活用實(shí)驗優(yōu)化物理教學(xué)

　　活用實(shí)驗優(yōu)化物理教學(xué)

　　【摘 要】物理是一門(mén)以實(shí)驗為主的學(xué)科，在教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，體驗成功的喜悅，營(yíng)造探究氛圍，掌握學(xué)習方法，并探索運用多媒體技術(shù)來(lái)模擬實(shí)驗，培養學(xué)習興趣、撬開(kāi)物理知識的殿堂大門(mén)。

　　【關(guān)鍵詞】實(shí)驗;學(xué)習;能力

　　當今社會(huì )，一些學(xué)生缺乏認知需要，對學(xué)習缺乏興趣。

　　他們對待學(xué)習的體會(huì )是：“苦”、“累”、“煩”。

　　很顯然，他們將成為學(xué)習中的失敗者。

　　那么，如何讓那些學(xué)生立于不敗之地呢?這就要求我們要教育孩子“學(xué)會(huì )學(xué)習”。

　　有效地調控學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，使他們處于主動(dòng)地位，從而達到事半功倍的效果。

　　在物理教學(xué)中必須注重實(shí)驗和探究活動(dòng)的教學(xué)，才更真實(shí)、具體、直觀(guān)和形象，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，在觀(guān)察、分析和總結的過(guò)程中加強學(xué)生的參與意識，增強學(xué)生的參與機會(huì )，提高參與質(zhì)量，培養參與能力。

　　緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這個(gè)主題，憑借實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)中有思，思中有樂(lè )，樂(lè )有所用。

　　一、巧借實(shí)驗，激發(fā)探究欲望

　　科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切方法的背后如果沒(méi)有一種生氣勃然的精神，它們到頭來(lái)都不過(guò)是笨拙的工具。”心理學(xué)家布魯納也指出：學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。

　　可見(jiàn)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)好物理的源動(dòng)力，才能煥取學(xué)生的積極思維，激起學(xué)生的心靈之花。

　　然而教學(xué)中有些物理課堂卻枯燥乏味，主要是拋開(kāi)了學(xué)生感興趣的實(shí)驗，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對學(xué)習物理索然無(wú)味，當然學(xué)習效果也是事倍功半了。

　　尤其是對于剛學(xué)物理的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何激發(fā)他們的學(xué)習興趣顯得尤為重要。

　　例如：在物理緒言的學(xué)習中，教材安排了學(xué)生做“在裝滿(mǎn)水的杯子中能放多少回形針”的實(shí)驗，先由學(xué)生進(jìn)行猜想，然后通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證他們的猜想是否正確，同學(xué)們都驚訝于在水溢出之前居然能放這么多的回形針，真是意想不到。

　　又如，在學(xué)習大氣壓強時(shí)，我給學(xué)生做了這樣一個(gè)實(shí)驗：將一小試管插入裝有水的倒置的大試管內，發(fā)現小試管居然沒(méi)有掉下來(lái)，反而徐徐上升。

　　這樣的結果會(huì )創(chuàng )造多大的興趣，學(xué)生們的學(xué)習熱情一下子就高漲起來(lái)了，也產(chǎn)生了一種“為什么”的強烈意念，從而引發(fā)他們強烈的學(xué)習動(dòng)機，促使他們在以后的學(xué)習中就會(huì )自覺(jué)地去閱讀教材，尋找答案，課堂上也能積極主動(dòng)地參與學(xué)習。

　　二、模擬實(shí)驗，營(yíng)造探究氛圍

　　由于模擬實(shí)驗是在時(shí)間、物力、人力條件的約束下，難以在課堂教學(xué)中實(shí)現。

　　而純粹地通過(guò)教師在黑板上講解實(shí)驗只會(huì )讓實(shí)驗教學(xué)陷入題海的模式中，不利于培養學(xué)生的物理實(shí)驗興趣。

　　在科技發(fā)展的現代，引入多媒體技術(shù)，借助相應的軟件制作精美的圖片、展現逼真的動(dòng)畫(huà)，一幅幅彩色圖片，一幀幀精彩畫(huà)面，再配上詳細的講解分析，營(yíng)造一個(gè)接近或優(yōu)于真實(shí)環(huán)境的虛擬物理實(shí)驗場(chǎng)景，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望。

　　例如：在討論“質(zhì)量不會(huì )隨著(zhù)位置的改變而發(fā)生變化”時(shí)，我們可運用多媒體技術(shù)制作了一個(gè)動(dòng)畫(huà)，將一物體放在天平上乘著(zhù)宇宙飛船飛往太空，而天平的橫梁仍保持在水平位置平衡，即說(shuō)明質(zhì)量不變。

　　又如：在探討摩擦生電的現象時(shí)，我們也可通過(guò)多媒體展示電子在兩物體之間的轉移，從而將摩擦起電的實(shí)質(zhì)展現在學(xué)生面前。

　　這樣的演示，變微觀(guān)為宏觀(guān)、變抽象為形象、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，營(yíng)造了實(shí)驗氛圍，使得學(xué)生身臨其境，豐富了課堂教學(xué)的內容，培養了學(xué)生的觀(guān)察和想象能力。

　　當然，這類(lèi)實(shí)驗減少了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養，缺乏創(chuàng )造意識和創(chuàng )造能力，不能過(guò)分地追求。

　　三、親歷實(shí)驗，感受知識形成

　　物理課程標準非常重視學(xué)生參與知識形成發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識發(fā)現、形成的過(guò)程，在經(jīng)歷的過(guò)程中體驗和感悟物理，建構屬于自己的認知結構。

　　形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗，就為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規律前營(yíng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。

　　這正如葉圣陶先生所說(shuō)：“一定要把知識跟實(shí)踐結合起來(lái)，實(shí)踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起到指導實(shí)踐的作用”。

　　因而學(xué)生不僅要學(xué)習書(shū)本上的知識，還要實(shí)際的觀(guān)察，親身的歷練，來(lái)取得知識，兩者相比較，實(shí)際的觀(guān)察和親身的歷練尤其重要。

　　我們應多去觀(guān)察，去體驗，去頓悟。

　　例如：教學(xué)《電流的磁場(chǎng)》這一內容時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷了當時(shí)丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特同樣的心理思考和實(shí)踐操作，他們也進(jìn)行了提出問(wèn)題、猜想假設、制訂計劃和設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、總結結論的過(guò)程，既感受到科學(xué)家成功的喜悅，體驗到了科學(xué)探究的樂(lè )趣，也學(xué)習了科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，又培養了學(xué)生學(xué)好物理的信心，當然電生磁的奧妙知識在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，這樣的動(dòng)作，其記憶效率肯定會(huì )比語(yǔ)言文字記憶效率要高上好幾倍，這真是“百聞不如一見(jiàn)，百看不如一做”。

　　探究活動(dòng)讓學(xué)生在邊學(xué)、邊實(shí)驗、邊思考、邊討論的過(guò)程中，用“親自發(fā)現”去體驗和感悟，強調了學(xué)生的主體地位，體現了以人為本的教育理念。

　　物理實(shí)驗的形式多種多樣，有課堂內的探究性活動(dòng)和課堂外的家庭實(shí)驗，我們都應充分活用，通過(guò)發(fā)現和創(chuàng )造的過(guò)程讓學(xué)生在興奮中真正地理解和掌握物理知識，培養他們的探究能力。

　　四、融匯實(shí)驗，啟迪學(xué)習方法

　　陶行知先生說(shuō)：“教是為了不教。”就是說(shuō)要創(chuàng )造自由的環(huán)境，培養學(xué)生創(chuàng )新的思維，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，不僅學(xué)會(huì )書(shū)本的東西，還要學(xué)會(huì )書(shū)本以外的知識。

　　使學(xué)生不僅學(xué)到知識，還要學(xué)會(huì )動(dòng)手，學(xué)會(huì )動(dòng)腦，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )思考。

　　教學(xué)又是一個(gè)師生雙邊統一的活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，老師不但要教知識，更為重要的是要教學(xué)生掌握學(xué)習的方法，如何學(xué)習。

　　例如：在探索聲音傳播需要的介質(zhì)時(shí)，我們是通過(guò)逐步抽去鐘罩內的空氣來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的，發(fā)現當空氣越來(lái)越稀薄時(shí)，我們聽(tīng)到的聲音越來(lái)越輕，從而推導得出當鐘罩內達到真空狀態(tài)時(shí)，我們就聽(tīng)不到聲音了，于是很自然地得出了聲音在真空中不能傳播的結論。

　　這個(gè)實(shí)驗既說(shuō)明了問(wèn)題，也向大家傳授了一種推理方法，在實(shí)驗的基礎上加上理論的推導來(lái)得出結論。

　　后來(lái)在我們學(xué)習牛頓第一定律時(shí)又用到了這一方法，此時(shí)學(xué)生們得心應手，很好地解決了這一問(wèn)題。

　　又如：控制變量法也是我們探究物理經(jīng)常用到的一種方法，我們可先通過(guò)一些簡(jiǎn)單實(shí)驗設計來(lái)向學(xué)生傳授該方法，我是在緒言中讓學(xué)生探索乒乓球撞擊地面時(shí)的反彈高度與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗，從接近學(xué)生生活的經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)觀(guān)察交流，實(shí)驗驗證，獲得結論的探索程序，引導學(xué)生從中悟出一定的學(xué)習方法。

　　教師在這一系列有目的的教學(xué)中，促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、操作技能、學(xué)習策略和探究模式，提高參與學(xué)習的活動(dòng)，在教學(xué)中取得了很好的效果。

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