土木工程專(zhuān)業(yè)課程標準與課程大綱的關(guān)系論文
摘要：:本文對土木工程專(zhuān)業(yè)課程標準與課程大綱的內容進(jìn)行了比較，從兩者之間具有不同的課程設計理念、課程目標、課程內容、以及教學(xué)模式等方面，分析了土木工程專(zhuān)業(yè)課程標準與課程大綱的辯證關(guān)系．通過(guò)比較分析，認為上述內容都是土木工程專(zhuān)業(yè)針對學(xué)生的學(xué)習方法、結果、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)提出的基本要求，都是針對課程性質(zhì)、目標、內容框架的規定，而制定課程標準，更符合社會(huì )人才培養要求，是高校課程變革的必然之路．
關(guān)鍵詞：:土木工程;課程標準;課程大綱
土木工程專(zhuān)業(yè)是傳統的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其課程標準的制定具有一定的代表性和示范作用．課程標準和課程大綱都是土木工程教學(xué)中的指導性文件，但功能作用不同，因此需要探究其內在聯(lián)系和區別，明晰兩者的辯證關(guān)系．課程標準放棄了課程大綱那種直接指明“辯證唯物主義因素”的做法，努力體現“實(shí)踐性”在課程體系的確定、課程內容的選擇編排、具體內容的處理、所提出的教學(xué)要求上，盡量體現課程內容來(lái)源于實(shí)踐并反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐這一原則，課程標準盡力體現課程各部分內容之間的聯(lián)系以及其它學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生可以對本專(zhuān)業(yè)的知識有全面、深刻的、整體的認識和理解［1］．
1現有課程大綱的不足之處
1．1忽視價(jià)值觀(guān)的培養
教學(xué)大綱只是片面地重視對學(xué)生知識技能的傳授．而隨著(zhù)當今社會(huì )的發(fā)展，以及對素質(zhì)教育的倡導，我們必須拋棄這種傳統觀(guān)念，開(kāi)始重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養．
1．2教學(xué)受到束縛，忽視課程的其它環(huán)節
傳統的教學(xué)大綱詳細的規定了教師的教學(xué)工作，整個(gè)教學(xué)工作的中心都只關(guān)注于教師如何傳授專(zhuān)業(yè)知識，忽略了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，也就是如何更快更好地使學(xué)生接受知識．教師在教學(xué)過(guò)程中必須按照大綱中規定的教學(xué)內容、教學(xué)目標和教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，這就極大地束縛了教師的在教學(xué)上的創(chuàng )造性．
1．3限制了教材的特色化和個(gè)性化發(fā)展
傳統的教學(xué)大綱沒(méi)有考慮保留一定的空間，使教材具有其專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化和特色化，這是因為教學(xué)大綱過(guò)于嚴格地對教學(xué)內容作出詳細的規定．而對于我國來(lái)說(shuō)，地域廣闊，不同地域的經(jīng)濟發(fā)展不平衡，而將教學(xué)要求統一地應用到所有的地域中，這是不符合實(shí)際情況的．因此，在這種情況下，就更加迫切需要多樣化的教材來(lái)適應不同地區的不同發(fā)展水平的高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中．而教學(xué)大綱對教材作出了詳盡的，教材編寫(xiě)也受到這一限制，這就嚴重地影響了教材的特色化與個(gè)性化的發(fā)展．
1．4課程大綱的彈性化不足
傳統的教學(xué)大綱對教師的教學(xué)工作作出了極其詳細和具體的規定，并來(lái)指導教學(xué)，可是這種硬性的規定缺乏彈性，不能滿(mǎn)足教學(xué)工作多樣性的發(fā)展，同時(shí)也制約了一些學(xué)校的特色化發(fā)展模式．以上所列的不足之處顯示了教學(xué)大綱存在的問(wèn)題和局限性，說(shuō)明其被課程標準所代替也是社會(huì )發(fā)展的必然趨勢．
2課程標準與課程大綱的對比分析
2．1目標不同
課程標準制定的目的是培養土木工程專(zhuān)業(yè)的人才，課程大綱制定的目的則是編排和確定土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所應掌握的基本課程內容．課程標準包含了國家對學(xué)生接受了相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的教育后所應達到的要求的具體描述．而教學(xué)大綱則主要包含教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)時(shí)等具體內容．課程標準與課程大綱的本質(zhì)區別在于，課程標準在制定的過(guò)程中注重土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識和技能的培養［2］，考慮了對學(xué)生的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養．另外，課程標準中也對教學(xué)的要求、建議和評價(jià)提出了相應的要求．課程標準中不再涉及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及如何進(jìn)行時(shí)間分配等一系列的具體內容［3］．傳統的教學(xué)大綱忽略了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習途徑以及策略．而新的課程標準不忘關(guān)注教材、教學(xué)、評價(jià)等方面的同事也更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程性、體驗性，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性、積極主動(dòng)的參與到課程學(xué)習中，自覺(jué)的獨立思考、搜集和處理信息、分析解決問(wèn)題以及交流與合作［4］．
2．2課程標準向多元化發(fā)展
新的課程標準在課程評價(jià)中更加關(guān)注培養學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，表現出多種模式的多元化的趨勢，即課程標準將學(xué)生模式、教師模式與課程模式融為一體．各個(gè)學(xué)科的課程標準都不再只考慮最終評價(jià)和評價(jià)評判功能，而是強化過(guò)程評價(jià)和評價(jià)發(fā)展功能．
2．3課程標準向彈性化發(fā)展
傳統的教學(xué)大綱不僅明確的規定了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標以及教學(xué)內容，而且還規定了所需掌握的知識點(diǎn)的要求及深度、難易度指標．此外，一般的教學(xué)大綱都對教學(xué)順序做出了詳盡的規定，如章節、課時(shí)等．這些規定對教師的教學(xué)工作有一定的指導意義，但同時(shí)也束縛了教師的教學(xué)工作的開(kāi)展．新的課程標準具有一定的彈性空間，為教材的編寫(xiě)者、教師的教學(xué)留下了足夠的自由發(fā)揮的空間．
2．4對待土木工程專(zhuān)業(yè)課程的認識上的差異
課程大綱對土木專(zhuān)業(yè)課程的基本定位是為土木工程專(zhuān)業(yè)培養設計、施工、管理等方面的人才．課程標準認為，課程的設置及目標應有助于學(xué)生認識理論課程的應用價(jià)值，增強應用意識，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力;同時(shí)為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，培養學(xué)生不僅具有基本的知識技能而且形成科學(xué)的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，真正成為能夠為全社會(huì )服務(wù)的有用人才．另外，從課程的廣度上來(lái)說(shuō)，課程大綱主要是從學(xué)科的角度作出要求的，是以學(xué)科為中心的;而課程標準是從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)的，是以人的全面發(fā)展為中心的．
3兩者的辯證關(guān)系
3．1基本理念
課程標準比課程大綱在理念和課程目標具有先進(jìn)性．基本理念是課程標準的制定的思想基礎，也是是構建整個(gè)課程標準的中心思想．課程標準的每部分的具體規定和具體內容都是依據這些理念而進(jìn)行的，課程標準與基本理念有著(zhù)緊密的、不可分割的聯(lián)系．總的來(lái)說(shuō)，課程標準的基本理念能夠展示土木專(zhuān)業(yè)課程必須服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展目標，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力．課程大綱的修訂、課程標準的研制，是這一時(shí)代的要求和課程改革的總趨勢．
3．2課程目標
課程大綱與課程標準的課程目標有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)．兩者的基本思想都是培養學(xué)生的知識技能，但是課程標準更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與個(gè)性的發(fā)展．通過(guò)對比分析，使學(xué)生獲得必需的基本知識和技能，發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識、運用專(zhuān)業(yè)知識及解決實(shí)際問(wèn)題的能力［5］．
4結語(yǔ)
從土木工程專(zhuān)業(yè)課程大綱與課程標準的內容上可以看出，課程大綱對基本理念是沒(méi)有明確論述的，而課程標準卻十分具體地提出了基本理念．它是課程標準的基石和理論支撐．與課程大綱相比，課程標準是本著(zhù)培養學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力、創(chuàng )新精神和應用意識這一理念規范土木工程專(zhuān)業(yè)課程．土木工程課程大綱的目標體現在其教學(xué)目的中．課程大綱的教學(xué)目標可以闡述了解、理解、掌握、靈活運用等4個(gè)層次．課程大綱在教學(xué)目標中的重點(diǎn)是對教學(xué)工作作出詳盡和具體的規定，而課程標準則是對學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習結果、學(xué)習的態(tài)度作出規定．所以，對于課程標準來(lái)說(shuō)，不僅對學(xué)生的理解和掌握知識的能力提出了要求，同時(shí)也對學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習結果、學(xué)習的態(tài)度與價(jià)值觀(guān)提出了相應的目標要求．目的即是使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習、獨立思考、親身實(shí)踐、靈活地處理問(wèn)題、不斷地自我更新、獨立地分析和解決問(wèn)題，并具有正確的人生態(tài)度與價(jià)值觀(guān)．這是課程標準的一個(gè)根本性的變化，它是使用社會(huì )發(fā)展的表現，也是實(shí)現培養具有良好質(zhì)素和競爭力的新一代土木工程專(zhuān)業(yè)人才的重要依據．
參考文獻
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