dòng)推選出優(yōu)秀的整合文本好例子，推出優(yōu)秀，找到亮點(diǎn)，于是我們就踏上了研究整合文本修訂的不歸路。選項目上報，定下來(lái)之后我們就全力以赴投入這個(gè)研究過(guò)程當中。在這個(gè)過(guò)程中，我們備課組每位成員的力量都集中到了一起，讓我不得不感嘆“人多力量大呀”。
這次我們定的主題項目是“勇闖迷宮”，主要的上課人是浩浩，而且他也是為數不多的小老教師之一，所以我們就定下來(lái)我和浩浩作為這次項目修訂的主要頭目、軍師。瀟瀟和紅紅呢，作為我們軍區的英勇善戰的將士，不斷的為我們提供軍糧，走在隊伍的前列，為我們戰略謀劃沖鋒陷陣，保家衛國。
說(shuō)真的，這次活動(dòng)中，我和浩浩全程靠著(zhù)，兩個(gè)周六的上午、一個(gè)周三的晚上全身心融入在活動(dòng)中。紅紅和瀟瀟在這個(gè)過(guò)程中也是知無(wú)不言，言無(wú)不盡，為我們提供了許許多多的想法，真的感謝她們兩個(gè)小可愛(ài)。
當我們需要“思維導圖”了，紅紅去做，緊接著(zhù)一個(gè)條理清晰好看的思維導圖呈現在眼前。心中想“紅紅成長(cháng)了，越來(lái)越超乎自己的想象，工作效率高，成果也讓人滿(mǎn)意，真不錯！”。
另外，中間有個(gè)小插曲讓我感覺(jué)印象很深刻：我和浩浩在一起定出來(lái)大框架之后，我寫(xiě)了一張紙，劃拉出來(lái)的整體思路，比較亂，寫(xiě)的字也不是很好認，然后這個(gè)紙給了瀟瀟，“這是我們的項目規劃，需要你幫著(zhù)做出一個(gè)項目規劃圖來(lái)呈現我們的總項目”。于是乎，瀟瀟就拿過(guò)去開(kāi)始整了�！班�。。。這個(gè)是什么字?這里是什么意思來(lái)？體現在哪一塊、那一部分當中？”
整體上我們組各自有分工，但也共同發(fā)力，有什么需要都立刻頂上，其中我們的小圖標是瀟瀟找的，評價(jià)表當中的.內容是她梳理出來(lái)的，紅紅幫著(zhù)檢查錯別字，我和浩浩負責整體框架、內容設計、最終排版定稿等等�？吹剿J真又可愛(ài)的樣子，心里真的是感覺(jué)暖暖的。包括中間跨著(zhù)的這兩個(gè)周里，周四周五晚上連著(zhù)加班到深夜，都沒(méi)有怨言，我們四個(gè)人就像是四根堅硬的支柱一樣撐起了小學(xué)這片天。這是我們共同的努力，在這次活動(dòng)中無(wú)疑加深了我們小學(xué)團隊的集體榮譽(yù)感和團隊作戰的合作能力。
時(shí)間飛逝，一幕幕浮現在眼前。我要把這次難得的經(jīng)歷記錄下來(lái)，這是我們四個(gè)人第一次并肩作戰，第一次合作，第一次總是讓人難以忘懷，感恩！
二、各校優(yōu)、缺點(diǎn)
xx小學(xué)的活頁(yè)設計和排版是我們學(xué)習的重點(diǎn)，也作為了我們本次去峽小實(shí)地勘察學(xué)習的學(xué)習重點(diǎn)，另外為什么峽小總是能在每一次當中都非常出色，都有很多真正的亮點(diǎn)，這是我們小學(xué)值得反思和學(xué)習的地方。這次去他們學(xué)校，一定好好看，好好思考。
xx學(xué)校的整體特點(diǎn)是實(shí)用，這一點(diǎn)比較好。
xx的特點(diǎn)是用心，但內容當中所謂的“亮點(diǎn)”有點(diǎn)為“亮點(diǎn)”而“亮點(diǎn)”，“花神”闖關(guān)、271bay等。而且其教學(xué)設計中內容有大段文字是描述性文字，即放在那里都適用，不針對于每一節課。
三、整體收獲
1.團隊的打造和磨礪、團隊榮譽(yù)感的建立，心往一處想、勁往一處使。
2.加深了項目教學(xué)的認知。
3.評價(jià)的探索。
4.持久苦干、持續精進(jìn)精神的體現。
教學(xué)設計心得體會(huì )11
通過(guò)學(xué)校組織的優(yōu)秀教案學(xué)習活動(dòng)，我有幸觀(guān)看了我校三位老師的優(yōu)秀教案，認真閱讀了各位老師書(shū)寫(xiě)的教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程，對于今后自己教案的書(shū)寫(xiě)有很大的指導意義，對自身備課能力的提高也具有可忽視的重要作用。
第一，這些優(yōu)秀的教案，給我最大的'印象就是態(tài)度認真，能夠始終如一地對待教案的本身。封面設計風(fēng)格獨特，有的還配上了精致的簡(jiǎn)筆畫(huà)。作為一名教師，我們但要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識，更要有文字書(shū)寫(xiě)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教師應該具備的其他基本功。教師只有在基本功扎實(shí)，態(tài)度認真的基礎上，才能更有效地完成教學(xué)準備。
第二，優(yōu)秀教案的教學(xué)設計貼近學(xué)生、貼近生活，體現了理論與現實(shí)的密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在生活中更好地學(xué)習，在學(xué)習中更好地生活，把生活跟學(xué)習有機地結合在一起，全面提高學(xué)生的各方面能力。教師在備課過(guò)程中要體現出這一點(diǎn)，在教案中更應該體現出這一點(diǎn)。
一是要注重學(xué)生活動(dòng)的設計，讓學(xué)生盡可能參與到學(xué)習過(guò)程之中；二是課堂教學(xué)的重要內容必須重點(diǎn)突出，詳細講解；三是強調講課方法的多樣性，引導學(xué)生多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多議、多練、多讀，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導的作用，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程都能在教案上有所體現，把課堂能夠新生成的東西都能在課前預設到，做到心中有數，心中有學(xué)生。
第三，老師的教案課后反思很認真，也很真實(shí)，有的甚至在整個(gè)單元復習授課后還進(jìn)行了單元整體反思，結合一個(gè)單元的教學(xué)內容指出教學(xué)中出現的亮點(diǎn)和足，同時(shí)提出了如何改進(jìn)的設想。這樣僅可以讓自己的授課有個(gè)自我反省和提高，而且對整個(gè)單元的總體有所回顧，對今后教學(xué)做了更有效的延伸與拓展。我們每位教師如果都能這樣進(jìn)行整體性反思，必將更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。
能夠寫(xiě)好教案，往往是教師工作中難以化解的難題，充分顯示了教師的工作態(tài)度，態(tài)度決定一切，好的態(tài)度更決定了一切。今后，我還需要向這些優(yōu)秀教案學(xué)習，使自己在寫(xiě)作教案過(guò)程中提高、成長(cháng)。
教學(xué)設計心得體會(huì )12
普通高中語(yǔ)文課程標準修訂強調了學(xué)習任務(wù)群的重要性，其中包括“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“整本書(shū)閱讀與研討”等18個(gè)任務(wù)群，涵蓋了多種語(yǔ)言活動(dòng)。在這些任務(wù)群中，“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”占據了重要位置，其他任務(wù)群也涉及了大量文學(xué)作品。這充分顯示了語(yǔ)文課程中“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”的重要地位。濰坊七中呂曉玲老師的設計在“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”方面表現突出。
呂老師設計了一個(gè)很有趣的散文學(xué)習任務(wù)群，讓學(xué)生們通過(guò)這個(gè)任務(wù)群來(lái)探索散文的特點(diǎn)。任務(wù)群中，學(xué)生們要自主研究散文的特征，挖掘出散文“不太突出”的美學(xué)特質(zhì)。這樣的設計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養他們的獨立思考能力，體現了一種“自然生成”的教學(xué)理念。整個(gè)任務(wù)群思路清晰，富有創(chuàng )意。
我感覺(jué)如此設計特別節約課時(shí)，因為大量的.學(xué)習活動(dòng)是通過(guò)學(xué)生基于語(yǔ)言文字的“做中學(xué)”完成的，課堂教學(xué)集中于點(diǎn)撥、討論、展示、總結。能夠尊重具體文本的獨立價(jià)值，但更集中進(jìn)行了一個(gè)文學(xué)體裁的學(xué)習，目標明確，自然避免了與其他學(xué)習任務(wù)群的混同。
但是，有兩點(diǎn)需要格外注意，冒昧提一下，請指正。
課程安排中的閱讀和寫(xiě)作任務(wù)量過(guò)大，會(huì )導致課堂內容過(guò)于擁擠，學(xué)生可能無(wú)法充分消化。另外，學(xué)生需要花費大量時(shí)間在課前準備上，這可能會(huì )增加學(xué)生的負擔。如果沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)完成任務(wù)，學(xué)生可能只能完成低水平的學(xué)習。因此，建議減少課程任務(wù)量，以便更有效地落實(shí)教學(xué)內容。
好的，我會(huì )為您修改這部分內容。請耐心等待片刻。謝謝！
當然，這個(gè)任務(wù)群的設計會(huì )因教師的風(fēng)格和學(xué)生的情況而有所不同，因此是靈活多變的。然而，無(wú)論如何變化，課堂的核心特征應該是教師抓住設計的重點(diǎn)，確�！耙缓怂囊怼钡哪繕说靡泽w現。
綜上，我們在實(shí)施“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”這一任務(wù)群時(shí)，應該在領(lǐng)會(huì )新課標精神的基礎上，充分借鑒多年來(lái)課程建設和教學(xué)探索的經(jīng)驗，不斷探索創(chuàng )新。這個(gè)任務(wù)群的教學(xué)需要我們不斷嘗試新方法，既要符合新課標的要求，又要結合我們自身的教學(xué)實(shí)踐。因此，我們需要以開(kāi)放的心態(tài)對待這一挑戰，同時(shí)也要注重個(gè)性化的文學(xué)讀寫(xiě)活動(dòng)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
教學(xué)設計心得體會(huì )13
新的課程理念強調課程設計必須從學(xué)生的角度出發(fā)，要與學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗相聯(lián)系，所倡導的是以人為本，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生終身可持續發(fā)展，注重各種能力和創(chuàng )新意識的培養。課堂教學(xué)應遵循教學(xué)規律，循序漸進(jìn)。在本書(shū)中，編者能從理論上向讀者闡述數學(xué)課堂教學(xué)中教育觀(guān)，引領(lǐng)讀者課堂教學(xué)設計方案，能從數學(xué)課堂中概念教學(xué)，命題教學(xué)，復習課等教學(xué)各環(huán)節使讀者從中受益匪淺，在我十幾年的教學(xué)生涯中，深深體會(huì )到一堂課的成敗與課前的教學(xué)設計密不可分，如若你課前能做大量的準備工作，對課的重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行充分的研究，了解課的地位，對教學(xué)目標的制定，課堂中的板書(shū)，課堂語(yǔ)言嚴謹性準確性能作準備，大量公開(kāi)課的成功應歸功于課的設計。
數學(xué)課堂要生活化，新課程倡導用具體的，有趣的，富有挑戰性的素材，引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)內容不再空洞，枯燥，拉近數學(xué)與現實(shí)的距離，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，產(chǎn)生樂(lè )于接受的心理。比如：在引入分數時(shí)，新課程利用比身高的例子，利用名人姚明的身高作比較，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用性；在講角的比較大小時(shí)，利用學(xué)生熟悉的足球射門(mén)，來(lái)比較誰(shuí)的進(jìn)球機會(huì )大；在學(xué)圓的周長(cháng)時(shí)，教學(xué)一開(kāi)始設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)遙控模型機器人分別沿兩種不同形狀的賽道進(jìn)行比賽，一種是邊長(cháng)為4。7米的正方形，另一種是直徑為6米的圓形，如果它們同時(shí)，同速從一點(diǎn)出發(fā)，那么誰(shuí)先到達原出發(fā)點(diǎn)呢函數的引入時(shí)，每個(gè)人與他的生日的對應關(guān)系，衣服上的紐扣與紐門(mén)的對應關(guān)系。通過(guò)引入生活中的例子，可豐富學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在數學(xué)教學(xué)設計中，我們總是在教導學(xué)生，學(xué)習科學(xué)知識的.重要性，而形成科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神更重要。所謂科學(xué)態(tài)度，就是實(shí)事求是的態(tài)度，所謂科學(xué)精神，就是懷疑的，批判的，探索的，創(chuàng )造的精神�？墒沁@種態(tài)度和精神不可能離開(kāi)學(xué)科教學(xué)，離開(kāi)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際過(guò)程單獨進(jìn)行說(shuō)教。它必須滲透在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程之中。教學(xué)模式具有多樣性，具體如何選擇，要根據學(xué)生的知識水平，學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習能力，學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習態(tài)度來(lái)選擇，也可根據教師的自身的不同的特長(cháng)，數學(xué)素養和教學(xué)風(fēng)格來(lái)選擇。
對數學(xué)教學(xué)內容有透徹的理解，又善于用生動(dòng)的語(yǔ)言表達自己的思想，這樣的教師運用講練結合教學(xué)模式往往效果較好，而有的教師洞悉數學(xué)思想發(fā)展的脈絡(luò )，又善于啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣的教師運用引導發(fā)現模式就比較適當。如數學(xué)概念的教學(xué)中，有的用數學(xué)的式子來(lái)定義，如正比例函數，反比例函數，一次函數，二次函數等；有的通過(guò)例舉一些式子歸納它們的共性用文字來(lái)下定義，如方程等；數學(xué)課堂設計要發(fā)揮學(xué)生的主體性，在我認為，教師在課堂中，應該更多扮演一種引導者和激發(fā)者的角色。激發(fā)了學(xué)生求知欲望后，教師就應及時(shí)地將新課的內容有計劃，有層次，由淺入深地展示給學(xué)生，并讓學(xué)生參與新知識建立的過(guò)程，促使學(xué)生對新知識加以理解和掌握。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要有意識地結合教學(xué)內容向學(xué)生顯示"怎樣思考"的信息，提高思維能力。課堂教學(xué)結構雖有其比較穩定的活動(dòng)程序，但決不是固定的，要根據不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內容和本班學(xué)生的實(shí)際情況加以調整，并有機地結合起來(lái)。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，就要全面考慮教學(xué)過(guò)程的各因素，使每節課安排的程序成為一個(gè)科學(xué)有序的組合，每一個(gè)環(huán)節都成為這個(gè)整體的有機組成部分。
這些問(wèn)題是新，舊知識的結合點(diǎn)，教師應幫助學(xué)生理解新知，根據學(xué)生已有的知識，提出最近發(fā)展區之間的問(wèn)題，以實(shí)現知識遷移。教師要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，引導學(xué)生打開(kāi)思路去想問(wèn)題。本階段，如在幾何直觀(guān)教學(xué)中應引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦加以分析解答，調動(dòng)多種感官同時(shí)參與學(xué)習過(guò)程，參與探索知識的過(guò)程。根據學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以把握大量的反饋信息，從而有針對性地進(jìn)行疏導，釋疑，解惑，提高課堂教學(xué)的效率。教師尤其要鼓勵低差學(xué)生質(zhì)疑，耐心地給予解答。
教學(xué)設計心得體會(huì )14
實(shí)踐中，課堂提問(wèn)浮淺、隨意、瑣碎甚至無(wú)效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀(guān)點(diǎn)，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴(lài)于教師的學(xué)識水平、語(yǔ)言表達能力、評價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀律、高效率的學(xué)習�？墒�，怎樣組織、引導并參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習呢？經(jīng)過(guò)幾天的學(xué)習與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問(wèn)，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，調整、重組、靈活機動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞“語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問(wèn)有效性的十項策略：
�。ㄒ唬⿷B(tài)度真誠 提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)能神態(tài)自然，以鼓勵的眼神和親切的話(huà)語(yǔ)鼓勵每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì )積極參與到問(wèn)題思考中來(lái)。但是，每個(gè)學(xué)生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬(wàn)別，無(wú)論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿(mǎn)腔熱情，一視同仁。
對回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外，提問(wèn)要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jì)差的和不善言談的學(xué)生，從而調動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
�。ǘ┮蛉耸﹩�(wèn)孔子因材施教這條教學(xué)原則，應用于課堂提問(wèn)中，即為因人施問(wèn)。教師在預設問(wèn)題時(shí)，要根據學(xué)生情況，分層次預設；在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要根據問(wèn)題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答，以增強差生的自信心，提高他們的學(xué)習積極性；對課文理解及一般性的概括問(wèn)題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語(yǔ)言表述能力；對于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。教師對他們的回答要加以點(diǎn)評，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。
�。ㄈ┳⒅貙�(shí)際 教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認識水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權。因此設計提問(wèn)，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛(ài)好。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設情境 在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節。好的情境問(wèn)題，不僅能營(yíng)造良好
的氛圍，避免傳統教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的`尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調”，很難被引入課堂學(xué)習的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴重不足，寶貴的學(xué)習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
�。ㄎ澹┲匾曮w驗 設計的問(wèn)題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說(shuō)真話(huà)、抒真情。比如教學(xué)《蘑菇該獎給誰(shuí)》，可以提問(wèn)“聯(lián)系自己的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你得到獎勵時(shí)的感受？”這些問(wèn)題切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。
�。┣擅钭儞Q教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學(xué)生設置一些懸念，當學(xué)生帶著(zhù)解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習課文時(shí)，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。課堂提問(wèn)不要只局限于一個(gè)角度，采用一種表達形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當變換角度提問(wèn)，訓練學(xué)生思維的靈活性。
�。ㄆ撸w現“兩”度 所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中�？梢园l(fā)現這種現象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，
學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整；如果書(shū)中沒(méi)有現存的答案，有的就答非所問(wèn)了。因此，必要時(shí)應增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的火花 。淺顯的提問(wèn)，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂，有時(shí)還會(huì )引起創(chuàng )造性的火花。
�。ò耍⿵娀攸c(diǎn) 現行語(yǔ)文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問(wèn)，學(xué)生就會(huì )感到索然無(wú)味。這就需要教師根據文本特征，有重點(diǎn)的設計問(wèn)題，或設計問(wèn)題反映重點(diǎn)。避免所提的問(wèn)題太直太露，要做到直題曲問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并形成良好的課堂氣氛。
�。ň牛肮澩馍Α� “節外生枝”教語(yǔ)文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，培養學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神�！肮潯本褪钦n內知識，“枝”就是 在聯(lián)系課內知識基礎上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識與問(wèn)題。通過(guò)“節外生枝”體現語(yǔ)文的綜合性、實(shí)踐性特征，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內容，最大程度地開(kāi)掘出語(yǔ)文課程豐富的資源�？梢詮睦m寫(xiě)情節、比較主題、評說(shuō)思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設計拓展的問(wèn)題。
教學(xué)設計心得體會(huì )15
今天，在湖南省中職信息化省級培訓基地—湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，輔導教師精心組織，我們所有參訓學(xué)員認真觀(guān)摩了《教學(xué)設計典型案例》視頻。通過(guò)一個(gè)作品一個(gè)作品的觀(guān)看、一個(gè)課件一個(gè)課件的分析討論，發(fā)現其主題鮮明，知識結構合理、教學(xué)針對性強，注意體現對各層學(xué)生的適應性和挑戰性，設計中由淺入深、由易到難的練習題，讓不同層次的學(xué)生都能 "各取所需"，既保證低層次學(xué)生達到學(xué)習目標的要求，體會(huì )到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng )見(jiàn)，有用武之地�？傊�，感受頗深，簡(jiǎn)要歸納如下。
一、各個(gè)教學(xué)設計主題鮮明，結構清晰。
這些教學(xué)設計均首先明確了教學(xué)任務(wù)及目標，教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)反思等。任務(wù)或目標具體而科學(xué)、有意義、有價(jià)值的科學(xué)命題，符合學(xué)生發(fā)展需要。同時(shí)，任務(wù)與目標生命力很強，即適應學(xué)生知識能力準備基礎，是學(xué)生感興趣、有挑戰性的。學(xué)習任務(wù)、學(xué)習目標的科學(xué)性與合適性是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習的前提，任務(wù)目標不合理、無(wú)價(jià)值，不會(huì )引發(fā)學(xué)生的興趣，也不可能實(shí)現成功的教學(xué)。例如語(yǔ)文課文《春江花月夜》和《國殤》教學(xué)設計的教學(xué)任務(wù)及目標就非常鮮明，整個(gè)結構非常清晰，學(xué)生一看一目了然，。
二、各個(gè)教學(xué)設計形式新穎，知識銜接性強。
一節好課的教學(xué)設計要充分考慮到知識內容的聯(lián)系,還要考慮學(xué)生接受能力,因此必須設計好教學(xué)環(huán)節,形式上要新穎，授課方式方法上要多樣化，知識內容延伸上恰到好處，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)理解把握知識，并能夠不斷培養出學(xué)生的學(xué)習興趣，讓教與學(xué)的充分結合，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，例如語(yǔ)文教學(xué)設計《國殤》中一段救國救民的視頻，就恰到好處地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
三、各個(gè)教學(xué)設計教學(xué)過(guò)程環(huán)節可操作性。
所觀(guān)摩的'教學(xué)設計案例，教學(xué)過(guò)程均符合了學(xué)生知識、能力、情感與價(jià)值觀(guān)的生成發(fā)育過(guò)程，符合了學(xué)生的身心需要。教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重注意了學(xué)生學(xué)習當堂課程參與的廣度、深度與自覺(jué)程度。知識重點(diǎn)剖析得準，難點(diǎn)釋疑“步步破冰”，教師提問(wèn)、討論、作業(yè)等雙邊活動(dòng)表現出良好的氛圍及精神狀態(tài)與價(jià)值追求。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程的組織程序與活動(dòng)節奏自然有序，能做到張弛有度、融嚴肅與活潑于一體。例如語(yǔ)文教學(xué)設計《春江花月夜》的教學(xué)過(guò)程環(huán)節知識重點(diǎn)難點(diǎn)剖析得好，雙邊活動(dòng)豐富多樣，很好地將教師教與學(xué)生學(xué)結合起來(lái)了，突出了教學(xué)相長(cháng)。
四、好的教學(xué)設計反映出教師扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)功底。
一個(gè)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力怎樣，對課程知識結構的把握怎樣，對學(xué)生的研究怎樣，從他的課程教學(xué)設計中明顯體現出來(lái)，教師上課之前要有充分的準備，教學(xué)內容的選定、教案的撰寫(xiě)、教學(xué)課件的制作、教學(xué)設計的制作及教學(xué)工具的準備，等等，這一完整的教學(xué)體系，必須緊扣教學(xué)設計，完成一堂外在設計精美、知識內涵豐富的課程，實(shí)現教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙羸，從而進(jìn)一步驗證教師扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)功底。
短短的觀(guān)摩結束了，“外行看熱鬧，內行看門(mén)道”，觀(guān)摩并剖析了這些優(yōu)秀課程的教學(xué)設計，對我的震撼很大，我相信，通過(guò)此次培訓，會(huì )不斷提升我的課程教學(xué)設計水平。最后，感謝湖南鐵道職院給了我這么一次學(xué)習的機會(huì )。
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