淺析職業(yè)院校師資建設中文化基礎課教師的職業(yè)發(fā)展論文
[論文摘要】文化基礎課教師是職業(yè)教育師資隊伍的重要組成部分，他們的職業(yè)發(fā)展關(guān)系著(zhù)職業(yè)教育的整體健康發(fā)展，針對目前職業(yè)教育界的現狀，筆者提出從加強學(xué)習改變觀(guān)念、改革職業(yè)教育中文化基礎課的定位、制定適應文化基礎課教師職業(yè)發(fā)展的措施制度、形成重視文化基礎課的氛圍等幾個(gè)方面關(guān)注職業(yè)院校文化基礎課教師的職業(yè)生涯規劃。
[論文關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；文化基礎課；職業(yè)生涯規劃
自從2005年<國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定>(國發(fā)[2005]35號)文件下發(fā)后，全國范圍內的“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”在教育部、財政部的直接支持下，得到了迅速而廣泛的推進(jìn)：由中央、省級財政支持的各層次、各專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育骨干教師培訓基地首先在各地陸續成立，各級各類(lèi)的培訓工作有條不紊順利展開(kāi)。這雖然讓老師的假期忙碌了一些，但正是在這忙碌中，老師們得到了充實(shí)和提高，所有的參加者從中體會(huì )到的多是收獲。然而，在這一片繁榮熱烈景象中。筆者卻遇到了另外的情況：翻遍了<全國高職高專(zhuān)教育師資培訓基地與教指委2008年度師資培訓計劃>，找不到幾個(gè)針對文化基礎課教師的培訓內容，再看看上到<教育部財政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃的意見(jiàn)>(教職成(2006]13號)，下到本省<教育廳財政廳關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)>(教秘高[2008]1號)……幾乎所有關(guān)于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、教師素質(zhì)等內容的文件，針對的教師素質(zhì)內容涉及的都是專(zhuān)業(yè)課教師，似乎文化基礎課教師在職業(yè)教育中不存在，或無(wú)需再培訓提高了。針對我國目前職業(yè)教育的發(fā)展現狀：專(zhuān)業(yè)骨干教師緊缺，不能適應職業(yè)教育快速發(fā)展的要求，加快專(zhuān)業(yè)骨干教師隊伍的建設當然是迫在眉睫的當務(wù)之急，制定一系列的制度措施激勵他們的職業(yè)發(fā)展也是迫切的需要，筆者只是從一個(gè)長(cháng)期在職業(yè)院校從事一線(xiàn)文化基礎課教學(xué)的教師角度，體會(huì )到關(guān)于職業(yè)教育教師素質(zhì)的提高、師資隊伍的建設是一個(gè)需要統籌兼顧的問(wèn)題：統籌兼顧專(zhuān)業(yè)課教師和文化基礎課教師的素質(zhì)提高，統籌兼顧專(zhuān)業(yè)課教師和文化基礎課教師的職業(yè)生涯規劃。
一、職業(yè)院校各類(lèi)教師比例現狀
眾所周知，我國的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展歷史并不長(cháng)，但發(fā)展迅速，根據教育部2008年4月發(fā)布的<全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報)：以普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為例，截至2007年底，全國共有3801所，比上年增加103所；招生297．29萬(wàn)人，比上年增加18．4萬(wàn)人；在校生781．63萬(wàn)人，比上年增加55．79萬(wàn)人；畢業(yè)生2O2．27萬(wàn)人，比上年增加19．9萬(wàn)人。教職工38．85萬(wàn)人，比上年增加2．17萬(wàn)人；其中專(zhuān)任教師24．9萬(wàn)人，比上年增加1．98萬(wàn)人。高等職業(yè)教育院校也達到1168所。
二十多年的職業(yè)教育發(fā)展歷程之所以有這樣的一個(gè)成果，是因為我們有一個(gè)中國特色的發(fā)展之路，那就是現有的各類(lèi)職業(yè)院校往往由普通高中或當年的職工(干部)業(yè)余文化學(xué)校發(fā)展而來(lái)，這一歷史軌跡決定了目前職業(yè)院校的一些現狀，以各崗位教師比例來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課教師和文化基礎課教師存在嚴重的比例失調，以本省職業(yè)高中為例，專(zhuān)任教師11165人中，文化課教師占64％左右，專(zhuān)業(yè)課教師占36％(見(jiàn)下表)。
再從專(zhuān)業(yè)課教師和文化基礎課教師的職稱(chēng)情況來(lái)看，同樣也存在著(zhù)這樣的現狀(見(jiàn)下表)。
因此，在目前的職業(yè)院校中，文化基礎課教師在整個(gè)師資隊伍中占據相當的比重較大是顯而易見(jiàn)的，他們的職業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育師資隊伍建設的重要組成部分。
二、文化基礎課在職業(yè)教育課程體系中的地位
職業(yè)教育的宗旨是培養符合社會(huì )經(jīng)濟建設發(fā)展需要的技能型勞動(dòng)者，合格的畢業(yè)生不僅需要掌握扎實(shí)的勞動(dòng)技能，成為受行業(yè)歡迎的勞動(dòng)力，還需要具備較為全面的人文素質(zhì)，以適應現代社會(huì )對健康、健全的社會(huì )人的需要。我們培養出來(lái)的勞動(dòng)者絕不能是僅掌握生產(chǎn)技術(shù)卻對職業(yè)以外的世界孤陋寡聞，不會(huì )交流，不懂審美，情感淡漠的機器。在職業(yè)教育中以“語(yǔ)文”為代表的文化基礎課的教學(xué)正是從“以人為本”的大原則出發(fā)，以開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，滋養學(xué)生的人文情懷為目標，以進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為手段，夯實(shí)學(xué)生自我學(xué)習、自我修養、自我發(fā)展的基礎的。這樣的文化基礎課在學(xué)生文化藝術(shù)素養培養、形成個(gè)人人生高雅志趣，思想道德教育、形成良好道德品質(zhì)，開(kāi)拓思維、培養創(chuàng )新精神，解決實(shí)際問(wèn)題、培養實(shí)際工作能力和生存技能等方面具有極大價(jià)值。
三、關(guān)注文化基礎課教師的職業(yè)生涯規劃
(一)關(guān)注文化基礎課教師職業(yè)生涯規劃的必要性
1．文化基礎課教師在職業(yè)教育專(zhuān)任教師中比例大。根據以上分析，目前階段我國職業(yè)教育的發(fā)展還不夠成熟，一個(gè)顯著(zhù)標志就是文化基礎課教師與專(zhuān)業(yè)課教師比例不協(xié)調，這當然需要各級教育行政部門(mén)和全社會(huì )公共關(guān)注，但針對歷史形成的現狀，我們也不能忽視文化基礎課教師作為整個(gè)師資隊伍的重要組成部分，他們的提高與發(fā)展同樣影響著(zhù)我們整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展。
2．文化基礎課教師容易出現職業(yè)倦怠的現象。根據有關(guān)調查和心理研究，人們在不受重視或長(cháng)期無(wú)變化的情況下，更容易出現職業(yè)倦怠的現象。由于文化基礎課教師往往來(lái)自于傳統的高等師范院校，有些年長(cháng)的教師更是有著(zhù)長(cháng)期的從事基礎教育的背景，職業(yè)教育理論相對缺乏，受傳統觀(guān)念的影響，對能力本位的職業(yè)教育模式理解不深，部分教師教育教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法落后，創(chuàng )新意識和實(shí)踐技能不強；另一方面，部分老師認為，職業(yè)教育歸根結底是以職業(yè)技能教育為核心的職業(yè)教育，其主要任務(wù)是教會(huì )學(xué)生謀生的手段，因此，專(zhuān)業(yè)課是絕對的主課，而將語(yǔ)文等一些文化基礎性學(xué)科視為“雞肋”。于是，在各校爭相擴張辦學(xué)規模，重視專(zhuān)業(yè)建設的情況下，文化基礎課教師卻置身事外，職業(yè)倦怠情緒蔓延。
3．文化基礎課教師在校園隱性課程中的作用更大。職業(yè)院校中，專(zhuān)業(yè)課明確列入教學(xué)計劃，排在大課表中，但學(xué)生與專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)課教師的接觸往往止步于此，局限在教室、實(shí)訓室里，相反，學(xué)生與文化基礎課及其教師的接觸則更為廣泛：各類(lèi)校園文化體育活動(dòng)、課外社團活動(dòng)……元所不在。另一方面，由于文化基礎課教師自身的資歷與年齡結構等情況，不可否認的是：目前在很多職業(yè)院校管理層，文化基礎課出身的教師往往占據了多數，他們因此在校園文化的制度層面、精神層面能夠對學(xué)生產(chǎn)生更大的影響。
(二)關(guān)注文化基礎課教師職業(yè)生涯規劃的對策
1．文化基礎課教師自己加強學(xué)習改變觀(guān)念。任何的改變都離不開(kāi)人自身，因此，身為文化基礎課教師要有一個(gè)積極的心態(tài)，自覺(jué)學(xué)習職業(yè)教育教學(xué)的新方法、新理念，與時(shí)俱進(jìn)，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，摒棄自身只是“副課”的錯誤觀(guān)念，主動(dòng)出擊，積極適應職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，勇于承擔自己應負的責任。
2．改革職業(yè)教育中文化基礎課的定位。在職業(yè)教育界應當形成這樣一種共識：職業(yè)教育絕不僅是面對一次就業(yè)的能力教育，而是關(guān)乎學(xué)生長(cháng)期發(fā)展的終身能力教育。僅有某個(gè)崗位的專(zhuān)業(yè)能力是遠遠不夠的，職業(yè)教育是多種能力和品質(zhì)的綜合教育，職業(yè)學(xué)校的教育目標就是要幫助學(xué)生形成這樣綜合的能力體系。因此，所有的課程教學(xué)都統一在“就業(yè)”這面旗幟之下，協(xié)調互補，并各司其職，共同為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力貢獻力量。文化基礎課也要打破傳統的教學(xué)模式，重新組合教學(xué)內容，教師要自覺(jué)地站在充分合理整合教育資源的高度，把培養學(xué)生的文化基礎能力納入培養學(xué)生綜合職業(yè)能力的系統中去，切實(shí)發(fā)揮文化基礎課教學(xué)應有的作用。
3．制定適應文化基礎課教師職業(yè)發(fā)展的措施制度。各級教育行政部門(mén)和學(xué)校在落實(shí)國家“大力發(fā)展職業(yè)教育，把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上”精神時(shí)，兼顧對文化基礎課教師職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)注：設計適合文化基礎課教師提高的培訓計劃，比如職業(yè)教育理念、職業(yè)教育教學(xué)方法、現代教育技術(shù)的培訓等，安排相應的資金支持；職業(yè)教育質(zhì)量工程建設中適當單列對文化基礎課的建設規劃，不一刀切地強調所有建設項目都要以專(zhuān)業(yè)為平臺；職稱(chēng)評審、獎勵制度中適當區分文化基礎課教師和專(zhuān)業(yè)課教師，制定不同的標準。
【淺析職業(yè)院校師資建設中文化基礎課教師的職業(yè)發(fā)展論文】相關(guān)文章：
職業(yè)院校簡(jiǎn)歷求職信10-01
淺析企業(yè)工商管理現狀及發(fā)展趨向論文07-10
淺析行政后勤管理在企業(yè)發(fā)展中的作用論文07-29
職業(yè)發(fā)展方案12-11