關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現狀及培訓研究論文

　　論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；教育技術(shù)培訓

　　1調研方法

　　2009年1O一11月，共計88名中小學(xué)教師參加了吉林省省級教育技術(shù)骨干培訓者培訓，有73人通過(guò)ETA培訓平臺參與了ETA平臺的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”調查，其中參與培訓前后兩次調查的教師有69人，問(wèn)卷的有效回收率為94．5％。調查對象涉及語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè )、科學(xué)、體育、化學(xué)、物理、生物政治、地理、歷史、美術(shù)和信息技術(shù)共14個(gè)學(xué)科。問(wèn)卷調研項目主要涉及教師對教學(xué)常用軟件掌握的熟練程度、教師對教育技術(shù)的掌握及實(shí)踐情況、教師參加過(guò)的教育技術(shù)相關(guān)培訓情況、對教育技術(shù)培訓的期望及意見(jiàn)等相關(guān)問(wèn)題

　　2調研結果及分析

　　2．1中小學(xué)教師教育技術(shù)應用情況

　　調查表明，40％的教師學(xué)習過(guò)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程。中小學(xué)教師運用信息技術(shù)較多的是瀏覽網(wǎng)頁(yè)、使用Google或百度等搜索引擎獲取教學(xué)資源和使用word或Excel等制作電子教案．而對網(wǎng)頁(yè)制作和動(dòng)態(tài)課件制作的相關(guān)軟件則知之甚少．教師對具體技術(shù)軟件的掌握程度不高，如圖1。

　　同時(shí)，對教師在教學(xué)中應用的課件種類(lèi)和課件使用頻度的調查表明，90％的教師寫(xiě)過(guò)教學(xué)設計方案，86％的教師制作過(guò)PowerPoint課件．45％的教師在教學(xué)中每月應用1—2課件，每月應用3次以上的教師占43％，還有12％從不使用課件進(jìn)行教學(xué)。這說(shuō)明。教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的輔助作用還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，在傳統課堂教學(xué)中的運用以及和學(xué)科課程的整合仍需在實(shí)踐中更全面和深入地挖掘。

　　2．2中小學(xué)教師在教育技術(shù)應用中遇到的困難

　　1／3的教師認為在運用教育技術(shù)手段、實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)遇到的主要障礙是缺少信息化教學(xué)平臺和資源，1／5的教師認為缺少信息化教學(xué)硬件設施，1／5的教師覺(jué)得缺少準備時(shí)間和信息化教學(xué)知識。對于本次培訓中的教學(xué)設計成果，將近一半的教師認為其不能在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中使用的主要阻力是學(xué)校不具備相應的技術(shù)設備。由此可見(jiàn)，教育技術(shù)在教學(xué)中運用的主要障礙是學(xué)校設備的不完善。想要更加有效地推進(jìn)基礎教育信息化，首先要完善學(xué)校的信息化教學(xué)設備，夯實(shí)信息化教育基礎。

　　2．3中小學(xué)教師參與教育技術(shù)相關(guān)培訓情況

　　調查結果顯示，沒(méi)有參加過(guò)教育技術(shù)培訓的教師占7％．參加過(guò)3次及3次以上的教師占52％；沒(méi)有參加過(guò)信息技術(shù)與課程整合培訓的教師占28％。由此可見(jiàn)，由于參加信息技術(shù)和課程整合的相關(guān)培訓較少，所以大多數教師都希望通過(guò)培訓提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應用能力，不僅希望學(xué)有所得，還希望能夠學(xué)有所用，令培訓中學(xué)習到的教育技術(shù)知識可以在教學(xué)實(shí)踐中得到應用。曾經(jīng)參加的教育技術(shù)相關(guān)培訓級別大多集中在省、市級(詳見(jiàn)圖2)，

　　這一級別的培訓能夠結合本省的政策和教育特點(diǎn)，有針對性的設置培訓課程，但國家級和校級培訓的比例較低，這也在一定程度上反映出目前我國教師教育技術(shù)培訓主要是省、市級教育機構，同時(shí)校級培訓的推廣和普及工作有待更好地展開(kāi)。

　　2．4中小學(xué)教師對本次培訓效果的評價(jià)

　　經(jīng)過(guò)培訓，90％的教師可以比較熟練地運用教學(xué)設計方法并理解教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的影響：85％的教師對教學(xué)媒體的特性和選擇，以及教學(xué)資源的收集、整合與開(kāi)發(fā)方式掌握比較熟練；對信息時(shí)代的倫理道德規范也由原來(lái)62％的教師不知道或知道一點(diǎn)，增加到83％的教師都可以比較熟悉；雖然有極少數教師對教學(xué)設計成果和教學(xué)實(shí)施效果的評價(jià)理念及方式掌握不甚理想，但大多數教師還是掌握了評價(jià)方法在教學(xué)中的運用方式�？傊�，相比培訓前，教師的教育技術(shù)水平都有了不同程度的提高．

　　2．5中小學(xué)教師對未來(lái)培訓的期望

　　調查得出，88％的教師希望通過(guò)培訓提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應用能力，希望學(xué)習教育技術(shù)理論和信息技術(shù)操作的教師分別占55％和52％。參與調查的中小學(xué)教師大多期望未來(lái)的教育技術(shù)培訓能夠：重實(shí)際、勤交流、多推廣既要注重培訓內容與教師教學(xué)實(shí)際的關(guān)聯(lián)度，講授的內容不一定要最先進(jìn)，但對教師在未來(lái)的教學(xué)中的運用要實(shí)用且恰當：各學(xué)科、各地區間教師在培訓中交流經(jīng)驗，彼此學(xué)習，希望多創(chuàng )造基層教師之間、基層教師與教育技術(shù)專(zhuān)家之間培訓交流的機會(huì )：教育技術(shù)能力培訓應該在全體教師中普及，使全員教師都具有一定的信息素養，同時(shí)發(fā)掘適合現有教學(xué)條件的信息化教學(xué)資源，并在教學(xué)中推廣使用。

　　3中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓中存在的問(wèn)題及相關(guān)建議

　　毋庸置疑，培訓是一種能夠快速提高教師教育技術(shù)應用技能的有效方式。通過(guò)此次培訓，原本教育技術(shù)能力水平參差不齊的各學(xué)科教師，在教育技術(shù)理論、信息技術(shù)操作水平和教學(xué)設計理念等方面都得到了不同程度的提高，教師整體的信息素養得到了大幅提升，但與此同時(shí)，本次調查結果也反映出了目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓中存在的問(wèn)題。一是培訓未能普及推廣．技術(shù)掌握在少數人手中。多數學(xué)校都選擇曾經(jīng)參加過(guò)教育技術(shù)相關(guān)培訓的教師再次進(jìn)行培訓，雖然信息素養較高的教師易于接受培訓的內容，有利于培訓的展開(kāi)和技術(shù)的再推廣，但也導致了各學(xué)科教師間教育技術(shù)能力差距的加大，使強者更強。二是教師對信息的處理能力有待提高。大部分教師只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索并使用現成的信息化教學(xué)資源，而自己運用相關(guān)軟件對不符合要求的資源進(jìn)行處理的能力卻較差，這就限制了他們的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的有效應用，無(wú)法達到預想的教學(xué)效果。三是學(xué)校的配套設施成為信息技術(shù)和課程整合成果實(shí)踐的瓶頸。由于部分學(xué)校資金和信息化硬軟件條件有限，使信息化教學(xué)設計成果無(wú)法順利實(shí)施，打擊了教師應用教育技術(shù)理論和技能改進(jìn)教學(xué)的積極性，在培訓中學(xué)習的知識不能夠學(xué)以致用參考調查問(wèn)卷反映出的問(wèn)題，對未來(lái)的教師教育技術(shù)培訓提出以下建議：

　　(1)培訓方式多樣化。傳統講授式的培訓方式已經(jīng)不能完全適應當前的培訓需求，為了達到更好的培訓效果，培訓機構應在考慮教學(xué)實(shí)際硬件條件和受訓教師的教育技術(shù)能力水平的基礎上，選擇多樣化的培訓方式，如遠程培訓、校本培訓、教師參與式等，努力實(shí)現傳統教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的有機結合。本次培訓采用自主學(xué)習、小組協(xié)作、集體討論和講師講解相結合的培訓方式對教師進(jìn)行教育技術(shù)理論、信息化資源等內容的培訓，受訓教師在各種理論的指導下結合自身的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行信息化教學(xué)設計以及教學(xué)資源的設計，讓教師能切身感受到教育技術(shù)理論在教學(xué)設計中的運用過(guò)程，以及教育技術(shù)服務(wù)并促進(jìn)教學(xué)的效果，從而積極主動(dòng)地應用于未來(lái)實(shí)際教學(xué)之中。筆者認為，讓受訓教師基于實(shí)際教學(xué)案例或具體問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習．并且都參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)親身參與、討論交流的方式學(xué)習具體的信息化教學(xué)設計案例，可以讓教師在案例或解決問(wèn)題中感受應用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)他們應用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的興趣。

　　(2)培訓內容具體化。一是要關(guān)注對中小學(xué)教師的信息素養的培養。只有教師擁有了較高的信息素養并樹(shù)立了符合時(shí)代精神的信息化教育觀(guān)念，才能夠培養出符合時(shí)代需求的人才。因此，培訓不僅要教授參與教師信息獲取或處理方面的知識．還要培養其信息意識、信息倫理道德和先進(jìn)的教育理念等。除了通過(guò)培訓培養教師的信息意識，還要調動(dòng)教師學(xué)習教育技術(shù)理論的積極性，營(yíng)造信息技術(shù)在教學(xué)課堂中的應用氛圍。特別是在信息化教學(xué)條件相對較差的學(xué)校，更應該讓各學(xué)科教師都意識到信息素養是每個(gè)教師都必須擁有的。并主動(dòng)運用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。二是要充分考慮不同學(xué)科的差異性。不同教師教育技術(shù)能力水平的差異性和不同學(xué)校配套條件的差異性．針對性地選擇培訓內容。在培訓的過(guò)程中不僅對教師的基礎教學(xué)理論和教育技術(shù)基本技能進(jìn)行培訓，還提供豐富的、適用于不同教學(xué)情景的軟件學(xué)習課程和資源，讓受訓教師能夠根據學(xué)科或學(xué)校條件的不同，選擇符合學(xué)科和教學(xué)實(shí)際需要的軟件進(jìn)行學(xué)習，從而達到學(xué)以致用的培訓效果。

　　(3)評價(jià)機制系統化。建立健全的評價(jià)體系是對培訓效果的有效保障。通過(guò)評價(jià)來(lái)激勵參與培訓的教師．促進(jìn)其在教學(xué)中主動(dòng)應用教育技術(shù)。同時(shí)，不應該只以考試是否合格、作品完成質(zhì)量作為評價(jià)教師教育技術(shù)能力的標準。當前培訓大多只重視對培訓對象的最終成果進(jìn)行評價(jià)，而忽視了培訓過(guò)程的評價(jià)。筆者認為受訓教師的學(xué)習過(guò)程也是檢驗培訓效果的重要因素，通過(guò)對受訓教師的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行跟蹤、分析，了解培訓對象的實(shí)際學(xué)習情況，培訓老師可相應地調整教學(xué)計劃和教學(xué)策略，實(shí)現因材施教。完整的評價(jià)還應延續到后期的教學(xué)實(shí)際中．結合學(xué)校的實(shí)際情況，把教師的教育技術(shù)能力納入到繼續教育或職稱(chēng)考核評價(jià)體系中，對教師進(jìn)行綜合評價(jià)。

　　4結束語(yǔ)

　　本文基于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓實(shí)踐．調查當前中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力現狀，反思中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓現狀并提出相關(guān)建議。加強教師的教育技術(shù)培訓，提高教師的教育技術(shù)水平是實(shí)現教育信息化．加快信息技術(shù)和課程整合的必經(jīng)之路。因此，解決好中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓問(wèn)題．對信息技術(shù)的有效推廣和實(shí)現基礎教育信息化有重要意義。

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