評價(jià)機制對物理學(xué)困生的實(shí)用性論文

　　一、評價(jià)目標———挖掘潛力

　　因材施教是教育的一項重要原則，其目的在于增強受教育者接受教育的有效性。鑒于此，教師在樹(shù)立評價(jià)目標時(shí)，應當從學(xué)困生這一角度出發(fā)，尊重學(xué)困生的群體特點(diǎn)。在學(xué)習能力上，學(xué)困生可能存在理解能力較差、計算能力較弱、審題馬虎、邏輯思維蒼白等問(wèn)題。在心理層面上，學(xué)困生容易在學(xué)習困難的打壓下變得失去自信或是失去對學(xué)科的興趣，嚴重的可能會(huì )存在恐懼、膽怯等心理�；�于以上層面，教師應當以挖掘學(xué)困生的潛力為評價(jià)目標。物理學(xué)科的知識要點(diǎn)基本可以歸類(lèi)為實(shí)驗操作、公式定理、現象理解這三大方面。實(shí)驗操作重在考查學(xué)生的動(dòng)手能力，公式定理重在考查學(xué)生的計算能力，現象理解重在考查學(xué)生的生活觀(guān)察能力與邏輯思維能力。任何學(xué)生都會(huì )有自己擅長(cháng)的領(lǐng)域，學(xué)困生也不例外。以“密度”為例，同樣是計算密度，有的學(xué)困生可以輕易地借助實(shí)驗測量出來(lái)，但面對具體數字或應用題目就顯得束手無(wú)策。有的學(xué)生在力學(xué)領(lǐng)域里表現非常優(yōu)秀，但在熱學(xué)與電學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域里表現較差。由此可見(jiàn)，學(xué)困生的“困”通常只是某部分，而不是全部。教師應有效地挖掘學(xué)生在某一方面的潛力，這不僅可以最大限度地激勵學(xué)困生，推動(dòng)他們更快地向中等生或者優(yōu)等生轉化，而且可以培養并提升學(xué)生的潛在能力，以建立個(gè)人獨特的學(xué)習強勢。

　　二、評價(jià)內容———綜合全面

　　受“應試教育”體制的影響，大部分教師會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地將教學(xué)重點(diǎn)聚焦在提升學(xué)生學(xué)習成績(jì)的層面上。然而，學(xué)習成績(jì)并不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數字，也不是機械化地分值疊加，它是學(xué)生多方面學(xué)習能力的體現。因此，教師在制定評價(jià)機制時(shí)，需要保證評價(jià)內容的綜合性與全面性。除了學(xué)習成績(jì)這一直觀(guān)指標外，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，學(xué)習態(tài)度。思想意識影響行為選擇，表現在學(xué)習上，就是學(xué)習態(tài)度的好壞將對學(xué)習過(guò)程及其結果產(chǎn)生重要的影用。比如，有的學(xué)困生雖然學(xué)習能力較差，卻一直通過(guò)各種渠道，包括多做練習，多詢(xún)問(wèn)老師，多請教同學(xué)來(lái)提升個(gè)人能力，在課堂上注意力集中，提問(wèn)積極等，教師應當給予這樣的學(xué)生較高的評價(jià)，以鼓勵學(xué)困生能夠長(cháng)期保持高昂奮進(jìn)的學(xué)習狀態(tài)。第二，進(jìn)步程度。學(xué)困生的轉化不是一蹴而就的，也不是完全相同的，表現在分數成績(jì)上就是有的提升快，有的提升慢，但這并不意味著(zhù)提升慢的所付出的努力與汗水就比提升快的少。以“浮力”為例，如某學(xué)困生從最開(kāi)始難以很好理解并運用阿基米德原理到后期能夠掌握浮力大小變化的過(guò)程，教師應當給予學(xué)生較高的評價(jià)，以鼓勵學(xué)生通過(guò)點(diǎn)滴積累來(lái)逐步提升個(gè)人能力的這一過(guò)程的重要性�？傊�，評價(jià)內容的綜合全面性在于其評價(jià)范疇應盡可能輻射到學(xué)困生多方面的學(xué)習情況。

　　三、評價(jià)形式———多元立體

　　在傳統的評價(jià)機制里，教師是唯一的評價(jià)人，但評價(jià)的唯一性容易導致評價(jià)視野與角度過(guò)窄過(guò)淺。因此，在科學(xué)的評價(jià)機制下，對學(xué)困生的評價(jià)形式應當是多元立體的。除了教師評價(jià)外，一方面，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。這有利于學(xué)生通過(guò)對個(gè)人能力、學(xué)習狀態(tài)的一個(gè)自我審視與檢查來(lái)及時(shí)發(fā)現學(xué)習不足并主動(dòng)自覺(jué)地加以改進(jìn)。以“歐姆定律”為例，該章節雖然只是介紹了歐姆定律及伏安法測電阻，但對學(xué)生的要求則包含了能夠理解并運用歐姆定律進(jìn)行計算，能夠使用電流表和電壓表來(lái)測量電阻，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的電路設計，能夠畫(huà)出電流隨電壓變化的圖象等。在這么多的學(xué)習要求里，學(xué)困生的薄弱之處可能只是某一個(gè)方面或某一個(gè)環(huán)節，而自我評價(jià)則可以幫助學(xué)困生更快地發(fā)現問(wèn)題，同時(shí)也有利于學(xué)困生自我警醒、提示與鼓勵。另一方面，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)。既可以是團隊分組的形式，也可以是兩兩、三三等對子的形式。學(xué)生互評的出發(fā)點(diǎn)在于從第三方的角度出發(fā)去審視問(wèn)題，這有利于教師或是學(xué)困生本人發(fā)現難以發(fā)現的問(wèn)題，比如審題習慣、解題方式、答題速度、復查標準等�？傊�，多元立體的評價(jià)形式能夠從多個(gè)角度切入來(lái)發(fā)現學(xué)困生的問(wèn)題并加快其轉化速度。

　　四、評價(jià)結果———激勵導向

　　任何一種評價(jià)機制在最后都會(huì )有一個(gè)評價(jià)結果，在幫助學(xué)困生轉化這一前提條件下，教師應當將評價(jià)結果設計為激勵導向的形式。如某學(xué)生在評價(jià)中表現不盡人意，則其評價(jià)結果可以呈現為“進(jìn)步空間大”“攻克范圍廣”等，而不是僵化生冷的“提升較慢”“進(jìn)步不明顯”等。如某學(xué)生在評價(jià)中的表現較好，則其評價(jià)結果可以呈現為“方向正確，繼續努力”“還差××（章節內容或能力等）就轉化成功”等，以避免學(xué)生在短期內滋生自負或驕傲情緒而再次削弱學(xué)習效果等。在這一過(guò)程中，教師還可以巧妙地運用各種精神激勵法，比如進(jìn)步獎、幫帶獎、學(xué)困標兵、潛力種子等，從學(xué)生的心智出發(fā)去激勵學(xué)生�？傊�，將激勵作為評價(jià)結果生成導向的目的在于鼓勵并鞭策學(xué)困生在逐步建立學(xué)習自信的過(guò)程中持續努力，不斷進(jìn)步�！岸贪逍�應”原理指出，一個(gè)集體中假如有能力較弱的個(gè)體，則會(huì )影響整體的效益與能力。因此，學(xué)校應當切實(shí)重視“短板效應”，拉長(cháng)“短板”�！岸贪逍�應”原理借鑒在教育上指的是一個(gè)班級的成長(cháng)與進(jìn)步離不開(kāi)對學(xué)習后進(jìn)生的幫扶與推動(dòng)，促進(jìn)學(xué)困生能夠盡快向中等生或優(yōu)等生轉化，從而提高整個(gè)班級的學(xué)習水平。新課程改革提出應當重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程�；�于此，教師可以從“評價(jià)”這一角度切入，從評價(jià)方向、評價(jià)目標、評價(jià)內容、評價(jià)形式、評價(jià)結果這五個(gè)方面去打造一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)機制，以更人性化、更合理化的方式去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)而有的放矢地攻克學(xué)生的薄弱之處。特別是對于物理這一類(lèi)強調邏輯思維能力與分析歸納能力的學(xué)科而言，唯有找準學(xué)生的短處加以提升，才能真正地推動(dòng)學(xué)困生的轉化，幫助學(xué)生扎實(shí)有效地提高物理學(xué)習能力與知識掌握程度。

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