中小學(xué)生心理健康教育研究論文

　　一、前言。

　　中小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵階段，是教育發(fā)揮影響和作用最大的階段，中小學(xué)生的教育問(wèn)題歷來(lái)是社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。近十多年來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟水平的提高、國民素質(zhì)的提高、國家對基礎教育認識的深化發(fā)展，基礎教育領(lǐng)域出現的新問(wèn)題新挑戰，中小學(xué)生心理健康教育越來(lái)越成為被廣泛關(guān)注的問(wèn)題，逐漸從接受、認識走向探索、發(fā)展。

　　為了更深入地了解、更科學(xué)地認識、更系統地探索中小學(xué)生心理健康教育的研究狀況，筆者在中國知網(wǎng)期刊論文電子雜志全文數據總庫中以"中小學(xué)生心理健康教育"為關(guān)鍵詞，瀏覽了48篇有關(guān)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題及其教育問(wèn)題的文章，揀選其中32篇研究成果顯著(zhù)論點(diǎn)鮮明見(jiàn)解獨到有力的文獻進(jìn)行了細致的分析、歸納整理后，對中小學(xué)生心理健康教育研究總體情況進(jìn)行了梳理和展望。

　　總體看來(lái)，1999年至2005年左右，學(xué)者們對中學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的探索相對集中在中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的界定、現狀、成因，以及初步的相應的心理健康教育；2005年至今，關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的研究提升到中小學(xué)生心理健康教育系統化專(zhuān)業(yè)化模式的探索，也有更多的調查研究實(shí)驗研究文獻資料，提供更為專(zhuān)業(yè)的論點(diǎn)。

　　二、中小學(xué)生心理健康概述。

　�。ㄒ唬┲行�學(xué)生心理健康問(wèn)題的界定。

　　首先涉及心理健康的標準，從1999年起教育部逐漸頒布一系列推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的文件，研究者們首先定睛于如何界定中小學(xué)生心理健康標準，以國際上普遍認可的如美國奧爾波特六個(gè)標準、美國心理學(xué)家馬斯洛十條標準為依托，從不同側重點(diǎn)具體把握從不同需要把握如何劃定心理健康的標準。如楊建飛在《對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的探索》[5]中提出應系統綜合地把握心理健康的標準，也有研究者提出應結合我國傳統價(jià)值觀(guān)和正確的主導社會(huì )價(jià)值觀(guān)來(lái)本土化心理健康的標準[1]。筆者認為，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下，可以在把握基本標準下有所側重有所添加，才能使心理健康標準的界定更好地服務(wù)于心理健康教育。

　�。ǘ�）中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現狀及成因。

　　國內關(guān)于中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現狀及成因的研究探討結論相對一致，調查研究顯示，我國中小學(xué)生心理健康問(wèn)題爆發(fā)的比率逐年上漲，并且呈現多樣性、集中性、年齡階段性等特征，多體現在學(xué)習障礙、行為問(wèn)題、社交問(wèn)題、性心理問(wèn)題、適應問(wèn)題[1]。

　　中小學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因指向內、外兩個(gè)因素，內部因素指學(xué)生個(gè)人的主觀(guān)因素，外部因素包括家庭、學(xué)校、社會(huì )所囊括的人事物等方方面面，小到班級環(huán)境，大到教育機制缺陷，時(shí)代變革。

　　三、我國中小學(xué)生心理健康教育途徑及現狀研究。

　　2002年到2005年，在國家教育部的大力支持下，我國中小學(xué)心理健康教育工作在理論和實(shí)踐方面都取得巨大進(jìn)展，以下主要方式在中小學(xué)校中發(fā)展起來(lái)：1開(kāi)設心理健康課；2建立心理咨詢(xún)室；3開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；4滲透于學(xué)科教育之中；5建立學(xué)�！�家庭合作通道；6搭建同輩互助咨詢(xún)機平臺[2]。

　　有研究者通過(guò)對東、中、西部地區樣本學(xué)校校長(cháng)進(jìn)行問(wèn)卷調查，分析了我國中小學(xué)心理健康教育目前存在的不足，包括地區間發(fā)展不平衡，城鄉不平衡，以及心理咨詢(xún)開(kāi)放時(shí)間供不應求，并提出了改善建議[3]。

　　筆者認為，我國中小學(xué)心理健康教育現狀的研究還有待發(fā)展，可以從更多角度進(jìn)行研究，例如以受教育者為研究對象、以縱向研究或聚合交叉研究為研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做實(shí)。

　　四、中小學(xué)生心理健康教育發(fā)展模式探索。

　�。ㄒ唬┫到y化趨勢。

　　1、以教育系統提升為依托。

　　隨著(zhù)心理健康教育工作的展開(kāi)，學(xué)者們越來(lái)越意識到單單頭痛醫頭腳痛醫腳的做法只是表面上緩解了矛盾，根本問(wèn)題并沒(méi)有得到解決[4]。在教育機制、體制不完善的情況下，學(xué)生心理問(wèn)題的爆發(fā)不可能完全杜絕。只有把解決學(xué)生心理問(wèn)題置于其背后的教育系統的大背景下，才能更深刻更徹底地找到問(wèn)題根源，叫停連鎖反應。

　　2、提倡構建包括家庭、學(xué)校、社會(huì )的心理健康教育網(wǎng)絡(luò )。

　　由家庭、學(xué)校、社會(huì )構成的環(huán)境網(wǎng)絡(luò )是影響中小學(xué)生心理健康的主要外部因素，三者環(huán)環(huán)相扣密切聯(lián)系互相作用，對中小學(xué)生心理健康的發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。心理問(wèn)題最終可以歸于環(huán)境適應問(wèn)題。在處理中小學(xué)生心理健康問(wèn)題時(shí)，必須同時(shí)考慮這三個(gè)因素之間的交互作用，這是心理健康教育工作者們逐漸達成的共識。

　　3、涉及學(xué)生個(gè)體、同輩、家長(cháng)、老師、輔導員的人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò )。

　　人際因素也是影響中小學(xué)生心理健康的關(guān)鍵，并通過(guò)環(huán)境因素起作用。人際因素的運用關(guān)系到心理健康教育的成敗。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關(guān)系中體驗健康向上的力量，達到自己成長(cháng)，自我提升的目的�；�于中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，同輩、家長(cháng)和老師在人際因素中是關(guān)鍵。

　　4、專(zhuān)業(yè)化趨勢。

　　不少研究者將中小學(xué)生心理健康教育扎根于具體的方法研究上，對不同的心理健康教育方式進(jìn)行了研究。例如同輩咨詢(xún)技術(shù)在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我國心理健康教育越來(lái)越走向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向。理論研究上拓寬了心理健康教育的研究渠道，實(shí)踐運用上也提高了對一線(xiàn)教育工作者的專(zhuān)業(yè)素養要求。

　　五、現有中小學(xué)生心理健康教育研究的優(yōu)勢與不足。

　　雖然從1999年起我國才開(kāi)始提倡心理健康教育，但是我國有著(zhù)優(yōu)良的德育傳統與和諧向上的社會(huì )價(jià)值觀(guān)，教育學(xué)、心理學(xué)的研究已有深厚的基礎，這就為我國心理健康教育研究提供了方向引導和理論支撐。十年來(lái)我國心理健康教育的研究逐步拓寬、深化，初見(jiàn)規模，指引著(zhù)中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

　　但不少研究還是有稍顯空泛的問(wèn)題，如所提對策缺乏具體的可行性方案，沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗驗證的理論構建，缺少正反面的心理健康課堂教育經(jīng)驗研究，現有理論與實(shí)際脫節，宏觀(guān)指導多微觀(guān)指導少，實(shí)踐性研究相對缺乏等問(wèn)題。筆者認為，心理健康教育是實(shí)用的，是在心理健康教育的過(guò)程中不斷總結經(jīng)驗教訓而逐漸發(fā)展的，需要廣大一線(xiàn)心理健康教育實(shí)踐工作者發(fā)表自己的認識，豐富心理健康教育理論研究的感性材料。

　　六、我國中小學(xué)生心理健康教育研究的展望。

　　筆者認為，我國中小學(xué)生心理健康教育可望從以下幾個(gè)方面開(kāi)拓道路：1進(jìn)行實(shí)地調查，更多獲取直接數據，揭示我國中小學(xué)心理健康教育完整面貌；2開(kāi)拓心理健康教育的方法途徑，以適應廣大中小學(xué)生尋求心理幫助的需要，為心理健康教育提供更多技術(shù)支持；3密切聯(lián)系一線(xiàn)心理健康教育老師，理論與實(shí)踐互為指導，共同促進(jìn)；最后，還要繼續加強系統化、科學(xué)化的理論構建，推進(jìn)心理健康教育的理論研究。

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