土木工程材料課程改革分析論文

　　摘要：土木工程材料內容較為雜亂，涉及面廣，實(shí)踐性強，主要研究各種工程材料的組成、生產(chǎn)加工方法、特性，以及如何在工程中合理的選擇和使用材料，因此土材是通往其他專(zhuān)業(yè)課重要的基礎和橋梁。如果只依靠傳統的“我說(shuō)你聽(tīng)，我播你看”的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足工程實(shí)踐的需求。所以為了加強學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在理論教學(xué)中增加形象教學(xué)和模擬教學(xué)，實(shí)驗教學(xué)環(huán)節中根據學(xué)生分組增加設計性試驗，如此能夠突出教學(xué)、難點(diǎn)，為以后其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習打下良好的基礎，通過(guò)建立多種方式相結合的教學(xué)體系，既強化了重點(diǎn)，又保證了課程的完整性，可更好地將實(shí)踐教學(xué)與社會(huì )需求緊密對接。

　　關(guān)鍵詞：課程改革；模擬教學(xué)；形象教學(xué)

　　隨著(zhù)教學(xué)工具的發(fā)展，信息傳遞途徑非常廣泛，不僅僅局限于教材，因此必須考慮在課堂上融入新的教學(xué)方法和手段，或者教學(xué)模式上的創(chuàng )新才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。同時(shí)對于應用人才培養的要求，“授之以漁而非魚(yú)”顯得尤為重要，因此要通過(guò)課程內容的講授來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，就要突出學(xué)生為主體地位，改變以往學(xué)生死記硬背的學(xué)習模式，從教學(xué)方法改革上提高學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)習效率。

　　一、研究?jì)热?/strong>

　　在理論教學(xué)上突破原來(lái)的講、看灌輸模式，增加了形象教學(xué)法和模擬教學(xué)法，實(shí)驗教學(xué)環(huán)節中不再是單純的基礎驗證性試驗，增加了綜合設計性實(shí)驗組。

　　1.增加形象教學(xué)法土木工程材料所涉及的范圍特別廣泛，性質(zhì)也比較雜亂，因此單憑借課堂語(yǔ)言講授很難充分展示材料的外觀(guān)特征、技術(shù)性質(zhì)指標等，難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，所以要將抽象的東西具體化，所以在實(shí)際授課過(guò)程中直接將材料帶到課堂，進(jìn)行講解，例如：親水性和憎水性材料時(shí)，可以直接拿紙張和塑料膜兩種材料，在上面滴一滴水，讓學(xué)生自己觀(guān)察產(chǎn)生的不同實(shí)驗現象，從而歸納出親水和憎水材料的區別，這樣直觀(guān)形象的教學(xué)方式會(huì )引發(fā)學(xué)生的共鳴，活躍課堂氣氛的同時(shí)也可以使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng )新性思維。2.增加模擬教學(xué)法土木工程材料授課時(shí)經(jīng)常涉及到材料的質(zhì)量檢測問(wèn)題以及質(zhì)量事故分析，因此遵循以“教師為主導，學(xué)生為主體，能力培養為目標”的原則，以小組為單位成立材料檢測中心，教師模擬客戶(hù)的角色，每節課帶著(zhù)與質(zhì)量問(wèn)題的材料或者圖片到檢測中心，而學(xué)生則是材料檢測員的身份，經(jīng)過(guò)小組討論給出可能產(chǎn)生質(zhì)量問(wèn)題的原因，根據問(wèn)題分析的準確性、全面性以及合理性教師支付一定的報酬(平時(shí)成績(jì))。這樣使學(xué)生更接近于工程實(shí)際，在準確掌握理論知識的同時(shí)又能夠準確的應用于工程案例，同時(shí)構建了基于問(wèn)題與任務(wù)的自主學(xué)習模式，強化了課堂研討式教學(xué)，以培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，很好地契合了注重應用型人才培養的目標。3.綜合性、設計性實(shí)驗傳統的土木工程材料實(shí)驗課程都是驗證性實(shí)驗，例如混凝土強度實(shí)驗，都是由教師提供比，學(xué)生測試結果，在以后的實(shí)驗課程中根據小組不同，每組自己設計不同的配合比，第一可以增強學(xué)生自己設計和計算的能力，同時(shí)又能根據測試結果的差異來(lái)加深不同配比對混凝土性能有影響的概念。

　　二、教學(xué)實(shí)例

　　1.理論教學(xué)以《土木工程材料》氣硬性膠凝材料石灰這一節為例：采用案例教學(xué)法和模擬仿真教學(xué)法相結合的教學(xué)模式。全班學(xué)生分成5組模擬材料檢測中心每組命名為學(xué)生檢測中心xx所，(xx所由學(xué)生自己發(fā)揮想象擬定)。上課時(shí)候會(huì )讓同學(xué)分組分區坐好，分別給每一組發(fā)一份委托書(shū)和有質(zhì)量問(wèn)題材料的樣品。并給學(xué)生兩分鐘時(shí)間為自己的檢測所命名一個(gè)名字，然后開(kāi)始本節課程的正式講授。本節課包含石灰的生產(chǎn)、石灰的水化、石灰的凝結硬化以及石灰的特性和應用。在知識點(diǎn)的講授過(guò)程中通過(guò)《石灰吟》古詩(shī)引入并請學(xué)生朗誦這首詩(shī)等互動(dòng)方式來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣和積極性。在這些知識點(diǎn)內包含案例中產(chǎn)生材料破壞的原因，比如過(guò)火石灰會(huì )引起這種現象。在課程結束25分鐘之前讓學(xué)生相互討論并將檢測結論填寫(xiě)好。根據每組給出的結論的全面性和準確性，最后與學(xué)生檢測中心青砼檢測所簽訂了委托書(shū)(模擬)并蓋章。隨后讓各組之間相互答辯，比如xx檢測所分析的不是很全面，對其他所給出的結論不是很懂的時(shí)候，小組成員就可以像該檢測所提問(wèn)，如為什么水化熱也會(huì )導致這種現象的產(chǎn)生？那該檢測所的同學(xué)就要根據反應機理來(lái)解釋。最后由教師來(lái)引導或者補充大家都沒(méi)有注意到的原因。2.實(shí)驗課在實(shí)驗課程中，不但有水泥膠砂強度測定這種基礎驗證性的實(shí)驗項目，同時(shí)開(kāi)出了水泥膠砂工藝品成型綜合性、設計型實(shí)驗項目，這樣由學(xué)生自主制成的各類(lèi)不同用處的工藝品不但提高了學(xué)生動(dòng)手能力，更增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。而且，學(xué)生會(huì )在實(shí)驗過(guò)程中也會(huì )產(chǎn)生思考，比如在成型過(guò)程中要考慮砂漿的流動(dòng)性是否符合成型裝入模具要求，還要考慮加入哪種外加劑才能在成型后噴漆不易掉色以及是否可以通過(guò)工藝品義賣(mài)來(lái)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)等等。所以這樣綜合性、設計性實(shí)驗的提出會(huì )提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的掌握，強化學(xué)生的實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)思維。

　　三、成效

　　這樣的教學(xué)模式首先從形式上是新穎的，讓學(xué)生提起興趣，會(huì )增加學(xué)生的學(xué)習積極性；其次有互動(dòng)，有提問(wèn)，有討論，增加了趣味性，也開(kāi)闊了學(xué)生思維，彌補個(gè)人分析不全面的缺陷，全面提高學(xué)習效率；另外由于檢測結論的填寫(xiě)具有時(shí)效性，即必須在下課之前完成，所以可以提醒學(xué)生一直認真聽(tīng)課，這樣可以有效地使學(xué)生將理論轉化為實(shí)踐，不但提高了對知識的理解程度，也增加了同學(xué)們的實(shí)戰經(jīng)驗；同時(shí)為了讓學(xué)生檢測結論寫(xiě)的全面還要引導他們回憶之前學(xué)過(guò)的內容，這樣不但能夠有效的掌握本節課的內容，還能夠循環(huán)往復的復習之前學(xué)過(guò)的內容，由原來(lái)的短期記憶變?yōu)殚L(cháng)期記憶；最后同學(xué)之間的相互討論可以開(kāi)闊思維，互相之間學(xué)習。

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