試析基于學(xué)習共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓模教育論文
摘要：無(wú)論哪個(gè)學(xué)科的教師，在必須具備本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識和素養的同時(shí)，還必須具備一定的教育技術(shù)能力。本文分析了學(xué)習共同體的內涵，并根據中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準，構建基于學(xué)習共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓的模式，同時(shí)對培訓模式進(jìn)行分析，最后提出相應培訓策略，從而提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力并把教育技術(shù)知識應用于教學(xué)，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞：學(xué)習共同體 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓模式
一、學(xué)習共同體的內涵
博耶爾(ErnestL.Boyer)認為學(xué)習共同體(learn-ingcommunity)是一個(gè)由教師(本文指被培者)、培訓者以及其他人員組成的組織。在學(xué)習共同體中，成員有清晰的奮斗目標，可以面對面的溝通與互動(dòng)。
�、俳處熢趯W(xué)習共同體中是為完成真實(shí)任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題而與其他人相互交流和協(xié)作，這促進(jìn)了教師對知識的理解與獲得，也促進(jìn)了知識和情感的分享。
�、谝虼�，筆者認為作為學(xué)習共同體應具備以下幾個(gè)基本特征:
(1)有共同體的學(xué)習目標;
(2)作為相互關(guān)系系統的一部分，彼此之間相互學(xué)習和交流;
(3)人員之間坦率的相互溝通，交換角色;
(4)共享資源和成果，共同解決難題。
本文中的學(xué)習共同體由培訓者和被培訓者以及管理人員構成，成員角色可以根據其自身的優(yōu)勢自由確定，比如當某一被培訓者熟知某方面的培訓內容時(shí)，則這個(gè)被培訓者可以充當培訓者的角色。共同體成員以“分享(資源、技術(shù)、經(jīng)驗、價(jià)值觀(guān)等)、合作”為核心，以共同目標為紐帶聯(lián)結在一起，互相交流和共同學(xué)習的組織。作為一種學(xué)習方式，學(xué)習共同體可以提高教師解決實(shí)際間題的能力，增進(jìn)成員之間的協(xié)作及信息交流，使個(gè)體在團隊的互動(dòng)中獲益并培養個(gè)體與他人有效協(xié)作能力。
二、培訓模式構建
為基于學(xué)習共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培(模式(如圖1)。
(一)培訓模式關(guān)鍵要素分析
1.培訓情境
培訓情境是培訓得以順利進(jìn)行的前提條件，培訓者根據培訓目標、培訓內容和被培訓者的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng )設培訓情境。被培訓者則是培訓情境中問(wèn)題的發(fā)現者、研究者和解決者;在學(xué)習共同體的培情境中，實(shí)行“主導—主體”的教學(xué)方式，強調“雙主”地位的充分發(fā)揮，即以培訓者為主導，被培訓者為主體，被培訓者是學(xué)習任務(wù)的主動(dòng)探究者;培訓者是指導者，鼓勵被培訓者自主質(zhì)疑、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。
2.培訓者、被培訓者與發(fā)展
在培訓活動(dòng)中，成員間通過(guò)交流學(xué)習、分享學(xué)習資源等來(lái)共同完成學(xué)習任務(wù)，因而形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。同時(shí)，他們能及時(shí)發(fā)現自己在知識、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面的不足，以便及時(shí)補充修改，從而完善培訓活動(dòng)，因此，整個(gè)培訓過(guò)程是個(gè)發(fā)展的過(guò)程。
3.培訓目標
培訓目標是整個(gè)培訓工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它對整個(gè)培訓有著(zhù)調控和指導作用。在此模式中，以達到中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準為培訓目標，提高教師教育技術(shù)的綜合應用能力，促進(jìn)教育改革和創(chuàng )新。培訓者和被培訓者以及他們之間可以通過(guò)交流協(xié)商，在總體目標確定的前提下，根據自己的內在需求，分層次、分階段的確立符合自身實(shí)際情況的學(xué)習目標。 4.培訓內容
培訓內容是由培訓者和被培訓者相互了解、相互溝通、在交流協(xié)商的基礎上共同開(kāi)發(fā)和設計的。為了提高教師教育技術(shù)綜合能力，培訓內容應包括理論和實(shí)踐兩方面。
5.評價(jià)體系和修改更新
評價(jià)體系和修改更新環(huán)節貫穿培訓的整個(gè)過(guò)程，是有效實(shí)施培訓的基本保障。本文采用的評價(jià)方式包括形成性評價(jià)和總結性評價(jià)，共同體成員隨時(shí)進(jìn)行評價(jià)以調整某些要素，適應具體的培訓要求�；趯W(xué)習共同體的評價(jià)體系側重成員的交流溝通、協(xié)作能力，注重被培訓者共同體能力的發(fā)展，應堅持積極觀(guān)念，多給被培訓者以自信和正向的評判。
6.管理人員
管理人員是對整個(gè)培訓過(guò)程進(jìn)行協(xié)調、管理以及配備人員，使教育技術(shù)能力培訓活動(dòng)順利進(jìn)行并取得良好效果的行政機構。該機構通過(guò)了解模式中人員的需求、培訓內容，培訓情境等情況，以便對培訓機構中存在的不足及時(shí)給予補充，保證培訓活動(dòng)按規章制度進(jìn)行并達到預期效果。
(二)培訓模式的特點(diǎn)
1.該培訓模式包含十個(gè)要素，包括培訓情境、培訓者、被培訓者、培訓內容、培訓目的以及評價(jià)體系等。圖中各要素之間的安排沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn)，表明設計的非線(xiàn)性和彈性。
2.培訓情境位于該模式的核心位置，培訓情境周?chē)呐嘤栒�、被培者、培訓目的和培訓內容四個(gè)要素，用環(huán)線(xiàn)連接，并通過(guò)雙箭頭分別與培訓情境連接，表明在具體的教學(xué)培訓中，要素間是相互關(guān)聯(lián)的，并通過(guò)培訓情境相互作用的。
3.環(huán)境是開(kāi)放性的，處在模式的最外圍，指社會(huì )大環(huán)境及其設施。本模式強調環(huán)境建設的重要性，并且培訓情境在環(huán)境中創(chuàng )設的，培訓活動(dòng)的設計和流程始終要以環(huán)境為基礎。
三、培訓策略
(一)課題帶動(dòng)培訓策略
課題小組可以由培訓者和若干個(gè)被培訓者構成，在這個(gè)小型的共同體中，成員間進(jìn)行合理分工，然后依據自己的研究任務(wù)創(chuàng )設情境、查找資料、進(jìn)行調查研究。為及時(shí)了解成員間的研究狀況，一段時(shí)期后，可組織面對面的交流，結合成員間的當前成果，作出適當的調整。同時(shí)，將教學(xué)科研與教學(xué)實(shí)踐相結合，促進(jìn)了教師的教學(xué)從經(jīng)驗型向研究型、專(zhuān)家型發(fā)展。
(二)自選式培訓策略
培訓者事先設計幾種培訓方案，由被培訓者自主選擇。在培訓目標和總培訓內容都不變的情況下，被培訓者根據自己某一階段的實(shí)際情況來(lái)選擇特定的培訓內容。培訓內容相同的被培訓者可以組成一個(gè)小型的學(xué)習共同體，由對這方面知識掌握比較扎實(shí)的被培訓者帶領(lǐng)同伴共同研究、共同進(jìn)步。當學(xué)習達到某個(gè)階段時(shí)，被培訓者也可以要求培訓者進(jìn)行適當的集中授課，以解答疑問(wèn)。同時(shí)，共同體成員間可以通過(guò)當面交談，及時(shí)了解成員間的學(xué)習情況，當被培訓者修滿(mǎn)某一級培訓方案所規定的學(xué)分，可以獲得相應的等級證書(shū)。
(三)綜合實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)培訓策略
綜合實(shí)踐課的實(shí)施需要各方面的積極配合與協(xié)調。把理論知識與實(shí)踐活動(dòng)相結合，理論知識為實(shí)踐活動(dòng)奠定了基礎，實(shí)踐活動(dòng)也促進(jìn)了對理論知識的理解。如設計課件《桂林山水歌》來(lái)檢查對教學(xué)設計理論的理解，前提是被培訓者已經(jīng)學(xué)習了這方面的理論，且對被培訓者進(jìn)行分組(注意校與校之間成員的搭配和專(zhuān)業(yè)搭配)形成學(xué)習共同體。成員按照習得的教學(xué)設計理論知識，通過(guò)交流、集體備課、辯論等形式達成共識，對課件進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、試行、評價(jià)，最后得出最終結果。該培訓策略把理論與實(shí)踐的綜合應用，可以達到教學(xué)相長(cháng)的效果。
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