小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆(精選)
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆1
古人云“學(xué)起于思，思源于疑�！毙抡n標的實(shí)施，使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，回歸了原本屬于學(xué)生的課堂“主權”。鼓勵學(xué)生自由思考，自主發(fā)現，著(zhù)力培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的習慣，培養學(xué)生合作、探究的習慣。而問(wèn)題本身就是閱讀教學(xué)的靈魂，問(wèn)題意識是思維的動(dòng)力，是創(chuàng )新精神的基石；是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。怎樣激活學(xué)生的靈性意識，問(wèn)出智慧的火花，問(wèn)出閱讀的動(dòng)力？解決了這個(gè)問(wèn)題，也就找到了打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。
一、瞄準文眼，題中求疑。
葉圣陶先生在《談教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)》一文中提倡教師要著(zhù)眼于使學(xué)生“開(kāi)竅”。為使學(xué)生“開(kāi)竅”，教師應注意提問(wèn)的切入點(diǎn)，使抽象的、難以理解的問(wèn)題通過(guò)變換角度，增設條件和提示而形象生動(dòng)化。
教師如何巧妙切入，選準正確的突破口，瞄準教學(xué)要求與學(xué)生興趣的交匯點(diǎn)，又匠心獨運，巧妙構設，使學(xué)生感到問(wèn)題確實(shí)提到了點(diǎn)子上。即所提問(wèn)題具有現實(shí)適應的思維價(jià)值，一般而言，課文的題目是文章的泉眼，扣住題目質(zhì)疑，往往簡(jiǎn)潔明了，又直撲重點(diǎn)。如在教《月亮灣》這課時(shí)，我從課題切入：看到課題你想知道什么？學(xué)生馬上提問(wèn)：為什么叫月亮灣？一石擊起千重浪，于是全班同學(xué)通過(guò)對名字來(lái)歷的探究，來(lái)自主學(xué)習課文。學(xué)生爭先恐后地說(shuō)，一次又一次地說(shuō)：月亮灣是個(gè)村子，村子的前面有一條河，彎彎的小河就像一個(gè)彎彎的月亮，，所以這個(gè)村子叫月亮灣。學(xué)生樂(lè )于參與就有收獲，學(xué)生樂(lè )于參與就是成功。教師瞄準文眼激起學(xué)生已有的興趣，尊重學(xué)生學(xué)習愿望，引導對所提問(wèn)題的熱情，才會(huì )有解決問(wèn)題的原動(dòng)力。這正是學(xué)生一個(gè)認知不斷完善、發(fā)展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學(xué)習過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律，范圍由小到大，理解由淺入深，求知欲望蕩漾開(kāi)來(lái)，課上學(xué)生的靈性思維踴躍綻放。
二、聯(lián)系實(shí)際，趣味求疑。
教師要認真研究“學(xué)生的生活中有什么”�；趯W(xué)生的生活經(jīng)驗和生活基礎來(lái)進(jìn)行設計。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域觸及到學(xué)生的精神需要,這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。
因此,在教學(xué)新課時(shí)，教師要創(chuàng )設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題情境，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么辦？”在《真想變成大大的荷葉》一文中，怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認為這是本文的難點(diǎn)，分析我班學(xué)生情況，大多來(lái)自農村，對自然風(fēng)景都有自己的觀(guān)察。根據學(xué)生已有的生活體驗，我設計了讓孩子們想象省略號的內容，聯(lián)系實(shí)際生活中所見(jiàn)所聞，對于學(xué)有困難的學(xué)生用我提供的句式“（誰(shuí)）說(shuō)：“荷葉是我的（什么）�！痹诤扇~上（干什么）”練習想象說(shuō)話(huà)，學(xué)有余力的學(xué)生可以不用我提供的句式練習想象說(shuō)話(huà)，孩子們的.想象很豐富，生成了一些東西，可以編寫(xiě)一首首小詩(shī)文：小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺�！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲唱歌�！ ⌒∶鄯湔f(shuō)：“荷葉是我的小床�！毙∶鄯洳苫ǚ劾哿�，躺在荷葉上美美地睡一覺(jué)�！ ⌒觚斦f(shuō)：“荷葉是我的避風(fēng)港�！泵慨敼物L(fēng)下雨的時(shí)候，小烏龜就躲在荷葉下自由自在地游玩�！鷦�(dòng)有趣、充滿(mǎn)童心的語(yǔ)言在課堂上蕩漾。對于二年級的學(xué)生，從表面是很難理解的東西，在學(xué)生思維和已有的生活體驗相鏈接的瞬間，把問(wèn)題拋給他們，通過(guò)聯(lián)系生活體驗補充說(shuō)話(huà)，學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中去一步一步感悟，潛移默化地感受到詩(shī)歌的主旨，知道了荷葉在動(dòng)物王國中扮演著(zhù)重要角色，“我”變成荷葉可以給別人帶來(lái)方便，給大家帶來(lái)快樂(lè )。同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了教育，使學(xué)生受到了美的熏陶，問(wèn)題在學(xué)生靈動(dòng)的思維中迎刃而解。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆2
工作以來(lái)，因為離家太遠。生日的事就漸漸淡忘了，再加上工作的繁忙，也就沒(méi)有了過(guò)生日的感覺(jué)。但是，在我生日的那天，孩子們卻給了我一個(gè)大大的驚喜和感動(dòng)，讓我終身難忘。
那一天，因為臨近期末考試了，孩子們進(jìn)入緊張的復習階段，照例，我拿起書(shū)急匆匆的走向三（2）班教室，剛走到門(mén)口，一個(gè)平日里調皮的讓我頭疼的叫張旭小男孩攔住了我：“老師，你能閉上眼睛進(jìn)去嗎？”我好奇的想：“這是為什么呢？難道他們有什么鬼花樣？或者，他們知道了我的生日？不可能，我從未說(shuō)過(guò)�！笨粗�(zhù)他急切的眼神，我還是照做了。睜開(kāi)眼的一剎那，我熱淚盈眶，孩子們滿(mǎn)臉燦爛的微笑唱著(zhù)“祝您生日快樂(lè )…”。并把一個(gè)貼滿(mǎn)照片的相冊送給了我，我滿(mǎn)心歡喜，謝謝同學(xué)們的祝福。開(kāi)始上課了，我們又投入到緊張的復習中，但我的心里甜蜜蜜的。當我轉身想在黑板上寫(xiě)習題的剎那，又一個(gè)驚喜而至。只見(jiàn)黑板上寫(xiě)著(zhù)大大的“曹老師生日快樂(lè )”旁邊寫(xiě)滿(mǎn)了同學(xué)們的祝福語(yǔ)�？吹轿腋袆�(dòng)的笑了，同學(xué)們爆發(fā)出熱烈的掌聲。孩子們，我只是做了我該做的，我如何對得起你們燦爛無(wú)瑕的笑臉？我如何對得起你們熱情如雷的掌聲？我的付出實(shí)在是太少太少了。
下午放學(xué)時(shí)，三（2）班的.學(xué)生來(lái)辦公室叫我“曹老師，來(lái)一下我們班里吧。我們有些事想要麻煩你”�！昂冒 �。我立刻答應了，也許他們有難題要問(wèn)吧。走進(jìn)教室的瞬間，我再一次被同學(xué)們的熱情征服了。只見(jiàn)教室里的桌子被擺放在中間，上面擺滿(mǎn)了水果，飲料。在同學(xué)們的生日歌中一位同學(xué)將點(diǎn)燃蠟燭的生日蛋糕端到了我面前，我欣喜的不知道說(shuō)些什么，眼淚緩緩流下眼角。孩子們，曹老師僅僅教了你們兩年的語(yǔ)文，我怎能對得起你們如此深沉的愛(ài)？“老師，許愿啊�！爆F在，我能做什么呢？唯有祝愿同學(xué)們在以后的道路上越走越好！
那一天，我和同學(xué)們聊了很多。也終于明白了，為什么在語(yǔ)文課快要下課時(shí)，課堂氣氛變得那么凝重。原來(lái)，那是同學(xué)們感受最深一堂語(yǔ)文課。細心地他們正是從學(xué)校墻上的“教師登記表”上看到了我的生日。他們的小腦袋瓜里，原來(lái)裝著(zhù)這么多豐富的感情，而我，是多么的幸運，能夠擁有你們的愛(ài)。
回想起，我們相處的日子。我剛踏入馬莊小學(xué)，便成了他們的語(yǔ)文老師。我們一起幸福的笑過(guò)，遺憾過(guò)，也流過(guò)淚。而今天，他們就要遠走，將要奔赴新的旅程，我有萬(wàn)般的祝福與不舍。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆3
如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。
根據對外地成熟經(jīng)驗的學(xué)習及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應該做好以下幾點(diǎn)。
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
要想使學(xué)生真正成為認識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng )新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀(guān)的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，會(huì )使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二是要引導啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。
由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問(wèn)題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)長(cháng)春版四年語(yǔ)文上冊的《甘羅》一課時(shí)。我首先啟發(fā)學(xué)生:課文要介紹羅甘德什么事?經(jīng)過(guò)讀文后，學(xué)生大部分認為是寫(xiě)了甘羅替爺爺上朝的事。其實(shí)其理解與編者的`享圖大相經(jīng)庭。
但是我沒(méi)否定學(xué)生的看法，而是把學(xué)生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過(guò)幾組演出比較，是學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵:甘羅巧使妙計，讓皇帝說(shuō)出了男人不能生孩子這一事實(shí)，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語(yǔ)“以其人之道還治其人之身”的體驗。最后學(xué)生終于認識課文的故事表現了甘羅善于動(dòng)腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學(xué)生在生活中善于動(dòng)腦、想辦法，用自己的智慧解決問(wèn)題。
三是要講究課堂上的評價(jià)技巧。
不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵為主進(jìn)行評價(jià)。如當學(xué)生的回答遠離標準完全不對，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話(huà)的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個(gè)比較深奧的問(wèn)題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅持把話(huà)說(shuō)完，就從這一點(diǎn)上表?yè)P了他，使他樹(shù)立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答，而且回答問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對于基礎差的同學(xué)，他們在學(xué)習中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習的狀態(tài)，他們能問(wèn)解答，那本身就是一種進(jìn)步，評價(jià)時(shí)就要鼓勵其積極參與。
對學(xué)生的評價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評價(jià)就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學(xué)家的分析，兒童長(cháng)期處于滿(mǎn)足狀態(tài)，會(huì )失去進(jìn)取和探索欲。因而，對于基礎好的學(xué)生，評價(jià)就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng )新。如在讓學(xué)生為長(cháng)春版三年級語(yǔ)文下冊第單元《關(guān)愛(ài)》中的第一篇課文《這條小魚(yú)在乎》讀寫(xiě)課文時(shí)，全班同學(xué)幾乎都圍繞小魚(yú)得救后向小孩表示感謝來(lái)讀寫(xiě)。但在我得引導下，有幾基礎好同學(xué)把課文中散步的男人因為受兒童救魚(yú)的影響也跟著(zhù)救魚(yú)為內容來(lái)讀寫(xiě)，這時(shí)我又問(wèn):“男人可以受到教育，那么別的游人會(huì )不會(huì )受到他們倆人的影響呢?”這幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而又讀寫(xiě)下去，更多的游人不斷參與救魚(yú)的活動(dòng)，最后所有的魚(yú)都得救了。
四是要善于開(kāi)拓學(xué)生的思路。
心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問(wèn)題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng )造性的思考。在教學(xué)中當學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時(shí)機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開(kāi)朗，越思越勤、越思越精、樂(lè )趣無(wú)窮。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆4
金水區優(yōu)勝路小學(xué)校本課程《寫(xiě)遍校園》自xxxx-xxxx學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)發(fā)實(shí)施至今已有4個(gè)學(xué)期了，學(xué)生們在課程中不僅培養了認真觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，提高了寫(xiě)作水平，深入了解了優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園和可愛(ài)、可敬的校友，還自主創(chuàng )辦了校級刊物《優(yōu)勝周報》�！秲�(yōu)勝周報》的出現，不是被創(chuàng )造，不是做花俏，而是教師、學(xué)生享受課程的成果，是瓜熟蒂落，水到渠成的。
一、分析調查數據，及時(shí)修訂課程綱要。
五年級上學(xué)期，教師針對四年級下期實(shí)施《寫(xiě)遍校園》時(shí)遇到的活動(dòng)時(shí)間不夠、學(xué)生參與度逐漸下降等一些問(wèn)題設計了調查問(wèn)卷，期望通過(guò)調查了解學(xué)生對校本課程的訴求和建議，分析具體數據，力求“寫(xiě)遍校園”更加符合學(xué)生的學(xué)習需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望，提供教師有效的發(fā)展機會(huì )和空間。通過(guò)分析80份《調查問(wèn)卷》發(fā)現：90%的學(xué)生感覺(jué)參與校本課程《寫(xiě)遍校園》是“輕松愉快，使人充滿(mǎn)信心”；61.4%的學(xué)生很關(guān)心周?chē)l(fā)生的事情；20%的學(xué)生喜歡童話(huà)體裁，22.6%的學(xué)生更喜歡科幻小說(shuō)體裁的文章；5.7%的學(xué)生希望成為記者，18.6%的學(xué)生希望成為兒童文學(xué)作家，24.3%的學(xué)生希望成為編劇，31.4%的學(xué)生希望成為科幻小說(shuō)作家。數據顯示，學(xué)生樂(lè )于參與校本課程“寫(xiě)遍校園”，但對于每節課寫(xiě)校園作文又感到一些乏味，大多數是完成任務(wù)式的喜悅。學(xué)生期待職業(yè)體驗式的學(xué)習環(huán)境，對文學(xué)的創(chuàng )作保持著(zhù)高度的熱情，希望接觸更多體裁的創(chuàng )作練習。我們將《調查問(wèn)卷》所反映的問(wèn)題與我們觀(guān)察分析學(xué)生的種種情況相結合，對五年級上期“寫(xiě)遍校園”的課程綱要進(jìn)行的大幅度的調整、修改，使課程目標、課程內容更加符合學(xué)生的學(xué)習愿望，激發(fā)五年級學(xué)生的創(chuàng )作潛能，突破教師在課程實(shí)施上遭遇的“瓶頸期”。
教師將校本課程《寫(xiě)遍校園》五年級上期的課程目標修訂為：
1、學(xué)生養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，提升捕捉生活信息的能力；
2、學(xué)生提高審美能力，珍視個(gè)人的獨特感受；
3、學(xué)生嘗試多種體裁的寫(xiě)作，實(shí)踐理想職業(yè)。結合學(xué)生的職業(yè)體驗需求將課程內容調整為：班級時(shí)訊、校園時(shí)訊、“漫話(huà)”校園人物、“漫畫(huà)”校園人物、校園人物專(zhuān)訪(fǎng)。
二、利用校外資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作熱情。
我們邀請的《大河報》的攝影記者白州峰記者做了一期《新聞，新聞攝影以及新聞背后的故事》的講座。學(xué)生聆聽(tīng)了90分鐘生動(dòng)有趣、圖文并茂的`講座，知道新聞的特點(diǎn)和意義，了解了新聞?dòng)浾叩墓ぷ鹘?jīng)歷，激發(fā)出對從事文字工作的興趣。教師適時(shí)引導學(xué)生學(xué)會(huì )從身邊的生活尋找素材，學(xué)會(huì )觀(guān)察身邊的好人好事，學(xué)會(huì )動(dòng)腦、動(dòng)筆和動(dòng)心，爭做社會(huì )的有心人。
三、珍視學(xué)生感受，靈活調整課程內容，班報誕生。
有了第一次活動(dòng)的良好收效，教師鼓勵學(xué)生體驗記者職業(yè)，在第一時(shí)間了解校園中正在發(fā)生的、已經(jīng)發(fā)生的事件，將見(jiàn)到的一些事情用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述出來(lái)讓同學(xué)們了解校園的近況，就會(huì )拉近不同年級、不同班級同學(xué)的距離，更加深入熟悉我們的學(xué)校，令自己的校園生活更加的豐富多彩。一百多字的新聞稿對于五年級的學(xué)生易如反掌，贊揚四位同學(xué)到醫院探望生病中隊長(cháng)的新聞稿《探望“老班長(cháng)”》，反應同學(xué)之間打鬧問(wèn)題的《“貓”抓人事件》，記敘為一年級新隊員佩戴紅領(lǐng)巾的《領(lǐng)巾飛揚》，都取材于學(xué)生的校園生活，真實(shí)記錄了學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，傳遞著(zhù)積極向上的校園正能量�？粗�(zhù)這一篇篇飽含學(xué)生創(chuàng )作熱情的新聞稿，我們的心情不僅僅可以用“好”來(lái)描寫(xiě)，更多的是為同班同學(xué)之間的真摯友情、高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的呵護之情所感動(dòng)。為什么不用一種形式延續學(xué)生對于校園的關(guān)注、對于校園的熱愛(ài)呢？課堂上，教師想到了用創(chuàng )辦班級報紙的方式繼續學(xué)生之間正能量的傳遞。經(jīng)過(guò)孩子的積極討論，我們確定了以xxxx年入學(xué)的六班現在的五六班諧音做主題的《石榴報》，這張班級報紙內容涵蓋有班級時(shí)訊、校園時(shí)訊、校園活動(dòng)、校園人物、校園故事等主題，學(xué)生們根據同學(xué)特長(cháng)選出了報紙主編、攝影記者、排版，并為六大板塊起了既好聽(tīng)，又極具特色的名稱(chēng)，介紹校園《金色優(yōu)悅》，反應班級事件的《追事》，推薦校園人物的《詩(shī)淇墨語(yǔ)》，推廣課間有益游戲的《校園游戲》，刊登優(yōu)秀文章的《群星之城》。石榴象征著(zhù)團圓，豐收于金秋時(shí)節，我們的《石榴報》也在瑟瑟寒風(fēng)中，伴隨著(zhù)片片落葉，紅紅火火地呈現在師生面前。預備前、課間時(shí)，張貼《石榴報》的班級展覽前總會(huì )有三三兩兩觀(guān)看的學(xué)生，人群里時(shí)而會(huì )傳出切切私語(yǔ)聲、咯咯的笑聲。病愈出院的班長(cháng)專(zhuān)注地看著(zhù)《探望“老班長(cháng)”》，看一遍不過(guò)癮，甚至搬來(lái)了凳子，站在凳子上看報，再一次近距離地感受同學(xué)的關(guān)愛(ài)。的確，人的潛能是無(wú)限的。當學(xué)生在“寫(xiě)遍校園”中實(shí)現了夢(mèng)想的同時(shí)，教師也與學(xué)生分享了成功的歡樂(lè )。
四、體驗職業(yè)夢(mèng)想，激發(fā)創(chuàng )作熱情，《優(yōu)勝周報》誕生。
xxxx年3月底，在優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園里一場(chǎng)“我愛(ài)春天師生籃球賽”正在激烈的進(jìn)行著(zhù)。賽場(chǎng)下一部分學(xué)生觀(guān)眾顯得有些格格不入，他們沒(méi)有為一次次精彩的投籃歡呼吶喊，而是舉起相機拍照，拿起采訪(fǎng)本緊張地記錄著(zhù)比賽進(jìn)程，他們參與校本課程“寫(xiě)遍校園”的孩子們。這些學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足于報道班級新聞，希望能夠捕捉到更多的新聞點(diǎn)，由此，教師抓住了看籃球賽的契機，鼓勵學(xué)生報道校園新聞。xxxx年4月17日，《優(yōu)勝周報》首刊！至今，尚顯稚嫩的《優(yōu)勝周報》已經(jīng)出版四期。
正如優(yōu)勝路小學(xué)劉輝校長(cháng)應孩子們的約稿，為《優(yōu)勝周報》撰寫(xiě)的卷首語(yǔ)《優(yōu)勝小周報多彩大視窗》中提到的“優(yōu)勝小周報，多彩大視窗，孩子們放飛著(zhù)綺麗的夢(mèng)想，勾畫(huà)著(zhù)五彩的藍圖，在成長(cháng)中留下了不可磨滅的烙印，這注定是滋養童年伴隨成長(cháng)的終身精神財富�！痹谶@短短的兩個(gè)月中，學(xué)生們學(xué)會(huì )了文字錄入、上傳郵箱稿件，學(xué)會(huì )了用攝像機的鏡頭“說(shuō)話(huà)”，學(xué)會(huì )了組稿、改稿，學(xué)會(huì )了用專(zhuān)業(yè)的平面設計軟件CDR排版。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆5
孩子們喜歡古詩(shī)，更酷愛(ài)詩(shī)歌。這不，聽(tīng)說(shuō)明天學(xué)習詩(shī)歌《延安，我把你追尋》，孩子們可來(lái)了興致。課下或上網(wǎng)查閱革命圣地延安的資料，或剪輯反映延安現代生活的圖片，或搜集詩(shī)人祁念曾的著(zhù)作。
上課伊始，看到孩子們個(gè)個(gè)胸有成竹，我突發(fā)其想：這是一篇略讀課文，應注重培養學(xué)生的獨立閱讀能力。既然孩子們已充分預習了課文，我何不大膽放手，讓他們在課堂上自主學(xué)習這首詩(shī)歌呢？
小組合作探究學(xué)習孩子們熱情高漲，爭論得面紅耳赤，下一環(huán)節該各組代表匯報學(xué)習成果了。
班長(cháng)齊強捷足先登，他手捧一疊圖片，熟練地打開(kāi)多媒體，井然有序地在臺前展示──這是延安的革命舊址──南泥灣，1932年2月──
“老師，我剪輯了反映延安現代生活的圖片”，號稱(chēng)“小巧手”的田風(fēng)雷早已急不可待，他手握一張“延安新景觀(guān)”的剪貼報，興沖沖地跑向講臺，滔滔不絕地向同學(xué)們匯報：“瞧，現代的延安已舊貌換新顏，經(jīng)濟繁榮，環(huán)境優(yōu)美，既有革命圣地的特色，又有現代文明城市的特點(diǎn)──”
看到男同學(xué)爭先恐后地發(fā)言，女生也毫不示弱：“老師，我查到了祁念曾伯伯的資料�！贝笪暮懒熏|激動(dòng)地說(shuō)，“祁念曾伯伯現為深圳的一名高級編輯，《延安，我把你追尋》是他八年前的一首新體詩(shī)，我從網(wǎng)上下載了這首詩(shī)的創(chuàng )作回眸──”
“老師，我說(shuō)”“老師，我說(shuō)”
看著(zhù)臺上孩子們充滿(mǎn)自信的眼神，靜靜聆聽(tīng)孩子們口若懸河的發(fā)言，我欣喜萬(wàn)分，因為放手，我聽(tīng)到了花兒競相開(kāi)放的聲音，因為放手，我看到了課堂上最精彩的'一幕�！耙磺袨榱撕⒆拥男枰毙抡n標的理念要求我們教師要關(guān)注孩子的需要，研究孩子的需要，讓課標去適應學(xué)生，讓教學(xué)去適應學(xué)生，這樣的課不正是孩子們最需要的嗎？“孩子，你不是老師，卻勝似老師”我動(dòng)情地在黑板上寫(xiě)下這幾個(gè)字，激情飛揚地說(shuō)道：“同學(xué)們，多少年過(guò)去了，黨中央在延安的時(shí)代雖然隨著(zhù)歲月的流逝漸漸遠去了，但在延安這塊黃土地上，延安精神卻不因時(shí)空限制而過(guò)失，今日的延安已成為黃土高原上一顆璀璨的明珠。作者追尋延安，更追尋延安精神，讓我們有感情地來(lái)朗讀這首詩(shī)歌。
伴著(zhù)悠揚的樂(lè )曲，孩子們讀得那么優(yōu)美，那么動(dòng)情。
鈴聲響了，孩子們意猶未盡，依然沉浸在詩(shī)歌的王國里，正當我為這堂課的大膽放手而興奮不已時(shí)，“老師，我想為這首詩(shī)歌設計一份特別的作業(yè)，行嗎”一向愛(ài)發(fā)言的馬巾如急切的喊聲打斷了我的思緒。
“不妨說(shuō)說(shuō)看，作業(yè)怎么特別？
“黨中央在延安戰斗了十三個(gè)春秋，我們也在母校度過(guò)了六年的小學(xué)時(shí)光，再過(guò)幾個(gè)月，我們就要小學(xué)畢業(yè)，離開(kāi)美麗如畫(huà)的校園，老師，何不讓我們以母校為題創(chuàng )作一首詩(shī)歌呢？”
延安──母校
一石又起千層浪
下午，課代表匆匆帶來(lái)了孩子們的杰作，有單獨完成的，有小組合作的，《母校，與你分別的時(shí)刻》《永別了，母�！贰吨履感！珐ぉず�，就連詩(shī)歌的名字也令我刮目相看，住校的張書(shū)兵、馬巾如等幾名孩子合作的《母校，我把你追尋》這樣寫(xiě)道：
像雨后蓬勃萌發(fā)的小草
在追尋陽(yáng)光的普照
像剛剛展翅飛翔的小鳥(niǎo)
在追尋母親的懷抱
追尋你，朝夕相處的伙伴
追尋你，無(wú)私奉獻的老師
追尋你，操場(chǎng)上英姿颯爽的身影
追尋你，校園里瑯瑯的書(shū)聲
一排排高樓大廈拔地而起
一件件教學(xué)儀器飛速安裝
我們將永遠告別嶄新的校園
卻忘不了開(kāi)拓創(chuàng )新奮發(fā)圖強
啊母校
如果你是廣袤的大地
我就是一只放飛的風(fēng)箏
不論飛得多遠
與您總有一線(xiàn)相牽
啊母校
如果您是明媚的春天
我就是一只翩翩起舞的燕子
不論飛到那里
冬去春來(lái)
總要飛回我的家園
讀者孩子們那略帶稚氣的詩(shī)句。尚未平靜的心又一次跌宕起伏，因為放手，我又一次聆聽(tīng)了花兒拔節時(shí)動(dòng)聽(tīng)的聲音，因為放手，我又一次走進(jìn)孩子們創(chuàng )作的詩(shī)歌樂(lè )園，沐詩(shī)路校園，看童心閃閃。
課堂是什么？課堂應是學(xué)生自主學(xué)習的樂(lè )園，探究合作的陣地。放手是一種對孩子獨立生命的尊重�！敖o我一次機會(huì )，還你一個(gè)奇跡”這是盧勤老師《寫(xiě)給年輕媽媽》中的一句話(huà)。親愛(ài)的同行們，放手學(xué)生吧，相信給他們一次機會(huì )，他們將還你一個(gè)奇跡！
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆6
又到了新課標書(shū)目閱讀的復述展示時(shí)間了，這次復述我注意到了組內輪選。前幾次上臺的，一般都是各小組推薦的復述效果較好的同學(xué)。而本次復述，我要求推選小組內最怕發(fā)言的同學(xué)，目的是讓大家明白，每個(gè)同學(xué)都不能落后，都要得到鍛煉。
愛(ài)心組的耿夢(mèng)雪同學(xué)平時(shí)上課愛(ài)說(shuō)話(huà)，但發(fā)言卻不夠積極。這次小組同學(xué)推薦她上臺復述。突然，老師發(fā)現她的眼圈紅了，原來(lái)因為恐懼上臺。我走到她面前安慰她，但她還是不愿意。這時(shí)，同學(xué)們圍了上來(lái)，可能看到大家都注視著(zhù)她，出于愛(ài)面子的心理，耿夢(mèng)雪感到很不好意思，更不愿意上臺了。我當時(shí)也沒(méi)有再勸她。下課后，我把她找到了辦公室，扶著(zhù)她的肩膀，鼓勵她說(shuō)：“看到其他同學(xué)上臺發(fā)言，你羨慕嗎？”耿夢(mèng)雪含著(zhù)眼淚點(diǎn)點(diǎn)頭�！叭绻隳茏叩脚_上，即使不說(shuō)一句話(huà)，也證明了你的勇敢，敢于邁出第一步。你愿意做一個(gè)勇敢的孩子嗎？”我微笑著(zhù)看著(zhù)她，等待著(zhù)孩子的回答。這時(shí)，耿夢(mèng)雪出人意料地小聲說(shuō)：“老師，我上去復述�！�
上課了，這是本周復述展示的第二堂課，還剩下耿夢(mèng)雪和吳奇兩位同學(xué)。我笑著(zhù)看了看耿夢(mèng)雪，她提出讓快樂(lè )組的吳奇先上去復述，自己最后上。我想，只不過(guò)是個(gè)先后問(wèn)題，她愿意上臺就是不錯的.表現。吳奇是個(gè)男孩，平時(shí)也是怯于發(fā)言的，我對他說(shuō)：“你是個(gè)男子漢，注意要給同學(xué)做好示范哦�！眳瞧媛�(tīng)后，大步走上講臺，只說(shuō)了一句“大家好，我復述的故事是……”說(shuō)到這里，他卡殼了，再也想不起來(lái)詞了。這時(shí)，我讓他先回到座位上，并表?yè)P了他的勇敢，同學(xué)們也給了吳奇同學(xué)贊許的掌聲。在這個(gè)情境和氛圍中，耿夢(mèng)雪受到了感染，她沒(méi)讓老師點(diǎn)名，就微笑著(zhù)走向講臺�！按蠹液�。我復述的是《兔子和刺猬賽跑》。在一個(gè)禮拜天的早晨，刺猬站在
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆7
“年鳳樂(lè )，請你到講臺上讀讀�！比嗤瑢W(xué)的目光“刷”地投向了坐在最角落的年鳳樂(lè )身上。接著(zhù)傳來(lái)了一陣“哧哧……”的笑聲。年鳳樂(lè )極不情愿地站起來(lái)�！澳犋P樂(lè )，快點(diǎn)，到前面來(lái)，把你續寫(xiě)的故事讀給大家聽(tīng)聽(tīng)�！痹谖业拇叽傧�，年鳳樂(lè )極不情愿的離開(kāi)了座位，一步一蹭地走上了講臺。只見(jiàn)他小臉通紅，兩只手不停地搓著(zhù)褲邊，頭低著(zhù)，一句話(huà)也不說(shuō)。底下的同學(xué)笑得更厲害了。我大聲地制止了同學(xué)們的不禮貌行為，拉住年鳳樂(lè )的手對他說(shuō)：“剛才老師看見(jiàn)你在下面寫(xiě)得挺長(cháng)的，內容也很好，怎么不敢讀呢？來(lái)，大聲讀給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，那么好的文章你不讀別人怎么會(huì )知道你寫(xiě)得好呢？老師相信你一定能讀得很好！開(kāi)始吧�！痹谖胰崧暤貏裎肯�，年鳳樂(lè )終于拿起稿子開(kāi)始讀了：“我……我……我續寫(xiě)的是……《聰明的小裁縫》的故事……”結結巴巴的聲音一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)捂著(zhù)嘴偷笑，年鳳樂(lè )更加緊張了，我走到他的身邊，把手放在他的肩上，輕聲地說(shuō)：“讀得很好，接著(zhù)讀�！蹦犋P樂(lè )慢慢平靜下來(lái)，又開(kāi)始讀了“……后來(lái)小裁縫結婚了，從這件事中我知道了人笨也能做到聰明人做不到的事，我們不能低估笨人�！�
“哪位同學(xué)愿意評一評年鳳樂(lè )的文章？”我掃視了一下全班。陳士樂(lè )站了起來(lái)說(shuō)：“他讀得不夠通順，寫(xiě)的故事也不完整�！惫⑤x接著(zhù)說(shuō)：“我覺(jué)得年鳳樂(lè )雖然讀得不夠通順，內容寫(xiě)得也不那么完整，但他體會(huì )到了童話(huà)所要告訴我們的道理，而且他能寫(xiě)那么長(cháng)，對于他來(lái)說(shuō)已經(jīng)非常不容易了�！惫⑤x的話(huà)音剛落，教室里便響起了一片掌聲。此時(shí)的年鳳樂(lè )臉上終于露出了笑容，邁著(zhù)輕快的步伐回了自己的座位。
這次閱讀展示最大的收獲便是上面的這一幕了。年鳳樂(lè )是我們班上的一個(gè)雙差生，語(yǔ)文考試從來(lái)沒(méi)有超過(guò)二十分，上課從不發(fā)言，在同學(xué)們的心目中他是一個(gè)“劣跡斑斑”的孩子。自從我們班開(kāi)展新課標指定閱讀書(shū)目走進(jìn)語(yǔ)文課堂的'活動(dòng)之后，我發(fā)現他變了。他開(kāi)始能專(zhuān)注地讀故事，能針對故事說(shuō)出一點(diǎn)自己的想法，敢高舉自己的小手發(fā)言了。眼見(jiàn)著(zhù)他一天比一天愛(ài)讀書(shū)，我的喜悅好似春天的草根不斷滋生、蔓延。上課時(shí)，只要見(jiàn)到他有一點(diǎn)閃光點(diǎn)，我就立刻表?yè)P，平時(shí)教學(xué)中也有意無(wú)意的教給他一些方法，不斷地鼓勵他。他的小手越舉越高，人，也越來(lái)越自信了。
星期三，我們的閱讀日。第二節的閱讀展示課上，年鳳樂(lè )高高地舉起了他的小手，我請他到講臺上展示這次的閱讀作業(yè)
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆8
有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“老師不經(jīng)意的一句話(huà)，可能會(huì )創(chuàng )造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì )扼殺一個(gè)人才�！�
昨天的'語(yǔ)文課上，當我講到“我相信我們每個(gè)同學(xué)身上都有閃亮的光點(diǎn)”時(shí)，一名學(xué)生竟然情不自禁地脫口而出：“老師，我身上有閃光點(diǎn)嗎？”我聽(tīng)了這聲幼稚的發(fā)問(wèn)，心里感到一顫，循聲而去，哦，原來(lái)是郭世紀同學(xué)。這時(shí)他的眼神充滿(mǎn)期盼，臉上露出疑惑，望著(zhù)他一臉的純真，我馬上說(shuō)：“郭世紀同學(xué)，你身上怎么會(huì )沒(méi)有閃亮之處呢？你熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè )于幫助同學(xué)，還有誠信的可貴品質(zhì)�！碑斘冶�?yè)P他擁有誠信時(shí)，不少學(xué)生馬上舉手反對，紛紛指責他言而無(wú)信，還列舉了許多事例說(shuō)明。但我依然為他據理力爭：一次放學(xué)，我請郭世紀留下補作文，但臨到放學(xué)時(shí)，突然有家長(cháng)找我談事情，郭世紀找了我好幾次都沒(méi)找著(zhù)，于是寫(xiě)了張留言條，說(shuō)是第二天一早到校馬上交作文本。第二天一早，我剛踏進(jìn)辦公室，他就來(lái)交本子了�？梢�(jiàn)，他是個(gè)有誠信的孩子。盡管他做過(guò)不誠信的事，但只要誠心改過(guò)，依然值得大家的信賴(lài)。學(xué)生們被我的話(huà)打動(dòng)了，沒(méi)有再站起來(lái)反駁了，這時(shí)的郭世紀低下了頭，似乎在反思，似乎在為以前所做的事感到慚愧。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆9
因為這一段時(shí)間來(lái)，不少小朋友的抽屜里跳出螞蚱來(lái)，今天中午上學(xué)了，看到他們一個(gè)個(gè)說(shuō)個(gè)不停，就叫他們出去捉螞蚱了。他們開(kāi)始不信，幾個(gè)小家伙看看我，似乎想看看我說(shuō)的是不是真的�？次尹c(diǎn)頭，立刻蜂踴而出，喧鬧的教室一下子就安靜下來(lái)了。
一會(huì )兒，鈴聲響起，他們陸續走進(jìn)教室，幾個(gè)首先進(jìn)來(lái)的大聲說(shuō)：“老師，我一個(gè)也沒(méi)捉到�！�
“我沒(méi)有看到螞蚱”還有幾個(gè)一進(jìn)來(lái)就向我炫耀他們的戰果�！拔易搅艘粋�(gè)大的”“我捉了好幾個(gè)”……
上課了，我讓他們自由說(shuō)說(shuō)。竹兒說(shuō)：“螞蚱在草叢里跳來(lái)跳去，我捉不到�！表嫡f(shuō)：“螞蚱跳來(lái)跳去，讓我們很難捉，我捉了很多蝸牛�！扁f(shuō)：“大螞蚱捉不到，小螞蚱跳到墻上去了�！冰i說(shuō)：“我看見(jiàn)一個(gè)大孩子捉到一個(gè)大螞蚱，我也想靠自己的努力捉�！泵髡f(shuō)：“我看見(jiàn)的一只螞蚱被別人捉走了。杰大聲說(shuō)：“我在外面捉到一只老螞蚱！”
我把那只大螞蚱放在實(shí)物展示臺上，讓大家看那只大螞蚱。小朋友們七嘴八舌地議論開(kāi)了�！袄蠋�，這只螞蚱死了�！薄班�，看看它是什么顏色？”“它身上有很多顏色”“有黃的”“有綠的”“有褐色的”……“咦，它身上怎么會(huì )有這么多的顏色的？”我接著(zhù)問(wèn)道。淼大聲說(shuō)：“我知道，隨著(zhù)時(shí)光的流失，它變老了�！薄八�不太老，你看，它身上還有綠色的。它是不老，又不小的.�！冰i站起來(lái)說(shuō)。
“呵呵，你們是這么理解的。我們要好好想想，現在是什么季節��？”我接著(zhù)問(wèn)�！按禾臁薄鞍�，春天��？”我問(wèn)道，看到孩子們竟說(shuō)不出現在的季節，我只得自己說(shuō)：“現在是秋季了，你們看看周?chē)惺裁床灰粯拥�？”“草黃了，”“我看到有些草還是綠的�！薄安菔侨瞬赛S的�！薄⒆觽兊南敕ㄕ娴氖桥c眾不同，“有時(shí)候草是因為人踩了而變黃。不過(guò)現在草變黃了是因為秋天到了。老師還要告訴小朋友們，螞蚱身體變成現在的顏色是因為它會(huì )變色，要變成與草一樣的顏色……”“我知道，這叫保護……”“色，不錯，說(shuō)得好�！蔽医由蟻�(lái)說(shuō)道，“我們身邊還有很多的動(dòng)物也有這樣的保護色，小朋友們用眼睛多觀(guān)察，看看你能不能發(fā)現這樣的小動(dòng)物。這個(gè)作業(yè)，現在不用回答我，等以后你發(fā)現了，再告訴同學(xué)們，好嗎？”
反思：從上面的內容來(lái)看，小朋友們似乎很不錯，其實(shí)并不然，我在上課時(shí)還是不時(shí)地停下來(lái)組織教學(xué)，這是個(gè)問(wèn)題，不能讓所有的小朋友都跟著(zhù)我走。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆10
班主任工作確實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)研究每個(gè)學(xué)生以促使其全面健康發(fā)展的藝術(shù)，班主任要付出很大的精力和時(shí)間去研究每一個(gè)學(xué)生，以便因材施教。學(xué)生的差異決定了班主任需要采取不一樣的方法，不一樣的形式，在不一樣的場(chǎng)合去教育和引導學(xué)生，以便產(chǎn)生最佳的教育效果。下頭就我個(gè)人的體會(huì )和想法談如何做好班主任工作。
一，要關(guān)愛(ài)學(xué)生；
低年級學(xué)生需要愛(ài)。他們在逐步適應學(xué)生生活的過(guò)程中比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就需要教師的關(guān)愛(ài)，使他有戰勝困難的決心和勇氣。無(wú)論是學(xué)習上還是生活上，教師常去關(guān)心他，照顧他，那怕是一句話(huà)，在他心里都會(huì )產(chǎn)生很大的作用。班主任應會(huì )學(xué)會(huì )利用這一點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現那些需要關(guān)愛(ài)的同學(xué)，及時(shí)獻上一片真誠，那將是對學(xué)生的最好獎勵，會(huì )使他們產(chǎn)生強烈的信任感，更好地聽(tīng)從你的教導。
二，要研究心理；
小學(xué)階段，無(wú)論是從心理上還是從生理上都處于幼稚的時(shí)期，有些問(wèn)題處理不好，就有可能造成必須心理上的障礙。所以作為班主任教師在與學(xué)生交往的過(guò)程中，要多思考學(xué)生的心理狀態(tài)，從實(shí)際出發(fā)去解決實(shí)際問(wèn)題。個(gè)性是對那些在心理上有些不健全的學(xué)生，應格外注意，要分別對待，注意交心。教師要平易近人，平等待人，當發(fā)現某些學(xué)生有心理障礙時(shí)，要注意學(xué)習解決它的辦法，絕不能等待。
三，要培養習慣；
班主任在班級管理過(guò)程中，就應有一個(gè)比較習慣的方法，即規矩。不能朝令夕改，自我破壞自我的規矩，那么班級管理就很難自動(dòng)運行。班主任要多設計班級，透過(guò)什么樣的管理，到達什么樣的結果，管理中立下的規矩絕不輕易修改。到什么時(shí)間做什么事情，什么事情由什么人來(lái)做，從方法到要求都要明確下來(lái)，個(gè)性要重視那些別人看來(lái)很小的事，
逐步實(shí)現班級管理的自動(dòng)化。當有時(shí)要違背一些規矩時(shí)，就應向學(xué)生講清楚，以持續班級管理的良好習慣。同時(shí)也要教育和培養學(xué)生自身構成良好的`習慣。
四，要嚴于律己；
班主任教師堪稱(chēng)學(xué)生之楷模，方方面面都有學(xué)生學(xué)習和效仿的地方。就是說(shuō)教師的一言一行都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)很大影響。教師言不雅，行不正，學(xué)生就不佩服，教師就容易失去威信，給班級管理帶來(lái)不利。教師每一天早來(lái)晚走，認真備課和教學(xué)，儀表端正，說(shuō)到做到，這種嚴于律己的態(tài)度往往會(huì )給自我的班主任工作帶來(lái)事半功倍的效果。當然班主任也要寬以待人，處理好與家長(cháng)的關(guān)系，尤其是在學(xué)生面前更要表現出這一點(diǎn)。
班主任工作是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)琢磨不完，研究不透的學(xué)問(wèn)。每一名班主任都有其特長(cháng)，都有值得我們學(xué)習的地方。作為學(xué)生，能遇上一個(gè)好班主任，肯定地說(shuō)對他的學(xué)習生涯乃至整個(gè)人生都是有益的讓我們努力，做一名學(xué)生認可的，確實(shí)值得信賴(lài)的好班主任，為學(xué)生的成才做出我們的貢獻。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆11
明天要教《青蛙看�！妨�，我坐在書(shū)桌看著(zhù)課文和教學(xué)參考書(shū)。
課文是一篇童話(huà)，寫(xiě)的是青蛙為了看到大海，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于登上了高山，看到了大海的故事。文本再簡(jiǎn)單不過(guò)了，應該是揭示了“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”的人生哲理。
剛想到這兒，兒子回家了，便拿起我放在沙發(fā)上的語(yǔ)文書(shū)，隨手翻了起來(lái)。我不禁一瞧，呵，讀的就是《青蛙看�！�。小家伙，看看你能從這篇文章中讀出什么感受來(lái)。
半晌，我忙完了家務(wù)活，來(lái)到兒子跟前，指著(zhù)課文的插圖中地蒼鷹、青蛙和松鼠，問(wèn)：“坦坦，你認為這三個(gè)人中你最佩服誰(shuí)？”小孩子最喜歡對故事里的人物作評判，這也是他們認識世界的方式。我料想他會(huì )說(shuō)故事的主角──青蛙，可小家伙卻語(yǔ)出驚人：“松鼠！”我詫異了，無(wú)論是教參還是我自己的對文章的理解，應該都是要讓我們孩子學(xué)習青蛙的腳踏實(shí)地的精神，懂得只有一步一個(gè)腳印，堅持不懈地刻苦努力，才能到達理想的頂點(diǎn)。想到這里，我又問(wèn)小家伙：“為什么你佩服松鼠呢？”“因為我想做一個(gè)松鼠一樣的老師�！焙⒆诱０椭�(zhù)眼睛說(shuō)。
我鉆進(jìn)書(shū)房，又捧著(zhù)書(shū)靜靜地讀了起來(lái)。讀著(zhù)讀著(zhù)，我也覺(jué)得童話(huà)留給我們的并不僅僅有人生哲理的啟迪，似乎還透露著(zhù)一種高境界的為師之道。童話(huà)中的青蛙就像我們的學(xué)生一樣，想翻越學(xué)習道路上的障隘──高山，去領(lǐng)略知識大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。
韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”流行了一千多年，也影響了我們教師一千多年�，F在重新審視這句話(huà)，它的局限性愈來(lái)愈明顯。讓我們先來(lái)看看童話(huà)中的蒼鷹老師。他對青蛙學(xué)生的如何能看到大海的問(wèn)題，他謹記“師道尊嚴”，用平實(shí)的語(yǔ)言“傳道”：只要登上前面那座山，就可以看到大海。于是青蛙學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒──“天哪，這么高的山！”“我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(cháng)腿，怎么上得去呢？”而此時(shí)，蒼鷹老師又用平實(shí)而又冷漠的語(yǔ)言“解惑”青蛙：不過(guò)你不登上山頂，怎么能看到大海呢？其后，他便展翅飛走了，不再關(guān)注他的學(xué)生。而此時(shí)青蛙已失去了登山的信心。很顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛(ài)學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習的興趣和信心的老師，早已追趕不上時(shí)代發(fā)展的步伐。
早在20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì )生存──教育世界的今天和明天》一書(shū)對未來(lái)教師角色作了這樣的描述：“教師的職責現在越來(lái)越少傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考；教師必須集中更多時(shí)間和精力去從事那些有效果的.和有創(chuàng )造性的活動(dòng)，互相影響，討論、激勵、了解、鼓舞�！弊屛覀冊賮�(lái)看看童話(huà)中的松鼠老師。青蛙學(xué)生失去了信心，但在他極富激勵性的語(yǔ)言中，重拾自信，更絕妙地是他深知如此高大的山對于小小的青蛙意味著(zhù)什么，因此設計了“跳一跳，夠得著(zhù)”的青蛙的“最近發(fā)展區”──一級石階�！澳阆肟春�？”“這石階你能跳上去嗎？”當青蛙毫不費力的跳上一級石階后，他又用極具誘惑力的聲音──“再跳一下!”“好!你一定能看到大海的�！比欢少F的是我們的松鼠老師并未就此“功成隱退”或退在一邊閑眼觀(guān)看，讓青蛙獨自登山�！熬瓦@樣，青蛙跟著(zhù)松鼠一級一級地往上爬，累了在草叢中歇一會(huì )兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺(jué)，它們已經(jīng)跳完了石階，到達了山頂。��！大海就展現在它們眼前�！彼退膶W(xué)生同行，同甘同苦，共同領(lǐng)略美景，共同成長(cháng)!
反觀(guān)我們的現實(shí)，我們的學(xué)生已失去越來(lái)越多的學(xué)習興趣和自信心，他們往往是孤獨地艱難地走在求學(xué)的道路上，肩負著(zhù)老師拋給他們的知識背囊，稍有松懈，便會(huì )引來(lái)監工式的老師的苦口婆心的說(shuō)教。然而我們的松鼠老師巧妙地激發(fā)學(xué)生的自信和興趣，然后和學(xué)生一起學(xué)習，共同在勇攀新課程高峰。
孩子，我也想成為一名松鼠式的老師。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆12
小學(xué)低年段的習作是要讓同學(xué)有話(huà)可說(shuō)。但，實(shí)際上，同學(xué)除了對自身印象深刻的事樂(lè )于動(dòng)筆外，其他的事或物如同雞肋——食之無(wú)味，棄之可惜。即使寫(xiě)出來(lái)也是干癟無(wú)味。究其原因，是因為小同學(xué)的觀(guān)察能力較差，無(wú)法細致、全面的觀(guān)察事物。他們對感興趣的東西也只是浮光掠影，不感興趣的東西就更是一掃而過(guò)了。為了讓同學(xué)習作時(shí)不害怕、不躲避，對習作逐漸發(fā)生興趣，老師必需教會(huì )同學(xué)觀(guān)察的方法。
老師先要給與同學(xué)一個(gè)明確的觀(guān)察目標，這個(gè)目標盡量是同學(xué)感興趣的東西，他有興趣才可能花更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行細致的觀(guān)察。比方讓同學(xué)觀(guān)察新華書(shū)店里的情景，就不如讓他們觀(guān)察才進(jìn)入電影院時(shí)看到的場(chǎng)景。
確定好觀(guān)察目標后，先讓同學(xué)對目標進(jìn)行一個(gè)整體的觀(guān)察，比方：大象給人的感覺(jué)是高、大、粗壯、蠢笨，而小貓則是小巧玲瓏、可愛(ài)而溫柔。整體觀(guān)察后才進(jìn)入局部觀(guān)察。當然也可以先局部再整體。
進(jìn)行局部觀(guān)察時(shí)，不能讓同學(xué)籠統的觀(guān)察，也不能只讓他觀(guān)察他感興趣的局部，盡量每一個(gè)地方都觀(guān)察到。也即是要細分觀(guān)察目標。比方觀(guān)察小狗，總體觀(guān)察之后，老師要引導同學(xué)觀(guān)察小狗的`腦袋、身子、腿和尾巴。腦袋又可以細分為眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵，一樣一樣的觀(guān)察，找出目標的特點(diǎn)來(lái)。觀(guān)察順序不要強求，同學(xué)對那一局部感興趣，就可以先觀(guān)察哪里，他花的時(shí)間多，觀(guān)察的也就越仔細。但同學(xué)敘述和寫(xiě)作時(shí)一定要依照正常的順序，不能東還沒(méi)介紹完，，就介紹西，回想起東還沒(méi)介紹完，又來(lái)介紹東。
觀(guān)察小目標時(shí)要看清顏色、形狀、大小，它什么時(shí)候給你的印象最深，比方吃飯時(shí)，小狗粉紅色的舌頭快速的伸縮，同學(xué)覺(jué)得最有趣，就可以在寫(xiě)舌頭時(shí)加上介紹它吃飯時(shí)舌頭的動(dòng)作。老師在引導同學(xué)敘述時(shí)，一定要用各種方法讓同學(xué)運用到學(xué)過(guò)的優(yōu)美詞語(yǔ)。比方，小狗的眼睛長(cháng)的黑、亮，而且圓。老師就要同學(xué)想一想，你們學(xué)過(guò)關(guān)于眼睛的優(yōu)美詞語(yǔ)嗎？看誰(shuí)記得多。于是，“又黑又亮”、“亮晶晶”、“圓溜溜的”等等詞語(yǔ)就可以順手拈來(lái)了。
當同學(xué)觀(guān)察完了目標，這只是機械的觀(guān)察，介紹的內容也是枯燥的，就像我們看到了家用電器的說(shuō)明書(shū)。要想讓同學(xué)的文章充溢趣味，就必需讓同學(xué)對觀(guān)察的每一個(gè)目標進(jìn)行想像。小狗的眼睛像什么？它的耳朵的形狀又像什么？它跑起來(lái)像什么？它身上厚厚的毛又像什么？想像的對象一定要是大家所熟悉的，只要一說(shuō)出來(lái)大家就能立即聯(lián)想到實(shí)物。但要提醒同學(xué)，想像的東西最好是既熟悉又比較美的。有同學(xué)在比喻海中的海參時(shí)，曾說(shuō)它遠看起來(lái)像一堆牛糞，全班哄堂大笑。我先褒揚了他善于想像，然后反問(wèn)他：“牛糞給人什么感覺(jué)？假如大家對牛糞不喜歡還惡心的話(huà)，誰(shuí)還愿意欣賞海參呢？海參不只不美，而且愛(ài)成了丑陋的化身了�！�
觀(guān)察完目標的靜態(tài)，就應該觀(guān)察它的動(dòng)態(tài)了。假如把靜態(tài)比作是一幅油畫(huà)的話(huà)，那么動(dòng)態(tài)就是讓油畫(huà)中的人和物走出油畫(huà)，走近我們。比方，小狗吃飯、喝水、做游戲的時(shí)候會(huì )動(dòng)，那么它是怎么動(dòng)的？我們三年級學(xué)過(guò)的一篇文章《吹泡泡》清楚具體的寫(xiě)出了怎么做泡泡、怎么吹泡泡的，文章用了一系列動(dòng)詞“放”、“加”、“和弄和弄”、“蘸”、“吹”、“提”等，這些動(dòng)作也是作者觀(guān)察的結果，我們可以讓同學(xué)運用同樣的觀(guān)察方法觀(guān)察小狗。這種觀(guān)察要反復多次以后，同學(xué)才會(huì )掌握。我在平時(shí)的教學(xué)中就經(jīng)常讓同學(xué)觀(guān)察動(dòng)作，比方上課了，我輕輕推開(kāi)門(mén)，再轉身關(guān)門(mén)，接著(zhù)掃視一遍全班，微笑著(zhù)走上講臺，大聲的說(shuō)：“上課！”這個(gè)過(guò)程中有六個(gè)動(dòng)作，但同學(xué)大多只能說(shuō)出三四個(gè)，經(jīng)常訓練，他們的觀(guān)察能力才可能提高。
總之，同學(xué)觀(guān)察的越仔細，文章才會(huì )寫(xiě)的更生動(dòng)、更具體，他們寫(xiě)作文的興趣才會(huì )越來(lái)越濃，也為高年段的寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆13
上語(yǔ)文課時(shí)，孩子們正準備著(zhù)朗讀比賽，我的眼睛余光突然發(fā)現，坐在窗戶(hù)邊的馮磊，正拿著(zhù)一本課外書(shū)，津津有味地看著(zhù)。當時(shí)，我覺(jué)得在自己的'課堂，每個(gè)學(xué)生都應該遵守教學(xué)常規。于是，我走下講臺，他沒(méi)有發(fā)現我的到來(lái)�！鞍褧�(shū)給我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書(shū)塞進(jìn)抽屜，埋著(zhù)頭靜靜地坐在那里。我見(jiàn)他沒(méi)有拿書(shū)的意思，又輕聲地重復：“請把書(shū)拿出來(lái)�！笨晌疫B說(shuō)幾遍，他也無(wú)動(dòng)于衷�！澳抢蠋熅妥约耗昧�？”我有些生氣了，欲伸出手去拿，他忙用身體擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時(shí)，我感覺(jué)自己的語(yǔ)音似乎缺乏力量�！澳俏揖驼埌嘀魅蝸�(lái)拿吧�！彼琅f不動(dòng)聲色。頓時(shí)我有些緊張了，沒(méi)想到借助班主任的威力對他也產(chǎn)生不了效果。于是我步步緊逼威脅著(zhù)說(shuō)：“好吧，我現在就打電話(huà)給你爸爸，請他來(lái)拿這本書(shū)�！彼�是默不作聲，我真有些按捺不住了。
我火冒三丈，真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。于是我轉向同學(xué)們：“馮磊同學(xué)為什么不愿把書(shū)交給老師呢？你們認為這書(shū)該不該交？”同學(xué)們都明白，我是作了退讓?zhuān)娂妱耨T磊，交出書(shū)來(lái)。這時(shí)我趁機說(shuō)道：“這本書(shū)一定很精彩，不然像你們這樣聽(tīng)話(huà)的孩子不可能不借給老師看的，等你看好后，再給老師看一看，行嗎？記住上課可不能再看了！”
沒(méi)想到馮磊同學(xué)竟立刻站起來(lái)羞愧地向我道歉：“老師，我錯了！我怕這書(shū)被你收走，所以不敢交給你。我應該把書(shū)交給老師！”
“嘩！”教室里響起了熱烈的掌聲！
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆14
一場(chǎng)小雨剛過(guò)，空氣中彌漫著(zhù)淡淡的桂花香，踏著(zhù)下課鈴聲，我信步走出教室，突然發(fā)現教室門(mén)口地上躺著(zhù)一片枯黃的落葉。隨手撿起，正準備丟進(jìn)垃圾桶，又將手縮了回來(lái)：“枯黃的樹(shù)葉在悄無(wú)聲息地告訴我們秋天來(lái)了，可孩子們意識到了嗎？”，細細思量之后，我把它留了下來(lái)，心里有了主意。
第三節上課了，我把同學(xué)們帶到了多媒體教室。當我出示這片枯黃的葉子時(shí)，一位女同學(xué)問(wèn)：“李老師，你是撿的還是摘的？”“撿的！”我把剛才的一幕向大家重述了一遍。同學(xué)們好奇地觀(guān)察著(zhù)實(shí)物投影儀展示在大展幕上的這片葉子。我分明看到，生活中常見(jiàn)的現象此時(shí)正叩擊著(zhù)同學(xué)們的心房，一種“生命自然”的情感和孩子的心一起跳動(dòng)著(zhù)。我適時(shí)地提示：“可以從顏色、形狀及葉子的成長(cháng)變化過(guò)程去感受，寫(xiě)一句話(huà)也行，想想你最想對葉子說(shuō)什么？”盡管有兩三位同學(xué)覺(jué)得不知從何說(shuō)起，可大多數孩子已認真地寫(xiě)起來(lái)。
8分鐘很快過(guò)去了，我在巡視中也發(fā)現了幾多精彩，隨即，我指名、展示。令人欣喜的是，精美的、富有詩(shī)意的語(yǔ)言可謂異彩紛呈。請看耿蓉的.“感謝死神吧！你的綠已被刻在春風(fēng)里，帶進(jìn)了心的海洋。你的黃也將成為又一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)�！眲枣玫摹包S，也許不是你意愿/綠，才是你的本質(zhì)”，林杰同學(xué)的“你飄到哪里，/哪里就姹紫嫣紅；/你走到哪里，/哪里就絢麗多彩。/不要為短暫感到婉惜，/只要你勇于展示個(gè)性/展示風(fēng)采，/你永遠都是最美的�！标惓客瑢W(xué)的“黃葉，你好！/您黃了身體，卻不會(huì )灰了那快樂(lè )的時(shí)光。/希望你來(lái)世再綠，更加豐富昔日的輝煌�！保▽W(xué)生把形容詞“豐富”作動(dòng)詞用了），孩子們那些“枯黃是美的另一種表現�！薄翱蔹S也意味著(zhù)生命的永恒�！薄皠e傷心，露水依偎過(guò)你的身軀，彩蝶曾迷戀你的臉龐�！倍』刍弁瑢W(xué)的“因為這份燦爛，你的寂寞旅行才變得溫馨、浪漫�！倍际窃�(shī)才橫溢……
孩子們把一片再普通不過(guò)的落葉寫(xiě)成了如此多情、精彩的詩(shī)句，讓我不禁對后面的寫(xiě)作充滿(mǎn)了期待。于是，我趁熱打鐵，讓孩子們利用雙休日去大自然中去發(fā)現、去贊美、去抒情。
是的，生活化的作文教學(xué)不是老師精心“備”出來(lái)，而是進(jìn)行于我們的日常生活之中的，它絕不是一板一眼“正兒八經(jīng)”的作文指導，而是一場(chǎng)與秋天的美麗約會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆15
杰杰是我們班一個(gè)典型的“學(xué)困生”，他上課睡覺(jué)，睡醒了就發(fā)呆，作業(yè)不做，不喜歡背古詩(shī)文，寫(xiě)作文，對學(xué)習產(chǎn)生極大的厭煩情緒。面對這樣的“學(xué)困生”，你該怎么做呢？批評、訓斥還是逼著(zhù)他背書(shū)學(xué)習寫(xiě)作業(yè)呢？
我是這樣做的：我沒(méi)有急切地要他背誦古詩(shī)文，也沒(méi)有強制他寫(xiě)他認為無(wú)聊的作業(yè)，而是專(zhuān)門(mén)給他編了一本特別的習題集。習題集里約有100個(gè)小故事，（主要是從網(wǎng)上下載下來(lái)），這些故事都是名人小時(shí)候的成長(cháng)故事，他們小時(shí)候都和他們有著(zhù)共同的經(jīng)歷。起初，孩子只是簡(jiǎn)單地讀讀這些小故事，就像讀關(guān)于武俠、神魔等有趣的故事一樣。而不久，杰杰就從這本妙趣橫生的故事集中找到了興趣、啟發(fā)和自信。杰杰開(kāi)始整天地抱住那本習題集不放了，每理解解一個(gè)故事，他都感到是一個(gè)巨大的.勝利。我還專(zhuān)門(mén)為他搜集大量的資料，有針對性地搜集關(guān)于我所教課文內容相關(guān)的實(shí)踐訓練題，到了八年級，杰杰的學(xué)習成績(jì)終于趕上了一般學(xué)生。在八年級，杰杰對語(yǔ)文產(chǎn)生了極大興趣，由一個(gè)沉默寡言好睡覺(jué)的“學(xué)困生”，很快成了班級的活躍人物。
從杰杰的變化可以看出，在面對“學(xué)習有困難的學(xué)生”時(shí)，給他閱讀的興趣，讓他們從閱讀中逐漸提高，遠比急功近利地“對癥施藥”、“讓學(xué)生學(xué)會(huì )在課上沒(méi)有掌握的教材”要奇效得多。所以，教師的作用在于：在閱讀的同時(shí)能夠教會(huì )他們思考，在思考的同時(shí)能夠教會(huì )他們閱讀。面對后進(jìn)生最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，提高他們的閱讀興趣。
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