幼兒園教師游戲隨筆

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編為大家整理的幼兒園教師游戲隨筆，歡迎大家分享。

幼兒園教師游戲隨筆1

　　為了充分發(fā)揮教師、孩子和家長(cháng)的智慧，充實(shí)孩子的游戲活動(dòng)，給孩子創(chuàng )造玩的空間，讓孩子在玩中學(xué)會(huì )交往、在玩中學(xué)會(huì )合作、在玩中體驗生活、在玩中獲得快樂(lè )，讓孩子擁有一個(gè)色彩繽紛的童年。游戲一直深受孩子們的喜愛(ài)，孩子們通過(guò)交流合作，不斷豐富建構內容，運用平鋪、延長(cháng)、接插、壘高、對稱(chēng)、圍合、蓋頂、穿插等方法，發(fā)揮出了較高的構建水平，這一游戲促進(jìn)了孩子的動(dòng)手能力及創(chuàng )造性思維的發(fā)展。

　　通過(guò)搜集和制作，同時(shí)發(fā)動(dòng)家長(cháng)參與其中，為孩子準備和更新了很多民間游戲。如適合小班的《老狼老狼幾點(diǎn)啦》、《熊和木頭人》、《三只老鼠一只貓》等，適合中班的`《炒黃豆》、《網(wǎng)小魚(yú)》、《卷白菜》等，適合大班的《爆米花》、《占四角》、《貼樹(shù)皮》等。這些游戲大大豐富了幼兒的游戲內容，提高了他們的手眼協(xié)調能力、靈活躲閃能力、創(chuàng )造力和想象力。

幼兒園教師游戲隨筆2

　　今天，在小五班的活動(dòng)課上，我教孩子唱了一首歌《世上只有媽媽好》，沒(méi)想到這首歌引起了小朋友的共鳴，許多小朋友跟著(zhù)唱了起來(lái)。啊，有那么多小朋友也會(huì )唱這首歌，并且，許多小朋友還一起表演起來(lái)，他們唱啊跳啊，臉上流露出幸福的微笑……

　　突然，歌聲中傳來(lái)了不和諧的聲音，并且越來(lái)越高，一聲嚎啕大哭打斷了大家的歌聲。我和小朋友們都禁不住地向哭聲望去……一個(gè)小姑娘正趴在課桌上，大聲哭著(zhù)呢!“是誰(shuí)?怎么了?”我急忙問(wèn)方玲玲你怎么了?她說(shuō)她沒(méi)有媽媽她爸爸媽媽離婚了!她媽媽不要她了!，許多小朋友七嘴八舌的說(shuō)著(zhù)�！皣u!”我急忙制止了孩子們的聲音。

　　原來(lái)，玲玲的媽媽離婚后去外面打工一年多了，她跟爸爸生活�！拔乙獘寢�!玲玲繼續哭著(zhù)說(shuō)，看著(zhù)可憐的孩子，我一邊哄著(zhù)她不哭，自己心里也是酸酸的，我說(shuō)“讓老師臨時(shí)做你的媽媽?zhuān)�好不�?”

　　活動(dòng)課結束了，小朋友都跑出了教室，只有玲玲還坐在那兒呆呆的望著(zhù)我，“玲玲該出去玩了!”我走過(guò)去，彎下腰，輕聲的說(shuō)�！袄蠋�!”她站起來(lái)怯怯地，小臉紅紅的說(shuō)：“你可以抱抱我嗎?”“想媽媽了!對吧?好孩子，來(lái)抱抱!”方玲玲緊緊地抱著(zhù)我的脖子，就像回到了媽媽的`懷里�！爸x謝老師媽媽!”就在我彎腰把她放下的時(shí)候，孩子響響得親了我一下說(shuō)著(zhù)，臉上帶著(zhù)幸福的微笑跑了出去。

　　事后，我在想，作為老師愛(ài)孩子是應該的，同時(shí)，能獲得孩子的愛(ài)也是幸福的。但是，我想問(wèn)，媽媽的愛(ài)是別人能代替的么?孩子心理上缺少的愛(ài)誰(shuí)來(lái)給她呢?

幼兒園教師游戲隨筆3

　　融合性游戲本身就是多元的，多元智能也是多元的，它們各自有著(zhù)自己的范疇和特點(diǎn)，它們可融合在一起可以影響在幼兒活動(dòng)中的知識的建構和個(gè)體的發(fā)展那就是好的與不好的。

　　一、對概念的認識

　　通常幼兒園中融合性游戲就是融合性表演游戲是以幼兒為主體，以表演為基點(diǎn)，且以開(kāi)發(fā)幼兒多元智能為目標的游戲課程。其為幼兒的智能和興趣提供了表現、發(fā)展的空間和時(shí)間。也為教師發(fā)現和確認幼兒的智能、興趣等提供了充分的信息。它突出的是表演。而這里多元智能是指的多元智能理論，它是美國哈佛大學(xué)教授加德納在８０年代提出來(lái)的。加德納認為，人人都有七種智力或智能，既語(yǔ)言智能、邏輯數學(xué)智能、空間智能、音樂(lè )智能、身體運動(dòng)智能、人際智能（了解他人、與他人共事的能力）及個(gè)人內在智能（自知與自處的能力）。我個(gè)人認為幼兒園的區角游戲和自主性游戲都是融合性游戲，任何一個(gè)游戲都有很多知識材料融合在一起的它們不可能獨立存在的。只是在進(jìn)行游戲活動(dòng)過(guò)程中凸顯了某一領(lǐng)域的知識罷了。

　　二、如何做

　　1、建立在園本活動(dòng)的基礎之上

　　融合性游戲的開(kāi)展是建立在園本活動(dòng)之上的`，在我們的園本主題中就有很多材料供我們來(lái)預設和生成，每個(gè)主題實(shí)際上就是一個(gè)內容大的融合，每個(gè)小的活動(dòng)就是小的融合，在區角活動(dòng)中的美工活動(dòng)就是動(dòng)手操作和思維的發(fā)展，比如在美工中制作風(fēng)車(chē)，這里不光是有了材料就做好了，還要幼兒思考，為什么有的風(fēng)箏轉的快，為什么有的轉的慢，這里不僅促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力還要有數學(xué)邏輯和空間智能，不會(huì )做請朋友幫忙，還有語(yǔ)言智能和人際關(guān)系智能等等。

　　2、滿(mǎn)足幼兒不同需求

　　既然是多元智能的發(fā)展，幼兒來(lái)自不同的家庭，思維是多樣的，不必強求統一模式做到如何如何，允許孩子自主選擇自己喜歡的活動(dòng)進(jìn)行游戲，創(chuàng )設的環(huán)境盡可能滿(mǎn)足幼兒的需求，愿意表演的就去表演區，喜歡動(dòng)手做一做的可以去美工區或是創(chuàng )意吧，喜歡構建的去建筑區里等等。

　　以上是個(gè)人小小的想法，不足之處敬請指導。

幼兒園教師游戲隨筆4

　　教師，“困”字有兩種寫(xiě)法嗎?

　　一次識字活動(dòng)結束后，我正整理字卡，孫敏小朋友跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：教師，“困”字有兩種寫(xiě)法嗎?我明白她問(wèn)的是剛才認識的“困難”的“困”，我看了她一眼，就很干脆的回答她說(shuō)：沒(méi)有啊。她站了一會(huì )兒，還想說(shuō)什么，見(jiàn)我忙著(zhù)理東西，就走開(kāi)了。過(guò)了一會(huì )兒，余景茜小朋友走過(guò)來(lái)對我說(shuō)：教師，我能夠問(wèn)你一個(gè)小問(wèn)題嗎?這孩子，肯動(dòng)腦筋，最?lèi)?ài)問(wèn)一些探索性的問(wèn)題。我說(shuō)能夠呀。她問(wèn)：教師，為什么你的字寶寶和書(shū)上的不一樣呢?我有點(diǎn)納悶兒，忙問(wèn)她：哪不一樣了?她說(shuō)：你字卡上的“困難”的“困”字是一個(gè)“口”字里邊一個(gè)“木”字，書(shū)上的“困”字是一個(gè)“口”字里邊一個(gè)“大”字，是不是“困”字有兩種寫(xiě)法呀?我一聽(tīng)，覺(jué)得不對勁，怎樣有兩個(gè)孩子問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了，連忙停下手中的事，翻開(kāi)課本《幼兒聽(tīng)讀游戲識字》25課找到“困難”這個(gè)詞，一看嚇一跳，哎呀，書(shū)上的“困”字印錯了，成了“因”字了。瞧，書(shū)上的錯誤讓細心的孩子發(fā)現了。我立刻給孩子們更正，書(shū)上那字印錯了，教師字卡上的“困難”才是正確的，還表?yè)P了余景茜小朋友，夸她聰明，小眼睛機靈，把書(shū)上的錯誤發(fā)現了�？捎嗑败绺嬖V我說(shuō)：教師，是孫敏先發(fā)現的!哦，我明白了，孫敏發(fā)現了錯誤來(lái)問(wèn)我，我卻沒(méi)耐心，沒(méi)和她交談，沒(méi)有及時(shí)引導她把發(fā)現的

　　問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。我又表?yè)P了孫敏小朋友一番，并告訴孩子們，教師講的'和書(shū)上的不必須都對，發(fā)現不一樣就要大膽說(shuō)出來(lái)，那才是聰明的孩子。

　　事后，我反省了自我。首先，備課不夠仔細，書(shū)中的錯誤沒(méi)能發(fā)現。再者，對待幼兒的發(fā)問(wèn)，要專(zhuān)心地聽(tīng)，耐心地和他交談，分析，一方面促進(jìn)他語(yǔ)言的表達本事，另一方面，啟發(fā)他們能大膽質(zhì)疑，提問(wèn)。孩子說(shuō)的每一句話(huà)，我們都應當用心去聆聽(tīng)。

幼兒園教師游戲隨筆5

　　游戲作為學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲材料的提供是幼兒游戲中必不可少的關(guān)鍵物質(zhì)基礎�，F在幼兒園大都提倡低成本高質(zhì)量的教育環(huán)境。區域學(xué)習活動(dòng)是幼兒一日生活的一部分是幼兒非常喜歡的游戲活動(dòng)，是幼兒自主學(xué)習自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動(dòng)。有響應的寬松的活動(dòng)環(huán)境，豐富的活動(dòng)形式，能滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展的需要，是集體活動(dòng)所不能代替的一種開(kāi)放、自由的活動(dòng)。在開(kāi)展區域學(xué)習活動(dòng)中，我結合小班幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區域材料，設置各種區域。此外，區域材料投放具有多用性和開(kāi)放性�；顒�(dòng)中，幼兒在情感和經(jīng)驗上獲得快樂(lè )和滿(mǎn)足。

　　一、區域學(xué)習活動(dòng)中材料投放的重要性

　　在區域學(xué)習活動(dòng)中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會(huì )影響區域學(xué)習活動(dòng)的正常開(kāi)展；復雜性體現在既要滿(mǎn)足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者，如何投放區域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿(mǎn)足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當前探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

　　二、區域學(xué)習活動(dòng)中材料的投放性

　　幼兒很喜歡擺弄和操作物體，這符合幼兒的年齡特點(diǎn)。材料能引起幼兒的主動(dòng)探究興趣。皮亞杰的“相互作用”告訴我們，兒童的認知發(fā)展是在其不斷的與環(huán)境的相互作用獲得的。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對世界的認識，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要動(dòng)作的幫助。物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習的'探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環(huán)竟中獲得經(jīng)驗。

　　小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀，尤其是剛入園的孩子，他們從一個(gè)熟悉、安全的家來(lái)到一個(gè)陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應幼兒園的生活，我創(chuàng )設了玩具區，幼兒特別喜歡玩，因為那里有他們喜歡的娃娃、各種玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿(mǎn)足對家庭的依戀，找到家的感覺(jué)，情感上得到滿(mǎn)足。

　　生活是小班幼兒主動(dòng)學(xué)習的基本活動(dòng)。我們選材要貼近幼兒生活，投放的材料都是幼兒生活中常見(jiàn)的。蒙臺梭利說(shuō)：“生活即是教育”。如在生活區，我為幼兒提供了各種小衣服，有背心，開(kāi)衫、套頭衫，有的衣服上面是有紐扣的，有的衣服上面是沒(méi)有紐扣的，讓幼兒在操作中探索學(xué)習，幫助幼兒學(xué)會(huì )穿脫衣服、扣紐扣、折疊衣服的技能。

　　小班幼兒的自理能力差，尤其是新入園的幼兒不會(huì )吃飯，不會(huì )入廁。許多事情都需要老師的幫助。他們的小手沒(méi)有力氣，動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調，生活區投放的“喂娃娃吃飯”，用勺子勺木珠是訓練幼兒小肌肉的發(fā)展。幼兒玩過(guò)一段時(shí)間后，對材料沒(méi)有了興趣，于是，我把木珠換成了紐扣、黃豆，幼兒又產(chǎn)生了濃厚的興趣。再過(guò)一段時(shí)間幼兒已經(jīng)熟練掌握勺的動(dòng)作。我又投放了小夾子增加了難度，目標隨著(zhù)幼兒的需要來(lái)制定。

幼兒園教師游戲隨筆6

　　在一次研討活動(dòng)中，聽(tīng)到了錢(qián)園長(cháng)跟我們講的一些上海幼兒園的例子，讓我深深的體會(huì )到了，如何才算讓幼兒真正的玩起來(lái)。上海的幼兒園里是那么的“放的開(kāi)”，老師是那么的大膽，他們認同孩子們的觀(guān)點(diǎn)，他們做一個(gè)觀(guān)察者、支持者、鼓勵者、合作者、引導者。就算孩子之間發(fā)生了爭搶現象，他們只是站在一旁觀(guān)察他們是怎么處理好的，并不會(huì )一位的組織他們。就算孩子賣(mài)東西(一個(gè)不要錢(qián)，兩個(gè)只要一元錢(qián))最后東西都賣(mài)完了，只賺到了4元錢(qián)，老師做為支持者沒(méi)有去說(shuō)孩子傻，因為他體會(huì )到了孩子是很開(kāi)心的，很有成就感的。

　　專(zhuān)家通過(guò)研究發(fā)現：玩游戲比上課更能發(fā)展孩子的體能、認知和社會(huì )性，是幼兒的真實(shí)寫(xiě)照，同時(shí)也是教師觀(guān)察和了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內心世界的最佳窗口。所以在幼兒園的各項活動(dòng)中，游戲占到了重要地位，是幼兒學(xué)習各種技能的主要途徑。

　　在傳統的游戲過(guò)程中，教師往往作為控制者，幼兒的游戲活動(dòng)常常是在教師的高控制，高指導下進(jìn)行的。今天幼兒被安排在哪個(gè)時(shí)段，進(jìn)行什么游戲，都要怎么玩，玩到什么程度，均由教師來(lái)決定，這樣的.游戲變不是幼兒主觀(guān)愿望中想要的游戲。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，我們對人才的概念的轉變，要求我們教師也要隨之轉變教育觀(guān)念，擺正自己在游戲中的角色、位置，同時(shí)改善指導方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

　　當然這種放手并不意味著(zhù)幼兒可以在幼兒園里任由自己玩耍，在各種游戲活動(dòng)中，教師應當做好幼兒學(xué)習和發(fā)展的支持者、鼓勵者、合作者、引導者，這是對教師的教育和管理水平提出的要求：

　　一、作為支持者

　　教師在游戲中作為幼兒活動(dòng)的支持者，就要發(fā)揮他的主動(dòng)性，教師的支持水平越高，幼兒參與游戲的可能性越大。如果教師未經(jīng)深思熟慮，沒(méi)有為幼兒創(chuàng )設有利于幼兒游戲的活動(dòng)區域，難以滿(mǎn)足幼兒參與游戲的需要，幼兒就可能對教師提供的材料失去興趣。

　　由于場(chǎng)地的限制，超市旁邊的“電梯”很小，只能容納一個(gè)幼兒乘坐，幾名幼兒都想坐電梯，大家一起往里擠，眼看就要發(fā)生“坍塌”事故，大家還是互不相讓?zhuān)�教師及時(shí)上前調解，經(jīng)過(guò)討論，一名幼兒成為電梯乘坐員，并用簡(jiǎn)單工具制作標志，讓其他乘客有序乘坐，很好地解決了上述矛盾。

　　二、作為鼓勵者

　　幼兒參與游戲，有自己對游戲材料的理解，教師作為成人要理解幼兒的游戲行為，在觀(guān)察中判斷游戲對幼兒的發(fā)展有沒(méi)有價(jià)值與意義，不要單單以自己的原始初衷作為判斷的標準，在游戲過(guò)程中，對幼兒的游戲給予充分的理解和鼓勵，才是教師最應該有的行為。

　　在游戲過(guò)程中，一些幼兒往往不能將游戲進(jìn)行到底，看到別的小朋友在玩其他游戲的話(huà)，注意力就會(huì )被吸引過(guò)去，這時(shí)需要教師進(jìn)行引導，鼓勵幼兒把事情做完、做好、對成功的幼兒，也要及時(shí)給予鼓勵，強化幼兒的良好行為。

　　三、作為合作者

　　為孩子創(chuàng )設的游戲不單單只有孩子可以參與到其中，教師應該學(xué)會(huì )與幼兒一起投放到游戲中，此時(shí)教師是一個(gè)玩伴而不是指導者，只有這樣，才能更好地找到游戲中存在的亮點(diǎn)與不足，看到在幼兒的游戲行為和教育目標的交叉點(diǎn)。教師與幼兒的合作，并不是一味地左右幼兒的探索行為，而是當孩子在探索中真正遇到困難、挫折時(shí)，教師在精神上、材料上以及游戲的策略上給予適當的幫助。當幼兒在游戲中遇到困難時(shí)老師及時(shí)出現在他的身邊，幫助他理清思路，讓孩子自己持續深入地進(jìn)行探索，當他有新發(fā)現時(shí)，老師會(huì )毫不猶豫地入下手中的事，以合作者的身份加入到他的游戲中去，讓孩子能深深地感受到他的每一次探索與發(fā)現，都能得到老師的關(guān)注、支持與鼓勵，孩子的每個(gè)觀(guān)點(diǎn)與想法都能得到老師的接納與重視，這對孩子來(lái)說(shuō)對他以后更深層次的探究樹(shù)立了信心。

　　同樣對教師來(lái)說(shuō)，只有學(xué)會(huì )了與幼兒的合作游戲、活動(dòng)，才會(huì )在這其中找到游戲的發(fā)展點(diǎn)，對游戲材料進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。

　　四、作為引導者

　　幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們在游戲中有時(shí)會(huì )存在困難、偏差，作為教師要看到幼兒在游戲中表現出來(lái)的行為，及時(shí)的介入進(jìn)行引導，在這個(gè)過(guò)程中提供幼兒能接受和能夠理解的指導，促使幼兒的活動(dòng)朝著(zhù)大膽探索的方向發(fā)展，從而真正發(fā)揮游戲的作用。

幼兒園教師游戲隨筆7

　　在一次集體活動(dòng)后,我就開(kāi)始了與孩子們閑聊。

　　我問(wèn):“孩子們,你們喜歡老師嗎?”

　　孩子們說(shuō):“喜歡�！�

　　就連平時(shí)性格比較內向的孩子都隨聲附和著(zhù),我聽(tīng)了心里很高興,也很激動(dòng)。

　　我接著(zhù)問(wèn);“那你們?yōu)槭裁聪矚g老師呢?”

　　各種各樣的回答開(kāi)始了,有的說(shuō):“因為老師很好�！庇械恼f(shuō):“因為老師很漂亮,所以我就喜歡你�！币驗槔蠋煹男暮芎�,所以我就喜歡老師�！薄耙驗槔蠋熃o我們分點(diǎn)心、分飯，就像媽媽一樣，老師真好�！�......

　　在聽(tīng)了孩子們的話(huà)以后，我的心里好欣慰、好感動(dòng)。真正的真心付出換來(lái)孩子們的真心回報，只有坐在最前邊的柄諺不說(shuō)話(huà)，我就知道柄諺有話(huà)要說(shuō)，因為每一次他都能語(yǔ)出驚人，每次提出問(wèn)題時(shí)，他的回答都和別人都不一樣，我也知道他在想著(zhù)什么。

　　我一聽(tīng)哈哈大笑，孩子們也因為他的回答與眾不同和我一塊哈哈大笑。

　　在晚上睡覺(jué)前我陷入沉思，我在想，孩子們多么天真、可愛(ài)，從來(lái)沒(méi)有一點(diǎn)虛情假意，老師在他們的心中多么完美，多么神圣。只要你真心對待這些孩子們，他們就回真心的愛(ài)你，真心付出的愛(ài)換回孩子們無(wú)私的愛(ài)，我覺(jué)的這種愛(ài)太偉大了，也并不是所有人都能享受到的，在孩子的眼中，老師的.愛(ài)比爸爸媽媽的愛(ài)還要深，有的時(shí)候看著(zhù)這些無(wú)知孩子的孩子，經(jīng)常感到自己對他們的“嚴厲”而感到后悔，經(jīng)過(guò)這次談話(huà)，我相信我對孩子們的態(tài)度會(huì )改變的，老師在他們的心中地位太高尚了，我會(huì )收起以前的“嚴厲”，投入更多的愛(ài)來(lái)對待這些無(wú)知的孩子，別無(wú)原因，因為孩子愛(ài)老師勝過(guò)愛(ài)自己的爸爸媽媽?zhuān)�這種愛(ài)只有我們作為幼兒教師才能體會(huì )得到，我應該好好珍惜和享受這種純潔的愛(ài)，在以后的日子里也將投入更多的愛(ài)來(lái)對待這些天真可愛(ài)的孩子們，讓孩子在充滿(mǎn)愛(ài)的陽(yáng)光里健康成長(cháng)。

幼兒園教師游戲隨筆8

　　許多幼兒老師一上來(lái)玩游戲，就是集體游戲，其實(shí)對于孩子來(lái)講，游戲是分階段的，尤其是對于剛剛入學(xué)還不是很熟悉的小朋友。

　　事件回放：

　　小明剛入園，屬于插班生，與其他的小朋友并不熟悉。老師急著(zhù)讓他融入到班級集體里，就組織大家一起玩游戲，但是很遺憾，小明不配合，甚至每每從游戲里逃開(kāi)，躲到一個(gè)小角落里，老師再怎么叫他都不過(guò)來(lái)。

　　原因分析：

　　這里就是老師忽略了孩子的心理成長(cháng)特點(diǎn)，對于孩子來(lái)講，他們在接觸陌生的環(huán)境時(shí)，都會(huì )有一個(gè)心理發(fā)展的歷程。而當老師想要急于讓孩子參與到集體活動(dòng)中來(lái)，反而是讓孩子更擔憂(yōu)，更害怕，因為他怕在游戲過(guò)程中出錯，引起其他小朋友的嘲笑，給老師留下壞的印象。老師要明白一個(gè)道理，不是所有的'孩子都是外向開(kāi)朗的。

　　應對策略：

　　孩子在玩游戲的過(guò)程，會(huì )有三個(gè)階段，尤其是對于新入園的孩子，老師一定要掌握這三個(gè)階段。分別是平行游戲，就是孩子自個(gè)兒玩自個(gè)的，互相不干擾。二是合作游戲，就是孩子和好朋友一起合作完成游戲，或者是和另外一個(gè)小朋友合作完成游戲。第三就是集體游戲，就是好多個(gè)小朋友一起玩的游戲。

　　因此，老師遇到剛入園的小朋友，就要記得，把游戲的三個(gè)階段好好地應用到幼兒園里去。當新來(lái)的孩子愿意獨處獨自玩游戲時(shí)，你也不要著(zhù)急讓他融入到集體中來(lái)，可以允許他有一天到兩天的自我游戲時(shí)間。等時(shí)間過(guò)后，再讓活潑好動(dòng)的小朋友和他合作玩游戲，慢慢地孩子的心結打開(kāi)了，便會(huì )自然地加入到集體游戲中來(lái)的。

幼兒園教師游戲隨筆9

　　在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng )造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過(guò)想象，創(chuàng )造性地模仿現實(shí)生活的活動(dòng)，它為孩子提供了模仿、再現人與人關(guān)系的機會(huì )，為他們形成良好的社會(huì )交往能力打下基礎。

　　孩子們通過(guò)對現實(shí)生活的模仿，再現社會(huì )中的人際交往，練習著(zhù)社會(huì )交往的技能，不知不覺(jué)中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問(wèn)題，必須學(xué)會(huì )共同擬定和改變游戲活動(dòng)的主題。為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協(xié)商由誰(shuí)擔任什么角色，使用什么象征性物品及性動(dòng)作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學(xué)會(huì )從他人角度看問(wèn)題，更好地解決人與人之間的交往。

　　開(kāi)學(xué)了，孩子們每天來(lái)到幼兒園里，最期待的就是每天10點(diǎn)鐘的游戲時(shí)間，我們的孩子在進(jìn)行游戲時(shí)，在原有的材料和規則下，已經(jīng)非常的熟悉自如的進(jìn)行班級的游戲了，但是有一天，發(fā)現有些孩子不喜歡玩理發(fā)店了，我覺(jué)得非常的'奇怪，因為，理發(fā)店是我們比較成熟的游戲內容，雖然本階段還沒(méi)有進(jìn)行游戲的擴展，但是也不至于會(huì )不想玩，于是，我好奇的詢(xún)問(wèn)孩子們，為什么不想玩理發(fā)店，這是有孩子告訴我說(shuō)，每次玩的時(shí)候他們都會(huì )搶里面的東西，所以不想玩了。這時(shí)我終于發(fā)現了，原來(lái)是這么回事，因此本階段的一個(gè)重要的問(wèn)題就是解決孩子對于角色分工上的明確，讓參與到理發(fā)店游戲中的孩子們知道，理發(fā)店可以有哪些角色，每個(gè)角色的職責是什么，另外，我們也根據孩子提出的搶這一現象，解決一些角色中使用材料稀少的現象，發(fā)動(dòng)孩子和班級老師的共同智慧，實(shí)地了解一下理發(fā)店美容院里的設施，增加游戲的場(chǎng)景功能性以及材料的多樣性，讓每個(gè)孩子在進(jìn)行這一游戲時(shí)，都能有自己的獨立小空間，創(chuàng )造屬于自己角色的作品出來(lái)，從而提高幼兒參與游戲的積極性，通過(guò)游戲來(lái)鍛煉與發(fā)展幼兒的創(chuàng )造和探索能力。

幼兒園教師游戲隨筆10

　　記得看到過(guò)這樣一句話(huà)：“游戲是孩子的生命�！痹谝曨l中，大班的三個(gè)孩子在社會(huì )性區角的自選材料區選擇了新投放的紙管。就這一簡(jiǎn)單的材料，孩子們玩得不亦說(shuō)乎，原來(lái)他們玩起了警察抓小偷的游戲，直至游戲時(shí)間的結束。這充分說(shuō)明游戲是符合幼兒心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)的一種獨特的活動(dòng)形式。愛(ài)玩、愛(ài)游戲是兒童的天性。所以游戲活動(dòng)對幼兒的成長(cháng)有非常重要且積極的作用。

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“培養幼兒樂(lè )于與人交往的意愿，學(xué)會(huì )相互幫助、相互合作、互相分享是幼兒園教育的目標之一�！痹谟變簣@的各項活動(dòng)中都離不開(kāi)幼兒的相互合作。在游戲中能很好的發(fā)展孩子們交往合作的能力，形成良好的習慣具有很強的現實(shí)意義。

　　在區角游戲時(shí)間里，孩子們的活動(dòng)完全是自由的。我們班孩子大都喜歡選擇外面的區域，因為這時(shí)候他們自主地選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。記得主題活動(dòng)“特別的`我”中，我們組織進(jìn)行了美術(shù)活動(dòng)“大家來(lái)鍛煉”，孩子們根據已有經(jīng)驗以及范例，創(chuàng )作出了很多鍛煉的人物。結束后，我把孩子們設計的不同形態(tài)的人物進(jìn)行了展示。在參觀(guān)的過(guò)程中，蔣昊洋不由自主地學(xué)著(zhù)人物擺出了相應的動(dòng)作。這樣簡(jiǎn)單的動(dòng)作引起了其他孩子的“共鳴”，他們紛紛學(xué)著(zhù)圖畫(huà)中人物的形象擺出了不同的動(dòng)作。尤藝琳說(shuō)：“看，我們大家都來(lái)健身啦！”這一句不經(jīng)意間說(shuō)出來(lái)的話(huà)在孩子們進(jìn)行社會(huì )性區角時(shí)表現了出來(lái)。選擇社會(huì )性區角的孩子經(jīng)過(guò)商議，瞬間開(kāi)出了一家“健身館”。雖然材料簡(jiǎn)陋，但是孩子們拿著(zhù)布條、地墊等開(kāi)展了一場(chǎng)轟轟烈烈的“全民健身運動(dòng)”……在這里，游戲主題是教學(xué)活動(dòng)后通過(guò)孩子們無(wú)意間的討論產(chǎn)生的，而不是一切由老師設計好了讓孩子去做。這就給了孩子充分的自主選擇權。在活動(dòng)中完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng )造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵幼兒在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。游戲對于深化幼兒對合作的認識，培養他們良好的合作意識和合作品質(zhì)具有重要作用。

　　同樣的區角游戲時(shí)間，中班孩子在老師規劃好的區域內有條不紊地進(jìn)行著(zhù)社會(huì )性區角游戲。區域很多，因此在此區域內的角色非常豐富，顧客可以像流水線(xiàn)似的從頭到尾的貫穿每個(gè)區。但是作為此區域內的主角，由于所從事的“工作”非常單一，而且前來(lái)的顧客也非常少，他只能利用現有的“工具”，如水筆、胸牌等等玩出不一樣的花樣來(lái)。整個(gè)過(guò)程中，孩子是游戲著(zhù)的，但是似乎并沒(méi)有想象中的快樂(lè )。如果教師能基于此，而從此改變指導策略、評價(jià)方式等等也許孩子會(huì )有意想不到的快樂(lè )。針對區域活動(dòng)不同環(huán)節，不同性質(zhì)的學(xué)習內容及孩子的不同行為表現，教師可以采取充分尊重、信任孩子的原則，盡可能讓孩子獨立主動(dòng)開(kāi)展游戲；多觀(guān)察，少干預；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責。當幼兒需要幫助時(shí)，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲。教師采用開(kāi)放式的語(yǔ)言進(jìn)行指導如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現了什么?”“請用它來(lái)試試，看看會(huì )怎樣?”等，對于大部分孩子沒(méi)有參與的結果，不做肯定或否定的評價(jià)，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維、引起幼兒的聯(lián)想，讓孩子有更多的機會(huì )自己去發(fā)現、總結，耐心傾聽(tīng)幼兒的發(fā)現，并用欣賞的口吻夸獎孩子，以激發(fā)幼兒的自信心，更有利于幼兒學(xué)習的自主性發(fā)揮。

　　正如這樣一段話(huà)所描繪的：“幼兒把一種熱烈的情感帶進(jìn)了游戲活動(dòng)之中，他們就好像是小小研究家，正在從事自己所熱愛(ài)的工作�！钡拇_如此，“兒童的游戲是實(shí)現他的積極性的一種形式，是生命活動(dòng)的一種形式�！笔怯螒蜃層變韩@得了伴有生命充實(shí)感的快樂(lè )與希望。

　　對于幼兒而言，游戲是最好的學(xué)習，游戲也是最好的教育。不要怕孩子玩，而要讓孩子玩。玩，是孩子發(fā)現自我的橋梁；玩，是孩子走進(jìn)社會(huì )的摹擬訓練場(chǎng)；玩，是孩子必需的生長(cháng)維生素。我們要讓孩子多玩，會(huì )玩，與孩子一起玩，玩出健康，玩出聰明，玩出高素質(zhì)的人才！角色游戲中孩子的某些發(fā)展是其他游戲無(wú)法取代的。

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