小學(xué)心理健康教育論文合集15篇
在日常學(xué)習、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編幫大家整理的小學(xué)心理健康教育論文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)心理健康教育論文1
一、目前小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題
首先，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多小學(xué)都會(huì )把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺(jué)得在德育建設的進(jìn)行中即可充分完成心理健康教育，根本沒(méi)有必要再單獨的開(kāi)展心理健康教育，然而，在實(shí)際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著(zhù)不同，無(wú)法等同看待；其次，很多小學(xué)會(huì )學(xué)生的將心理健康問(wèn)題看成是思想品德問(wèn)題，而讓班主任以及思想品德教師負責學(xué)生的心理健康教育工作，因此也會(huì )按照處理思想品德問(wèn)題的方法處理心理健康問(wèn)題。
二、完善小學(xué)心理健康教育的對策
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)心理健康教育的認識
心理健康教育工作充分體現著(zhù)先進(jìn)的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術(shù)。隨著(zhù)其教育理念的而不斷更新與深化，小學(xué)心理健康教育一定會(huì )滲透到人才觀(guān)、教育觀(guān)以及學(xué)生觀(guān)，變成實(shí)施學(xué)校教育的必然需求，同時(shí)也成為實(shí)現學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求。所以，社會(huì )與學(xué)習應該充分重視心理健康教育，加大此類(lèi)工作的宣傳力度，從而充分發(fā)揮心理健康教育的價(jià)值與作用。
�。ǘ﹦�(chuàng )建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò )
所謂的.“三位一體”，即為社會(huì )、學(xué)校以及家庭三者合力，統一協(xié)作。目前，因為學(xué)生每天大概有不少于50%的時(shí)間都會(huì )在校外度過(guò)，所以要創(chuàng )建以校園為主，家庭教育為輔的科學(xué)的教育引導，借助于家長(cháng)與學(xué)校的力量幫助學(xué)生了解一部分心理健康教育知識，拋除不合理的教育方法，積極的營(yíng)造出可以促進(jìn)家長(cháng)與學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的家庭氛圍，從而幫助孩子養成積極健康的心理品質(zhì)；同時(shí)要創(chuàng )建社會(huì )、學(xué)校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò )，使得三者合力，統一協(xié)作，從而提高教育效果。
�。ㄈ⿲W(xué)校積極開(kāi)展心理健康教育
學(xué)校應該借助于很多渠道與形式為學(xué)生傳授心理健康知識，從而提升學(xué)生對此問(wèn)題的認識水平。首先，學(xué)校要積極創(chuàng )建并辦好心理咨詢(xún)中心。由于小學(xué)存在著(zhù)不均衡的地域、經(jīng)濟以及文化發(fā)展，很多困難都會(huì )造成一些學(xué)校缺乏足夠的資金、場(chǎng)所以及人員，從而嚴重阻礙了心理健康教育工作的順利進(jìn)行；其次，學(xué)�？梢栽O置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關(guān)知識傳授給學(xué)生。
�。ㄋ模┘訌娙瞬抨犖榈慕ㄔO
首先，在深入了解有關(guān)規定以及學(xué)校實(shí)際需求的基礎上，教育行政部門(mén)應該盡可能早的規劃我國的教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)以及心理輔導，積極的培養出大批的專(zhuān)業(yè)人才；其次，教育行政部門(mén)應該積極的培訓從事心理健康教育的教師，在所有地區的師資培訓計劃中充分加入相關(guān)培訓內容，加強心理健康教育體系的建設，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質(zhì)量。
三、總結
總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國起步較晚，而目前學(xué)校心理健康教育的主要方式還是開(kāi)設相關(guān)課程，因此學(xué)校要積極的完善教學(xué)理念、教學(xué)評估、教學(xué)目標等。伴隨心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺以及社會(huì )對其的日益重視，相信小學(xué)心理健康教育必然會(huì )充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(cháng)。
小學(xué)心理健康教育論文2
當前，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益受到社會(huì )各界的關(guān)注，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育不僅是社會(huì )和時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。為此，國內的學(xué)者做了大量的研究。
1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究
心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿(mǎn)意、持續的心理狀態(tài)，包括認知、情感和人格等內在的心理活動(dòng)與外部行為的和諧、協(xié)調狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問(wèn)題是影響其心理健康的主要因素。
1.1中小學(xué)生心理問(wèn)題的層次
心理問(wèn)題是指個(gè)體在適應和發(fā)展中產(chǎn)生的個(gè)體意識到或意識不到的主觀(guān)困惑或不良狀態(tài)。根據學(xué)生心理生活的實(shí)際狀況，把學(xué)生的心理問(wèn)題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個(gè)層次。
�。�1）心理偏差
心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問(wèn)題，主要與一個(gè)人的不良態(tài)度、不良習慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說(shuō)謊、怯場(chǎng)、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差，習慣上可稱(chēng)為心理品質(zhì)的缺點(diǎn)或缺陷，每個(gè)人都不同程度、不同角度地存在，它在總人口中的比率為100%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習和生活。
�。�2）心理障礙
心理障礙是中等程度的心理問(wèn)題，是心理偏差與心理疾病的過(guò)渡階段，是在諸多心理偏差的基礎上積累起來(lái)，出現了心理要素的結構性失衡，即認知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴重失調、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動(dòng)、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生，往往內在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現許多不適應、不協(xié)調、不理智甚至錯誤的行為反應。
�。�3）心理疾病
心理疾病是嚴重的心理問(wèn)題，是個(gè)體生理和心理受到了較嚴重的創(chuàng )傷，出現了諸多有違常理、常情、常規的言論和行為，在日常生活中常表現出許多不可理喻的異態(tài)反應。學(xué)生中常見(jiàn)的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺(jué)、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據有關(guān)資料預測，學(xué)生中心理疾病的比率由增長(cháng)的趨勢。
這三種心理問(wèn)題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內在連續性，在心理危機的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著(zhù)層層加重的趨向。
1.2中小學(xué)生心理問(wèn)題的分類(lèi)
每個(gè)人所遭遇的困難包羅萬(wàn)象，在某人看來(lái)不是問(wèn)題而在另一個(gè)人看來(lái)就成了問(wèn)題。所以在嚴格意義上講，心理問(wèn)題無(wú)法分類(lèi)，只能按照心理問(wèn)題在哪些方面出現而有個(gè)大概的輪廓和分類(lèi)。國內的學(xué)者俞國良傾向于將中小學(xué)生的心理問(wèn)題分為四類(lèi)：
�。�1）學(xué)習方面的問(wèn)題
我國正處在由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌時(shí)期。由于學(xué)校和社會(huì )只看重學(xué)生的考試成績(jì)，而不注重學(xué)生心理及性格的培養，學(xué)生的學(xué)習壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問(wèn)題，比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮，并由此導致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張，導致學(xué)生在性格、行為上的問(wèn)題。
�。�2）自我方面的問(wèn)題
伴隨著(zhù)青春期的來(lái)臨，生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的變動(dòng)，而由此引發(fā)的一系列問(wèn)題。主要表現為自我意識不夠清晰，不能清楚地認識到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。
�。�3）人際關(guān)系方面問(wèn)題
中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會(huì )影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系；同時(shí)，教師和家長(cháng)等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調整也是一連串的人際關(guān)系問(wèn)題，中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。
�。�4）社會(huì )適應方面的問(wèn)題
隨著(zhù)中小學(xué)生的認知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會(huì )受到思維、價(jià)值觀(guān)和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應變化多端的社會(huì )和文化，使他們必須面對的課題。如果適應不當，這就會(huì )引發(fā)一系列的社會(huì )適應方面的問(wèn)題。
1.3中小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
影響中小學(xué)生的心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素十分復雜，主要概括為主觀(guān)和客觀(guān)兩方面的原因。
�。�1）主觀(guān)原因
主觀(guān)原因方面最主要的是因為中小學(xué)生的心理正處在一個(gè)幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、依賴(lài)性和獨立性錯綜復雜的時(shí)期。在這個(gè)階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對滯后，容易造成中小學(xué)生的各種心理問(wèn)題
�。�2）客觀(guān)原因
客觀(guān)原因方面，一是社會(huì )的影響。社會(huì )變革在帶來(lái)我國社會(huì )經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時(shí)，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著(zhù)社會(huì )生活的每一個(gè)人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前，應試教育仍頗有市場(chǎng)，學(xué)生課業(yè)負擔沉重，一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時(shí)間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的.最主要的場(chǎng)所。家庭教養方式的不當、家庭氣氛的不好、家庭結構的不良，使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問(wèn)題。
1.4中小學(xué)生的心理健康的標準
如何確定心理健康的標準，目前在心理學(xué)界尚無(wú)統一的標準。我國著(zhù)名的心理學(xué)家林崇德教授針對上面提到的學(xué)習、人際關(guān)系、自我、社會(huì )適應等方面學(xué)生的心理問(wèn)題，制定了一個(gè)學(xué)生的心理健康標準，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂(lè )群，三是自我修養。
具體地說(shuō)，學(xué)生學(xué)習的心理健康，表現在以下6點(diǎn)；成為學(xué)習的主體；從學(xué)習中獲得滿(mǎn)足感；從學(xué)習中增進(jìn)體腦發(fā)展；在學(xué)習中保持與現實(shí)環(huán)境的接觸；在學(xué)習中排除不必要的憂(yōu)懼；形成良好的學(xué)習習慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面，心理健康表現為如下6點(diǎn):能了解彼此的權利和義務(wù)；能客觀(guān)了解他人；關(guān)心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現在如下6點(diǎn):善于正確地評價(jià)自我；通過(guò)別人來(lái)認識自己；及時(shí)而正確地歸因并能夠達到自我認識的目的；擴展自己的生活經(jīng)驗；根據自身的實(shí)際情況確立抱負水平；具有自制力。
林崇德等堅持著(zhù)三個(gè)方面18點(diǎn)編制了心理健康測查量表，在全國范圍內測試和使用，并取得了一定的效果。
2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究
2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區
在當前中小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，有些教師對心理健康教育存在著(zhù)認識上的誤區，具體表現為以下六種傾向：
�。�1）醫學(xué)化傾向。主要表現在:一是教育內容的單一化，將心理咨詢(xún)的內容簡(jiǎn)單歸于生理問(wèn)題的檢查治療；其次是在操作中人員與場(chǎng)所設置不合理，類(lèi)似于醫療環(huán)境。
�。�2）學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育，一味地搞心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育。
�。�3）片面化傾向。過(guò)分推崇心理測驗，用單純心理測驗手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗的道德標準，嚴重影響了心理健康教育的實(shí)效性。
�。�4）形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢(xún)室和開(kāi)設心理健康教育活動(dòng)流于形式，只是為了應付上級有關(guān)部門(mén)的檢查，心理健康教育徒有虛名。
�。�5）德育化傾向。主要表現在兩個(gè)方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒(méi)有分清二者的界限；二是學(xué)校在具體操作中簡(jiǎn)單以行政干部或德育教師代替心理咨詢(xún)人員。
�。�6）孤立化傾向。把心理健康問(wèn)題理解為學(xué)生一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，忽視了教師心理水平的提高和對家長(cháng)心理健康教育工作的指導。
2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式
心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。根據心理健康教育的目的、對象、內容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類(lèi)型，即發(fā)展型、預防型和治療型。
發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導和激勵學(xué)生自我修養、自我調節的方式。
預防型的心理健康教育模式主要針對部分在學(xué)習、自我、人際關(guān)系、社會(huì )適應上潛在的或剛冒出問(wèn)題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現學(xué)生有不良傾向，立即采取措施，各個(gè)擊破，把問(wèn)題消除在萌芽和起始狀態(tài)。
治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過(guò)心理咨詢(xún)的方式，在師長(cháng)的指導性訓練和長(cháng)期自我訓練中，使學(xué)生的認知結構和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。
以上三種類(lèi)型具有相輔相成的辯證關(guān)系，三者必須有機結合，以發(fā)展型為主，預防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個(gè)別。
2.3中小學(xué)生心理健康教育的現狀
徐美貞通過(guò)對全國東部、中部、西部28個(gè)省280個(gè)區縣的中小學(xué)校長(cháng)進(jìn)行問(wèn)卷調查，調查結果如下：
�。�1）心理健康課的開(kāi)課情況
“未開(kāi)設”健康教育課的學(xué)校占總數的10.5%“開(kāi)而不足”的比例為31.4%；“開(kāi)但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%；“開(kāi)足”的比例為47.3%。
�。�2）心理健康教育教材的使用情況
調查結果表明，“沒(méi)有教材”的學(xué)校占總數的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區、縣鎮(36.0%)、農村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒(méi)有教材的現象比較嚴重；在有教材的學(xué)校中，使用省編教材的現象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。
�。�3）學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑
總的來(lái)看，“開(kāi)課”(55.6%)、“辦板報”(45.8%)和“舉辦活動(dòng)講座”(43.7%)是全國開(kāi)展心理健康教育的三種最主要的途徑。
�。�4）心理咨詢(xún)室設置和開(kāi)放情況
調查發(fā)現，沒(méi)有心理咨詢(xún)室的學(xué)校占總數的47.3%；在開(kāi)有心理咨詢(xún)課的學(xué)校中，每周開(kāi)放時(shí)間在三小時(shí)以下的學(xué)校占總數的68.1%。
�。�5）學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動(dòng)的次數
“從未舉行過(guò)”的學(xué)校占總數的20.4%；“每學(xué)期一次”的學(xué)校，占總數的32.0%。。
3.簡(jiǎn)評
目前我國中小學(xué)生的心理健康教育狀況不容樂(lè )觀(guān)，學(xué)生接受心理健康教育的時(shí)間得不到充分保障，并且學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育的內容也不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。有待于進(jìn)一步的拓展心理健康教育課的途徑，盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢(xún)室，并加大心理健康教育師資隊伍的建設，使心理健康教育在各中小學(xué)真正得到落實(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的心理健康需求。
小學(xué)心理健康教育論文3
一、學(xué)校管理者（校長(cháng)），要有長(cháng)遠的教育目光
要真正從為人的一生發(fā)展奠基這個(gè)角度去認識和理解教育，要具備完整的育人觀(guān)。所有的教育者都明白一個(gè)道理，教育首先要教人成人，而后再教人去成才，如果我們教育出的人是心理不健康的歪才、邪才，那對社會(huì )的危害要遠遠大于一個(gè)普通人。所以作為學(xué)校管理者要把心理健康教育作為教育不可或缺的重要組成部分，并要有一定的機制保障它的正常開(kāi)展，這樣才能真正發(fā)揮其作用。
二、加強班主任的心理健康教育知識培訓，提高班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識和能力
在農村小學(xué)中，尤其是寄宿制小學(xué)的班主任，對學(xué)生的監管幾乎是全天候的，他們在一天中的大多數時(shí)候都與學(xué)生在一起。學(xué)生有什么樣的心理傾向和現象都瞞不過(guò)他們的眼睛。雖然我們的班主任老師絕大多數是師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)，專(zhuān)修過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)課程。但學(xué)習和從事過(guò)心理健康教育課程的教師都明白普通的師范學(xué)校所開(kāi)設的心理學(xué)與真正意義上的心理輔導咨詢(xún)和教育是存在很大區別的。最主要的區別在普通的.教育心理學(xué)沒(méi)有涉及心理輔導的方法。我們的班主任老師即便是發(fā)現了學(xué)生有這樣那樣的心理問(wèn)題都束手無(wú)策。除了干巴巴的說(shuō)教，不知道如何去幫助學(xué)生擺脫困境。因此，加強班主任的心理健康教育的培訓，一方面可以使其提升對心理健康在農村小學(xué)必須性、重要性的認識。另一方面，讓他們掌握一定的心理輔導和咨詢(xún)的知識與方法，讓他們在日常的工作中能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的心理傾向并給予必要的幫助。
三、加強家校聯(lián)系
通過(guò)各種渠道向家長(cháng)（或監護人）普及心理健康教育的知識，提高他們對心理健康教育重要性的認識。家校配合，盡最大可能地為學(xué)生創(chuàng )造健康的成長(cháng)環(huán)境，使其快樂(lè )地成長(cháng)。由于多年來(lái)受高考制度的影響，一考定終身的觀(guān)念在我國的家長(cháng)頭腦中根深蒂固，大部分家長(cháng)只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而忽視了學(xué)生品質(zhì)人格的形成。這種片面的育人觀(guān)也影響到學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(cháng)。這種現象在信息相對閉塞、素質(zhì)相對較低的農村家長(cháng)中表現得更為嚴重，因此，學(xué)校有義務(wù)通過(guò)家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)會(huì )議、家訪(fǎng)和座談會(huì )等形式向家長(cháng)灌輸必要的心理健康教育的知識，讓家長(cháng)懂得對一個(gè)人擁有健全人格比擁有豐富的知識更為重要。
四、真正發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)室（輔導室）的作用
充分釋放專(zhuān)業(yè)教師的知識能量，放眼全體，關(guān)注個(gè)體。經(jīng)過(guò)教育主管部門(mén)數十年的大力提倡和推動(dòng)，我國的各級各類(lèi)學(xué)�；旧隙荚O立了心理咨詢(xún)室，有些還配備了專(zhuān)業(yè)人員和設備。但據了解，真正在學(xué)校教育中發(fā)揮其作用的并不多，基本上成為應付各類(lèi)驗收、檢查的擺設。為了不使這些專(zhuān)業(yè)教師和設備閑置，學(xué)校應該適當安排有針對性的團體輔導，對不同階段學(xué)生可能產(chǎn)生的共性問(wèn)題進(jìn)行預防性的教育。
五、總結
總之，由于諸多原因，農村小學(xué)心理健康教育較之城市學(xué)校存在很大差距，有些甚至是空白。由于農村小學(xué)面對種種客觀(guān)條件，迫切需要加強此項工作，這就既需要政府、主管部門(mén)高度重視，更需要學(xué)校管理者和全體教師齊心協(xié)力拿出學(xué)校推行布局調整的勇氣和魄力，解決好這個(gè)問(wèn)題，這才是對孩子、家庭、社會(huì )的負責。
小學(xué)心理健康教育論文4
摘要：本文總結了小學(xué)心理健康教育的必要性，分析了小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題，最后提出了有效開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；措施
據統計，我國有小學(xué)生1億多名，他們的健康成長(cháng)，關(guān)系著(zhù)我國的未來(lái)。自上世紀八、九十年代開(kāi)始，我國就對小學(xué)生的心理健康情況做了大量研究，研究結果令人擔憂(yōu)。提高小學(xué)生心理健康狀況，既是家長(cháng)期望小學(xué)生心理能夠健康成長(cháng)的迫切需求，也是我國時(shí)代發(fā)展的要求。小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)素質(zhì)教育重要的組成部分，也是現代教育的內涵之一。
一、小學(xué)心理健康教育的必要性
(一)是小學(xué)生健康成長(cháng)的需要
小學(xué)生的特殊生理變化能夠引發(fā)其心理變化，產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。小學(xué)生隨著(zhù)知識的增多，內心變得趨于復雜，由于小學(xué)生的羞澀或內向，不會(huì )輕易表達自己的內心活動(dòng)；雖然小學(xué)生隨著(zhù)年齡增長(cháng)，獨立意識也在增強，但是畢竟還是沒(méi)有成熟，顯得比較幼稚。所以，教師就有必要針對小學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中可能出現的心理問(wèn)題，采用得當的方式方法，給予有針對性的指導和幫助。唯有這樣，才能保證小學(xué)生的心理處于健康狀態(tài)，以促進(jìn)小學(xué)生全面、健康成長(cháng)。
(二)是素質(zhì)教育的必然要求
小學(xué)生的心理比較敏感、脆弱，抗挫能力比較差，近幾年，小學(xué)生離家出走甚至自殺的事件偶有發(fā)生，除去其外部原因外，與小學(xué)生自身的心理健康狀況差也有很大關(guān)系。所以，要加強小學(xué)生的.心理健康教育，教會(huì )學(xué)生能夠自我心理調節，以培養良好的心理素質(zhì)，從而將來(lái)走向社會(huì )，能夠適應社會(huì )環(huán)境，因此說(shuō)，小學(xué)心理健康教育已經(jīng)是素質(zhì)教育的必然要求。
(三)是小學(xué)生將來(lái)適應時(shí)代要求的有力措施
現實(shí)與未來(lái)的發(fā)展要求我們要從小適應社會(huì )，學(xué)會(huì )看待事物，學(xué)會(huì )辦事，學(xué)會(huì )生存。心理品質(zhì)關(guān)系著(zhù)其自身未來(lái)的發(fā)展。如果心理素質(zhì)不強，就難以適應當今社會(huì )的激烈競爭。此外，社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步，所帶來(lái)的各種誘惑也影響著(zhù)小學(xué)生的心理健康。隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )對學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生也提出了相對比較高的要求，不但身體要健康，同時(shí)還要求要有良好的心理素質(zhì)以適應社會(huì )壓力的需要，同時(shí)還要有分析、解決問(wèn)題的能力。
二、小學(xué)心理健康教育的存在的問(wèn)題
(一)理論研究相對脫離實(shí)際
心理健康教育的理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強，如果偏離理論作心理健康指導，就會(huì )缺乏科學(xué)性；如果在對每一個(gè)學(xué)生不同時(shí)期所面臨的心理問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育時(shí)，因為問(wèn)題的千差萬(wàn)別，就很難做統一教育。在教育實(shí)踐中，理論與實(shí)際脫離的情況時(shí)有發(fā)生。有些心理健康教育者僅限于理論講授，變成了學(xué)科教學(xué)，有些輕體驗、有些輕活動(dòng)，使理論脫離了實(shí)際。這種情況不但沒(méi)有幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，反而加重心理其他方面的負擔。同時(shí)，人們也常常忽略如何對心理健康教育的效果進(jìn)行評價(jià)。在小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，應將其教學(xué)內容涵蓋到方方面面，教師應注重過(guò)程的慢慢積累。
(二)教學(xué)目標過(guò)于德育化
心理健康教育的特點(diǎn)是自我教育，而所謂的德育是超我的教育，二者具有明顯的不同之處。心理健康教育要求學(xué)生心態(tài)平和，在此基礎上通過(guò)其他教育以超越自我。有很多德育工作者進(jìn)行著(zhù)小學(xué)心理健康教育，將學(xué)生的心理問(wèn)題看成是德育問(wèn)題，用德育的目標對學(xué)生作要求，這就混淆了二者的目的。心理健康教育不單單注重知識教育，更注重教學(xué)的實(shí)踐與實(shí)效。依據新的教學(xué)改革要求，要設計教學(xué)目標，以適應當前小學(xué)生心理健康教育要求。
(三)系統性不強
雖然有的學(xué)校開(kāi)展了多種形式的學(xué)生心理健康教育，但由于教育的開(kāi)展缺乏一定的系統性，導致心理健康教育游離于整體教育之外。同時(shí)，有的學(xué)校由于沒(méi)有對心理健康教育統一規劃，導致心理健康教育過(guò)于隨意，有的因為沒(méi)有依據學(xué)生的實(shí)際情況而開(kāi)展，導致學(xué)生缺少積極主動(dòng)性，有的教育設計過(guò)于形式化，雖然在教育過(guò)程中場(chǎng)面熱烈，但因沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題，導致過(guò)后依然如故。
三、開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的措施
(一)將心理健康教育蘊涵在教師的課堂教學(xué)中
教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)心理輔導來(lái)指導學(xué)生避免心理問(wèn)題和障礙的產(chǎn)生。家庭、社會(huì )等方面能夠導致學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，教師一定要杜絕學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生心理問(wèn)題，教師的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習知識的主要渠道，心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的形成取決于學(xué)生在校的時(shí)間和教師課堂教學(xué)的情況。教師的心理健康教育一定要在課堂教學(xué)中有所作為，保證學(xué)生的心理健康。
(二)在師生交往過(guò)程中開(kāi)展心理健康教育
當今的社會(huì )，人們面臨著(zhù)方方面面的壓力與挑戰，要適應社會(huì )的發(fā)展，要取得自身的發(fā)展，不僅要求人們具有很高的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還要有良好的文化素養、職業(yè)能力等，當前的小學(xué)生是我國的未來(lái)，未來(lái)要參與到激烈的社會(huì )競爭中。所以，小學(xué)心理健康教育的有益途徑之一就是師生交往，通過(guò)教師與學(xué)生的交往過(guò)程，以引導學(xué)生健康的心理，學(xué)會(huì )合作與競爭。在師生交往過(guò)程中，教師要始終牢記，為了每一個(gè)學(xué)生。作為當今社會(huì )的教師，要注重自身心理學(xué)理論的學(xué)習，要應用交往策略開(kāi)展小學(xué)教育工作，唯有這樣，才能拉近師生關(guān)系，變?yōu)閷W(xué)生的良師益友，指導幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。
(三)將小學(xué)心理健康教育融入到班主任工作中
在學(xué)校，小學(xué)生接觸最多的人是自己的班主任，班主任不但熟悉學(xué)生的學(xué)習情況，還熟悉學(xué)生的思想、品行等情況。所以班主任最容易和學(xué)生建立關(guān)系，及時(shí)指導學(xué)生解決心理問(wèn)題，幫助解決生活或學(xué)習中存在的困惑。班主任熱情高、責任心強、辦法多，開(kāi)展心理健康教育具備了很大的優(yōu)勢，班主任工作的實(shí)踐性和針對性較強。班主任對小學(xué)生實(shí)施心理健康教育，重要的是把心理健康教育的目的、原則和技巧融入到日常工作中，將日常工作成為心理健康教育的機會(huì )。
四、結束語(yǔ)
我國的小學(xué)心理健康教育雖然已經(jīng)起步，但發(fā)展卻方興未艾，很多理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題亟待解決。在當前教學(xué)改革新的形勢下，小學(xué)心理健康教育在將來(lái)會(huì )有新的發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文5
摘要：
本文通過(guò)小學(xué)生心理健康狀況的分析以及所面臨的心理問(wèn)題探究，論述體育教學(xué)對促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育發(fā)展所起的作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)生；體育教學(xué)；心理健康教育
小學(xué)體育與健康這套教材中給我們一線(xiàn)體育教師明確提出了要牢固樹(shù)立“健康第一”的指導思想，所謂健康不僅是沒(méi)有疾病和不虛弱，而且是要求在身體、心理和社會(huì )適應等方面要保持完美的狀態(tài)。即健康包括身體健康、心理健康和社會(huì )適應。這就給我們體育教師提出了新的課題：如何在體育與健康教學(xué)中提高學(xué)生身體健康的同時(shí)，通過(guò)運動(dòng)參與和運動(dòng)技能的學(xué)習來(lái)增進(jìn)學(xué)生的心理健康是本文探討的主旨。
一、小學(xué)生心理問(wèn)題存在的原因及狀況
小學(xué)階段是青少年學(xué)生身心發(fā)展處于一個(gè)高速發(fā)展階段，特征表現為有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望，碰到困難輕易灰心喪氣，不能持之以恒。青少年期還是一個(gè)世界觀(guān)初步形成時(shí)期，對社會(huì )和人生有了一定的看法，獨立思考能力有所提高，但有時(shí)好高騖遠、愛(ài)慕虛榮，碰到挫折也較輕易灰心、泄氣、退縮，甚至有抵觸等逆反心理，還有因課業(yè)負擔重，面對父母、老師寄予厚望所形成的無(wú)形壓力，很輕易使其在學(xué)習、生活以及平時(shí)體育活動(dòng)中表現出一系列的心理問(wèn)題。如逆反心理、懼怕心理、依靠心理、強迫心理和抑郁心理等。青少年心理健康問(wèn)題還與家長(cháng)、教師及社會(huì )的快速發(fā)展等有直接關(guān)系。如：家長(cháng)對心理健康問(wèn)題的回避、恐懼心態(tài)，缺乏科學(xué)認識；教師對學(xué)生心理健康意識淡漠、忽視對學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養。社會(huì )變革及傳統習慣的矛盾致使青少年的心理問(wèn)題的'產(chǎn)生遠比健康教育的發(fā)展來(lái)的快，特別是留守兒童和貧困家庭學(xué)生。
二、小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施心理健康教育的可行性
（一）從科學(xué)角度講，學(xué)校體育與心理健康聯(lián)系密切
學(xué)校體育課程中蘊含著(zhù)許多心理健康教育的內容，可見(jiàn)體育教學(xué)對提高小學(xué)生心理健康水平具有極重要的作用，體現了小學(xué)體育課程的價(jià)值。
（二）現代學(xué)校體育不僅要向學(xué)生傳授知識，技能
增強他們體質(zhì)，而且還要通過(guò)體育運動(dòng)將健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )做人，求知、健康、審美、生活、創(chuàng )造，促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展，提高學(xué)生心理素質(zhì)水平，培養學(xué)生形成良好的體育習慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì )化。
三、如何通過(guò)體育教學(xué)加強心理健康教育
（一）每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)都會(huì )隨著(zhù)課堂氣氛的改變而變化
由于課堂上突發(fā)事件或意外導致目標沒(méi)有達成，這樣會(huì )讓學(xué)生情緒產(chǎn)生震動(dòng)，體育課堂教學(xué)心理氣氛的優(yōu)化可以發(fā)揮其愉悅和調節的作用，使集體的情緒處于適度的亢奮狀態(tài)，每個(gè)成員在認知上相近，情緒上相融，心理上互動(dòng)，課堂氣氛活躍，教與學(xué)，練的情緒高漲，學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)之下，認知操作能力得到充分發(fā)揮和提高，學(xué)、練效果達到了最優(yōu)化。
（二）正確認識體育教學(xué)與心理健康的關(guān)系
1.良好的體育教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生心理健康，心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng )設良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件，而這種良好教學(xué)氣氛的創(chuàng )設又是以良好的人際關(guān)系為基礎或前提的�！�愛(ài)是學(xué)生基本的心理需要，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師真誠地關(guān)心、愛(ài)護、鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，就會(huì )縮短師生之間的心理距離，就可以營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，師生雙方就能敞開(kāi)心扉，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流，提高課堂教學(xué)效率。
2.通過(guò)體育教學(xué)可以創(chuàng )設愉悅的樂(lè )學(xué)環(huán)境，教師的心理狀態(tài)和情趣影響著(zhù)整個(gè)課堂氣氛。教師若能用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊譽(yù)營(yíng)造和諧熱烈的教學(xué)氣氛，就能喚起學(xué)生積極的情緒共鳴，激發(fā)學(xué)生愉悅、興奮的心理狀態(tài)。教師在教學(xué)中要采取行之有效的教學(xué)策略樹(shù)立和培養學(xué)生樂(lè )學(xué)好學(xué)的興趣。
3.評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要手段。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的心理健康。教師應力求通過(guò)客觀(guān)公正而積極的評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到成功的歡樂(lè )，增強學(xué)習的興趣和信心，準確地認識自己的潛能和不足。另外還應給予學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)的權利。以營(yíng)造互學(xué)互助，相互激勵，積極進(jìn)取的教學(xué)氛圍，使教學(xué)成為師生情感交流、理智碰撞、人格感染的過(guò)程，以促使學(xué)生的身心發(fā)展。
4.體育教學(xué)不僅能強身健體，還對促進(jìn)學(xué)生的心理健康具有十分重要的作用。大量研究表明：體育鍛煉除了可以增強體魄，鍛煉意志外，對促進(jìn)心理健康的作用也十分明顯的。具體表現如下：
（1）有助于改善情緒狀態(tài)確立良好的自我概念。情緒狀態(tài)是衡量體育運動(dòng)對心理健康影響的最主要的指標。而體育運動(dòng)則可以轉移個(gè)體不愉快的情緒和行為。同樣因為體育運動(dòng)的群眾性特征，它會(huì )給每一個(gè)學(xué)生提供表現的舞臺，確立良好的自我概念。
（2）可促進(jìn)學(xué)生智力水平。如經(jīng)常參加體育運動(dòng)的話(huà)，能增進(jìn)身體健康，進(jìn)而促進(jìn)智力發(fā)展。身體好是頭腦靈活的物質(zhì)基礎，堅持參加體育鍛煉，可以使大腦獲得充足氧氣，得到快速恢復，大腦良好的發(fā)育為智力發(fā)展提供了有效保證。
（3）可以增強學(xué)生的意志品質(zhì)提高學(xué)生抗挫折能力。當學(xué)生身上肩負著(zhù)沉重的壓力，當達不到逾期的要求，追求不到理想的目標時(shí)，就會(huì )給學(xué)生心理健康成長(cháng)帶來(lái)不利的影響，遭受挫折的學(xué)生在體育運動(dòng)中表現出動(dòng)作粗暴、語(yǔ)言粗魯、攻擊、不安逃避和推諉等。針對這些表現，教師應采取正確的心理教育方式，運用體育運動(dòng)特有的松弛、轉移、激勵和調控能力，使受挫折學(xué)生的心聲得以自由表述，壓抑情緒得以徹底發(fā)泄。
參考文獻：
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[2]體育與健康課程標準
作者:趙麗 單位:宿遷市高新區中心小學(xué)
小學(xué)心理健康教育論文6
1.開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課的必要性
認識到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現狀、總結原因，然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會(huì )進(jìn)步的需要。開(kāi)展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導其樹(shù)立健康的心理標準，為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。
1.1自身發(fā)展的需要
開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認識自我的過(guò)程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會(huì )的基礎。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當的引導，必然能夠幫助其樹(shù)立正確的心理健康觀(guān)念。適時(shí)的開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯誤心理知識的誘導，提高其認知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實(shí)現其自身的發(fā)展。
1.2家庭教育的需要
開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì )的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實(shí)現了家庭教育的延展，對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評估，切實(shí)的根據學(xué)生自身的實(shí)際狀況，如年齡、性格、認知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標，因材施教。最終，實(shí)現學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過(guò)開(kāi)設心理健康課，切實(shí)的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實(shí)現學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利施展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。
1.3社會(huì )進(jìn)步的`需要
開(kāi)設小學(xué)生心理健康課也是社會(huì )進(jìn)步的要求。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，對人才的要求越來(lái)越高，教育深入改革正是為了適應社會(huì )發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來(lái)時(shí)代的主流，其心理健康程度必然影響社會(huì )的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節，一定要從大處著(zhù)眼，具有大局觀(guān)，將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來(lái)，了解學(xué)生的心理健康程度，不斷的適應學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導學(xué)生自身心理健康的提升，保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全，實(shí)現學(xué)生心理整體健康水平的提高，推進(jìn)社會(huì )整體心理健康水平。
2.總結
小學(xué)生心理健康教育作為小學(xué)生教育的基石，只有堅持開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課才能為家庭、學(xué)校和社會(huì )培養高素質(zhì)的人才，提高我國人口的整體教育素質(zhì)，實(shí)現社會(huì )主義的偉大復興。
小學(xué)心理健康教育論文7
三十年來(lái)，我國中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實(shí)踐從無(wú)到有，不斷發(fā)展進(jìn)步著(zhù)。為了更好地規范心理健康教育課程在中小學(xué)的開(kāi)設，我們成立了“濟南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項目組，對心理健康教育課程問(wèn)題進(jìn)行研究，并分別完成相關(guān)研究的述評。本文對課程的名稱(chēng)、內涵、性質(zhì)和特征等基本問(wèn)題進(jìn)行了分析述評，提出中小學(xué)心理健康教育課程宜統稱(chēng)為心理課，心理課有廣義、狹義之分，其性質(zhì)為體驗性、發(fā)展性、綜合性，其特征為教學(xué)目標的發(fā)展性、教學(xué)內容的生活性、教學(xué)過(guò)程的輔導性和教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放性。
我國中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實(shí)踐之路已經(jīng)走過(guò)了三十年。三十年來(lái)，中小學(xué)心理健康教育和心理健康教育課程從無(wú)到有，從零散到系統，從混亂到逐步規范，不斷發(fā)展、進(jìn)步。特別是20xx年12月全國中小學(xué)心理健康教育工作會(huì )議的召開(kāi)，標志著(zhù)我國心理健康教育工作模式發(fā)生了根本性變化，即由原來(lái)的自下而上的自發(fā)探索轉變?yōu)樽陨隙碌男姓苿?dòng)。為了更好地規范心理健康教育課程在中小學(xué)的開(kāi)設，我們成立了“濟南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項目組，對心理健康教育課程問(wèn)題進(jìn)行研究。項目組首先組織成員對我國中小學(xué)心理健康教育課程的有關(guān)文獻進(jìn)行學(xué)習和梳理，并分別完成了相關(guān)研究的文獻述評。本文即為項目組的研究成果之一。
心理健康教育的課程化“既是一個(gè)顯性的發(fā)展趨勢，又是一個(gè)充滿(mǎn)矛盾和爭論的過(guò)程，還將是一個(gè)長(cháng)時(shí)段的發(fā)展經(jīng)歷”[1]。要規范中小學(xué)心理健康教育課程，首先要了解這門(mén)課程的名稱(chēng)、內涵、性質(zhì)和特征等基本問(wèn)題。
截至20xx年9月，在中國知網(wǎng)中進(jìn)行查詢(xún)，以“心理健康教育+課程”進(jìn)行名稱(chēng)或關(guān)鍵詞索引(去除“大學(xué)”和“高�！�，下同)的文獻有448篇，在當當網(wǎng)上，以心理健康教育為書(shū)名的圖書(shū)有615種。本文即以近百篇文獻和部分圖書(shū)為參考寫(xiě)成。
一、關(guān)于心理健康教育的課程名稱(chēng)
(一)課程名稱(chēng)的種類(lèi)
現階段我國心理健康教育的課程名稱(chēng)比較混亂。這一現狀一方面源于心理健康教育名稱(chēng)的混亂，另一方面也與學(xué)者們百花齊放的自由探索有關(guān)。
在我國學(xué)校心理健康教育史上，北京師范大學(xué)林崇德教授、上海師范大學(xué)燕國材教授和南京師范大學(xué)班華教授是奠基者。1983年，林崇德出版了《中學(xué)生心理學(xué)》，首先提出心理衛生與心理健康的設想，強調培養學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要性[2]。同年，燕國材在《光明日報》發(fā)表《應重視非智力因素的培養》，在我國教育界正式提出非智力因素的概念[3]。1986年，班華第一次提出“心育”概念，引起教育界的廣泛重視。1987年，燕國材[4]率先提出心理教育的概念，并企圖以此來(lái)統帥心理輔導、心理訓練、心理咨詢(xún)、心理治療等概念。自20世紀80年代以來(lái)，我國逐步形成了這么幾個(gè)概念，即心育、心理教育、心理素質(zhì)教育、心理健康教育。這四個(gè)業(yè)已通行的概念，基本上是一致的。
直到1994年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》，明確提出要“通過(guò)多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導”。這是在國家的有關(guān)文件中第一次使用“心理健康教育”這一名稱(chēng)。自此，心理健康教育的名稱(chēng)在國家行政部門(mén)中的稱(chēng)呼才相對固定下來(lái)。但是實(shí)踐中人們對于心理健康教育課程名稱(chēng)的使用，依然十分混亂。
班華[5]指出，從課程命名來(lái)看，有的把這門(mén)課程稱(chēng)為“心理發(fā)展常識課”，有的稱(chēng)為“心理輔導課”“心理衛生課”“心理訓練課”，有的直接叫“心理學(xué)”“學(xué)習心理學(xué)講座”等。
張漢強[6]認為，與中小學(xué)生心理發(fā)展相關(guān)的課程共有心理輔導活動(dòng)課、心理健康教育課、心理教育課(簡(jiǎn)稱(chēng)心育課程)、心理健康教育活動(dòng)課、心理輔導活動(dòng)課、心理輔導課、心理活動(dòng)課、心理課、心理健康課、心理品質(zhì)課、心理素質(zhì)訓練課、心理教育活動(dòng)課、心理健康活動(dòng)課、心理素質(zhì)教育課、心理素質(zhì)培養課、心理品質(zhì)修養課、心理保健課等17種命名。
根據筆者的研究，除以上二十多種命名之外，在中小學(xué)理論與實(shí)踐中還有心育活動(dòng)課、心理健康輔導課、心理健康輔導活動(dòng)課、班級心理活動(dòng)課、班級輔導活動(dòng)課和班級心理輔導活動(dòng)課等多種名稱(chēng)。
(二)課程名稱(chēng)使用頻率
在近三十種名稱(chēng)中，最常用的是心理健康教育課。截止到20xx年9月，在中國知網(wǎng)中進(jìn)行查詢(xún)，以心理健康教育課為名稱(chēng)或關(guān)鍵詞進(jìn)行索引的文獻有340篇，高居榜首。排在第二的是心理健康課，168篇，其后依次是心理活動(dòng)課129篇，心理課122篇，心理輔導課96篇，心理輔導活動(dòng)課83篇，心理健康教育活動(dòng)課77篇。
使用頻率較少的有心理品質(zhì)課、心理訓練課、心理素質(zhì)培養課和班級心理活動(dòng)課各1篇，心理素質(zhì)教育課2篇，心理素質(zhì)訓練課和班級心理輔導活動(dòng)課各5篇。而心理保健課、心理衛生課、心理健康輔導活動(dòng)課、班級心理輔導課、心理發(fā)展常識課、心理品質(zhì)修養課都是0篇，這一方面因為這些名稱(chēng)確實(shí)較少被人使用，另一方面可能也與可檢索時(shí)間段有關(guān)。筆者所用的中國知網(wǎng)可檢索時(shí)間段為1990～20xx年，在此之前的文獻或未收錄的文獻無(wú)法查詢(xún)到，而這些名稱(chēng)大多為早期研究者所用。
(三)理論界關(guān)于本課程名稱(chēng)的探討
理論界對于心理健康教育的課程名稱(chēng)，始終沒(méi)有統一。這些不同的課程命名，從課程建設的角度看，意味著(zhù)不同的課程內涵和性質(zhì)、不同的課程特征和形式、不同的課程目標和內容、不同的課程模式和學(xué)習方法�；靵y的課程名稱(chēng)阻礙了課程的交流和發(fā)展，嚴重削弱了課程促進(jìn)人的發(fā)展的本體功能。因此，有必要使用統一的名稱(chēng)，以利于該課程的發(fā)展。林崇德[7]指出，各地心理健康教育教材中出現的諸多名詞、概念不統一，成為目前一個(gè)令人矚目的焦點(diǎn)。各地應根據教育部的文件精神，統一稱(chēng)為“心理健康教育”，使之規范化。
此外，也有許多學(xué)者提出了其他主張。比如張靜漣、劉華山主張使用心理輔導課程，班華、沈貴鵬主張使用心育課程(心理教育課程)，鄭和鈞主張使用心育活動(dòng)課，葉斌主張使用學(xué)校心理教育活動(dòng)課，鐘志農主張使用班級心理輔導活動(dòng)課和心育活動(dòng)課，張漢強主張命名為心理健康課程。
筆者認為，中小學(xué)心理健康教育的課程宜統一稱(chēng)為心理課，理由如下。
其一，從學(xué)科通用的命名原則看，通常學(xué)科的命名或以對象命名，或以方法命名。課程作為狹義的學(xué)科，其命名也適用學(xué)科命名的原則，同時(shí)還要符合邏輯規則。從課程名稱(chēng)的現實(shí)情況來(lái)看，一般采用的是以對象命名的方式，如語(yǔ)文課、數學(xué)課、英語(yǔ)課、科學(xué)課等。中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)門(mén)課程的對象是學(xué)生的心理而非心理健康教育，這是顯而易見(jiàn)的。
其二，從心理課在各地各校的實(shí)踐情況來(lái)看，“心理課”最為簡(jiǎn)練，易讀易記，是學(xué)生的慣常稱(chēng)呼。絕大多數學(xué)生平常就這樣說(shuō)：“下節課上什么?上心理!”而沒(méi)有人說(shuō)上心理輔導或心理健康教育等。他們稱(chēng)呼語(yǔ)文課程的老師為語(yǔ)文老師，稱(chēng)呼數學(xué)課程的老師為數學(xué)老師，稱(chēng)呼心理課程的老師為心理老師，而極少稱(chēng)呼心理活動(dòng)老師或心理健康教育老師。
為什么不統一成其他的名稱(chēng)呢?在此，筆者僅以較有代表性的幾種名稱(chēng)進(jìn)行論述。
為什么不宜叫心理活動(dòng)課?早期人們?yōu)榱送癸@心理課與其他學(xué)科課程的不同，才會(huì )專(zhuān)門(mén)強調其活動(dòng)性，冠以心理活動(dòng)課或心理輔導活動(dòng)課等名稱(chēng)。其實(shí)，活動(dòng)教學(xué)法只是心理課最常用的教學(xué)方法之一，活動(dòng)也只是心理課最經(jīng)常的一種教學(xué)形式，而非其本質(zhì)。
為什么不宜叫心理輔導課?有人曾專(zhuān)門(mén)區分過(guò)心理輔導、心理咨詢(xún)與心理治療等概念的異同，心理輔導雖然是以正常人為工作對象、以團體輔導為主、個(gè)別輔導為輔、以發(fā)展與預防為主要功能的教育模式，但它與心理咨詢(xún)之間并沒(méi)有嚴格的界限劃分，而是存在著(zhù)部分重疊與交叉的一個(gè)連續體[8]。而且心理輔導也是早期心理課程初步開(kāi)設時(shí)，人們把心理課程與個(gè)別心理咨詢(xún)相區別的一種稱(chēng)謂。至于有的'學(xué)者還冠以班級之名，稱(chēng)為班級輔導課或班級心理輔導課，就更不宜了。因為任何學(xué)科都是以班級為單位進(jìn)行的，即使為和一般的團體輔導相區別而稱(chēng)之為班級輔導，在這里它也只是一種特定情境之下的稱(chēng)謂，而不宜作為心理課的統一稱(chēng)呼。
為什么不宜叫心理健康教育課?原因有三點(diǎn)。第一，雖然教育行政部門(mén)的文件中，已經(jīng)統一稱(chēng)為心理健康教育，并且把心理健康教育納入到德育中，但在這個(gè)問(wèn)題上，還存在爭議。正如有的學(xué)者所言，雖然有的文件規定德育任務(wù)內容時(shí)也列入了心育內容，如果據此認定德育包括心育，“就混淆了理論與文件的關(guān)系，或者說(shuō)混淆了學(xué)理與工作部署的關(guān)系”[9]。第二，即使教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》中把這項工作統一規范為心理健康教育，其課程未必非得叫做“心理健康教育課”。就如同教育部制定并經(jīng)國務(wù)院辦公廳轉發(fā)的《中小學(xué)公共安全教育指導綱要》，雖然稱(chēng)為公共安全教育，但各地各校在地方課程中開(kāi)設此課時(shí)并沒(méi)有都叫做“公共安全教育課”。第三，仔細推敲可以發(fā)現，心理健康教育含有濃郁的教育意味，但事實(shí)上，所有學(xué)科都有教育的意味，都是在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識傳授的同時(shí)也在進(jìn)行教育。從邏輯學(xué)的角度來(lái)看，課程與教育的關(guān)系是種概念與屬概念的關(guān)系，教育包含課程，而不是課程包含教育。所以語(yǔ)文課沒(méi)有叫做語(yǔ)文教育，數學(xué)課沒(méi)有叫做數學(xué)教育，心理課在這個(gè)方面自然也不宜搞特殊化，非要加上教育的字詞，違反課程與教育的邏輯規則。
總之，無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)講，中小學(xué)心理健康教育的課程都宜統一規范為心理課。
二、關(guān)于心理健康教育的課程內涵
名稱(chēng)的不同，帶來(lái)對其內涵界定的不同也是必然的�？疾毂姸鄬�(zhuān)家學(xué)者對于心理課的定義，大致可以分為三類(lèi)。
第一類(lèi)是教育學(xué)取向的定義。比如班華[10]認為，心育課程是依據心育的目的，或者說(shuō)是為實(shí)現心育目的而組織的各種教育活動(dòng)及教育方式的總和。
第二類(lèi)是心理學(xué)取向的定義。比如華芳英[11]認為：心理活動(dòng)課主要是根據有關(guān)心理學(xué)原理，通過(guò)設計系列學(xué)生活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對自我的認識、了解自我心理發(fā)展的狀況，以形成可持續發(fā)展的心理調節能力和良好的心理健康水平。
第三類(lèi)是綜合取向的定義。比如王希永[12]認為，心理健康教育是一門(mén)使學(xué)生獲得心理體驗的課程，是一門(mén)促進(jìn)個(gè)人成長(cháng)的課程，是一門(mén)學(xué)生本位的課程，是一門(mén)培養學(xué)生心理素質(zhì)、塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)、確保學(xué)生心理健康發(fā)展的課程。
關(guān)于心理課內涵界定的種種不同，其實(shí)也與心理課的不同類(lèi)型和分類(lèi)有關(guān)。在這方面，較有代表性的分類(lèi)主要有以下幾種。
班華[8]認為，心育課程包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程，同時(shí)還滲透在其他的學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程之中。
沈貴鵬[13]認為，心育課程從顯性—隱性的維度可以分為顯性心育課程和隱性心育課程，從發(fā)展性—矯正性的維度可以分為發(fā)展性心育課程和矯正性心育課程，其中發(fā)展性心育課程又分為認知性心育課程、融合性心育課程和活動(dòng)性心育課程。
姚本先、方雙虎[14]認為，學(xué)校心理健康教育課程可以分為獨立型和融合型兩種。獨立型課程由心理健康教育學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程、心理健康教育環(huán)境課程組成。
筆者認為，心理課有廣義和狹義之分。廣義的心理課約等同于心理健康教育，泛指一切可以促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續發(fā)展，為他們健康成長(cháng)和幸福生活奠定良好心靈基礎的課程。狹義的心理課，也就是心理健康教育的專(zhuān)門(mén)課程，是教師運用心理輔導的理論對學(xué)生的心理施加影響，以幫助學(xué)生產(chǎn)生心理體驗、培養積極心理品質(zhì)、促進(jìn)心理健康和心靈成長(cháng)。這更接近和類(lèi)似于班華教授的心理活動(dòng)課程、沈貴鵬博士的活動(dòng)性心育課程、姚本先教授的心理健康教育活動(dòng)課程以及其他學(xué)者提出的心理活動(dòng)課程。
三、關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì)
性質(zhì)是一種事物所具有的區別于他事物的根本屬性。性質(zhì)是人或事物的本質(zhì)。關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì)，代表性的觀(guān)點(diǎn)有如下幾種。
姚本先、方雙虎[14]認為，心理健康教育活動(dòng)課程的性質(zhì)是活動(dòng)性、系統性、主體性和互動(dòng)性。方雙虎[15]又進(jìn)一步指出，學(xué)校心理健康教育課程是一種體驗性課程，是一種學(xué)生本位課程，是一種生成性課程，是一種回歸生活世界的課程。
劉宣文[16]認為，心理輔導活動(dòng)課的本質(zhì)特點(diǎn)是整體性、主動(dòng)性、體驗性。
劉華山[17]認為，心理健康教育課程是一門(mén)性質(zhì)比較特殊的課程，一門(mén)更具專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性的課程。與一般學(xué)科課程不同的是，心理健康教育課程特別注重開(kāi)放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性和體驗性。
筆者認為，心理課程的性質(zhì)應該是心理課程所獨有的內在屬性，是其他學(xué)科所不具備的。而一些學(xué)者提出的性質(zhì)特征，比如主體性要求以學(xué)生為主體，生成性強調課堂不是預設的是生成的，等等，這些都是現代教育改革的重要理念，是各科教學(xué)都應達到的要求，并非心理課的獨有之義。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，心理課的性質(zhì)應該有以下三點(diǎn)。
一是體驗性。中小學(xué)其他學(xué)科多以傳授系統的科學(xué)知識為主，而心理課則不是解決知的問(wèn)題，更不是讓學(xué)生掌握系統的知識。在多數情況下，心理課是以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為核心進(jìn)行教學(xué)的，但是它追求的不是活動(dòng)本身，而是借助活動(dòng)這一載體來(lái)豐富學(xué)生的心理體驗，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗和感悟，在體驗中收獲和成長(cháng)。
二是發(fā)展性。其他學(xué)科多以固定的知識模塊為主，很少有變化和創(chuàng )新，心理課則不同。預防和發(fā)展是心理課一貫的理念，它包含的內容有可持續發(fā)展的理念、全體發(fā)展的理念、全面發(fā)展的理念、潛能開(kāi)發(fā)的理念和積極心理品質(zhì)培養和發(fā)展的理念等。
三是綜合性。其他學(xué)科多是以本學(xué)科內容為基礎進(jìn)行的單一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，而心理課則是綜合的。從學(xué)科基礎上看，中小學(xué)心理課既屬于心理學(xué)的范疇，又屬于教育學(xué)的范疇，是多門(mén)學(xué)科的交集。從實(shí)踐情況來(lái)看，心理課是學(xué)校各種教育活動(dòng)和教育工作的綜合，是校內課程與校外課程的有機融合，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素的整合。
四、關(guān)于心理健康教育的課程特征
特征是可以作為事物特點(diǎn)的征象、標志等，特征傾向于表象、形式。關(guān)于心理健康教育的課程特征，有代表性的觀(guān)點(diǎn)有如下幾種。
廖鳳池[18]認為，班級輔導活動(dòng)課具備六個(gè)特點(diǎn)：它是發(fā)展性的輔導課程;它是以學(xué)生為中心的活動(dòng)課程;其內容必須和學(xué)生實(shí)際生活相結合;其實(shí)施必須綜合運用靈活的啟發(fā)式教學(xué)技術(shù)和團體咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)技巧;它是輔導學(xué)生的課程，不是游戲課;它應進(jìn)行教學(xué)自我評價(jià)。
張英[19]認為，心理健康教育活動(dòng)課程的特征是教學(xué)對象的全體性、教學(xué)方法的自主性、教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性和教學(xué)目標的發(fā)展性。
肖漢仕[20]認為，中小學(xué)心理健康教育課的特點(diǎn)有四個(gè)方面：一是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需要為中心;二是培育、預防并舉;三是宜四重四輕，即重內化、輕灌輸，重能力、輕知識，重參與、輕旁觀(guān)，重實(shí)效、輕形式;四是師生是人格平等的朋友關(guān)系。
韓海玲[21]認為，心理活動(dòng)課的特殊之處主要體現在參與性、互動(dòng)性、開(kāi)放性、操作性、多樣性、情景性、體驗性、發(fā)現性、民主性和感染性等十個(gè)方面。
筆者認為，心理課作為一種教學(xué)課程，其特征也須遵循課程的基本要素�，F代課程理論之父拉爾夫·泰勒在其經(jīng)典名著(zhù)《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程四要素，即教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評價(jià)。從這個(gè)角度出發(fā)，心理課的基本特征表現如下。
一是教學(xué)目標的發(fā)展性。心理健康教育的總目標是為了促成學(xué)生的心理發(fā)展，心理課自然也要從屬于這一目標并為之服務(wù)。從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生身心發(fā)展的總趨勢是積極向上的，他們面臨的問(wèn)題大多是動(dòng)態(tài)的問(wèn)題、發(fā)展的問(wèn)題、成長(cháng)的問(wèn)題。發(fā)展性的目標側重于學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和心理品質(zhì)的培養，可以更好地幫助學(xué)生自我完善和健康成長(cháng)。
二是教學(xué)內容的生活性。心理課是“發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內容不追求文本的知識性、學(xué)術(shù)性和結構性，而是注重心理生活場(chǎng)景的設計和情境的渲染，以及呈現具有生活氣息的心理空間”[22]。其內容大致包括八個(gè)方面：一是自我意識，二是學(xué)習心理，三是人際交往，四是情緒調適，五是性與性別教育，六是生命教育，七是升學(xué)擇業(yè)，八是生活和社會(huì )適應。
三是教學(xué)過(guò)程的輔導性。教師必須運用心理學(xué)特別是團體心理輔導的相關(guān)理論和方法，比如建立團體的方法、團體轉換的方法、角色扮演等，引導學(xué)生達成認知理解、獲得情感體驗，進(jìn)而促進(jìn)行為的改善�；谳o導，心理課在組織形式上多以活動(dòng)為主。這一點(diǎn)已經(jīng)成為大眾的共識。筆者想特別指出的是，活動(dòng)只是形式，是手段，讓學(xué)生獲得心理體驗才是目的，促進(jìn)心靈成長(cháng)才是根本。
四是教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放性。由于學(xué)生的心理體驗心理發(fā)展具有相當的主觀(guān)性，因此，心理課的評價(jià)不可能用一把客觀(guān)的標尺進(jìn)行衡量，更不可能像傳統學(xué)科一樣用紙筆測試的方式進(jìn)行。心理課的教學(xué)“重感受，不重認知;重引導，不重教導;重口頭交流，不重書(shū)面活動(dòng);重目標，不重手段;重真話(huà)，不重有無(wú)錯話(huà);重氛圍，不重理性探討的完美;重應變，不重原定設計;重自我升華，不重教師概括總結”[23]。因此，其評價(jià)也是開(kāi)放式的，沒(méi)有統一的答案和固定的模式。在評價(jià)形式上以學(xué)生自我評價(jià)為主，學(xué)生集體互評和教師評價(jià)為輔。在評價(jià)內容上以過(guò)程評價(jià)為主，以目標達成評價(jià)和教學(xué)效果評價(jià)為輔。在評價(jià)方法上可采用問(wèn)卷調查法、觀(guān)察法、談話(huà)法、作品分析法、活動(dòng)資料分析法、社會(huì )群體關(guān)系測量法等。
小學(xué)心理健康教育論文8
小學(xué)生的心理健康教育即根據小學(xué)生獨有的心理身體發(fā)展特征，培養其良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其德智體美勞的全面健康發(fā)展。眾所周知，小學(xué)生的各方面都暫不成熟，正是需要得到引導和幫助的時(shí)候。對其進(jìn)行心理素質(zhì)的培養和指導不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，也是小學(xué)生成長(cháng)的大勢所趨。而通過(guò)實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文由于其科目特點(diǎn)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，綜合運用多種方法對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是切實(shí)可行的。
一、尋找滲透點(diǎn)
教材是課標的具體化，也是老師教學(xué)的載體，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要解決的自然是吃透教材。小學(xué)語(yǔ)文所涵蓋的內容方方面面，我們需要做的就是從語(yǔ)言文字的培訓過(guò)程中挖掘出文章深層次的含義，找出心理健康教育的滲透點(diǎn)。例如在《小白兔和小灰兔》以及《兩只小獅子》中可以根據故事的講解幫助學(xué)生克服其心理依賴(lài)；又例如小學(xué)生由于年紀小，對感情的表達總是非常直白，而在同學(xué)的相處中，不懂得包容，容易產(chǎn)生排遣或者嫉妒的情緒。那么，針對這一弊病，對低年級的小學(xué)生，老師在講到《校園里的畫(huà)》時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生在課文中受到教育，而對于中年級和高年級的學(xué)生，則有《爭吵》和《將相和》等課文可以使學(xué)生從中受益；又例如《藍樹(shù)葉》、《小公雞和小鴨子》等可以使學(xué)生在與人交往方面的能力得到提高。
二、學(xué)法指導
所謂的學(xué)法指導，是指通過(guò)一定途徑，教師對學(xué)生在學(xué)習方法上的誘導和診治，從而學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習方法，舉一反三，靈活運用，提高自學(xué)能力。但是就小學(xué)生的學(xué)法指導來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生的各方面都處于成長(cháng)的過(guò)程中，知識體系并不完備，而除了知識儲備的不足還有心理的不成熟，也就給學(xué)法指導造成了一定的難度。正是心理因素這一非智力因素對于學(xué)習的啟動(dòng)和強化作用，也使之成為了學(xué)生學(xué)習的一部分。新課標要求，學(xué)生是學(xué)習的主體，因此最好的想要達到的教學(xué)效果是，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉變到“我要學(xué)”，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方式的指導。例如在閱讀課文《自己去吧》時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。比如說(shuō)當小鴨子被媽媽要求自己去時(shí)，小鴨子是怎么想的？小鴨子又是如何學(xué)會(huì )游泳的？在小鴨子學(xué)會(huì )游泳之后會(huì )有什么樣的故事發(fā)生等等。只有想出問(wèn)題，才能夠討論問(wèn)題，并解決問(wèn)題。而在這個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，教師又可以引導學(xué)生，若是某一天，小朋友們的媽媽要你們自己去獨立的做一件事情，你會(huì )不會(huì )像小鴨子這么勇敢呢？這樣在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，就會(huì )教學(xué)生學(xué)會(huì )獨立與堅強。
三、學(xué)與實(shí)踐相結合
語(yǔ)文這門(mén)課程最大的特點(diǎn)是其具有很大的開(kāi)放性，并且自主學(xué)習與自我活動(dòng)機會(huì )多。若是在一個(gè)人的小學(xué)過(guò)程中，有比較好的教師的積極引導，激發(fā)其對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，定會(huì )養成愛(ài)閱讀愛(ài)思考的習慣，在日后學(xué)習其他東西時(shí)也能獲益不淺。因此教師要時(shí)刻把握時(shí)機，巧妙的進(jìn)行心理健康教育的滲透，見(jiàn)縫插針，往往事半功倍。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)不少，教師若是引導的好，學(xué)生在參與過(guò)程中就會(huì )全身心的`投入，體驗成功與失敗，總結經(jīng)驗與教訓。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要以活動(dòng)為教材，注意把握教育的契機，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中學(xué)會(huì )成長(cháng)。例如在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)“我來(lái)露一手”時(shí)，可以讓學(xué)生把自家炊具帶到實(shí)驗室，學(xué)生自己分組自備食材，進(jìn)行一場(chǎng)烹飪大比拼。學(xué)生的廚藝如何暫且不提，參與度肯定會(huì )很高。而且在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們既分工又有合作，或是煮面條，或是包餃子，或是炒菜，團隊協(xié)作，拉近了學(xué)生之間的友誼，同時(shí)也可享受到勞動(dòng)的快樂(lè )，在以后的家務(wù)勞動(dòng)中，就會(huì )主動(dòng)的動(dòng)手，自理能力得到提高。最為重要的是，促進(jìn)學(xué)生團結協(xié)作心理品質(zhì)的形成，并樹(shù)立集體意識。
四、在學(xué)習中悟出道理
人與動(dòng)物的最本質(zhì)差別是人有很強的主觀(guān)能動(dòng)性，在實(shí)踐與學(xué)習的過(guò)程中會(huì )總結教訓，積累經(jīng)驗，悟出道理。比如在講到《掌聲》這一課時(shí)，教師可以針對文中自卑憂(yōu)郁的心理難題，將這種難題轉達給學(xué)生，使其接受心理健康的考驗。也可以引導學(xué)生設想，假如文中角色和我們所想象中的不一樣，她又會(huì )怎么做呢？那么在學(xué)生讀想說(shuō)的過(guò)程中，除了更加加深對課文本身的理解之外，還會(huì )從文中角色中學(xué)會(huì )自信。很多語(yǔ)文課文最大的特點(diǎn)是細膩的人物內心心理刻畫(huà)與描寫(xiě)。在課文《灰雀》中，小男孩與列寧的僅僅三次對話(huà)就講人物內心心理活動(dòng)刻畫(huà)的栩栩如生。在讓學(xué)生對小男孩的所作所為進(jìn)行描述時(shí)，學(xué)生通過(guò)揣摩，潛移默化與感同身受，學(xué)會(huì )真誠。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文始終是占著(zhù)很大篇幅的一個(gè)部分。作文也是考驗一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習程度如何的一個(gè)非常重要因素。那么教師在布置作文時(shí)，也可以對學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育。比如讓學(xué)生寫(xiě)《我的爸爸》等，通過(guò)寫(xiě)作，理解父母的辛苦，并懂得感恩。
結語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的是對學(xué)生人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的引導，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生不僅學(xué)到有用的知識，更學(xué)會(huì )做人，是一個(gè)教師最大的榮譽(yù)。綜合運用各種心理健康教育方法，使之滲透到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應該鉆研的方向。
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小學(xué)心理健康教育論文9
摘要：近年來(lái), 我國有許多孩子因為心里障礙患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強學(xué)生心理健康教育, 教師細心呵護和關(guān)愛(ài)學(xué)生, 對學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級管理中起著(zhù)重要作用。
關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級管理策略;
學(xué)校的心理健康教育是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識的學(xué)習, 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì )發(fā)展的重要保障。
一、心理健康教育的意義
(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長(cháng)
小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育指導, 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習心理健康教育知識, 教師全面有針對性地對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì )促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(cháng)。
(二) 有益于學(xué)生學(xué)習效率的提高
健康的心理教育對學(xué)生學(xué)習效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的發(fā)揮離不開(kāi)健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì )學(xué)習熱情、工作積極樂(lè )觀(guān), 做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì )多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習不認真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。
(三) 有益于預防心理疾病
防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標。大多數人心理疾病都是在成長(cháng)過(guò)程中由于社會(huì )因素引起心靈創(chuàng )傷, 長(cháng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(cháng)在學(xué)生身邊察覺(jué)學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現學(xué)生不愿意說(shuō)話(huà), 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長(cháng)不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢(xún)師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長(cháng)。
二、學(xué)校心理健康教育現狀
(一) 學(xué)校班級教育和制度管理
部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟條件問(wèn)題還未開(kāi)展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統的教學(xué)觀(guān)念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式, 只注重課本知識的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級或學(xué)校知識的佼佼者, 卻想著(zhù)成為班級甚至學(xué)校打架的稱(chēng)霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對社會(huì )未來(lái)發(fā)展有一定負面影響。
(二) 家長(cháng)疏忽教育指導
學(xué)生家長(cháng)由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導, 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀大傳統教育觀(guān)念思想較重, 不了解社會(huì )發(fā)展現狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(cháng)認為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習知識長(cháng), 學(xué)生在家長(cháng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長(cháng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì )以家長(cháng)為榜樣作為學(xué)習對象, 甚至有些學(xué)生家長(cháng)只顧及自己享樂(lè ), 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長(cháng)因為感情糾紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。
三、小學(xué)心理健康教育策略
(一) 學(xué)校班級開(kāi)展專(zhuān)業(yè)心理健康教育課
小學(xué)階段開(kāi)始設置多形式的'心理健康教育課, 而且需聘用專(zhuān)業(yè)心理健康咨詢(xún)師對小學(xué)教師集體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導和培訓, 尤其是學(xué)生的班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(cháng), 每天每次課堂上教師都對學(xué)生心理健康細心的教導和鼓勵, 積極主動(dòng)對性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識, 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。
(二) 家長(cháng)細心溝通和教導
像學(xué)生放學(xué)、周末節假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長(cháng)要用心對待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題, 如學(xué)生看書(shū)、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題, 家長(cháng)要細心分析和指導;如果學(xué)生犯錯誤, 家長(cháng)一定不要對他指責和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性, 錯誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長(cháng)。
四、結論
學(xué)校要全面開(kāi)展心理健康教育課, 對心理健康教育模式改善和創(chuàng )新, 教師對每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀(guān)察和指導, 家長(cháng)對學(xué)生用心呵護和鼓勵, 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運用尤為重要。
參考文獻
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小學(xué)心理健康教育論文10
摘要：從素質(zhì)教育的提出，到新課程改革的全面實(shí)施，教師的教育理念、工作方法和方式已發(fā)生了巨大改變。但是在小學(xué)校園中還存在學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、自私、耐挫折力差等一些外顯和內隱的心理、行為問(wèn)題，這說(shuō)明了我們的教育還做得不夠，特別是心理健康教育工作還做得不好。小學(xué)生的心理健康教育還存在著(zhù)一些亟待我們去認識、分析、解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；教育；內涵
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的普及，人們的文化觀(guān)念、生活方式、思維意識都受到了巨大的沖擊，發(fā)生了劇烈的變化。小學(xué)生的心理負荷能力也遇到了前所未有的挑戰和考驗。有資料表明，在我國約有1/5左右的小學(xué)生都存在不同程度的心理、行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、敏感、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、不善于和父母、同伴溝通等種種外顯和內隱的心理行為問(wèn)題。這些心理、行為問(wèn)題不但嚴重地影響著(zhù)小學(xué)生自身的健康發(fā)展，而且也給學(xué)校正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的困擾。這就需要我們重視小學(xué)生的心理健康教育工作。
小學(xué)生的'心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性和可教育性，無(wú)論是思維能力，還是個(gè)性、社會(huì )性和品德，都易于預防、培養和矯正。因此小學(xué)兒童的異常行為習慣都能通過(guò)相應地教育措施得到及時(shí)地改變。如果教育工作者和家長(cháng)能夠及時(shí)地發(fā)現教育中小學(xué)生存在的這些問(wèn)題，采用相應地教育方法就能讓教育少走彎路，讓小學(xué)生得到身心全面發(fā)展。
1.小學(xué)心理健康教育現狀剖析
筆者通過(guò)調查、訪(fǎng)談和分析發(fā)現，小學(xué)心理健康教育的現狀是令人擔憂(yōu)的，特別是縣級及縣級以下的校園中，小學(xué)生的心理健康教育幾乎是空白地，這值得我們每位教育工作者深思。我們的教育還做得不夠，特別是我們的心理健康教育還做得不好。小學(xué)心理健康教育的工作中還存在著(zhù)一些亟待我們去認識、分析、解決的問(wèn)題。
1.1 缺乏對小學(xué)心理健康教育內涵的真正認識。什么是心理健康教育·心理健康教育的內涵是什么·我們實(shí)施的素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。由此看見(jiàn)，心理健康教育是素質(zhì)教育的終極目標之一。雖然素質(zhì)教育提及了心理健康教育，但是真正地了解和把握心理健康教育的內涵卻是一個(gè)很曲折的過(guò)程。從定義上說(shuō)，小學(xué)心理健康教育是根據小學(xué)兒童身心發(fā)展的規律預設內容，關(guān)照學(xué)生即時(shí)此地的身心發(fā)展需要，高度尊重學(xué)生的體驗與領(lǐng)悟，通過(guò)培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地適應學(xué)校和社會(huì )生活的課程，及個(gè)體的全面健康成長(cháng)。
1.2 忽視了心理健康教育的廣泛性。學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)了，教師會(huì )認為這是學(xué)習上的事；學(xué)生成績(jì)上不去，這是聰明不聰明的事；學(xué)生打架了，這是人際關(guān)系上的事……很少有老師能把這些聯(lián)系到心理健康教育上面。
1.3 混淆了心理健康教育和思想政治、品德教育�，F在許多小學(xué)都開(kāi)設有思想政治、品德教育課程，當問(wèn)及是否開(kāi)設心理健康教育課程時(shí)，很多教師會(huì )認為兩者是等同地。雖然小學(xué)心理健康教育與小學(xué)思想政治、德育工作有密切的聯(lián)系，但心理健康教育無(wú)論在追求的目標還是在工作的手段上，都發(fā)展了傳統思想政治和德育的工作。它使我們的教育以學(xué)生自助、全面發(fā)展的理念轉化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，它尊重了學(xué)生的身心需要，從內在因素上調動(dòng)了學(xué)生心理活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎。
2.對小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
2.1 政府培訓機構要加強引領(lǐng)，拓寬心理健康教育普及的渠道。作為教師，每年的培訓進(jìn)修是必不可少地。我們的政府培訓機構要拓寬培訓渠道，擴大教師對心理健康教育方面的認識，使培訓不僅要在量上增多對心理健康教育工作的普及外，在質(zhì)上也要提高對心理健康教育方面的前沿地、專(zhuān)業(yè)地引領(lǐng)。只有這樣才能使我們每位教育者對心理健康教育有一個(gè)正確的認識。
2.2 學(xué)校領(lǐng)導要加強重視，搭建心理健康教育的良好平臺。思想指導行為，在教師充分認識心理健康教育的科學(xué)性、廣泛性、重要性的基礎上，我們的學(xué)校領(lǐng)導在課程設置上也要重視心理健康教育，在教學(xué)活動(dòng)的安排中也要給心理健康教育留有一席之地，為心理健康教育的實(shí)施搭建一個(gè)良好的平臺。這樣才能為我們的心理健康教育轉化為實(shí)踐教育提供了可行性。
2.3 教師要更新自身知識體系，把心理健康教育進(jìn)行學(xué)科間滲透。作為心理健康教育宣傳和普及的指導者和實(shí)施者，教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習，不斷地更新自身的知識體系，在了解、把握心理健康教育知識的基礎上，能夠做到學(xué)科間的相互滲透，做到知識的融會(huì )貫通。不是說(shuō)只有心理教師才能進(jìn)行心理健康教育，其他學(xué)科的教師也可以結合自己的學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于不同地學(xué)科。這樣一來(lái)不僅使心理健康教育得到了全面地普及，而且也促進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)的有效進(jìn)行。
2.4 家長(cháng)要積極配合，把心理健康教育滲透于學(xué)習、生活中家長(cháng)作為學(xué)生的第一教師和終身教師，對學(xué)生的身心發(fā)展起到不可替代的作用。所以家長(cháng)也要不斷地進(jìn)行自我充電，了解有關(guān)心理健康教育方面的常識，在配合學(xué)校教育的同時(shí)，能夠運用自身的知識和修養把心理健康的常識滲透到孩子的日常生活交往當中，以更好地塑造孩子們的性格、行為習慣等，來(lái)促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展，為他們以后的人生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。在這方面本縣的汾陳鄉教育組做的很好，學(xué)校通過(guò)建立"家長(cháng)學(xué)校"，鼓勵家長(cháng)們參加學(xué)習，讓家長(cháng)配合學(xué)校的教育。
小學(xué)心理健康教育不是一朝一夕，一蹴而就的工作，它需要教師和家長(cháng)在全面認識心理健康教育的基礎上，通過(guò)一步一步努力，穩扎實(shí)打地來(lái)實(shí)現。雖然當下小學(xué)心理健康教育仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題，但相信經(jīng)過(guò)我們教育工作者地共同努力會(huì )得到更好地發(fā)展。
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小學(xué)心理健康教育論文11
摘要：對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習與成長(cháng)的黃金階段，同時(shí)，這一階段，也是小學(xué)生中形成健全人格，樹(shù)立正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的基礎時(shí)期。因此，小學(xué)生這一時(shí)期的心理健康教育尤為重要。而在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中運用情景教學(xué)法，能夠拉近師生之間距離，加強師生之間交流，有利于教師幫助小學(xué)生解決心理困惑，讓他們健康無(wú)憂(yōu)成長(cháng)。本文就是針對如何在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中應用情景教學(xué)法展開(kāi)分析和研究，希望尋求出有效的措施來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)生解決心理問(wèn)題，讓他們積極向上地學(xué)習與生活。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)；心理健康教育；應用；措施
小學(xué)階段是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中尤為重要的一個(gè)時(shí)期，他們剛剛離開(kāi)父母懷抱，開(kāi)始集體生活，所以這一時(shí)期正是為他們打下良好基礎的最佳階段。但是在由于這些學(xué)生年齡比較小，思想比較簡(jiǎn)單，容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩定，常常會(huì )產(chǎn)生一些如自卑、厭學(xué)等心理問(wèn)題。因此，作為小學(xué)教師，必須對小學(xué)生的心理健康多加關(guān)注，并通過(guò)情景教學(xué)法的應用，減少小學(xué)生的心理問(wèn)題，從而讓他們開(kāi)心快樂(lè )的成長(cháng)。
一、情景教學(xué)法概述
1.情景教學(xué)法概念：情景教學(xué)法是指教師在教材的指導下，根據學(xué)生的個(gè)體差異和生活實(shí)際情況，創(chuàng )造各種情景，讓學(xué)生在自然或者認為創(chuàng )設情境中獲得最直觀(guān)的感受，促進(jìn)他們對教材知識內容的理解。
2.情景教學(xué)法在心理健康教學(xué)中應用的意義。在小學(xué)心理健康教育中運用情景教學(xué)法，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。在教學(xué)過(guò)程當中運用情景教學(xué)法，首先能夠活躍課堂氣氛，突出學(xué)生的主體地位，尤其是在小學(xué)生心理健康教育中，可以讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行情景構建，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當中來(lái)，通過(guò)心理體驗，促進(jìn)積極心理增量，發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。其次運用情景教學(xué)法，能夠培養小學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng )新能力，通過(guò)角色扮演，情景設置，能夠讓學(xué)生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來(lái)，獲得快樂(lè )和成就感。
二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題原因分析
小學(xué)生由于年齡比較小，對社會(huì )認知水平比較低，心理脆弱，所以當他們遇到挫折或者受到打擊時(shí)，特別容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，再加之學(xué)校、家庭和社會(huì )多方面因素的影響，他們的心理問(wèn)題變得越來(lái)越嚴重。
1.升學(xué)和擇校給孩子帶來(lái)的壓力�，F在我國各省市的大部分中小學(xué)校都開(kāi)設了心健課，落實(shí)情況也很好，學(xué)校和授課老師對于這一門(mén)課程還是比較重視的。為了取得良好的教學(xué)效果，解決小學(xué)生的心理困惑，教師在上課之前都會(huì )認真進(jìn)行備課，并且通過(guò)課堂上的情景設置、角色扮演等方式引導學(xué)生進(jìn)行心理體驗，獲得積極心理增量。但是由于在小學(xué)階段，小學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始面臨升學(xué)和擇校的壓力，再加上小學(xué)生年齡比較小，心理承受能力弱，他們面對這樣大的壓力，無(wú)法進(jìn)行有效排解，極其容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。
2.家長(cháng)缺少對孩子心理健康的關(guān)注。在我國，大部分家長(cháng)由于受根深蒂固的傳統思想影響以及對心理學(xué)相關(guān)知識的匱乏，缺乏對孩子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面：一，是否滿(mǎn)足了孩子的物質(zhì)生活；二，孩子的成績(jì)是否優(yōu)異；他們很少關(guān)注孩子的內心世界，很少坐下來(lái)與孩子平等的進(jìn)行溝通和交流。
3.離異家庭和留守兒童，對孩子心理造成的困惑。近年來(lái)，中國的離婚率逐年增高，導致離異子女大量增加。根據調查顯示，出自于離異家庭的小學(xué)生，心理健康出現問(wèn)題的要遠遠高于正常家庭的孩子。這是因為父母離異后，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，無(wú)法獲得正常的父愛(ài)或者母愛(ài)。長(cháng)期下去，孩子的心理健康受到影響。在生活中，我們不難發(fā)現，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂(yōu)郁，甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣，留守兒童的心理問(wèn)題也比較嚴重，通常留守兒童都是由家里老人看管照顧，父母長(cháng)期在外打工獲得經(jīng)濟來(lái)源供家庭花銷(xiāo)，但是由于父母長(cháng)期不在身邊，孩子缺乏關(guān)愛(ài)和管教，導致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，如叛逆、自閉等。
三、情景教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應用策略
將情景教學(xué)法應用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)當中來(lái)，能夠拉近師生之間的關(guān)系，增強教師與學(xué)生之間的交流與溝通，還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。
1.創(chuàng )新教育理念，善于運用情景教學(xué)。隨著(zhù)新課改的深入與發(fā)展，對學(xué)校和教師也相對的提出了更高的要求。更何況我國一直倡導素質(zhì)教育，希望培養出來(lái)的人才能夠“德智體美，全面發(fā)展”。這也就要求學(xué)生不僅成績(jì)優(yōu)異，還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此，學(xué)校和教師根據素質(zhì)教育要求，應該重視小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，首先作為教師必須要轉變傳統的教學(xué)理念，對其創(chuàng )新，不可以再把成績(jì)作為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)異的唯一標準，而是要按照新課改的要求，加強對學(xué)生健全人格的塑造和心理健康的培養。教師在日常教學(xué)中要善于運用情景教學(xué)法，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情景中學(xué)到相關(guān)的心理健康知識，例如針對學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題，教師就可以結合學(xué)生的實(shí)際狀況設置情景，并采用角色扮演的方式讓小學(xué)生表演以下幾個(gè)情景：（1）父母對小學(xué)生上網(wǎng)的激烈反對，嚴厲批評的`場(chǎng)景；（2）小學(xué)生上網(wǎng)約見(jiàn)網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。通過(guò)創(chuàng )設情景，讓小學(xué)生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴于律己，以身作則，以平等的態(tài)度與每一個(gè)學(xué)生認真的溝通與交流，讓學(xué)生愿意說(shuō)出自己的心理困惑。同時(shí)，教師對于情景的創(chuàng )設，除了對語(yǔ)言的巧妙運用之外，還可以采取相關(guān)的道具進(jìn)行輔助，如創(chuàng )設情景時(shí)可以選擇適當的音樂(lè )或者圖片加以輔助，讓情景更加真實(shí)。
2.運用情景教學(xué)，培養學(xué)生健康心理。在小學(xué)生心理健康教育中，教師可以應用情景教學(xué)的方式，培養學(xué)生的健康心理。在教學(xué)時(shí)，可以根據心理健康知識的相關(guān)內容制作教學(xué)視頻或者PPT，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生身處其境，感受到心理健康的重要性，從而注重對自己心理健康的關(guān)注。例如，有的學(xué)校的教師為了讓學(xué)生明白心理健康的重要性，將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學(xué)們觀(guān)看，并讓學(xué)生在觀(guān)看之后寫(xiě)出自己心得。這種情景教學(xué)的方式讓學(xué)生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內容。
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小學(xué)心理健康教育論文12
【摘要】小學(xué)教育階段是提高國民基本素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，也是小學(xué)生心理健康成長(cháng)的重要時(shí)期。伴隨著(zhù)生理心理的成熟、生活閱歷的豐富、生活和思考方式的轉變，這一時(shí)期的小學(xué)生面臨諸多來(lái)自社會(huì )和家長(cháng)的壓力，使得他們在學(xué)習、生活和人際交往方面或多或少地存在各種復雜的心理問(wèn)題。而小學(xué)生一旦出現心理問(wèn)題會(huì )對他們形成健康的人格以及良好素質(zhì)的養成產(chǎn)生障礙。
【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)小學(xué)心理教育心理素質(zhì)
一、引言
近年來(lái)隨著(zhù)國民素質(zhì)的不斷提高，愈來(lái)愈多的社會(huì )大眾和學(xué)校開(kāi)始把建設積極的小學(xué)生健康心理教育作為首要目標，不斷應用有效的手段開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課程，也相應地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對學(xué)生出現紛雜的問(wèn)題進(jìn)行疏導和解決，這樣的方式能夠有效防范各類(lèi)心理疾病的出現，從而避免出現嚴重的心理問(wèn)題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學(xué)生的心理健康潛意識與認知，以此作為教學(xué)目標的宗旨有利于促進(jìn)小學(xué)生的健康心理養成。
二、深入貫徹積極心理學(xué)在小學(xué)教育的應用
上世紀一場(chǎng)積極心理學(xué)運動(dòng)廣泛地引起了社會(huì )的關(guān)注。在該運動(dòng)的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學(xué)心理問(wèn)題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊含著(zhù)正能量和優(yōu)秀的品質(zhì)，在發(fā)展這些積極因素的基礎上，每個(gè)人都能夠實(shí)現自己的終身幸福。積極的心理學(xué)能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來(lái)。心理學(xué)的積極意義莫過(guò)于協(xié)助人們渡過(guò)人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式，從而為我們指明前進(jìn)地方向。
目前來(lái)看積極心理學(xué)研究主要有以下幾個(gè)方面：首先，對積極情緒意義的研究。該運動(dòng)表明，人生下來(lái)的時(shí)候均是生性積極樂(lè )觀(guān)的，而積極樂(lè )觀(guān)的心理情趣能夠發(fā)展人們對于某一行動(dòng)的深入思考與施行能力，同樣強烈的幸福感對于學(xué)生追尋夢(mèng)想的行動(dòng)也有積極的意義。其次，根據心理健康的人格特質(zhì)分析，推斷出每個(gè)人在面對不同事物時(shí)會(huì )同時(shí)出現積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導教師呼吁學(xué)生在出現心理疾病時(shí)要積極地進(jìn)行解釋說(shuō)明。也應注重培養學(xué)生“開(kāi)朗、積極、樂(lè )觀(guān)、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點(diǎn)。只有這樣才能夠增強個(gè)體的認知體驗，實(shí)現深入組織心理健康教育課程開(kāi)展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著(zhù)我們的心理，在家庭、學(xué)校、社會(huì )等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們增強對生活的幸福感。
三、積極心理學(xué)視角下心理健康教育帶來(lái)的啟示
積極心理學(xué)視角下對于構建和諧的校園學(xué)風(fēng)起著(zhù)重要的作用，學(xué)生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學(xué)生在面對挫折磨難時(shí)能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。
1.要正確認識心理健康教育的理念
學(xué)校之所以積極開(kāi)展心理健康教育課程，其目的主要是預防各類(lèi)不健康的心理疾病產(chǎn)生，這也是建立在健康的心理思維基礎上。這一點(diǎn)極有可能給學(xué)生思想帶來(lái)一定的思維壓迫感，使得學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。另一方面，由于各學(xué)校過(guò)于追求心理健康教育帶來(lái)的成效，各個(gè)學(xué)校分別開(kāi)設心理咨詢(xún)室，但這也只是一種形式，并沒(méi)有依據心理健康教育理念進(jìn)行施行，所以學(xué)校要定期開(kāi)設心理健康專(zhuān)家講座，為學(xué)生及時(shí)排解消極、不健康的心理問(wèn)題。其次學(xué)校要邀請一些專(zhuān)業(yè)的心理教師為學(xué)生進(jìn)行心理指導。由于當前心理健康教育名存實(shí)亡狀況的出現，必定不利于小學(xué)生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實(shí)地引導學(xué)生敞開(kāi)心扉向教師說(shuō)出自己的問(wèn)題，才能從根本上解決小學(xué)生偏激的心理問(wèn)題，才能不斷健全小學(xué)生的心理素質(zhì)，真正地做到促進(jìn)學(xué)生在各方面全面健康的`發(fā)展。
2.持有健康心理教育的觀(guān)念
近年來(lái)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題層出不窮，這無(wú)疑對學(xué)生及其學(xué)校各方面帶來(lái)了巨大的麻煩，導致出現這些問(wèn)題的原因便是學(xué)校各層面不注重學(xué)生的心理健康教育。沒(méi)有深入挖掘學(xué)生內在的學(xué)習潛能和引導他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強人意。而上世紀的心理學(xué)健康運動(dòng)主旨便是傳達從積極的心理學(xué)角度去看待問(wèn)題。人與生具有可貴的品質(zhì)，獨有追尋夢(mèng)想的思維動(dòng)機，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現在的小學(xué)生求知欲極強、喜歡爭強好勝，從學(xué)生的這些行為舉動(dòng)中我們能夠看出他們每一個(gè)個(gè)體都是充滿(mǎn)活力的。因此，作為教師我們要運用積極的心理健康教育來(lái)疏導孩童內心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對待世界的積極態(tài)度。即使是面對一些心理問(wèn)題極其嚴重的“問(wèn)題兒童”，我們也要秉承著(zhù)“讓心理健康教育滲透在我們的教學(xué)中”，不排擠、疏遠他們，并且要充分調動(dòng)他們內在、積極樂(lè )觀(guān)的心理，畢竟，關(guān)愛(ài)的力量比局限于心理傷害補救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應用、整合學(xué)校各方面資源，定期開(kāi)設一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現等一系列行之有效的方法。
總之，雖然積極心理學(xué)的應用仍然還存在一些不足之處，但是因為傳統的心理健康教育極度匱乏以積極心理學(xué)為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問(wèn)題，以實(shí)現小學(xué)生心理健康的正確引導。努力實(shí)現從“病態(tài)的傳統心理學(xué)觀(guān)念”到“全新的益智心理學(xué)思維的轉變”。
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小學(xué)心理健康教育論文13
摘 要： 由于家庭教育的缺失，小學(xué)生易出現孤獨、自閉、依賴(lài)等心理健康問(wèn)題，給他們的成長(cháng)帶來(lái)嚴重的影響。因此，小學(xué)心理健康教育勢在必行，不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過(guò)心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，又能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，積極調動(dòng)小學(xué)生的積極性。本文通過(guò)分析小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題，討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)心理健康教育 實(shí)施途徑 存在問(wèn)題
近年來(lái)，小學(xué)心理健康教育越來(lái)越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數量增多，孩子受到父母過(guò)分的溺愛(ài)，容易出現各種各樣的心理問(wèn)題。另一方面社會(huì )的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬(wàn)變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現心理問(wèn)題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習成績(jì)，還影響他們的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。因此，小學(xué)必須加強心理健康教育，依據“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中全面滲透心理健康教育。同時(shí)，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問(wèn)題，嚴重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，通過(guò)分析當前小學(xué)心理健康教育中出現的問(wèn)題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
一、小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
(一)缺少專(zhuān)業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
許多小學(xué)由于師資力量的`限制，沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書(shū)記、德育副校長(cháng)、班主任等監管，誰(shuí)有時(shí)間誰(shuí)抓，但是他們基本都沒(méi)有接受過(guò)系統的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學(xué)知識引導小學(xué)生健康成長(cháng)，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統籌兼顧，實(shí)際上都是表面文章，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個(gè)人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導。
(二)在輔導上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會(huì )的配合。
目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會(huì )的作用。實(shí)際上，家庭和社會(huì )在小學(xué)生的心理健康方面也會(huì )產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)不和諧的家庭或者一個(gè)不安逸的社會(huì )都會(huì )造成小學(xué)生個(gè)性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門(mén)教育”的策略，以為通過(guò)上輔導課，搞心理輔導活動(dòng)，或者聘請專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長(cháng)。其實(shí)，這樣并沒(méi)有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會(huì )配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對于學(xué)習和社會(huì )生活的適應能力。
(三)存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設。
小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會(huì )認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門(mén)的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線(xiàn)教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實(shí)亡，似有實(shí)無(wú)。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢(xún)室，條件簡(jiǎn)陋，缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教學(xué)設施，也沒(méi)有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開(kāi)設不完善，沒(méi)有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科的教育工作。
二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑
(一)積極開(kāi)展師資培訓，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。
近年來(lái)，小學(xué)生心理健康問(wèn)題引起了社會(huì )各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開(kāi)展師資培訓，逐步建立一支既有扎實(shí)基礎又有豐富經(jīng)驗的心理專(zhuān)業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導。要協(xié)調好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
(二)建立學(xué)校、家庭、社會(huì )“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
學(xué)校要注意到家庭和社會(huì )在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統的教育理念，創(chuàng )新管理模式，構建學(xué)校、家庭、社會(huì )“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò )，讓小學(xué)生在學(xué)習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長(cháng)是孩子的第一任老師。尤其對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì )經(jīng)驗不足，家長(cháng)要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營(yíng)造和諧友愛(ài)的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛(ài)幼和樂(lè )于助人。同時(shí)，學(xué)校要積極爭取更多的社會(huì )力量的幫助，比如醫療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會(huì )資源，讓小學(xué)生享受開(kāi)心快樂(lè )的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會(huì )的力量統一起來(lái)，才能獲得最佳的教育效果。
(三)全方位、多層次開(kāi)展心理健康教育，提高重視程度。
要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開(kāi)展全方位、多層次的心理教育活動(dòng)，比如可以根據學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢(xún)室，配備基本的教育設施，選拔專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場(chǎng)所的現狀。要根據不同年級小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，開(kāi)設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養自我調節能力等，讓小學(xué)生養成良好的道德品質(zhì)和規范的行為習慣，提高學(xué)習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標，并且定期進(jìn)行自我總結和反思。
三、結語(yǔ)
小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長(cháng)的需要，而且是社會(huì )發(fā)展對人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調機制，規范心理健康教育策略，加強與家庭、社會(huì )的結合，從而實(shí)現高效的小學(xué)心理健康教育。
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小學(xué)心理健康教育論文14
面對不斷加快的生活節奏和日益增加的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生只有擁有良好的心理素質(zhì)，才能更好的適應校園環(huán)境，在保證自身健康成長(cháng)的前提下，提高學(xué)習成績(jì)。我國小學(xué)心理健康教育起步較晚，雖然在不斷的摸索和實(shí)踐中取得了一定成績(jì)，但是遠未達到預期的教學(xué)效果。因此，分析小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題并探究其解決措施，成為當前小學(xué)教學(xué)工作的首要任務(wù)。
１現階段小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
�。保毙睦斫】到逃處熽犖檎w素質(zhì)不高：心理健康教育是一項專(zhuān)業(yè)性極強的工作，對從業(yè)教師的理論知識儲備和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗有著(zhù)嚴格要求。心理輔導教師隊伍的整體素質(zhì)，直接決定了小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展質(zhì)量。例如，在美國、日本等發(fā)達國家，不僅要求小學(xué)心理健康教育輔導教師取得相關(guān)的教學(xué)資格證書(shū)，而且必須具備３－５年及以上的教學(xué)經(jīng)驗；從事中學(xué)心理健康教育的教師，更是需要取得本專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位以及參加一年的專(zhuān)業(yè)培訓。而我國雖然也開(kāi)辦了各種形式的小學(xué)心理健康教育輔導活動(dòng)，但是其輔導和培訓質(zhì)量參差不齊，教師往往很難學(xué)習到可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗。在這種情況下，許多心理輔導教師往往只具備理論教學(xué)知識，在實(shí)際開(kāi)展心理健康問(wèn)題輔導時(shí)，也就不能給學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的幫助，心理健康教育的教學(xué)效果得不到明顯體現。
�。保矊W(xué)校重視不足，教學(xué)形式化嚴重：部分學(xué)校的管理者對學(xué)生心理健康教育工作的重要性認識不足，沒(méi)有以實(shí)際行動(dòng)為心理健康教育工作的開(kāi)展提供良好環(huán)境。首先，在任職教師的安排上，多由兼職教師擔任小學(xué)生的心理健康輔導工作，例如班主任、思想政治教師、校醫等。這些教職工雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教學(xué)知識，也就不能根據學(xué)生的心理健康問(wèn)題提出有針對性的解決方案，不僅起不到正向的幫助，甚至會(huì )產(chǎn)生適得其反的效果。其次，形式化嚴重，心理健康教育工作難以貫徹落實(shí)。部分學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，純粹是為了應付上級檢查，大搞“面子工程”。在當地教育部門(mén)檢查之前，臨時(shí)“抱佛腳”，開(kāi)展各種形式的心理健康教育活動(dòng)；而一旦檢查工作結束，心理健康教育工作就被擱置起來(lái)。
�。保尺^(guò)分推崇心理測驗：心理測驗是心理健康教育中的一種常用手段，無(wú)論是采用問(wèn)卷測驗還是對話(huà)測驗，都能夠幫助心理輔導教師了解學(xué)生的心理健康狀況和存在的問(wèn)題，以便于制定有針對性的干預措施。但是心理測驗只能從一個(gè)方面展現學(xué)生的心理健康狀況，心理測驗過(guò)程中學(xué)生的心理健康水平、情緒波動(dòng)、配合程度等因素，都會(huì )對最終的測驗結果產(chǎn)生影響。如果心理健康輔導教師完全以心理測驗作為參考依據，那么其心理健康教育和輔導也會(huì )偏離方向，難以起到糾正和輔導作用。除此之外，即便是開(kāi)展心理測驗，也對教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提出了極高要求，部分教師對心理測驗的流程不熟悉，測驗過(guò)程中的問(wèn)題設置不合理，測試現場(chǎng)環(huán)境不規范等，對導致了測驗結果的不準確。
２解決小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的可行性對策
�。玻狈e極轉變教學(xué)觀(guān)念，重視心理健康教育：我國早在20xx年就頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》，為開(kāi)展小學(xué)心理健康教育工作起到的指導和規范作用。在20xx年審議通過(guò)的`《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx－20xx年）》中，明確提出了將心理健康教育工作納入中小學(xué)教學(xué)體系中，關(guān)注學(xué)生的生理、心理發(fā)展。因此，學(xué)校管理人員和廣大教職工應當主動(dòng)轉變教學(xué)觀(guān)念，加強對心理健康教育的重視。首先，針對小學(xué)生對心理健康問(wèn)題認知不足的問(wèn)題，可以在校內通過(guò)海報宣傳或集中教育的形式，幫助學(xué)生了解到心理健康問(wèn)題的常見(jiàn)表現形式，并講述心理健康問(wèn)題的危害，讓學(xué)生對此有一個(gè)基本的認識和了解；其次，營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)�？梢栽O立專(zhuān)門(mén)的心理健康咨詢(xún)辦公室，一來(lái)能夠為教師提供穩定的工作場(chǎng)所，二來(lái)也能保證學(xué)生的個(gè)人隱私。
�。玻查_(kāi)展教師培訓工作，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗：教師團隊的整體素質(zhì)直接決定了心理健康教育的開(kāi)展質(zhì)量。面對不斷變化的教學(xué)形勢，心理輔導教師必須要加強專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，適應小學(xué)心理健康教育的具體需求。心理輔導教師既可以利用工作之余的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習，也可以參加學(xué)校組織的教師培訓活動(dòng)，通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家講座或是參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)習先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗，并結合實(shí)際情況，制定內容合理、執行到位的心理健康教育計劃，保證學(xué)術(shù)心理健康問(wèn)題得到解決。學(xué)校還可以建立一套與培訓活動(dòng)相對應的激勵機制，例如要求受訓教師參加專(zhuān)業(yè)考核，并根據考核成績(jì)給予物質(zhì)或精神獎勵，以此來(lái)調動(dòng)心理輔導教師的學(xué)習積極性。
�。玻承睦斫】到逃龖嫦蛉w，重視個(gè)別：學(xué)校的心理健康不能像傳統的心理咨詢(xún)和治療那樣，只是等待問(wèn)題的發(fā)生，然后再去補救，而是應該主動(dòng)地預防問(wèn)題的發(fā)生，有目標、有計劃地對學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行全面的培養和提高。心理健康教育應該是一種面向全體學(xué)生的、協(xié)助所有學(xué)生健康成長(cháng)和發(fā)展的“教學(xué)服務(wù)”。所有學(xué)生不分性別、年齡和年級，不分問(wèn)題類(lèi)型，均在“教學(xué)服務(wù)”之列。因此，每一個(gè)學(xué)生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應該是越早越好。同時(shí)，在面向全體學(xué)生的基礎之上，還應該重視學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展，把心理健康教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，逐個(gè)解決他們成長(cháng)中的問(wèn)題。
小學(xué)心理健康教育論文15
當代中小學(xué)生是跨世紀的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。作為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時(shí)候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生，會(huì )無(wú)所顧忌地去違法犯罪，為患社會(huì )，我想這除了少數客觀(guān)的原因以外，更多的還在于對學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導致他們的心理不夠健康。下面我來(lái)談?wù)勯_(kāi)展適合中小學(xué)生身心特點(diǎn)的心理健康教育工作的一點(diǎn)體會(huì )。
�。ㄒ唬⿲W(xué)校內部心理環(huán)境建設是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎
1、校園主環(huán)境建設。一流教育要有一流主環(huán)境建設，主環(huán)境建設是學(xué)校心理建設的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養性的環(huán)境。
2、校園文化建設。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。
3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng )造良好的心理環(huán)境。
4、學(xué)校還應努力創(chuàng )設良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)�？梢月�(lián)合居委會(huì )等社區基層組織，定期對家長(cháng)進(jìn)行心理健康知識培訓，向家長(cháng)傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長(cháng)們認識到：培養學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(cháng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì )感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿(mǎn)歡樂(lè )和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
�。ǘ┬W(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師
開(kāi)展心理健康教育，不只是一兩位專(zhuān)業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習的楷模，他們的一言一行對學(xué)生都有較大影響。我認為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：
1、教師要尊重學(xué)生�！霸撋欠褡鹬貛熼L(cháng)”是班主任評定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jì)，尊重學(xué)生的隱私……
2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績(jì)好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學(xué)生成績(jì)好而偏心偏愛(ài)他，甚至做出不公平的決定。
3、教師要講誠信�！罢\信”這詞不只是適用于商品社會(huì )，也是教師要做到的。有些教師在向家長(cháng)匯報學(xué)生情況時(shí)，會(huì )無(wú)意地把情況夸大或縮��；應承了學(xué)生某些事情，過(guò)后又不認帳；有時(shí)在學(xué)生面前和同事無(wú)所顧忌地亂扯……這些微小的`事兒都會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？
�。ㄈ┰⑿睦斫】到逃诟鲗W(xué)科教學(xué)中，是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的根本。
1、每一位教師在上課時(shí)都應該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀(guān)察學(xué)生情緒變化，及時(shí)排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，創(chuàng )造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習；發(fā)現并表?yè)P學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是"弱視群體"，更應及時(shí)發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進(jìn)取。
2、利用學(xué)科知識加強情感教育，培養健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。（四）建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的重要保證。
教師應該引導學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周?chē)吮３忠环N融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。
隨著(zhù)社會(huì )的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰場(chǎng)。這不僅僅需要專(zhuān)業(yè)的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學(xué)中，兩者有機結合，確保青少年的健康成長(cháng)，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應未來(lái)的社會(huì )需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。
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