高中物理課上“問(wèn)題”教學(xué)的有效性淺議
又是畢業(yè)季，越來(lái)越多的同學(xué)又在為畢業(yè)論文設計擔憂(yōu)，有了好的畢業(yè)論文，就意味著(zhù)我們可以更順利的領(lǐng)到畢業(yè)證，步入社會(huì )。下面YJBYS小編為大家送上物理學(xué)畢業(yè)論文一篇——高中物理課上“問(wèn)題”教學(xué)的有效性淺議，希望能夠幫到大家哦!
摘要：課堂上問(wèn)題設計的有效性，是個(gè)老生常談的話(huà)題，是老師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)雙邊活動(dòng)的主要形式，是進(jìn)行思考和訓練、培養學(xué)生解決題目的一種方法，是傳遞信息的一種有效路徑。高中物理課上問(wèn)題設計的原則要有科學(xué)性、誘導性和適宜性，課上提問(wèn)的方案要用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提問(wèn)與間接性的提問(wèn)、正向提問(wèn)與逆向提問(wèn)、大面積的提問(wèn)與針對性的提問(wèn)。課上要精心設計各種形式的問(wèn)題，引導學(xué)生回憶，理解，應用，分析，綜合評價(jià)等，強化學(xué)生認知思維，，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，提高課堂教學(xué)的有效性
關(guān)鍵詞 ：問(wèn)題設計 有效課堂 對比提問(wèn) 層層深入
課堂上問(wèn)題設計的有效性，是個(gè)老生常談的話(huà)題，是老師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)雙邊活動(dòng)的主要形式，是進(jìn)行思考和訓練、培養學(xué)生解決題目的一種方法，是傳遞信息的一種有效路徑。通過(guò)問(wèn)題，老師能多方面、深入地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性思維，使教學(xué)的雙邊活動(dòng)為一種和諧的狀態(tài)，有利于課堂教學(xué)的提高。高中物理教學(xué)，課堂上科學(xué)的問(wèn)題是誘導式教學(xué)的主要手段，能引起同學(xué)的積極思考,并對物理產(chǎn)生很大的興趣。所以,高中物理教學(xué)，應要重視課內問(wèn)題設計的技巧才能更有實(shí)效性。
一、物理課上問(wèn)題設計的原則
1.有科學(xué)性。在高中物理的教學(xué)中，課上提問(wèn)首先應當考慮科學(xué)性。對比較重要的物理概念、規律進(jìn)行講述時(shí)，老師要用學(xué)科術(shù)語(yǔ)，把我語(yǔ)言的正確性、精確性。比如，在學(xué)習比熱容時(shí)，說(shuō)“物質(zhì)的比熱容”，而不說(shuō)“物體的比熱容”，在學(xué)習電場(chǎng)時(shí)，應說(shuō)“帶電體周?chē)臻g存在電場(chǎng)”，而不說(shuō)“帶電體周?chē)目臻g是電場(chǎng)”。另外，在科學(xué)性的前提下，課堂問(wèn)題的設計語(yǔ)言還要盡可能淺顯易懂。
2.有啟發(fā)性。在物理教學(xué)過(guò)程中，課堂問(wèn)題的設計還要有啟發(fā)性，有意識的避免低效和無(wú)效的問(wèn)題，比如，“是不是”、“行不行”、“對不對”等，這些問(wèn)題對學(xué)生沒(méi)有任何思維的啟發(fā)，更不利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。老師要注意避免這些無(wú)意識的口頭禪，提問(wèn)時(shí)注意問(wèn)題要有啟發(fā)性，這樣才能夠提高課堂問(wèn)題設計的有效性。
二、物理課上問(wèn)題設計的途徑
課內問(wèn)題設計能否獲得成功，在很大程度上決定于“怎么問(wèn)”、“如何問(wèn)”。提問(wèn)的方式是多種多樣的，一般概況有以下常見(jiàn)的幾種：
1、對比式提問(wèn)
對比式提問(wèn)是指運用對比來(lái)提問(wèn)的方法。它可以在同類(lèi)或不同類(lèi)之間進(jìn)行，還可以在同一類(lèi)的不同部分、不同層次面進(jìn)行，或或異中求同，同中求異。這樣設計問(wèn)題有利于學(xué)生理清知識間的相同或不同，而達到深入理解、強化記憶、靈活運用的目的;更好的發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力。
例如電場(chǎng)強度、磁感應強度兩個(gè)物理量在導入的過(guò)程中有哪些不同點(diǎn)?動(dòng)能和動(dòng)量有哪些差異?動(dòng)量守恒和能量守恒定律有什么不一樣?H原子核外電子繞核運動(dòng)和人造衛星運動(dòng)中向心力的來(lái)源;從低軌道到高軌道能量的變化;變軌的連續和跳躍性等都算是對比式提問(wèn)模式。
2、層層深入式提問(wèn)
層遞式提問(wèn)是指對有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行有淺入深的提問(wèn)方法。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導學(xué)生思維向知識的深度和廣度發(fā)展。經(jīng)層層剖析、層層推進(jìn)，最終到達解決問(wèn)題的彼岸和登上解決問(wèn)題的高峰。 在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn)，有利于學(xué)生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。如我在教牛頓第一定律中關(guān)于“力與運動(dòng)”關(guān)系的提問(wèn)教學(xué)片斷(圖1)，教師演示。
演示(1)：一輛車(chē)(有輪子，正放)靜止在水平桌面上，用力推車(chē)運動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。
演示(2)：一輛車(chē)(輪子朝上，倒放)靜止在水平桌面上，用力推車(chē)運動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。
教師提問(wèn)
提問(wèn)1：誰(shuí)能描述剛才這兩個(gè)實(shí)驗中的現象?根據你看到的現象，你什么想法?請說(shuō)明理由。
提問(wèn)2：如果將小車(chē)放在在水平氣墊導軌上來(lái)做實(shí)驗，請同學(xué)們猜想以下結果會(huì )怎樣呢?
演示(3)：一輛車(chē)(有輪子，正放)靜止在水平氣墊導軌上，用力推車(chē)運動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。
提問(wèn)3：:如果老師將水平氣墊導軌再加長(cháng)一點(diǎn)，那小車(chē)的運動(dòng)情況將會(huì )怎樣呢?
提問(wèn)4：如果水平氣墊是光滑的，而且很長(cháng)很長(cháng)，同學(xué)們推理一下，小車(chē)的運動(dòng)情況又將會(huì )怎樣呢?
3、追問(wèn)式提問(wèn)
將一系列有關(guān)問(wèn)題編在一起，環(huán)環(huán)相扣，依次提問(wèn)，使學(xué)生把知識依一定的線(xiàn)索編織起來(lái)。①為使氫原子從基態(tài)躍遷到第三能級，可用能量為(A)12.09ev的光子。(B)13ev的光子。(C)13ev的電子。(D)12ev的電子。②大量處于第三能級的氫原子可能發(fā)出幾種頻率的光子?③其中能量最大的光子能量是多少?④其中波長(cháng)最長(cháng)的光的波長(cháng)是多少 ?⑤在可見(jiàn)光區域內光子有幾種?⑥在第三能級的氫原子的核外電子要成為自由電子至少要給氫原子提供多少能量? 搭
從以上教學(xué)片斷可以看出，這樣的提問(wèn)很有效。教師教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有告訴學(xué)生“運動(dòng)與力”的關(guān)系。而是先把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解，然后通過(guò)提問(wèn)層層深入，逐步搭建問(wèn)題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結論，從而培養了學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問(wèn)，促使學(xué)生通過(guò)自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說(shuō)出來(lái)的要深刻，而且更具有說(shuō)服力。
三、物理課上問(wèn)題設計的作用
1、通過(guò)提問(wèn),教師可直接表達關(guān)心學(xué)生的思想情感,讓學(xué)生體驗學(xué)習的樂(lè )趣和發(fā)現的喜悅,利于師生之間的相互溝通和信息交流。
2、有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則,體現以教師為主導,以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
3、提問(wèn)可以引起學(xué)生對某一課題的興趣,集中學(xué)生對這一學(xué)習課題的注意力。讓學(xué)生明確要學(xué)習的內容。使其主動(dòng)投身予物理教學(xué)活動(dòng)中去,并能意識到自己在該活動(dòng)中的位置,從而增強物理學(xué)習的內驅力。
4、促進(jìn)相互學(xué)習。通過(guò)對話(huà)刺激學(xué)生對教師或其它同學(xué)發(fā)問(wèn),培養學(xué)生善于提出問(wèn)題,敢于提出問(wèn)題的習慣。同時(shí)通過(guò)對話(huà),讓學(xué)生得到從別人的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)相互學(xué)習的機會(huì )。
5、教學(xué)合理性提問(wèn)能起信息反饋作用,教師可據此來(lái)診斷學(xué)生在課堂學(xué)習物理活動(dòng)中的困難,以及評價(jià)學(xué)生對物理內容的掌握程度,進(jìn)而靈活調整物理教學(xué)活動(dòng)的結構。
總之高中物理課上問(wèn)題設計的原則要有科學(xué)性、誘導性和適宜性，課上提問(wèn)的方案要用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提問(wèn)與間接性的提問(wèn)、正向提問(wèn)與逆向提問(wèn)、大面積的提問(wèn)與針對性的提問(wèn)。課上要精心設計各種形式的問(wèn)題，引導學(xué)生回憶，理解，應用，分析，綜合評價(jià)等，強化學(xué)生認知思維，，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，提高課堂教學(xué)的有效性。
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