美術(shù)文化綜合實(shí)踐活動(dòng)個(gè)案研究論文
摘要：地方文化是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要教學(xué)資源。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以利用地方文化資源，指導學(xué)生聯(lián)系地方文化的實(shí)際確定綜合美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在文化實(shí)踐活動(dòng)中研究和利用地方美術(shù)文化資源，通過(guò)具有地方特色的建筑、繪畫(huà)、剪紙、工藝等研究地方美術(shù)文化，提高學(xué)生的美術(shù)修養和美術(shù)欣賞能力。
關(guān)鍵詞：地方美術(shù)；主題；實(shí)踐活動(dòng)
地方美術(shù)文化是指特定區域內源遠流長(cháng)、獨具特色，體現特定區域內生態(tài)、民俗、傳統、習慣的，傳承至今仍發(fā)揮作用的美術(shù)傳統文化，如打上了地方“烙印”的建筑、服飾、環(huán)境、繪畫(huà)、剪紙、工藝等。小學(xué)的地方文化資源主要包括當地的美術(shù)教育資源等。
一、小學(xué)地方美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內容
地方美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)是指在教師引導下，以學(xué)生學(xué)習地方美術(shù)資源為內容的探究性活動(dòng)。地方美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)利用地方美術(shù)資源培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、組織策劃能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習的能力，主要包括以地方美術(shù)文化為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師以學(xué)校所對應的地方美術(shù)文化為背景，整合具有地方文化特色的、符合美術(shù)課程相應要求的資源（包括各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受等因素），指導學(xué)生開(kāi)展建筑、服飾、環(huán)境、繪畫(huà)、剪紙、工藝等主題項目的美術(shù)綜合實(shí)踐研究活動(dòng)。以地方特色美術(shù)滲入美術(shù)教育，關(guān)注課程的綜合性和多樣性，讓學(xué)生在自主、探究、合作中，加強學(xué)習過(guò)程與方法的體驗和認識，自覺(jué)而大膽地運用美術(shù)媒材和方法表達自己的觀(guān)念、情感，學(xué)會(huì )學(xué)習，完善人格，培養想象創(chuàng )新能力和實(shí)踐探究能力，重視學(xué)生個(gè)性化教育和綜合性學(xué)習，已成為當代建構基礎教育課程結構的基本趨勢。在這種學(xué)習方式下，教師的角色發(fā)生了變化。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中努力從以往單純的知識傳授者向活動(dòng)組織者、學(xué)習指導者、解決問(wèn)題幫助者和發(fā)展促進(jìn)者的角色轉變。
二、小學(xué)美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的案例
美術(shù)學(xué)習中的個(gè)案研究，就是以當地和學(xué)校的美術(shù)學(xué)習資源利用為出發(fā)點(diǎn)的個(gè)別的學(xué)習資源的研究。個(gè)案在“生本”教學(xué)思想的引領(lǐng)下，構建了許多新型教學(xué)模式，呈現出百家爭鳴的態(tài)勢：東海實(shí)驗小學(xué)提出的以“版畫(huà)”為主題的校本課程、無(wú)錫惠山的以“泥塑”為主題的探究課程等，從自身發(fā)展的實(shí)際情況提出了課程的創(chuàng )新改革，對學(xué)生自主學(xué)習探究模式作了很好的探索與總結，對我們的教學(xué)啟發(fā)很大。第一，灌南縣長(cháng)江路小學(xué)開(kāi)展的個(gè)案研究的形式很多，如，指導了“剪紙”“墨韻飄香”“刀尖上的版畫(huà)”等學(xué)生美術(shù)綜合實(shí)踐研究活動(dòng)，并參加連云港市教研室的學(xué)生研究成果展評。在研究實(shí)踐過(guò)程中，我們本著(zhù)學(xué)習和改進(jìn)的目的，基于校情，立足于學(xué)生自主學(xué)習和綜合能力的培養，探究與嘗試了適合學(xué)生的新的學(xué)習方式，初步形成了一定做法，并已獲得較優(yōu)異的成績(jì)。第二，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，在教授課程規定的學(xué)習內容的基礎上，我們還依據家鄉、學(xué)校的條件、特點(diǎn)及可開(kāi)發(fā)利用的資源，初步形成學(xué)校性的美術(shù)綜合實(shí)踐研究活動(dòng)課程的運行機制，把規定的課程學(xué)習和地方美術(shù)資源的利用結合起來(lái)。第三，在利用地方美術(shù)資源的過(guò)程中，應該建立學(xué)校的美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程序列化教學(xué)體系。開(kāi)展既凸顯區域性、民族性等地方特色，又具有美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡特征、認知特征、身心發(fā)展的美術(shù)綜合實(shí)踐研究活動(dòng)，探索符合學(xué)生認知規律的美術(shù)綜合實(shí)踐研究活動(dòng)的結構模式和教學(xué)方式方法。
三、小學(xué)美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的案例分析
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，在利用地方美術(shù)教學(xué)資源的過(guò)程中，要充分發(fā)揮地方美術(shù)教學(xué)資源的優(yōu)勢。第一，應該根據教學(xué)內容要求，以課例研究分析、課堂教學(xué)觀(guān)察、專(zhuān)題研究課、主題案例分析等研究為主，通過(guò)教研活動(dòng)、理論學(xué)習、教學(xué)觀(guān)摩、沙龍談話(huà)等引領(lǐng)教師將專(zhuān)家課堂、同行課堂與自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對比、整理反思，圍繞建構有效的教學(xué)策略，深入分析和提煉促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合探究活動(dòng)學(xué)習的教學(xué)方式的操作體系。尋找美術(shù)教育與地方文化的契合點(diǎn)，總結歸納有研究增長(cháng)值的地方美術(shù)文化主題，組織引領(lǐng)學(xué)生積極參與小學(xué)美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)，不斷研究有效的教學(xué)指導策略，最終形成完備的小學(xué)美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習模式，和適合學(xué)生參與研究的美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。第二，美術(shù)的個(gè)案研究是學(xué)生美術(shù)學(xué)習的依據。我們根據學(xué)習內容和收集的美術(shù)資源，廣泛收集相關(guān)研究資料，與專(zhuān)家指導相結合，進(jìn)一步論證課題研究點(diǎn)，尋求研究?jì)r(jià)值的增長(cháng)點(diǎn)。通過(guò)對文獻資料的搜集、學(xué)習、分析和使用，了解國內關(guān)于美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式的最新進(jìn)展和實(shí)際狀況，掌握開(kāi)展研究性學(xué)習的先進(jìn)理論和方法，為該課題的研究和實(shí)踐提供理論支持與方法指導。第三，在文獻綜述的基礎上，通過(guò)觀(guān)摩、調研和咨詢(xún)等，制定“以地方美術(shù)文化為主題的綜合實(shí)踐研究學(xué)習”教學(xué)模式應用與評價(jià)的有效方案，不斷進(jìn)行總結論證，理論上認為具有切實(shí)可行的操作性后，再投入實(shí)驗驗證。團隊商定，設計課題研究實(shí)施方案。該課題由校美術(shù)教研組長(cháng)親自擔任課題組負責人，負責課題的籌劃與組織管理。學(xué)校成立由教導處、教科室、美術(shù)教研組組成的課題研究領(lǐng)導小組和由全體美術(shù)教師組成的課題研究小組。課題研究領(lǐng)導小組定期討論籌劃課題研究的管理工作，并由筆者具體負責課題實(shí)施過(guò)程中的指導與督促工作。全組上下各司其職、分工合作，為課題研究的開(kāi)展提供了保障。第四，搜集學(xué)習相關(guān)資料，夯實(shí)理論基礎。為了解國內外相關(guān)課題研究的歷史與現狀，我們發(fā)動(dòng)課題組成員開(kāi)展了廣泛的文獻檢索活動(dòng)，如，搜集國內有關(guān)信息進(jìn)行理論學(xué)習，觀(guān)看光碟，外出觀(guān)摩學(xué)習以汲取優(yōu)秀做法，等等。同時(shí)，課題組成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集、查閱《灌河史話(huà)》《灌南縣志》等書(shū)籍，了解當地的鄉土風(fēng)貌，尋找、思考適合美術(shù)綜合實(shí)踐研究的有利資源，并及時(shí)做好筆錄。幾十篇與該課題相關(guān)的資料經(jīng)過(guò)匯總以后，形成了長(cháng)達100多頁(yè)的文獻資料集。我們組織了課題組成員集中學(xué)習討論，并將相應的課題研究學(xué)習內容打印出來(lái)，供教師隨時(shí)閱讀。在課題組成員廣泛搜集和閱讀的基礎上，我們利用教研活動(dòng)，開(kāi)展了交流會(huì )。課題組教師結合自己所讀的教育專(zhuān)著(zhù)、雜志、文章等交流讀書(shū)體會(huì )和收獲，為我們開(kāi)展課題研究做好了理論知識和思想認識上的準備。積極制定課題研究方案，扎實(shí)做好課題研究的規劃，在美術(shù)新課程標準基本理念的指導下，提高對教育科研和教法探索的重要性的認識，初步構建“以地方美術(shù)文化為主題的綜合實(shí)踐研究活動(dòng)”的研究模式、基本框架及有效的操作流程。嚴格按課題計劃實(shí)施，根據研究?jì)热菀龑W(xué)生參與閱讀、調查、參觀(guān)、繪畫(huà)、制作、策劃、設計、勞動(dòng)、寫(xiě)作等活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素養。第五，以“在廣泛的文化情境中認識美術(shù)”為出發(fā)點(diǎn)，加深學(xué)生對美術(shù)、社會(huì )、文化的體驗，讓美術(shù)綜合實(shí)踐研究活動(dòng)課程在本土化中凸顯個(gè)性，尋求可作為美術(shù)綜合實(shí)踐研究活動(dòng)主題的鄉土資源。關(guān)注學(xué)生美術(shù)自主學(xué)習的過(guò)程，提高學(xué)生對周?chē)�、環(huán)境和藝術(shù)作品敏銳的感受力、較高的欣賞力，加強學(xué)習活動(dòng)的綜合性和探索性，培養學(xué)生的組織、設計、策劃等綜合實(shí)踐能力，鼓勵他們大膽地用自己的方式表達情感、意愿和思想，使美術(shù)教學(xué)真正為學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師利用地方文化資源指導學(xué)生聯(lián)系地方文化的實(shí)際確定綜合美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中研究和利用地方美術(shù)文化資源，通過(guò)具有地方特色的建筑、繪畫(huà)、剪紙、工藝等研究地方美術(shù)文化，能夠提高學(xué)生的美術(shù)修養和美術(shù)欣賞能力。
參考文獻：
[1]王小林.開(kāi)發(fā)廣場(chǎng)藝術(shù)展資源的美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程案例解析.新教育，2014（11）.
[2]韓英.美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的個(gè)案研究.南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.
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