“信號與信息處理”課程群教學(xué)改革論文
“信號與信息處理”課程群教學(xué)改革論文【1】
摘要：課程群建設是當前課程改革和建設的熱點(diǎn)。
基于課程群內涵界定原則探討了“信號與信息處理”課程群教學(xué)改革研究。
以“數字信號處理”課程為核心，在橫向上將“信號與系統”、“數字信號處理”和“DSP技術(shù)與應用”三門(mén)本科學(xué)歷教育課程有機整合，建立新的教學(xué)體系，并形成與之配套的教學(xué)模式及方法，使學(xué)生打牢寬廣扎實(shí)的信號處理基礎知識。
在縱向上，改革建設“數字信號處理(本科)”、“數字信號處理(碩士)”和“現代數字信號處理”課程，使學(xué)生知識體系向縱深拓展，培養高端研究型人才。
關(guān)鍵詞：信號與信息處理;課程群;課程改革
按照高等院校教育模式轉型的要求，人才培養模式正在由單專(zhuān)業(yè)崗位型向厚基礎寬口徑型轉變。
為了適應這種轉變，高等院校的課程設置也應該進(jìn)行相應的調整與改革。
課程群教學(xué)方法正是對教學(xué)過(guò)程中的教育思想、課程體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法等進(jìn)行全面改革，對于培養21世紀高素質(zhì)的新型人才具有重要而深遠的影響。
在海軍工程大學(xué)電氣電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)信號與信息處理類(lèi)課程的本科、碩士、博士系列教學(xué)實(shí)踐中存在如下問(wèn)題：部分課程內容有重疊，銜接不流暢，如“信號與系統”、“數字信號處理”課程均用較多的篇幅討論了z變換和抽樣定理;課程理論推導多，應用實(shí)例少，學(xué)生對課程的實(shí)用性產(chǎn)生疑惑;部分電氣類(lèi)研究生在信號處理基礎知識的掌握上有欠缺，影響了后續學(xué)術(shù)研究的深度。
基于以上教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)的優(yōu)化、課程體系的構建和學(xué)生知識結構的形成為目標，課題組進(jìn)行了“信號與信息處理”課程群教學(xué)改革研究，在教育思想、課程體系、教學(xué)內容等方面取得了初步成效。
一、課程群內涵研究
課程群是與單門(mén)課程相對應的一種課程建設模式，國內高校進(jìn)行課程群建設至今已有十多年的歷史。
1990年，北京理工大學(xué)基于“在課程建設中應當以教學(xué)計劃的整體優(yōu)化為目標”，提出要注重“課群”(課程群的早期稱(chēng)謂)的研究與建設之后，一些高校陸續開(kāi)展了雖名稱(chēng)相同或相似但差異較大的課程群建設的實(shí)踐。
為達成共識，提高課程群建設的質(zhì)量，國內各高校教學(xué)管理人員及教師對課程群的內涵進(jìn)行了理論探討。
[1]一般認為，課程群是以單門(mén)課程為基礎，整合兩門(mén)或以上內容相關(guān)聯(lián)或程度逐步加深的課程組成一個(gè)結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環(huán)式課程群體。
課程群具有兩大屬性：一是關(guān)聯(lián)性。
課程群雖以課程間的知識、方法、問(wèn)題等邏輯聯(lián)系為結合點(diǎn)，但在課程群建設未實(shí)施前，這一關(guān)聯(lián)尚屬內隱。
伴隨課程群建設，這一關(guān)聯(lián)不斷外化，并在實(shí)際教學(xué)中促使學(xué)生的認知遷移達到貫通。
二是整合性。
課程群通過(guò)對課程的重新規劃、設計填補原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復內容，體現群內一門(mén)課程對另一門(mén)課程的意義，并使學(xué)生更好地把握一門(mén)課程與其他課程以及整個(gè)課程群的關(guān)系，從而達到整體大于部分之和的效益。
基于課程群內涵界定原則，需要建設“信號與信息處理”課程群。
通過(guò)對課程的重新規劃、設計填補原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復，體現群內一門(mén)課程對另一門(mén)課程的意義，并使學(xué)生更好地把握一門(mén)課程與其他課程以及整個(gè)課程群的關(guān)系，從而達到少學(xué)時(shí)的整體教學(xué)效果大于多學(xué)時(shí)分散式多課程的教學(xué)效果。
具體而言，課程群以“數字信號處理”課程的基本理論為核心，在橫向上將“信號與系統”、“數字信號處理”和“DSP技術(shù)與應用”三門(mén)本科學(xué)歷教育課程進(jìn)行有機整合，優(yōu)化實(shí)驗課程內容，建立新的教學(xué)體系，并形成與之配套的教學(xué)模式及方法，使學(xué)生打牢寬廣扎實(shí)的信號處理基礎知識，并從理論學(xué)習上升到實(shí)際應用，形成完整的系統概念，掌握便捷的分析與設計方法，有效培養學(xué)生獲取新知識、應用新知識的能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
縱向上，改革建設“數字信號處理(本科)”、“數字信號處理(碩士)”、“現代數字信號處理(博士)”和“DSP技術(shù)與應用”課程，使學(xué)生知識體系向縱深拓展，培養高端研究型人才。
課程群結構框圖如圖1所示。
圖1“信號與信息處理”課程群結構框圖
二、課程體系的改革
1.本科學(xué)歷教育的橫向課程建設
設計的課程群的本科階段包含“信號與系統”、“數字信號處理”和“DSP技術(shù)及應用”三門(mén)課程。
“數字信號處理”是信息科學(xué)的重要組成部分，是工科專(zhuān)業(yè)的共同基礎。
“信號與系統”是“數字信號處理”課程的前導課，也是連接信息處理領(lǐng)域理論與應用的重要基礎課程。
“DSP技術(shù)與應用”講授數字信號處理器的軟硬件開(kāi)發(fā)，屬于實(shí)踐與應用課程。
三門(mén)從理論學(xué)習上升到實(shí)際應用，形成相互連接與照應的整體。
根據授課對象的不同進(jìn)行有針對性的體系建設。
海軍工程大學(xué)“信號與信息處理”課程群的本科授課對象有兩類(lèi)：一類(lèi)是電子、通信類(lèi)專(zhuān)業(yè);一類(lèi)是電氣、控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)。
電子、通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)信號處理的對象主要是弱電信號，對理論深度的要求比較高，因此分別開(kāi)設了70學(xué)時(shí)的“信號與系統”課程和50學(xué)時(shí)的“數字信號處理”課程，課程設計時(shí)注重理論計算法的深入探討，更新、增加應用實(shí)例(例如調制解調)，加強在通信、雷達、聲納等傳統信號處理領(lǐng)域中的應用分析，拓寬學(xué)生視野。
“DSP技術(shù)與應用”課程以TI公司的C5000系列芯片為對象，以語(yǔ)音處理的實(shí)現為實(shí)踐內容，講授DSP的應用。
電氣、控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬于強電領(lǐng)域，信號處理在該領(lǐng)域的應用屬于交叉學(xué)科，對信號處理的理論深度要求稍低，在課程設置時(shí)沒(méi)有將“信號與系統”作為先導，同時(shí)將“數字信號處理”擴充為60學(xué)時(shí)。
首先用16個(gè)學(xué)時(shí)給學(xué)生補充信號分析與系統分析的相關(guān)基礎知識，并適當降低知識點(diǎn)的理論深度，注重實(shí)際應用(如濾波器設計中直接講授濾波器設計指標和MATLAB設計方法，略去理論分析)。
另外，電氣控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)涉及的強電信號頻率相對較低，信號幅值較高，而且多為緩變信號，對信號的采用頻率、算法的精度、實(shí)時(shí)性要求不高。
在實(shí)際講授中，著(zhù)重強調傅氏變換在頻率測量方面的應用，略去拉氏變換在電路求解方面的應用，加強數字部分，將狀態(tài)空間移至”自動(dòng)控制原理”課程講授。
為改革課程使之更切合電氣控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)，編寫(xiě)了適合該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的信號處理入門(mén)基礎課程教材《數字信號處理》，[2]并于2011年5月由機械工業(yè)出版社正式出版，目前已經(jīng)在兩屆學(xué)生中使用，學(xué)生反映教材深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際效果好。
相應的“DSP技術(shù)與應用”課程以TI公司的C2000系列芯片為對象，以馬達控制的實(shí)現為實(shí)踐內容，講授DSP的應用。
2.本科及研究生教學(xué)的縱向課程建設
現代數字信號處理是一門(mén)發(fā)展迅速的前沿交叉性學(xué)科，它在經(jīng)典的數字信號處理的理論和算法方面進(jìn)一步擴展，其基本內容一般分為碩士和博士?jì)蓚�(gè)階段講授。
碩士講授內容一般為最小二乘濾波器、自適應濾波器、功率譜估計和同態(tài)信號處理，博士講授內容一般為高階譜估計、短時(shí)傅里葉變換、小波變換、維格納分布和多速率信號處理。
同樣地，由于學(xué)科發(fā)展的歷史原因，現代數字信號處理大部分教材在內容、深度以及聯(lián)系實(shí)際應用等方面基本上以通信、電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生為研究對象，而極少以電氣自動(dòng)化和機械工程專(zhuān)業(yè)研究生為對象。
為滿(mǎn)足電氣自動(dòng)化和機械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生(碩士、博士)對現代信號處理技術(shù)的需求，編寫(xiě)了《高等數字信號處理》教材，[3]作為碩士研究生“數字信號處理”和博士研究生“現代信號處理”的教材。
該教材為普通高等教育電氣工程與自動(dòng)化類(lèi)“十一五”規劃教材，以研究生水平的數字信號處理內容為主，適當兼顧與本科數字信號處理內容的銜接，并導論性地介紹信號處理技術(shù)的最新發(fā)展成果，使學(xué)生既打牢基礎又有發(fā)展空間。
三、實(shí)驗體系建設
基于“信號與信息處理”課程群建設的總體計劃和建設目標考慮，學(xué)校在2007年建設了“信息處理基礎實(shí)驗室”，以該實(shí)驗室為實(shí)驗平臺，將“信號與系統”、“數字信號處理”和“DSP技術(shù)及應用”三門(mén)課程的實(shí)驗內容整合，并編寫(xiě)了《信號分析與處理實(shí)驗》講義。
實(shí)驗體系的建設實(shí)現了基本原理與工程應用的有機結合，軟件仿真與硬件實(shí)現的有機結合。
實(shí)驗內容的設置圍繞信號分析與處理、系統分析與設計、信號處理綜合應用和信號處理軟硬件實(shí)現四個(gè)層面展開(kāi)。
軟件實(shí)驗基于MATLAB仿真環(huán)境，作為“信號處系統”和“數字信號處理”課程實(shí)驗內容，側重于信號處理算法的仿真和系統的模擬，以加強學(xué)生對基本概念的理解，初步培養學(xué)生利用信號處理理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
硬件實(shí)驗基于TI公司的TMS320C5x和TMS320C2x開(kāi)發(fā)環(huán)境，作為“DSP技術(shù)及應用”課程實(shí)驗內容，側重利用DSP系統資源實(shí)現信號實(shí)時(shí)分析和處理，培養學(xué)生數字信號處理系統的開(kāi)發(fā)應用能力。
四、與時(shí)俱進(jìn)，改革教學(xué)內容
在教學(xué)內容改革上，理論上以當代信息科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)講授經(jīng)典理論;實(shí)踐上突出工程應用軟件的應用，突出信號處理技術(shù)在電氣電子工程中的應用。
課程教學(xué)內容的改革經(jīng)驗主要表現在如下方面：
1.考慮專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，既精選內容避免重復又注意內容的銜接
離散信號的z變換、抽樣定理在兩門(mén)理論課程均有體現，內容重疊且深淺不一致。
根據電氣、電子專(zhuān)業(yè)對理論深度要求的差異，在教學(xué)中合理安排該內容在相關(guān)課程出現的位置和學(xué)時(shí)，并注意和前后內容的連貫。
2.拓寬知識面，增加授課信息量，注重經(jīng)典理論與現代技術(shù)的結合
課程教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵不在于學(xué)生認識和記憶了多少定義、定理的條文，而應注重正確引導學(xué)生運用數學(xué)工具分析典型的物理問(wèn)題。
[4]隨著(zhù)信息科學(xué)理論與實(shí)踐研究的迅速發(fā)展，對于許多經(jīng)典理論的認識需要補充、修正或以新的觀(guān)點(diǎn)來(lái)審視。
在剛開(kāi)始建立信號傳輸概念時(shí)，從全球定位系統、個(gè)人通信技術(shù)和國際互聯(lián)網(wǎng)等實(shí)例引入，營(yíng)造了當代信息科學(xué)飛速發(fā)展的濃厚氣氛。
又如，按照傳統的觀(guān)念，帶通濾波器的作用主要是針對頻移信號的檢測。
這種系統按需要設計之后無(wú)需改動(dòng)頻率參數。
而從當代信息科學(xué)的觀(guān)念來(lái)看，必須以窗函數理解各種帶通的作用，而且許多帶通問(wèn)題要求頻率參數隨時(shí)可以靈活調節，小波變換即是這種應用實(shí)例。
對于電氣專(zhuān)業(yè)，增加介紹信息流、能量流、管理流互動(dòng)的智能電網(wǎng)的概念，實(shí)現電氣電子的交叉融合。
3.理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力
注重講清基本概念和方法，介紹信號處理技術(shù)的應用，而不是過(guò)分強調數學(xué)公式的推導和證明。
例如，在講解相關(guān)分析部分時(shí)介紹其在噪聲消除中的應用;介紹頻譜分析時(shí)，注重其在頻率測量、諧波檢測、故障診斷中的應用。
教學(xué)內容中介紹了用MATLAB語(yǔ)言實(shí)現信號處理算法，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、結束語(yǔ)
結合學(xué)校課程設置實(shí)際和多年的教學(xué)經(jīng)驗提出了“信號與信息處理”課程群的研究?jì)群�，突破了以往課程建設多以本科同層次課程組合的模式，建立了本科-碩士-博士不同層次課程的綜合優(yōu)化銜接的縱向模式。
課程群既包含密切相關(guān)、相承、滲
透、互補性的三門(mén)本科課程組合而成的有機整體的橫向課程，又包含層次清晰，課程間相互銜接的深入拓展的三門(mén)縱向課程。
課程改革與建設是一個(gè)需要持之以恒而又與時(shí)俱進(jìn)的工作，其間總會(huì )產(chǎn)生新的問(wèn)題，形成新的看法，以后將進(jìn)行進(jìn)一步研究討論，做好教書(shū)育人工作。
參考文獻：
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[4]鄭君里.教與寫(xiě)的記憶——信號與系統評注[M].北京：高等教育出版社，2005.
“信號與信息處理技術(shù)”課程建設和教學(xué)改革思考【2】
摘要：從構建課程培養目標，論述了對“信號與信息處理技術(shù)”課程進(jìn)行改革和建設的必要性。
通過(guò)多途徑從教學(xué)觀(guān)念的更新、教學(xué)內容的選擇、教學(xué)手段與方法的合理利用等方面探討了“信號與信息處理技術(shù)”課程建設和教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：信號與信息;課程建設;教學(xué)改革;研究與實(shí)踐
隨著(zhù)國家專(zhuān)業(yè)目錄的調整，實(shí)施21世紀高等教育對人才培養的學(xué)科架構體系，圍繞高校人才培養必須符合社會(huì )經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，必須重視基本知識和具有創(chuàng )造性工程實(shí)踐能力的培養，從而培養出具有創(chuàng )新能力、適應當前發(fā)展需要的高級應用型人才。
“信號與信息處理技術(shù)”是信號與系統、數字信號與處理、通信原理等課程的重要實(shí)踐環(huán)節，在電子科學(xué)與技術(shù)、應用電子技術(shù)、測控技術(shù)與儀器、生物醫學(xué)工程等專(zhuān)業(yè)培養目標的實(shí)現過(guò)程中有著(zhù)不可替代的作用。
但學(xué)校實(shí)驗設備經(jīng)費有限，目前的教學(xué)內容多是介紹一些通用的信號技術(shù)和通信原理方面的知識，使得基礎理論課相對較多，但深度不夠，實(shí)踐和實(shí)訓環(huán)節相對不足。
針對以上問(wèn)題，在汲取國內外多所大學(xué)教學(xué)方法研究經(jīng)驗的基礎上，該課程必須強化實(shí)驗基礎操作訓練與注重素質(zhì)能力的培養，教學(xué)內容體現“實(shí)用性、創(chuàng )新性、設計性與綜合性”為一體的教學(xué)模式，從而把教學(xué)改革的理念帶到人才培養的過(guò)程中，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、設計思維能力和創(chuàng )新能力。
1 改革教學(xué)模式、更新教學(xué)觀(guān)念
1.1 教學(xué)模式改革
由于“信號與信息處理技術(shù)”是一門(mén)基礎性、實(shí)踐性很強的課程，信號與信息處理的實(shí)現具有復雜性、隨機性、多樣性，因此該課程除了要達到一般專(zhuān)業(yè)課的要求外，更應注重強化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
教學(xué)模式改革必須基于該課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)施以學(xué)生為主體的“多形式互動(dòng)交流”教學(xué)模式，個(gè)性化的教學(xué)模式有利于學(xué)生的積極參與，從而發(fā)揮學(xué)生認知主體的作用。
“多形式互動(dòng)交流”要轉變傳統的教師講學(xué)、學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式，通過(guò)這樣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更深入理解相關(guān)的教學(xué)內容，豐富學(xué)生學(xué)習和探究的體驗，達到逐漸培養和提高學(xué)生獨立獲取新知識和開(kāi)發(fā)新知識的能力。
1.2 教學(xué)觀(guān)念更新
在現代教育理論中，教師是課堂教學(xué)內容的重要加工者和制作者，在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用。
教師必須轉變以往單向傳輸知識的教學(xué)理念，明確該課程是以培養實(shí)用型人才為目標。
教師要把主要精力放在引導上，有步驟有計劃地過(guò)渡到“教師指導下的以學(xué)生為中心”，即以學(xué)生為認知主體，充分體現學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的自由空間，主動(dòng)建立知識和能力結構的教學(xué)觀(guān)念。
2 教學(xué)內容的選擇
隨著(zhù)電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)也突飛猛進(jìn)，而信號與信息處理課程的教材往往不能及時(shí)跟上電子技術(shù)發(fā)展的步伐。
所以課程教學(xué)中必須不斷擴充新的知識內容，及時(shí)更新教學(xué)內容，緊跟現代信號與信息處理技術(shù)的發(fā)展。
教學(xué)內容上要多設置應用性實(shí)驗，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
旨在培養和考核學(xué)生運用理論與實(shí)際知識設計實(shí)驗的能力，總體思路是：強基礎，寬視野，勤動(dòng)手，培養創(chuàng )新意識，思維與能力。
另外，實(shí)驗教材的內容上也比較開(kāi)放，使課堂上教師不再是一言堂，而是以學(xué)生討論為主，教師啟發(fā)為輔，提高學(xué)生自己主動(dòng)思考與動(dòng)手實(shí)踐能力。
該實(shí)驗的開(kāi)放式教學(xué)，也會(huì )激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的極大興趣，大大提高學(xué)生的設計水平與創(chuàng )新思維。
靈活運用教學(xué)大綱，突破教材局限。
教材是教學(xué)的基本依據，而電子技術(shù)的發(fā)展速度是非�？斓�，信息處理技術(shù)課程的大綱往往滯后于電子技術(shù)的迅猛發(fā)展。
從社會(huì )需求來(lái)看，信號處理技術(shù)的教學(xué)大綱需要結合新技術(shù)的要求。
另外，我們在備課時(shí)要參考其他教材的相關(guān)內容，采取集體備課方式，突破個(gè)人狹隘思維限制，然后歸納出適合我們自己教學(xué)的教學(xué)內容，在教學(xué)改革和創(chuàng )新教育中發(fā)揮積極的作用。
總之，在教學(xué)內容的選擇上要達到：知識是基礎，創(chuàng )新是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本。
3 采用合理的現代教學(xué)方法
教學(xué)方法是培養學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節。
在“信號與信息處理技術(shù)”課程教學(xué)中，基于實(shí)踐環(huán)節的重要性，我們在教學(xué)實(shí)踐中，強調運用引導性講授、結合實(shí)際應用式教學(xué)、課堂討論、實(shí)踐教學(xué)及多媒體教學(xué)有機結合的綜合性教學(xué)方法，教學(xué)方法改革的重點(diǎn)是突出學(xué)生的創(chuàng )新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
按照“理論講授、實(shí)驗操作和實(shí)地實(shí)踐”實(shí)施教學(xué)方法。
在實(shí)踐中主干教師帶隊，運用批判性思維教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立完成實(shí)踐作業(yè)，有利于培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的思維方式。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使理論科學(xué)和實(shí)踐科學(xué)相關(guān)內容有機銜接，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，使教學(xué)的三個(gè)方面相互促進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
充分利用校園網(wǎng)平臺，制作相關(guān)課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統，并運用在實(shí)際教學(xué)中，作為課堂教學(xué)的補充。
通過(guò)大量的動(dòng)畫(huà)技術(shù)，銜接學(xué)習過(guò)程中的各個(gè)知識點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習中不再感到枯燥，從而提高學(xué)習積極性。
在系統中設置論壇，給學(xué)生提供交流的空間，教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行在線(xiàn)討論或留言。
在教學(xué)之余，組織學(xué)生積極參加各種形式的的講座與競賽，充分發(fā)揮第二課堂的積極作用，開(kāi)闊學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。
4 評價(jià)、考核方式的改革
以往，“信號與信息處理技術(shù)”相關(guān)課程注重課后習題成績(jì)，抄襲情況嚴重，不重視該課程的現象普遍存在，因此改革勢在必行。
首先，修訂題庫，使得習題與試題結構更合理。
采用試卷和研究性作業(yè)相結合，重點(diǎn)考察的是學(xué)生所學(xué)知識的應用能力，注重對學(xué)生知識運用、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考察。
其次，通過(guò)課程設計和競賽等方式來(lái)考核學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)查閱文獻資料拓寬知識面，鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力，避免了學(xué)生為了應付考試，但對所學(xué)知識并沒(méi)有完全消化和吸收的尷尬局面，從而促進(jìn)了學(xué)生知識綜合運用與實(shí)踐能力的全面提高。
5 結束語(yǔ)
“信號與信息處理技術(shù)”相關(guān)課程的教學(xué)改革涉及的面很多，同時(shí)提高認識和加強該課程教學(xué)是大勢所趨，是學(xué)好電子技術(shù)的關(guān)鍵。
針對該課程的改革 ，我們只要緊密?chē)@專(zhuān)業(yè)的培養目標，緊跟電子科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的潮流，就一定能夠把握該課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和深度，取得良好的教學(xué)效果，達到預期的目標。
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