漢字教育教學(xué)中的文化意蘊論文
摘 要：目前社會(huì )上出現了提筆忘字、大學(xué)教授批改論文需要幫助學(xué)生查找錯別字的現象。這些現象絕不是個(gè)別現象，說(shuō)明了中國傳統的漢字文化出現了令人擔憂(yōu)的前景。漢字具有總數多、常用字少的特點(diǎn)，是形音義的統一體，可作為書(shū)法藝術(shù)。針對目前學(xué)校漢字教學(xué)存在的問(wèn)題，我們認為：應結合漢字的特點(diǎn)提高對漢字文化的認識，通過(guò)分析漢字的音形義來(lái)更好地掌握漢字；提高對漢字書(shū)法藝術(shù)的認識，培養學(xué)生學(xué)習漢字的興趣；利用漢字構詞靈活的特點(diǎn)，舉一反三，掌握更多的漢字。
關(guān)鍵詞：漢字 文化意蘊 漢字教學(xué)
一、漢字的文化特征
漢字是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號系統，是人類(lèi)的祖先在長(cháng)期社會(huì )實(shí)踐中逐漸創(chuàng )造出來(lái)的。它不僅是書(shū)寫(xiě)的文字，而且有深刻的文化內涵。
1、漢字總數很多，常用字卻很少。
從古到今，漢字的總字數已達到80000多個(gè)，據資料統計，現代漢語(yǔ)用字在10000左右，國家公布的現代漢語(yǔ)通用字表收錄漢字7000多個(gè)，現代漢語(yǔ)常用字表收錄漢字3500多個(gè)。漢字總數雖然很多，但是常用字也就3500多個(gè)。認識100個(gè)字，日常文章中有30—40%的字可以認識。只要認識1000個(gè)常用字，日常文章便有80—90%的字可以認識。
2、漢字是音形義的統一體。
漢字是形音義的統一體。每一個(gè)漢字都蘊含著(zhù)豐富的文化內涵，通過(guò)分析，就可以了解漢字里所要表達的信息。如“家”字，“宀”下一個(gè)“豕”字，“豕”在古代是豬的意思，“家”字最早的字形是房里有豬便是家。豬的繁殖力強，而古時(shí)候人是最主要的生產(chǎn)力，所以不難看出古人造家的意思便是希望自己家能夠人丁興旺，以生產(chǎn)能力強的豬來(lái)象征自己家中的人口興旺，生活殷實(shí)。由此可見(jiàn)我們的先人造字的用心所在了。漢字以字形表意，細細探究，漢字所負載的豐富信息、所包含的深厚內涵令我們回味無(wú)窮。
3、漢字構詞靈活，適應社會(huì )的發(fā)展變化。
社會(huì )在發(fā)展，語(yǔ)言也隨之發(fā)展，一個(gè)新事物的出現往往要使語(yǔ)言中增加一個(gè)或幾個(gè)新詞，如果原來(lái)的文字不夠就要造新的文字。但對漢字來(lái)說(shuō)，現有的漢字足夠組成新詞，而這些新詞的生成過(guò)程又不需要學(xué)習新的漢字。例如我們學(xué)習了電字，可以和別的有意義的漢字組成電話(huà)、電燈、電線(xiàn)、電視、電影等等。
4、漢字自身的特征使其演進(jìn)為書(shū)法藝術(shù)。
漢字是最美的，平面型方塊體的漢字，字形本身就是藝術(shù)。每一個(gè)漢字都是方方正正的。
漢字作為一種藝術(shù)更是中國獨一無(wú)二的。今日，書(shū)法已經(jīng)是提高文化修養、修身養性的途徑，甚至已然是國人禮儀的基本要素。然而更令人稱(chēng)道的是，每一個(gè)漢字似乎都有精巧的構圖、恰當的比例，使這個(gè)符號被賦予了太多的藝術(shù)內涵�？傊�，只有中國才能產(chǎn)生這樣的書(shū)法，它屬于漢字，更屬于中國文化。
二、漢字教學(xué)中出現的問(wèn)題
1、漢字教學(xué)中文化意識的缺失。
中國人從小學(xué)一年級（甚至更早）就開(kāi)始學(xué)習漢字、使用漢字。但是我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習漢字？往往被理解為讀寫(xiě)的工具，這是不錯的。
語(yǔ)文教學(xué)的本身就具有一種工具性，但是現在我們又號召給語(yǔ)文的教學(xué)中注入人文的氣息。
語(yǔ)文的人文性有一部分又是從漢字所蘊含的文化內涵中得來(lái)的。漢字是形音義的統一體，漢字的音形義之間原本存在一定的理?yè)�，但在�?shí)際的教學(xué)中，很少有教師能認識漢字的文化意蘊、能從分析漢字的形中解析漢字的義，所以在教學(xué)中寫(xiě)字形、講字義，而沒(méi)有把兩者有效地結合起來(lái)，寫(xiě)字僅僅是為了鞏固字形的認識，而沒(méi)有看到漢字中所蘊含的漢字文化，也不去揭示這種文化。
2、枯燥的書(shū)寫(xiě)練習，使學(xué)生喪失了學(xué)習的興趣。
漢字總數很多，學(xué)起來(lái)難免枯燥、乏味。漢字難認、難寫(xiě)，為了鞏固對字形的認識，現在的中小學(xué)教師普遍采用寫(xiě)字訓練的策略，在教授生字詞時(shí)的一貫做法是讓學(xué)生十遍、幾十遍甚至幾百遍地重復書(shū)寫(xiě)一個(gè)漢字。這種機械式的書(shū)寫(xiě)記憶往往讓學(xué)生不知所寫(xiě)，只是應付了事，更別說(shuō)對漢字有著(zhù)什么樣的興趣了。另外課堂教學(xué)中教師平淡無(wú)奇的講解，忽視了漢字與現實(shí)生活的聯(lián)系，使得漢字教學(xué)成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，使學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)更加枯燥乏味。
3、漢字構詞靈活，構詞能力強，容易導致錯別字的出現。
認識漢字便能認詞、造句，學(xué)習了幾個(gè)獨立的漢字便能組詞造句。在教學(xué)的過(guò)程中教師教會(huì )學(xué)生一個(gè)字，在遇到同音字的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì )把這兩個(gè)字混淆，而胡亂組詞造句，造成別字、白字的出現，同音錯別字、形近錯別字層出不窮。
4、年輕教師的漢字書(shū)寫(xiě)水平越來(lái)越低，傳統基本功底欠佳，不能起到示范作用。
現在學(xué)校教學(xué)中普遍存在著(zhù)這樣一種現象，年輕教師制作多媒體課件的水平較高，但板書(shū)布局凌亂，字體不規范。板書(shū)在課堂上可以有很多的閃光點(diǎn)，這需要老師和學(xué)生互動(dòng)才能產(chǎn)生。而且文字存在的形態(tài)是意象，忽視文字的不確定性，簡(jiǎn)單以媒體直觀(guān)形象取代文字意象，扼殺了學(xué)生的想象力，導致了文學(xué)含蓄性的消失和學(xué)生想象力的弱化。
三、如何解決漢字教學(xué)中出現的問(wèn)題
1、提高教師的漢字文化意識。
析形解義、因義記形，建立音形義的牢固聯(lián)系，此法主要適用于單個(gè)漢字的教學(xué)。漢字以其形表其義，每一個(gè)漢字細細品來(lái)，都蘊含著(zhù)一種內涵。如果在教學(xué)中能夠加強中小學(xué)教師對漢字文化的認識，使他們懂得所教漢字的文化韻味，在給學(xué)生講解時(shí)，可以通過(guò)分析漢字的形來(lái)了解漢字的義，讓學(xué)生不僅僅是為識字而學(xué)習漢字。如此這般，形成一個(gè)良性的循環(huán)，學(xué)生學(xué)起漢字如魚(yú)得水，老師教起來(lái)也得心應手，同時(shí)我們的漢字文化也得以繼續傳承下去。如此兩全其美，我們何樂(lè )而不為之？
2、掌握漢字規律，把漢字教學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)。
知道漢字的高頻詞，依據漢字的規律進(jìn)行教學(xué)，可以降低學(xué)習漢字的難度。語(yǔ)文教學(xué)中的漢字教學(xué)具有很強的實(shí)踐性，應培養學(xué)生在學(xué)習漢字過(guò)程中的應用能力，而培養這種能力的主要途徑就是加強漢字的實(shí)踐性，不要刻意追求漢字知識的系統性和完整性。漢字的學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸漢字材料，在大量的漢字教學(xué)實(shí)踐中掌握運用漢字的規則和規律。
3、強化漢字的藝術(shù)性，提高學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
漢字具有很強的藝術(shù)性。作為唯一一種文字藝術(shù)品，我們應該重視漢字的書(shū)法藝術(shù)，在校園里為學(xué)生營(yíng)造書(shū)寫(xiě)的好氛圍，將書(shū)寫(xiě)文化作為學(xué)校文化中的一個(gè)組成部分來(lái)重視。
可以這么說(shuō)，加強漢字文化的認識是提高學(xué)生學(xué)習漢字興趣的基礎。應該組織多樣化的練習，提高學(xué)生學(xué)習與書(shū)寫(xiě)的興趣，以更利于增強漢字的文化意識。
參考文獻
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