淺談物理學(xué)科多媒體教學(xué)論文
一、關(guān)于當前物理課堂多媒體運用的分析
目前，物理課堂教學(xué)中對多媒體的運用，主要是物理教師將現代媒體技術(shù)運用于傳統的課堂教學(xué)中，將其作為演示工具。這是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，目前大多數課堂教學(xué)都采用這種方式。教師可以使用演示文稿或多媒體課件，清楚地說(shuō)明、講解其結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等。常見(jiàn)類(lèi)型有以下幾種：
�。ㄒ唬┚�(xiàn)性呈現的板書(shū)設計
這是信息媒體在課堂教學(xué)應用的最普遍的形式，相對來(lái)說(shuō)也是信息媒體應用的最低層次。實(shí)際上可以說(shuō)是一種電子板書(shū)，或者說(shuō)是傳統板書(shū)的電子化和多媒體化。但是與傳統的小黑板相比，其優(yōu)勢是顯而易見(jiàn)的。
1.可以在短時(shí)間內呈現大量信息
呈現的信息量是傳統手段無(wú)法比擬的。由于事先在電腦中存儲了大量的有關(guān)信息，課堂上調用速度很快，其信息的呈現量主要受學(xué)生的接受能力制約。
2.信息的呈現方式生動(dòng)活潑
與傳統的板書(shū)和掛圖相比，多媒體的信息呈現方式極其豐富多彩，色彩、字體、動(dòng)畫(huà)方式、音響等都是傳統的板書(shū)、掛圖望塵莫及的。
3.可以呈現大量圖文、視頻信息
多媒體可以將大量的圖文信息和視頻信息進(jìn)行整合，大大地改善了信息的傳遞條件，更為有利的是，多媒體出現的圖片和視頻信息資源的豐富性更是傳統媒體無(wú)法實(shí)現的。
4.教師制作電子板書(shū)簡(jiǎn)單易
行由于powerpoint等軟件的簡(jiǎn)單易學(xué)，功能完全能滿(mǎn)足電子板書(shū)的要求，絕大部分教師都能夠利用它輕松地制作電子板書(shū)。然而，在大量應用電子板書(shū)的過(guò)程中，其缺陷也越來(lái)越突出地顯現出來(lái)，主要缺點(diǎn)有：
�。�1）信息呈現的單向性
由于其板書(shū)設計已經(jīng)相對固化，課堂教學(xué)的思路受到很大的限制，對課堂教學(xué)中學(xué)生的各種反應缺乏調控的能力，教師幾乎無(wú)法根據課堂的具體情況對教學(xué)作出相應的調整，使課堂中師生互動(dòng)幾乎無(wú)法進(jìn)行。
�。�2）受到學(xué)生接受能力的瓶頸
制約由于多媒體能夠在短時(shí)間內呈現大量信息，但是學(xué)生的接受能力并不會(huì )無(wú)限制地提高，如果教師沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，只是一味地加大課堂的容量，反而會(huì )影響到學(xué)生的接受效果。
�。ǘ⿲�(shí)驗現象的重現和模擬設計
現代多媒體的最大優(yōu)點(diǎn)在于能夠應用現代媒體技術(shù)，超越課堂的時(shí)空限制，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)盡可能接近現實(shí)的虛擬現實(shí)。在中學(xué)物理課程中，多媒體的應用能夠較好地解決實(shí)驗條件不足，無(wú)法演示，實(shí)現現象不明顯，可見(jiàn)度不高，或者實(shí)驗演示有危險性等問(wèn)題。如果再加上一些形象的過(guò)程演示，可以幫助學(xué)生很好地理解實(shí)驗的本質(zhì)，這也是給傳統教學(xué)帶來(lái)的最大幫助。
1.導向性
與演示實(shí)驗相比，多媒體模擬有著(zhù)強烈的教師主導意向，多媒體課件通過(guò)畫(huà)面造型、畫(huà)面自身運動(dòng)和鏡頭組接只向學(xué)生展示那些要求他們看到的情況，從而引導學(xué)生接收那些我們要求他們接收的教學(xué)信息。
2.分析性
多媒體課件可以借助于畫(huà)面顯示的歷時(shí)性把一個(gè)現象的全過(guò)程從開(kāi)始到終了一步一步展示出來(lái)，也可以把一個(gè)研究對象從整體到局部，從局部到細節逐次展開(kāi)，實(shí)現了對過(guò)程和現象在順序上與結構上的分析。
3.綜合性
多媒體課件可把若干有關(guān)現象一個(gè)一個(gè)在屏幕上進(jìn)行羅列顯示，并實(shí)現對照，還將若干個(gè)畫(huà)面同時(shí)顯現在屏幕上，達到同時(shí)對比目的，學(xué)習者借助于觀(guān)察畫(huà)面對這些現象進(jìn)行分析對比，找出異同之處，完成了對現象的綜合概括，獲取了總體認識。
二、在多媒體課件中，學(xué)生擴大了觀(guān)察的視野
由于多媒體課件的簡(jiǎn)單和有效性，有的教師在課堂教學(xué)中索性就省略了演示實(shí)驗而直接采用課件的形式進(jìn)行教學(xué)，這在當前是一個(gè)較為普遍的現象。這一做法也引起了物理教師的爭論。筆者認為，這是一種脫離物理教學(xué)本質(zhì)的做法。我們必須明確，物理學(xué)研究的是生動(dòng)活潑的現實(shí)世界，學(xué)生必須學(xué)會(huì )從現實(shí)世界中觀(guān)察、歸納、演繹的本領(lǐng)和意愿，而不是在電腦模擬的虛擬世界中進(jìn)行所謂的研究和探索，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗是電腦模擬永遠無(wú)法替代的。
從學(xué)生的接受性來(lái)說(shuō)，多媒體課件對實(shí)驗的模擬演示，改善了信息傳播條件，減少了因媒體使用不當而造成的信息損失，從而為實(shí)現教學(xué)目標創(chuàng )造了良好的必要條件�？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現，多媒體的這一優(yōu)點(diǎn)恰恰也是其局限之處，多媒體的課件演示所展現的實(shí)驗和現實(shí)的實(shí)驗相比，最大的特點(diǎn)在于，它是最純粹的，已經(jīng)過(guò)濾了幾乎所有的次要因素，是一種高度提純的、模型化的實(shí)驗演示。
通俗地說(shuō)，這些實(shí)驗永遠也不會(huì )出現故障和問(wèn)題，也不會(huì )有誤差，即使有的話(huà)也認為是虛擬的。用建構主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這是一些“結構優(yōu)良”的問(wèn)題，而學(xué)生建立自己的知識體系需要一些“結構不良”問(wèn)題。所以，多媒體所呈現的物理過(guò)程，物理現象都是經(jīng)過(guò)教師加工和提純的，是一些“細糧”，而學(xué)生的成長(cháng)既需要這樣的“細糧”，更需要一些原始的，原汁原味的“粗糧”。
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