小學(xué)作文如何寫(xiě)
在生活、工作和學(xué)習中，大家一定都接觸過(guò)作文吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。一篇什么樣的作文才能稱(chēng)之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)作文如何寫(xiě)，希望對大家有所幫助。
小學(xué)作文如何寫(xiě)1
一、評語(yǔ)不能太籠統，要具體化
很多老師寫(xiě)作文評語(yǔ)總是千篇一律地“不夠具體”、“中心不夠突出”、“不夠生動(dòng)”……如此空洞、放之四海皆用的程式化的批注，帶有濃重的“八股”味道，幾乎套在任何作文能力不佳的學(xué)生的評語(yǔ)上都是合適的。然而，學(xué)生“知其然，不知其所以然”，無(wú)從下手修改，使批語(yǔ)失去實(shí)際意義，形同虛設。教師不僅應抓個(gè)性化的問(wèn)題，根據不同的學(xué)生、不同的文章，提出各自的問(wèn)題所在，更應提示解決問(wèn)題的方法和突破口，讓學(xué)生有的放矢，明白從何下手，如何修改，為何如此修改，達到真正地學(xué)會(huì )修改。如：學(xué)生寫(xiě)的游記內容單薄，如評語(yǔ)只寫(xiě)“內容單薄”，學(xué)生就很難準確把握，不知從哪里去修改，若這樣寫(xiě)，效果則天壤之別：“這個(gè)景點(diǎn)不錯，老師很想欣賞那里的風(fēng)光，你能按一定的順序具體告訴我嗎？比如，它與我們本地的名勝古跡有什么不同，最有特色的是哪里，你最喜歡哪里，為什么？”看到如此具有啟發(fā)性的評語(yǔ)，學(xué)生定能文思如泉涌。
二、評語(yǔ)要以鼓勵為主，但要恰如其分
上課時(shí)我表?yè)P某位同學(xué)聽(tīng)講認真，他會(huì )做得更端正，思維也更活躍了，回答問(wèn)題也更加積極了。表?yè)P某位同學(xué)的作業(yè)字跡工整，堪稱(chēng)典范，他會(huì )想方設法使自己的作業(yè)本更加整潔、美觀(guān)，字也一筆一畫(huà)如印刷體一般更加漂亮；表?yè)P某位同學(xué)值日認真負責，他甚至天天主動(dòng)在放學(xué)后留下來(lái)打掃衛生……這樣的表?yè)P不僅對當事人有著(zhù)一定的鼓勵作用，同時(shí)還能夠帶動(dòng)一大批紛紛效仿。因此在作文教學(xué)中我也開(kāi)始使用賞識性的評語(yǔ)，期待學(xué)生在我的鼓勵之下學(xué)生的作文內容能夠更加寬泛些，語(yǔ)言能夠更加生動(dòng)些，詞匯能夠更加豐富些。所以我在學(xué)生作文本上常常寫(xiě)上：“你的詞匯真豐富！”“你對生活的感悟真深刻！”“你的比喻用得好極了！”“你的想象真豐富！”或寫(xiě)上一個(gè)大大的“棒！”“好！”或畫(huà)上一個(gè)大大的大拇指，或寫(xiě)上：你的想法和老師一樣！學(xué)生拿到作文本后的那種眉飛色舞，逐個(gè)相告的情景著(zhù)實(shí)讓人感動(dòng)。那長(cháng)長(cháng)的感嘆號就像一根通向知識殿堂的繩索，引導學(xué)生前進(jìn)。學(xué)生不看批語(yǔ)的現象漸漸消失，亦開(kāi)始喜歡老師的評語(yǔ)了。學(xué)生的寫(xiě)作興趣一旦被激起，作文就成了一種樂(lè )趣，一種享受，不少學(xué)生感言：現在老師很喜歡我的作文，我也喜歡寫(xiě)了。學(xué)生的每次作文都反映了他們的童心、童趣、童真，他們期待老師的肯定和表?yè)P，因此，教師在作文評語(yǔ)中要以鼓勵為主，多寫(xiě)賞識性、肯定性的評語(yǔ)。
另外教師要善于發(fā)現學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，在評語(yǔ)中加以熱情鼓勵。語(yǔ)言要婉轉中肯，要在問(wèn)題中尋找、發(fā)現閃光點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì )到進(jìn)步與成功的喜悅，同時(shí)也能看到自己的不足，以求下次寫(xiě)得更。即使是學(xué)生的`習作中有嚴重的缺點(diǎn)，教師的評語(yǔ)也不要挖苦、諷刺，以免挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性。如對流水帳似的作文，可以這樣寫(xiě)：“文章句子通俗易懂，時(shí)間安排緊湊，但不應該把作文寫(xiě)成一本帳�！睂W(xué)生看了這樣的評語(yǔ)能愿意去修改，也就達到了批改目的。例如一位教師給作文《第一次做家務(wù)》寫(xiě)的一段評語(yǔ)：“第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先后順序，作者依次寫(xiě)了淘米、煲飯、炒菜的全過(guò)程。因為經(jīng)驗不足，就要格外細心；越細心，就越慌神兒。好在小作者挺機靈，關(guān)鍵時(shí)刻能急中生智，轉危為安。作者抓住了‘第一次’做飯的特點(diǎn)，文字不多；卻寫(xiě)得小有波瀾。別看小作者做飯時(shí)手忙腳亂，文章可寫(xiě)得步驟清楚�！保ā缎W(xué)生優(yōu)秀作文》1996年11期33頁(yè)）這段評語(yǔ)從說(shuō)明文的訓練目的出發(fā)，著(zhù)眼于所評作文是否圓滿(mǎn)地完成了寫(xiě)作說(shuō)明文的要求，如過(guò)程是否完整，順序是否清晰，標題中的“第一次”是否充分體現出來(lái)了……這樣，就使學(xué)生了解了自己的文章在什么方面達到了老師提出的訓練目標，從而進(jìn)一步努力。
三、倡導談心式人文化評語(yǔ)
心理學(xué)家馬斯洛認為：人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實(shí)現需要是人的最高需要。對于學(xué)生習作中的問(wèn)題，教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評語(yǔ)中作為說(shuō)教者的形象，用商量、詢(xún)問(wèn)的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等、耐心的心靈交流，讓學(xué)生在充滿(mǎn)人性化的氛圍中感受教師對他的關(guān)愛(ài)，油然而生對自身價(jià)值的認識，激發(fā)寫(xiě)作興趣，引起對問(wèn)題的思考，求得上進(jìn)。如：這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？這句話(huà)太長(cháng)了，用標點(diǎn)把它分開(kāi)行嗎？你說(shuō)對嗎？你再去仔細觀(guān)察一番，看能否發(fā)現什么，可以嗎……比如有的學(xué)生不能正確運用標點(diǎn)符號，作文中盡是逗號，有位老師在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：“句號睜大了迷惑的眼睛，感嘆號流下了委屈的眼淚：親愛(ài)的主人，您怎么把我們忘得這么快呢？”當看到錯別字很多的作文時(shí)，有位老師這樣批道：“你這篇作文從內容到結構都挺不錯，只可惜錯別字太猖狂，害得“非錯別字”們個(gè)個(gè)唉聲嘆氣、叫苦連天。為了伸張正義，我來(lái)不及跟你商量，已把這些錯別字全部揪出來(lái)示眾。請你教育好它們，以后別再跑出來(lái)為非作歹了�！�
一次，我發(fā)現班上一位學(xué)生抄襲他人文章，然而我并沒(méi)有立即找到他大聲訓斥一番，只是在評語(yǔ)中寫(xiě)到：老師謝謝你對此文的推薦，以后推薦可要注明出處哦，但是什么時(shí)候能讀到你的佳作呢？如此和風(fēng)細雨、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的言語(yǔ)，不僅保護了學(xué)生強烈的自尊心，而且讓學(xué)生輕松領(lǐng)悟了老師的言外之意，從容地接受并改正，這是粗暴的批評所望塵莫及的。又如一位學(xué)生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來(lái)的極度傷感，而習作又文從字順，情感真切。評語(yǔ)可以這樣寫(xiě)：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個(gè)堅強的孩子，是個(gè)懂事的孩子，因為你寫(xiě)出了這樣一篇令人感動(dòng)的佳作。我為有你這樣的學(xué)生而高興，只要把握住今天，你的未來(lái)一定會(huì )是美好而幸福的。
總之，教師給學(xué)生寫(xiě)的作文評語(yǔ)，不應該是簡(jiǎn)單的，生硬的說(shuō)教，而應該是娓娓的交談。因為，老師幾句贊美的話(huà)，真摯的話(huà)，會(huì )溝通兩代人的心音，給學(xué)生帶來(lái)莫大的欣慰和歡樂(lè )。而那些具有獨到的見(jiàn)解，深刻的哲理，誠摯的希望，富有情感色彩的話(huà)，也許將伴隨學(xué)生們度過(guò)整整一生。
小學(xué)作文如何寫(xiě)2
人物的形象，一般指人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣著(zhù)、姿態(tài)、神情等等。外貌描寫(xiě)首先必須從文章中心思想的需要出發(fā)，要求抓住人物的本質(zhì)特征，有選擇、有重點(diǎn)地描寫(xiě)。人物的語(yǔ)言包括人物的獨白，對話(huà)，交談以及語(yǔ)氣�！把詾樾穆暋�。人物的語(yǔ)言是人物內心世界的直接表現。因此成功的語(yǔ)言描寫(xiě)能恰當地表現人物的身份、年齡、思想、品質(zhì)、作風(fēng)和個(gè)性特點(diǎn)。描寫(xiě)人物語(yǔ)言時(shí)，要注意符合人物的身份，表現人物的思想感情，反映人物相互間的關(guān)系。描寫(xiě)人物的動(dòng)作時(shí)，不僅要寫(xiě)出人物“做什么”，還要寫(xiě)出“怎么做”。心理活動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言，是直接表現人物精神面貌，思想活動(dòng)的手段。描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)時(shí)，要注意把心理活動(dòng)產(chǎn)生的原因敘述清楚，還要注意與外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)結合起來(lái)。外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)寫(xiě)好了，人物的形象就突出、鮮明了。
詳細分解：
A、語(yǔ)言描寫(xiě)：在記敘文寫(xiě)作中，進(jìn)行人物語(yǔ)言的描寫(xiě)是不可缺少的。進(jìn)行人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，不是隨心所欲的，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，而應該像魯迅先生指出的那樣：“人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，能使讀者由說(shuō)話(huà)看出人來(lái)�！边@就是說(shuō)從人物語(yǔ)言的描寫(xiě)中看出人物的鮮明特點(diǎn)。那么，怎樣才能達到這種境界呢？
一、人物語(yǔ)言的描寫(xiě)要符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份、文化教養等特點(diǎn)。
二、人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，力求反映人物的特征。成功的對話(huà)描寫(xiě)，不僅要符合人物的身份、年齡、職業(yè)等特點(diǎn)，而且也要能反映出人物的思想感情，表現人物的性格特征。
三、人物語(yǔ)言要力求簡(jiǎn)潔，避免有話(huà)必錄和拖泥帶水的現象。
四、具有鮮明個(gè)性的人物語(yǔ)言描寫(xiě)，并不是垂手可得，而要通過(guò)艱辛的努力才能獲得。同學(xué)們?yōu)樽约汗P下的人物設計語(yǔ)言，更應該如此。
B、心理描寫(xiě)：是對人物內心活動(dòng)的描寫(xiě)。深入描寫(xiě)人物的`內心活動(dòng)，是展示人物形象的重要手段。事出有因。任何心理活動(dòng)的引起是有原因的，把心理活動(dòng)的起因寫(xiě)清楚，對于展示人物形象是必不可少的。通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)展示人物形象，一定要把心理活動(dòng)的過(guò)程展現出來(lái)。不然，人物的形象無(wú)論如何都會(huì )顯得蒼白無(wú)力。
心理活動(dòng)的展現和其它事物的發(fā)展一樣，都是有層次的。我們把人物心理活動(dòng)的層次逐漸寫(xiě)出來(lái)，人物形象的展示也會(huì )越來(lái)越具體。寫(xiě)心理活動(dòng)時(shí)，有一點(diǎn)要特別注意：用第一人稱(chēng)寫(xiě)人時(shí)，可以寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)，但不能寫(xiě)別人的心理活動(dòng)。因為別人心里是怎樣想的，“我”是無(wú)法知道的呀！
在現實(shí)生活中，不同人物之間的性格特征，或同一人物在不同環(huán)境下內在性格的變化，常常處在不協(xié)調的矛盾狀態(tài)之中。為了顯示人物性格的差異，寫(xiě)作文就必須通過(guò)對比加以表現，將他們面對相同的事物作出不同的反應抖落出來(lái)，從而突出人物的形象。
C、外貌描寫(xiě)：描寫(xiě)人物的外貌就是指對人物的容貌、身材、衣著(zhù)和表情的描寫(xiě)，叫做外貌描寫(xiě)。我們有的同學(xué)一寫(xiě)到以記人為主的作文時(shí)，往往是作這樣的描寫(xiě)：高高的個(gè)子，大大的眼睛，目光炯炯有神……好像天下的人都是一個(gè)模樣。其實(shí)，世界上的人有千千萬(wàn)萬(wàn)，沒(méi)有完全相同的外貌。關(guān)鍵的問(wèn)題是沒(méi)有根據表達的需要，去描寫(xiě)人物的外貌。
怎樣根據表達的需要去描寫(xiě)人物的外貌呢？
第一、根據表達的需要，描寫(xiě)人物的外在特征。每個(gè)人物都有他（她）自己的特有外貌，總是在一定的程序上表現出內在狀態(tài)。由于人們的出身、經(jīng)歷、素養、社會(huì )環(huán)境的影響，同時(shí)自己鮮明的個(gè)性，這些在他（她）的表情、姿態(tài)、服飾等方面都能流露出來(lái)。
第二、根據表達的需要，有重點(diǎn)地描寫(xiě)外貌。
有的同學(xué)他們不分主次，不根據中心思想的需要，面面俱到地進(jìn)行描寫(xiě)�！懊济右话炎��！笨墒切Ч�？羅里羅嗦，讓人看半天也不會(huì )知道特征在哪里。
第三、根據表達的需要，安排好外貌描寫(xiě)的順序。對于一個(gè)人的外貌，作者往往是從多方面進(jìn)行的。這些方方面面，哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，應該遵循一定的順序。但是，有時(shí)為了表達的需要，或者觀(guān)察角度的變化，外貌描寫(xiě)的順序也會(huì )有變化。
總之，外貌描寫(xiě)要有利于文章的中心思想的表達，有利于人物內心世界的展示，只有這樣，才可以說(shuō)文章的外貌描寫(xiě)是成功的。
【范文】
爸爸是電影迷（一）
“吃飯了！吃飯了！”媽媽在廚房里喊道。
我和爸爸正在客廳看成龍主演的電影《寶貝計劃》。
我看了看爸爸，爸爸看了看我誰(shuí)都沒(méi)動(dòng)，我心想：你不去，我也不去。
“吃飯，吃飯，快點(diǎn)，“媽媽大聲喊道。
我和爸爸同時(shí)站了起來(lái)，可是誰(shuí)也沒(méi)有挪動(dòng)一步，爸爸有點(diǎn)忍不住了，瞪著(zhù)眼對我說(shuō)：“兒子，你先去吃，我馬上就來(lái)�！蔽液懿磺樵傅倪~出了兩步，眼睛卻一直盯著(zhù)電視。
“你們倆到底吃不吃飯，”媽媽站在廚房門(mén)口眼睛睜得大大的盯著(zhù)我們吼道。
“來(lái)啦，來(lái)啦，”爸爸一邊關(guān)電視一邊答道。
我和爸爸飛奔過(guò)去，端起一大碗面大口大口的吃著(zhù)，媽媽沒(méi)好氣的說(shuō)：“吃飯都想著(zhù)電影你們咋得了哦‘”
我和爸爸吃完面，就只往客廳里沖。
媽媽搖搖頭說(shuō)：“真拿你們爺倆沒(méi)辦法�！�
爸爸的背（二）
爸爸的背，寬寬的，是我兒時(shí)的樂(lè )園。
依稀記得，小時(shí)候，最熟悉的就是爸爸的背。每天，我總是吵著(zhù)鬧著(zhù)要騎馬，嘴里還含糊不清地喊著(zhù)：“爸，爸爸，騎，騎馬�！卑职挚偸沁珠_(kāi)嘴笑一笑，然后抬起手勾勾我的小鼻子：“小乖乖，來(lái)吧！”說(shuō)完，便把身子俯下來(lái)，雙手撐在床上，我呢，則慢悠悠，呼哧呼哧地爬上爸爸的背，然后嘴里咯咯地笑著(zhù)：“小馬，快，快跑……”爸爸就像一只溫馴的小馬在床上爬來(lái)爬去，時(shí)不時(shí)用手扶扶我，問(wèn)聲：“沒(méi)事吧？”時(shí)刻都在擔心我摔著(zhù)或碰著(zhù)，那時(shí)的我，就是世界上最幸福的小孩了！
轉眼間，我步入了小學(xué)，小學(xué)生的我覺(jué)得爸爸的背，暖暖的，一種依靠。
小學(xué)時(shí)，最喜歡坐在爸爸的自行車(chē)后座上，把身子靠在爸爸的背，很溫暖，很舒服，每次他上街，我都會(huì )蹦著(zhù)跳著(zhù)要跟著(zhù)去，然后呼哧呼哧地爬上自行車(chē)后座，尋找爸爸的背所給我的那種溫暖的感覺(jué)，就像一只小鳥(niǎo)偎依著(zhù)大樹(shù)，給我與生俱來(lái)的安全感。那時(shí)，爸爸的背，就像一堵墻，密不透風(fēng)，為我擋住風(fēng)雨。
后來(lái)，我進(jìn)入了初中，中學(xué)生的我，宛然發(fā)現爸爸的背，是那么的直，不曾彎過(guò)。
那天，爸爸把我攔下，他一臉嚴肅，眉毛直直的，他說(shuō)：“婷婷，把背直起來(lái)，不要駝著(zhù)背�！蔽矣行┎灰詾槿唬骸澳窃趺戳艘院蟛贿@樣就是了�！卑职值哪樤诩眲〉刈兓�，眉毛快豎起來(lái)：“習慣成自然，養成了就很難改掉，你連背都直不起來(lái)，以后還怎么在別人面前抬得起頭？我們人窮，但志不能窮，你說(shuō)呢？”他說(shuō)得頭頭是道，讓我沒(méi)任何反駁的機會(huì )，從那以后，一看見(jiàn)爸爸的背，我就會(huì )自覺(jué)地挺起胸膛。
爸爸的背，女兒的山。爸爸的背，給了我歡樂(lè )、溫暖和依靠，還給了我自信和尊嚴，讓我明白了很多，懂得了很多。
爸爸的背，是我心中最巍峨的山！
小學(xué)作文如何寫(xiě)3
作文是語(yǔ)文學(xué)習中一種創(chuàng )造性的練習,是學(xué)生認知水平和文字表達能力的綜合體現,是字、詞、句、篇的綜合訓練。然而有的學(xué)校由于條件的限制，有的學(xué)生的寫(xiě)作水平提高不快�！白魑碾y，難作文”，一到上作文課，許多同學(xué)常常是咬著(zhù)筆頭，看著(zhù)天花板，一臉痛苦狀，作文課成了“作難課”。要培養學(xué)生的作文能力，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，我認為，教師應該立足于學(xué)生的知識狀況和生活見(jiàn)聞，融合教學(xué)內容，從以下幾個(gè)方面入手：
一、先看后說(shuō)，由說(shuō)到寫(xiě)。
從教育學(xué)、心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)兒童書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展的一般趨勢是：書(shū)面言語(yǔ)落后于口頭語(yǔ)言，書(shū)面語(yǔ)言趕上口頭語(yǔ)言，書(shū)面言語(yǔ)超過(guò)了口頭言語(yǔ)。很多時(shí)候，學(xué)生能夠講清，但很難寫(xiě)清。所以，小學(xué)起步作文可從寫(xiě)話(huà)入手，讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。心里怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。然而，由于有的學(xué)校的學(xué)生見(jiàn)識少、信息閉塞、接觸面窄，難以讀到課外讀物，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)仍是無(wú)從著(zhù)手，沒(méi)話(huà)可說(shuō)，沒(méi)話(huà)可寫(xiě)，很容易漸漸地失去作文的興趣。因此，小學(xué)作文最好貼近學(xué)生實(shí)際。作文課上可組織各種活動(dòng)，學(xué)生現場(chǎng)觀(guān)察，教師現場(chǎng)指導。例如：我在上“記一次有意義的活動(dòng)”這個(gè)作文題時(shí)，在講明寫(xiě)作要求之后，我就地取材，先組織了一次“拔河比賽”，由于有明確有目標，學(xué)生觀(guān)察得很仔細，到討論該如何作文時(shí)，絕大部分同學(xué)都能夠按事情發(fā)展的順序將這次活動(dòng)講清楚，甚至有的同學(xué)還能將一些隊員的動(dòng)作啦，表情啦，現場(chǎng)的氣氛啦等等準確的描述出來(lái)。這樣，通過(guò)觀(guān)察、討論，學(xué)生對這次作文的思路，要表達的主題都很清楚了，寫(xiě)起作文也就得心應手，有話(huà)可寫(xiě)了。當學(xué)生遲遲打不開(kāi)思路時(shí)，還可以利用圖片、幻燈、錄像、課件等現代教學(xué)技術(shù)創(chuàng )設情境，充分激發(fā)學(xué)生的作文情感。
二、創(chuàng )設情境，仿寫(xiě)為輔，獨立作文。
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著(zhù)密切的聯(lián)系，教科書(shū)中有的可作學(xué)生的范文，所以每教完一篇有特色的課文，我就要求同學(xué)們進(jìn)行仿寫(xiě)，運用所學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行練習。例如，學(xué)了《我家的.貓》一課，就寫(xiě)《我家的小狗》，仍要求先交待動(dòng)物的外貌特點(diǎn)，仍按剛滿(mǎn)月小狗的特點(diǎn)和自己喜愛(ài)的原因的順序來(lái)寫(xiě)。有的沒(méi)有現成的，在預習課就先布置學(xué)生推薦一篇與該次習作相近的范文。作文課上，引導學(xué)生直接分析多篇范文，領(lǐng)悟作文要求，之后，學(xué)生寫(xiě)作限時(shí)40分鐘，學(xué)生動(dòng)筆，教師計時(shí)，既是練筆，又是比賽。寫(xiě)作時(shí)，主張即興作文，一氣呵成，寫(xiě)好就交，交在前面的同學(xué)，老師隨即在黑板上標明時(shí)間，字數，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好。限時(shí)作文逼得學(xué)生全身心投入到寫(xiě)作的意境中去，能充分調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作情緒，在講究速度的同時(shí)，寫(xiě)出的文章真切而自然。
三、及時(shí)批閱，平等交流。
許多語(yǔ)文老師苦于作文批改，大疊大疊的作文本讓他們頗費氣力，既要改病句，錯別字，又要寫(xiě)評語(yǔ)。老師拿著(zhù)紅筆，就像醫生拿著(zhù)手術(shù)刀，對學(xué)生的文章大動(dòng)干戈，把自己改得頭昏眼花，把作文改得讓學(xué)生興趣全無(wú)。學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會(huì )是快樂(lè )的嗎？他們能體會(huì )到寫(xiě)作的美好與成功嗎？所以說(shuō)，這種“精批細改”的做法，是吃力不討好，新的《語(yǔ)文課程標準》提出：“對學(xué)生作文評價(jià)結果的呈現方式，可以是書(shū)面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語(yǔ)表示，還可綜合采用多種形式評價(jià)�！边@是一種軟化的寬松的評估要求，它使師生雙方從批改的陰影中走出來(lái)。批改本身就帶有一種居高臨下的審視態(tài)度，它著(zhù)眼于學(xué)生的不是，不利于培養學(xué)生的自信，不符合新課程平等對話(huà)、民主交往的精神。所以，我認為，改革作文的評估方式，應把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌�。�?/p>
師就作文和學(xué)生平等交流，從學(xué)習的態(tài)度，發(fā)現的眼光，欣賞的心情對待學(xué)生的作文，并在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式的評估結果。學(xué)生的作文交上來(lái)后，教師要迅速瀏覽，做好記錄，選幾篇朗讀，教師要多給學(xué)生鼓勵，千萬(wàn)不要吝嗇分數，只要達到要求就給80分以上，稍好的90分，甚至100分，讓學(xué)生有成就感。在評作文時(shí)，我們也可采取集體評和個(gè)人評相結合的方法。首先是集體評，教師先把選好的典型作文交給學(xué)生，讓他大聲朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊記，這篇作文好在哪里，不好又在哪里，該怎樣寫(xiě)才好。讀完后，集體評議，從作文的內容、中心、語(yǔ)言、構思到停頓、用詞、表達方式、修辭手法等各個(gè)角度進(jìn)行具體評價(jià)，讀作文的同學(xué)記下別人評議的內容，全班學(xué)生都來(lái)評說(shuō)，集體評議后，學(xué)生互評作文，單獨批閱。批閱作文時(shí)，教師要明確提出要求。
在作文評論中，教師不是不改學(xué)生作文，而是“多就少改”，以正面引導、鼓勵為主。對不同程度的學(xué)生，特別是后進(jìn)生，都應該熱情地肯定他們作文中不同程度的進(jìn)步。這樣學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生將文章改好的愿望。一次，全班寫(xiě)記敘文《她變了》。批改后，有位成績(jì)一般的學(xué)生“奇跡”般地得了八十分。我在評語(yǔ)中寫(xiě)道：“本文立意新穎、事跡感人，若能認真修改，不失為一篇佳作。希望你以此為成功的起點(diǎn)，爭取更大的進(jìn)步�！边@段批語(yǔ)給了這個(gè)學(xué)生很大鼓舞。從此，她愛(ài)上了寫(xiě)作，再不視作文為苦差，寫(xiě)作自然進(jìn)步很快。
當然，這只是用文字跟學(xué)生交流，我們還應跟學(xué)生用心靈交流。文章不是無(wú)情物，即使是小學(xué)生的作文，那也是他們情感的表達。盡管有時(shí)幼稚，不成熟。但卻有成人無(wú)法企及的天真和曼妙，獨特和創(chuàng )意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的角度去觀(guān)察，去分析，才能走進(jìn)他們的世界。學(xué)生才會(huì )和教師真誠地對話(huà)，而不是編故事，迎合教師。我曾經(jīng)在生氣的時(shí)候叫學(xué)生寫(xiě)作文《假如我是教
師》，有學(xué)生這樣寫(xiě)：“假如我是教師，我決不對學(xué)生發(fā)火，那意味著(zhù)我無(wú)能；我也決不讓學(xué)生抄課文；我不會(huì )讓他們對著(zhù)99分的試卷哭泣�！边@段話(huà)對我觸動(dòng)很大。我反思良久，為學(xué)生的坦率震動(dòng)，于是我找到他跟他當面交流：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學(xué)生，我也會(huì )喜歡你這樣的老師的�！睂W(xué)生聽(tīng)后，高興地笑了。
總之，小學(xué)作文，應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生根據生活的實(shí)際來(lái)寫(xiě)。讓學(xué)生懂得作文從觀(guān)察中來(lái)，從生活中來(lái)。讓學(xué)生多看、多寫(xiě)，懂得“多看思路廣，多寫(xiě)筆生花”的道理。對學(xué)生的作文，教師應采取寬松的，多樣化的評估手段，蹲下來(lái)看學(xué)生的作品，平等地交流，這樣才能激起學(xué)生的作文興趣，才會(huì )誘導他們多寫(xiě)、樂(lè )寫(xiě)、善寫(xiě)。
小學(xué)作文如何寫(xiě)4
一、提高認識事物和表達事物的能力。我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生指出：“寫(xiě)任何東西決定于認識和經(jīng)驗，有什么樣的認識和經(jīng)驗，才能寫(xiě)出什么樣的東西來(lái)。反之，沒(méi)有表達認識的能力，同樣也寫(xiě)不出好作文”。
二、把認識結構作為作文的核心，包括學(xué)習知識，觀(guān)察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛煉意志；從說(shuō)到寫(xiě)，推敲修改，多讀勤寫(xiě)。
三、樹(shù)立大作文觀(guān)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機結合
一要注重審題；二要明確寫(xiě)作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫(xiě)法，因文用法；七要妙用語(yǔ)言，用思想調遣語(yǔ)言。
學(xué)會(huì )五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。
四、作文大目標的逐年級分解：一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。
五、實(shí)施五項訓練
根據認識是作文的核心這一原則，圍繞這個(gè)發(fā)展學(xué)生心理機制的核心，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了五項訓練：
�。ㄒ唬�、字詞訓練。學(xué)習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯(lián)系自己熟悉的事物；聯(lián)系自己生活實(shí)際；聯(lián)系自己學(xué)會(huì )的語(yǔ)言及字詞知識。
運用“十引說(shuō)”的方法，把字詞學(xué)習與說(shuō)話(huà)訓練相結合�！笆f(shuō)”是：1、分析字形；2、利用教具；3、憑圖學(xué)詞；
4、組詞擴詞；5、選詞填空；6、詞語(yǔ)搭配；7、調整詞序；
8、觸景用詞；9、詞語(yǔ)分類(lèi)；10、聯(lián)詞成句。豐富了說(shuō)話(huà)訓練內容，使自己積累大量會(huì )說(shuō)會(huì )用的字詞，為寫(xiě)作文打下堅實(shí)基礎。
�。ǘ�、句子訓練。只要是一個(gè)句子，都包括兩個(gè)方面：一是說(shuō)的人、事、物、景，二是說(shuō)目的�？捎行┙處熤笇W(xué)生說(shuō)一句話(huà)時(shí)，沒(méi)有很好憑借圖畫(huà)和事物，認真教學(xué)生觀(guān)察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)一句話(huà)，學(xué)生不知道為什么要說(shuō)寫(xiě)一句話(huà)，怎樣說(shuō)寫(xiě)一句話(huà)，說(shuō)寫(xiě)一句什么句型、什么句式的話(huà)，導致作文中語(yǔ)調單一、呆板、不活潑生動(dòng)�？梢愿淖寣W(xué)生憑圖、看物、對話(huà)、練習說(shuō)寫(xiě)一句時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素完整的話(huà)，四種句型，九種句式的話(huà)。學(xué)生才會(huì )在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態(tài)度、目的。
�。ㄈ�、段的訓練。結合八種段式：以事物發(fā)展為序段，時(shí)間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進(jìn)段，并列段。以此認識客觀(guān)事物的發(fā)生、發(fā)展規律。不論哪種段式，都是記敘事物的發(fā)展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。它和一句話(huà)一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個(gè)意思。只不過(guò)是把一句話(huà)進(jìn)一步說(shuō)得更清楚、更深刻。
�。ㄋ模�、篇章訓練。篇是由段組成的。通過(guò)對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語(yǔ)的知識與方法，通過(guò)記敘、描寫(xiě)、抒情、議論四種表達方法，文章開(kāi)頭與結尾、過(guò)渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學(xué)會(huì )寫(xiě)中心明確，意思完整，詳略得當的記敘文和應用文。
�。ㄎ澹�、生活現場(chǎng)訓練。采用生活現場(chǎng)訓練，更好地體會(huì )“從內容入手”寫(xiě)作文。通過(guò)各種作文教學(xué)活動(dòng)，如“確定中心討論會(huì )”、“選材討論會(huì )”、“作文會(huì )診會(huì )”、“小諸葛審題會(huì )”、“妙用詞語(yǔ)比賽會(huì )”，從活動(dòng)中生動(dòng)具體地學(xué)到作文知識與寫(xiě)作文的方法。另外，還可開(kāi)展各種校內外活動(dòng)，如跳繩、拔河、踢毽、球類(lèi)、背書(shū)比賽，從而學(xué)會(huì )如何寫(xiě)比賽作文；開(kāi)展校內外義務(wù)勞動(dòng)，學(xué)會(huì )如何寫(xiě)勞動(dòng)場(chǎng)面；舉行詩(shī)歌朗誦、講演會(huì )，學(xué)會(huì )如何寫(xiě)會(huì )議場(chǎng)面及會(huì )議上的見(jiàn)聞；通過(guò)參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，瀏覽名勝古跡，學(xué)會(huì )如何寫(xiě)參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)記、游記。學(xué)習觀(guān)察方法，留心周?chē)氖挛�、事件，“處處留心皆學(xué)問(wèn)，
人情練達即文章”。通過(guò)現場(chǎng)生活作文，進(jìn)一步認識到：生活是作文的沃土。從而學(xué)會(huì )寫(xiě)真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養良好的文風(fēng)。
實(shí)行“互評互改”，培養學(xué)生思維獨立性和創(chuàng )造性。學(xué)生作文寫(xiě)好后，組織在小組內講評。先學(xué)習別人作文的優(yōu)點(diǎn)，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點(diǎn)，并指出改進(jìn)意見(jiàn)。在此基礎上重新再寫(xiě)，從而使學(xué)生每寫(xiě)一篇都有收獲。
寫(xiě)出誠實(shí)的自己的話(huà)
“寫(xiě)誠實(shí)的自己的話(huà)”是老教育家葉圣陶先生說(shuō)的。旨在營(yíng)造“自主”作文的五彩世界。所謂“自主”就是不受條條框框的限制，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的思想，自由自在的寫(xiě)作�！白灾鳌弊魑木褪恰把詾樾穆暋�，率性而為，展現自我的風(fēng)采，體現鮮明的個(gè)性。
應當脫離作文教學(xué)的陳舊方式，可以讓學(xué)生在“自主”狀態(tài)下寫(xiě)作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的'想象力，豐富的創(chuàng )造力，等待收獲的將是繽紛的色彩，清新的果實(shí)和勃勃的生機�？傮w把握小學(xué)生寫(xiě)作文
一、提高認識事物和表達事物的能力。我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生指出：“寫(xiě)任何東西決定于認識和經(jīng)驗，有什么
樣的認識和經(jīng)驗，才能寫(xiě)出什么樣的東西來(lái)。反之，沒(méi)有表達認識的能力，同樣也寫(xiě)不出好作文”。
二、把認識結構作為作文的核心，包括學(xué)習知識，觀(guān)察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛煉意志；從說(shuō)到寫(xiě)，推敲修改，多讀勤寫(xiě)。
三、樹(shù)立大作文觀(guān)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機結合
一要注重審題；二要明確寫(xiě)作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫(xiě)法，因文用法；七要妙用語(yǔ)言，用思想調遣語(yǔ)言。
學(xué)會(huì )五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。
四、作文大目標的逐年級分解：一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。
五、實(shí)施五項訓練
根據認識是作文的核心這一原則，圍繞這個(gè)發(fā)展學(xué)生心理機制的核心，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了五項訓練：
�。ㄒ唬�、字詞訓練。學(xué)習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯(lián)系自己熟悉的事物；聯(lián)系自己生活實(shí)際；聯(lián)系自己學(xué)會(huì )的語(yǔ)言及字詞知識。
運用“十引說(shuō)”的方法，把字詞學(xué)習與說(shuō)話(huà)訓練相結合�！笆f(shuō)”是：1、分析字形；2、利用教具；3、憑圖學(xué)詞；
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