有關(guān)低年級小學(xué)作文四篇
在日常的學(xué)習、工作、生活中，大家都有寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書(shū)面形式表達出來(lái)的記敘方式。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的低年級小學(xué)作文4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
低年級小學(xué)作文 篇1
今天我畫(huà)了一幅畫(huà)——《螞蟻搬家》。 天上飄著(zhù)幾朵黑黑的云彩，空氣有點(diǎn)悶。地面上有一群螞蟻，為了保護自己的家園不被即將來(lái)臨的大雨澆透，他們正在著(zhù)急地搬家。
有三只螞蟻各自背著(zhù)一顆大米粒，快快前進(jìn)。碰到前面來(lái)的朋友們就用觸角相互問(wèn)候，呵呵，他們真有禮貌啊。
我想他們這么努力，他們的`家園一定不會(huì )被大雨淋壞了的，也一定會(huì )把他們的食物帶到安全的地方。
低年級小學(xué)作文 篇2
識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是語(yǔ)文中的一項重要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。讀完《小學(xué)低年級識字教學(xué)》這本書(shū)后，對于如何開(kāi)展低年級識字教學(xué)有一些體會(huì )：
1.以問(wèn)題激發(fā)興趣，開(kāi)展識字教學(xué)
興趣是引導學(xué)生進(jìn)入知識大門(mén)的前提，是引起探究的第一步。如：請看黃老師教學(xué)的公開(kāi)課，師：我們一起來(lái)識字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片），生：一束鮮花。師：對，這就是詞語(yǔ)“一束鮮花”。把這個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。生：一束鮮花、一束鮮花。師：翹舌音“束”再讀準確些。生：一束鮮花。師又出示圖片，認讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一串珍珠”等詞，特別強調讀準后鼻音的“頂、鏡”這兩個(gè)字。師：中國的漢字多有特點(diǎn)呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說(shuō)“一頂”而不說(shuō)“一個(gè)”？你看，我們中國漢語(yǔ)表達的方式真是豐富多樣！師再出示若干寫(xiě)著(zhù)數量詞的卡片讓生生認讀：一只雞、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊提示這些動(dòng)物或物品所使用的不同量詞。點(diǎn)評：他在帶領(lǐng)學(xué)生讀了一組組使用不同量詞的詞語(yǔ)后，通過(guò)一個(gè)個(gè)“為什么”，在學(xué)習內容與學(xué)生的求知心理間架起了一座橋梁，把學(xué)生引入漢字學(xué)習的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究興趣。
2.用直觀(guān)聯(lián)想法，開(kāi)展識字教學(xué)
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，又應用于生活。一些獨體象形字，如：日、月、子、井、網(wǎng)等都是人們生活中所見(jiàn)到的物體，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對這些描繪事物形狀的字，要盡最大限度應用這些獨體字組合進(jìn)行聯(lián)想記憶，聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的帶有這些字組合的漢字，學(xué)生學(xué)會(huì )的就不只是這一個(gè)字了。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》中的“巴”字時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)過(guò)的“爸、把、爬”字，學(xué)生溫習了前面學(xué)過(guò)的，還能拓展到文中常見(jiàn)的“吧、疤、笆”字上，這樣學(xué)生自然對識字產(chǎn)生了興趣，并能更高效地完成識字過(guò)程。利用聯(lián)系形聲字進(jìn)行教學(xué)，能更有效地擴大識字量。漢字形聲字構成有六種：外形內聲，如“園”字；內形外聲，如“聞”字；上形下聲，如“草”字；下形上聲，如“剪”字；左形右聲，如“爬”字；右形左聲，如“戰”字。學(xué)生在識記時(shí)，通過(guò)形或聲，讀出、寫(xiě)出所用的漢字，比死記硬背更有效。
3.識字、說(shuō)話(huà)結合起來(lái)，巧妙運用漢字
《新課標》明確提出：“在寫(xiě)話(huà)中運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。人們都知道學(xué)以致用的道理，“學(xué)”是為生活、學(xué)習、工作更好地服務(wù)的。在教、學(xué)、生字中，注重學(xué)生將學(xué)到的新字組成詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。①課堂中將與學(xué)生生活實(shí)際、體驗較近的生字，由學(xué)生自由地選擇與生字有關(guān)的事物進(jìn)行組詞說(shuō)話(huà)。如：用“教室、學(xué)�！钡扔H眼目睹的事物、日常生活用品，及自己能感受體驗的“溫暖的、高興地”等詞語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的沖動(dòng)和欲望，有機地將識字與說(shuō)話(huà)融為一體。②每當學(xué)生學(xué)完一課生字后，布置去發(fā)現，找一找。如：你在什么地方看到這個(gè)字，要求學(xué)生用“我在什么地方看到這個(gè)字”，把人物、什么地方看到的說(shuō)清楚，還能用它組個(gè)詞結合生活說(shuō)一句話(huà)。③學(xué)生運用學(xué)過(guò)的字和想象中的事物來(lái)說(shuō)話(huà)。如：把自己小時(shí)候的事及不開(kāi)心的、快樂(lè )的、高興的事、看到聽(tīng)到的新鮮事和看到的兒童影視等都真心地告訴學(xué)生，為學(xué)生提供悄悄話(huà)范圍，從而達到運用所學(xué)漢字目的。
4.在“玩”中識字
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì )把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要措施。游戲是孩子樂(lè )意為之的活動(dòng)。在課堂中，師要找準游戲與教學(xué)內容的結合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習，玩中思考，玩中創(chuàng )新。如：教學(xué)“一年級下冊識字7”時(shí)，師可穿插以下活動(dòng)輔導教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭、演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習。復習生字筆順時(shí)，可以用“對口令”的游戲。如：“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫(xiě)？“斗”字這樣寫(xiě)：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友、詞語(yǔ)開(kāi)花、摘蘋(píng)果”等游戲。
5.引導朗讀促進(jìn)識字，從而進(jìn)行美感教育
朗讀是創(chuàng )設美好意境的很好形式。根據課文的特點(diǎn)，運用范讀、引讀、齊讀、體會(huì )讀、自讀等多種形式來(lái)引導感悟文中意境美。 如：教學(xué)《觀(guān)潮》時(shí)，重點(diǎn)“潮來(lái)之時(shí)”，①讓學(xué)生體會(huì )讀，根據理解有感情地讀喜歡的句子，給學(xué)生自悟機會(huì )和空間。接著(zhù)指名讀、評議、復讀，讓讀得不好的`學(xué)生再讀。 ②師范讀，讓學(xué)生注意師讀時(shí)的眼神、體態(tài)、手勢變化等。③模仿觀(guān)潮沸騰人群，跳著(zhù)、叫著(zhù)、揮舞著(zhù)手進(jìn)行朗讀。引導學(xué)生反復有感情地朗讀，感受潮來(lái)之時(shí)“浩浩蕩蕩、人群鼎沸、山崩地裂”的壯觀(guān)場(chǎng)面。又如：教學(xué)《桂林山水》中描寫(xiě)桂林的山：A桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、巨象、駱駝、奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；B桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障、新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中；C桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心會(huì )栽倒下來(lái)。點(diǎn)評：作者運用排比句式，語(yǔ)句對稱(chēng)工整，通過(guò)引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生識字，從而進(jìn)行美感教育。
6.用寫(xiě)作擴大識字范圍，鞏固識字效果
教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到：讓學(xué)生練習寫(xiě)一兩句話(huà)，或者兩三句話(huà)，學(xué)生能夠做，而且愿意做。因此根據課文內容的不同，我增加了寫(xiě)話(huà)方面的要求。如：在低年級課文中有很多圖畫(huà)，讓學(xué)生看圖說(shuō)出一些詞語(yǔ)，再說(shuō)一句話(huà)，然后再寫(xiě)一句話(huà)。從說(shuō)詞開(kāi)始到寫(xiě)句，從寫(xiě)一句話(huà)到寫(xiě)兩句、三句，從寫(xiě)幾句到寫(xiě)一段。逐步加大難度，以他們原有識字量為基礎，逐步擴大識字范圍，鞏固識字效果。在教會(huì )學(xué)生會(huì )查字典后，自己不識的字可以查字典。自己想認識哪些字也可以查字典。有時(shí)家庭作業(yè)就是寫(xiě)一寫(xiě)自己的家是什么樣？自己的父母是做什么的？你喜歡什么?
7.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間
教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng )設情境的辦法讓學(xué)生識字。如；教學(xué)《做什么事最快樂(lè )》時(shí)，配合課文內容，制作生動(dòng)的課件，在課件中，一只可愛(ài)的蜻蛙，正要過(guò)河！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學(xué)生被吸引時(shí)，師：這只小蜻蛙想過(guò)河，遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？生生：愿意！師：好，大家一起行動(dòng)吧！用最好方法記住荷葉上的字，蜻蛙就能跳過(guò)河。生生積極性很高，識記方法很多，看著(zhù)自己幫助蜻蛙一步一步跳過(guò)河，臉上喜悅不喻言表，當代替蜻蛙感謝幫忙時(shí)，全班沸騰了，體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，整個(gè)識字的過(guò)程，學(xué)生的情緒始終很高，同時(shí)把學(xué)生引向廣闊生活空間去識字。點(diǎn)評：師在教學(xué)中要注意和社會(huì )生活相溝通，使學(xué)生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。
總之，教師在識字教學(xué)中要充分發(fā)揮主導作用，同時(shí)結合學(xué)生思維特點(diǎn)，調動(dòng)多種感官，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，參與識字教學(xué)，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。讓識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥ず酮毩⑻剿�、大膽想象，從而達到“我要學(xué)、我愛(ài)學(xué)”的境界，使枯燥的識字教學(xué)成為培養學(xué)生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土，這樣低年級的識字教學(xué)會(huì )變的很容易，師也樂(lè )得輕松、自在。
低年級小學(xué)作文 篇3
星期天，我跟媽媽一起睡。早上醒來(lái)，我仔細看了看媽媽的臉，發(fā)現有很多斑點(diǎn)。
我搖醒媽媽問(wèn)：“媽媽?zhuān)哪樕显趺从羞@么多的斑點(diǎn)？”媽媽反問(wèn)我：“是嗎？”我用小手在媽媽臉上到處指，著(zhù)急地說(shuō)：“媽媽?zhuān)@里，這里——到處都是呢，到底怎么長(cháng)出來(lái)的？”媽媽說(shuō)：“是因為為你和家庭操勞才長(cháng)出來(lái)的�！蔽蚁肓讼胝f(shuō)：“不對，不對，是因為您的細胞里有垃圾了，要補充Pitox，白白嫩嫩的皮膚才能長(cháng)出來(lái)�！眿寢寙�(wèn)：“你怎么知道的`？”我得意地說(shuō)：“電視上說(shuō)的。媽媽?zhuān)ベI(mǎi)大長(cháng)今來(lái)用吧，它會(huì )把您細胞里的垃圾通通清除，您就會(huì )媽媽變姐姐了�！闭f(shuō)完，我就準備拿起電話(huà)撥打大長(cháng)今的定購熱線(xiàn)。媽媽摟住了我，深情地望著(zhù)我說(shuō)：“兒子，你長(cháng)大了，懂得關(guān)心媽媽了�！�
我笑了。我不知道這么說(shuō)，媽媽為什么要表?yè)P我。我只是真的想讓媽媽變姐姐。
低年級小學(xué)作文 篇4
夏天到了，嬌陽(yáng)似火，知了不停地叫：“熱死了，熱死了�！背靥晾锏暮扇~圓圓的'，荷花粉粉的，真美��！
有三只小鴨子在池塘里快樂(lè )的游泳，有的小鴨子低著(zhù)頭在捕捉獵物，有的小鴨子張開(kāi)嘴巴嘎嘎的叫，還有的小鴨在呼喚同伴呢！
看著(zhù)它們歡樂(lè )的樣子，我也想跳下水去和它們一起玩。
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