小學(xué)語(yǔ)文教育之兒童文學(xué)評析學(xué)術(shù)論文
摘要：兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育有著(zhù)天然地聯(lián)系。兒童文學(xué)所包括的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念與語(yǔ)文教育的目的是一致的、重合的，同時(shí)兒童文學(xué)還是小學(xué)語(yǔ)文教材一種重要的、又是很好的呈現方式。隨著(zhù)基礎教育改革的深入，新課標的實(shí)施，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中將會(huì )發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。
本文關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)，評析，語(yǔ)文教育，小學(xué)
一、兒童文學(xué)與小學(xué)生
小學(xué)生的年齡大約在7到12歲左右，正處在生理、心理飛速發(fā)展的時(shí)期。他們渴望了解世界上的一切，而在他們學(xué)習了文字，會(huì )閱讀、會(huì )寫(xiě)作之后，這種求知的需要變得更為強烈。在探求新知識方面，他們除了靠像幼兒直接的感覺(jué)外，還能憑借具有無(wú)限的潛力的手段——閱讀，去間接地認識世界。而兒童文學(xué)應當適時(shí)地滿(mǎn)足童年時(shí)期兒童的這一需求。通過(guò)語(yǔ)言塑造的藝術(shù)形象，幫助他們擴大眼界。
這一時(shí)期兒童文學(xué)的作用依次為：
1.認知作用
認知作用，即通過(guò)兒童文學(xué)幫助兒童了解社會(huì )和人生。初步認識社會(huì )是適應社會(huì )的必要條件，這一時(shí)期的兒童文學(xué)可以用對社會(huì )、人生的反映和認識，為兒童認識社會(huì )和人生提供范本和模式。高爾基在童年時(shí)代閱讀了大量文學(xué)作品，這對他日后成為偉大的文學(xué)家有著(zhù)重大意義。兒童文學(xué)這時(shí)的任務(wù)就是通過(guò)不同的藝術(shù)手段，借助孩子形象思維的特點(diǎn)，幫助他們認識廣闊的世界。
2.教育作用
兒童文學(xué)的教育手段是藝術(shù)形象。它不同于教科書(shū)，它是通過(guò)作品中塑造的藝術(shù)形象來(lái)影響和感染孩子，用文學(xué)和藝術(shù)的美去打動(dòng)孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認識，在感情上更要有所激動(dòng)，產(chǎn)生深刻的印象，受到強烈的感染，從而在潛移默化中受到熏陶，得到教育。
3.審美作用
凡是文學(xué)作品都應該是美的，沒(méi)有美就沒(méi)有文學(xué)。兒童文學(xué)是文學(xué)的組成部分，它不僅同樣依循美的規律，使作品充滿(mǎn)各種形態(tài)的美，并且由于是為孩子而創(chuàng )作的，所以更應該強調藝術(shù)的美。用兒童文學(xué)培養孩子對自然美、社會(huì )美、藝術(shù)美的感受能力，陶冶他們的情操，提高他們的生活情趣。
4.娛樂(lè )作用
好的文學(xué)作品大多具有愉悅人心的作用�？鞓�(lè )，不僅能夠振奮孩子的精神，還有利于他們的生長(cháng)發(fā)育，對于他們的身心健康和自信心的增強，都有著(zhù)不容忽視的作用。成人在有憂(yōu)慮和煩惱的時(shí)候，需要發(fā)泄和排遣，孩子同樣也會(huì )有很多不順心的事。學(xué)習上的壓力、老師的批評、同學(xué)的誤解、家長(cháng)與之存在的代溝、自身的逆反……都會(huì )造成孩子的苦惱、壓抑和焦躁。如果這時(shí)不讓孩子宣泄和釋放，勢必會(huì )使孩子形成心理問(wèn)題。那么，具有濃厚娛樂(lè )性的兒童文學(xué)作品，則為孩子提供了宣泄和轉移的可能性，使他們的心理得到平衡與順利發(fā)展。
二、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育
教育是一個(gè)過(guò)程，是全方位的，面對著(zhù)教育對象——兒童，面對著(zhù)教學(xué)內容——兒童文學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師能否順利地完成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)，主要取決于教師們兒童文學(xué)素養的高低。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，對于教材中兒童文學(xué)作品的處理，不應該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應該滿(mǎn)足于教會(huì )學(xué)生分析課文的段落層次、中心思想等，而應該進(jìn)一步引導學(xué)生感受作品獨特的美質(zhì)，提高學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的審美能力。
興趣是入門(mén)的先導。小學(xué)生活潑好動(dòng)、興趣容易轉移，就要求教師在教學(xué)中變換多種手法，始終吸引學(xué)生的注意力。兒童難以壓服，卻容易被吸引。故事是吸引兒童的重要手段。兒童文學(xué)故事性強，利用得當，會(huì )很好地調動(dòng)小學(xué)生的課堂情緒。比如，教師可以在每節課開(kāi)始，作為導語(yǔ)給學(xué)生們講一個(gè)故事，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，可以在必要的時(shí)候講一個(gè)童話(huà)調節課堂氣氛，可以將長(cháng)篇故事分成若干部分每天講一點(diǎn)以造成懸念吸引學(xué)生等等。從某種意義上講，一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師涉獵了大量的童話(huà)、故事或小說(shuō)，也就在相當程度上掌握了課堂的制動(dòng)權。
要想使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得良好的效果，需要從以下三方面入手：
1.提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)課堂講授能力
兒童文學(xué)的教學(xué)與其他文學(xué)作品的教學(xué)，有著(zhù)很大的差異。這種差異主要表現在兒童文學(xué)作品的體裁和它的講授方法的與眾不同。講好兒童文學(xué)作品的關(guān)鍵，就是聲情并茂地朗誦。因為朗誦是一門(mén)藝術(shù)，它是作品的再創(chuàng )造。通過(guò)朗誦，可以使作品增光添彩，也可以激發(fā)學(xué)生對作品的感情。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師就應該掌握這項基本功。通過(guò)聲情并茂的朗誦，使語(yǔ)言和文字變成生動(dòng)的畫(huà)面，以更好地感染學(xué)生。教師通過(guò)泛讀、教讀、背誦、配樂(lè )朗誦、分角色朗誦或分組比賽朗誦等形式，幫助學(xué)生來(lái)理解和感受作品的美。
2.提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)鑒賞能力
兒童文學(xué)鑒賞，是人們在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)的一種特殊的精神活動(dòng)，是由閱讀兒童文學(xué)作品引發(fā)的一種審美活動(dòng)。說(shuō)它是精神活動(dòng)，是要求鑒賞者在閱讀的基礎上，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極主動(dòng)地體驗作品提供的藝術(shù)形象，發(fā)掘藝術(shù)形象的內涵和意義。并借助自己的生活積累，通過(guò)想象和聯(lián)想，來(lái)補充、豐富、擴大作品中的形象，對藝術(shù)形象進(jìn)行再創(chuàng )造，說(shuō)它是審美活動(dòng)，是因為它能讓鑒賞者在閱讀過(guò)程中，求真、向善、愛(ài)美，在鑒賞過(guò)程中，培養正確的是非觀(guān)、善惡觀(guān)，從而激發(fā)起對美好事物、美好生活的追求。
3.閱讀兒童文學(xué)與寫(xiě)作能力
作文是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑。審視目前的語(yǔ)文教學(xué)，中小學(xué)生普遍畏懼作文。造成這種現狀的原因很多，其中之一，是課外缺乏閱讀。因為學(xué)生閱讀多了，自然有一種要表達的沖動(dòng)，喜歡兒童文學(xué)的小學(xué)生往往擅長(cháng)講故事，而且繪聲繪色，形象生動(dòng)。同理，他們也往往擅長(cháng)寫(xiě)作文，而且內容較為充實(shí)，語(yǔ)言比較通順生動(dòng)。這就是兒童文學(xué)對作文的潛移默化的作用。所以，在某種程度上，我們說(shuō)作文是讀出來(lái)的，是練出來(lái)的。而小學(xué)年齡段的兒童，理性思維比較弱，偏于感性思維，閱讀的對象一般是兒童文學(xué)，即便是科學(xué)文章，往往也是科學(xué)小品，科學(xué)童話(huà)，這也屬于兒童文學(xué)。即便是歷史讀物，也一般是歷史小故事，語(yǔ)言淺近生動(dòng)，通俗易懂�？梢哉f(shuō)，兒童文學(xué)是激發(fā)小學(xué)生作文興趣的重要手段。
新的課程目標要求：小學(xué)高年級階段，能夠寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文。這就要求學(xué)生要有一定的生活和想象力。那么教師也相應地要把生活引進(jìn)作文教學(xué)，又要設法在作文教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的想象力。
總之，教師在課堂教學(xué)、課外閱讀、作文指導等方面有機地融入兒童文學(xué)，讓文學(xué)之美浸潤小學(xué)生的心靈，豐富小學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)小生的想象力，潛移默化地形成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養。
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