教學(xué)觀(guān)摩交流隨筆
在學(xué)習和工作中，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編收集整理的教學(xué)觀(guān)摩交流隨筆，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)觀(guān)摩交流隨筆1
12月3—4日，xx學(xué)院西校區。我有幸參加了“全國名師小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)觀(guān)摩會(huì )”，通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家講課和學(xué)術(shù)報告，我受益良多，深刻感受到名師課堂的風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)。其中給我印象最深的是xx老師的《乘法分配律》一課和報告《運算律教學(xué)的若干思考》。
xx老師現任xx市xx教育集團副校長(cháng)，身為一個(gè)南方人，我明顯感覺(jué)到他的課和北方老師的課不同之處。他語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，行為舉止有些滑稽可笑，和學(xué)生零距離的溝通交流，像流水、像微風(fēng)一樣的課，細微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由于課前和學(xué)生互動(dòng)費時(shí)較多，加之會(huì )場(chǎng)狀況不佳，xx老師這節課有些超時(shí)(用時(shí)大約1小時(shí))，但是在下課后學(xué)生仍然舍不得離開(kāi)，這就表明了學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿意學(xué)，而且不感到學(xué)習是種負累。劉老師營(yíng)造的課堂氛圍輕松自由，學(xué)生在不緊張的狀態(tài)下不知不覺(jué)地參與到探究乘法分配律的教學(xué)中來(lái)。老師在這節課中是一個(gè)引領(lǐng)者而不是傳教者，其教學(xué)環(huán)節設計合理、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在探究的過(guò)程中，學(xué)生眼、手、口、腦、身體并用，課堂參與度很高(幾乎每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言)，老師對出錯的學(xué)生也只是善意的“幽他一默”，學(xué)生并不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用教學(xué)中的生成，他的課和教學(xué)預案并不完全一致，正應了那句話(huà)“所有的好課都是生成的'課”。
聽(tīng)xx老師做報告也是一種享受，他話(huà)語(yǔ)幽默風(fēng)趣，舉止形象生動(dòng)，在一個(gè)個(gè)鮮活的事例中向老師們呈現出“教什么”與“怎么教”的重要性。作為一個(gè)年輕教師，我深刻體會(huì )到要抓準“教什么”有多困難。我任教的是一年級數學(xué)，由于大部分學(xué)生在入學(xué)前都經(jīng)歷了一定的學(xué)前教育，對于一年級的知識或多或少都掌握了一些，這就給教師出了不少難題：對于這些知識，有哪些同學(xué)已經(jīng)完全理解并掌握了?有哪些同學(xué)還一知半解?而一知半解的同學(xué)，又是哪里知、哪里不解?知多少、不解多少?如何組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力?如何在一堂課中讓未會(huì )的學(xué)生掌握理解，讓已會(huì )的學(xué)生有所提高?……正確處理這些問(wèn)題，是使課堂有效、優(yōu)效的前提，也是我今后教學(xué)中需要努力的方向。
在這短短的兩天時(shí)間里，我近距離地接觸了名師，聆聽(tīng)名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習，期待自己有長(cháng)足的進(jìn)步。
教學(xué)觀(guān)摩交流隨筆2
3月30日至31日，我有幸和另外四位溫泉鎮的英語(yǔ)老師參加了在南昌市南師附小舉辦的全國小學(xué)英語(yǔ)課賽課一等獎精品課展示觀(guān)摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了6位全國名師的六堂英語(yǔ)精品課和六堂關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的講座。下面我就從每位老師說(shuō)說(shuō)我的感受吧!
聽(tīng)了6位名師的精品課，打破了我心目中的名師“神課”，他們也會(huì )像我們這些普通的老師一樣出現一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。雖然這次聽(tīng)課低于我的期待值，但是細細回味，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，在我們的實(shí)際教學(xué)中，每位老師，每堂課不也正是這樣嗎?反觀(guān)每位名師都有自己的風(fēng)采，每節課都有自己獨特的亮點(diǎn)，讓我享受了一場(chǎng)華麗的繽紛的視聽(tīng)盛宴。
3月30日上午8：30，是來(lái)自廣西柳州市太露小學(xué)校長(cháng)，小學(xué)英語(yǔ)教師韋健執教的一節四年級滬教版閱讀示范課Unit 5《My friend》，該課是圍繞自我介紹朋友展開(kāi)的。學(xué)習內容貼近生活，通過(guò)自我介紹，介紹朋友，欣賞朋友建立起他們的自信心和朋友之間的認同感。聽(tīng)完她的課后，給我的感受是韋健老師備課充分，時(shí)間把握的非常準，重點(diǎn)突出，處理好智能培養與情感教育的關(guān)系，著(zhù)眼于全面素質(zhì)的落實(shí)，提高課堂教學(xué)的效率，在某種意義上來(lái)說(shuō)，就在于真正發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。因為學(xué)生在課堂上除了接受知識，還帶著(zhù)自身的情感。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學(xué)生課堂學(xué)習遠不只是學(xué)習知識，還有提高自己的能力學(xué)習審美情操培養個(gè)性等。她的講座是《讓核心素養在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中落地生根》，聽(tīng)了她的講座不僅讓我明白了英語(yǔ)學(xué)科核心素養四要素，還讓我懂得如何素養落地。
上午10：20，是由名師黃俐執教五年級繪本閱讀示范課《Handa’s surprise》 。該課以精美的PPT輔助，開(kāi)展了一個(gè)關(guān)于”What’s your favourite food?””What did you see?”游戲導入繪本，極大地激起了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生能夠根據圖片提示聽(tīng)懂故事，黃俐老師根據故事內容和學(xué)生一起歸納出了一個(gè)思維導圖，學(xué)生借助思維導圖理解故事內容并理解文中難點(diǎn)單詞，不僅如此，學(xué)生還學(xué)會(huì )運用形容詞形容不同的水果并猜測他人的喜好。整堂課最后進(jìn)行了角色扮演，學(xué)生們融入其中，感受故事的靈魂，明白人生會(huì )遇到許多意外，要積極面對，意外就會(huì )變成驚喜，也了解了非洲，形成了多遠文化的意識。她也在講座中表明英語(yǔ)教育的目標是用英語(yǔ)“學(xué)文化，啟心智，達智善”。但我個(gè)人覺(jué)得有點(diǎn)小小不足的是該課拖堂了四五分鐘，繪本教學(xué)內容單詞偏難，全英文教學(xué)有些話(huà)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，課堂中部分學(xué)生跟不上節奏，我想這課放于我的課堂教學(xué)，對于三年級起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能效果就沒(méi)有那么明顯了。
下午2：00，是來(lái)自南京外國語(yǔ)學(xué)校仙林分校周亞文老師執教的一節五年級繪本閱讀課《Say “No”to Bullying》，聽(tīng)完她的課后，我有一種"余音繞梁，三日不絕于耳"的美妙感受。詩(shī)一樣的老師，詩(shī)一樣的話(huà)語(yǔ)，語(yǔ)速平穩，吐字清晰，教師精煉的.語(yǔ)言深扣學(xué)生的心弦。原本很難理解的閱讀文本，教師通過(guò)思維導圖層層推進(jìn)，由淺入深地引導學(xué)生閱讀繪本，理解文本的含義。在教學(xué)中，教師還多次留白，引發(fā)學(xué)生的思考，既培養了學(xué)生的思維能力，又讓學(xué)生角色帶入，以Jerry的口吻復述兩個(gè)不同的情緒經(jīng)歷走進(jìn)繪本，讓學(xué)生在閱讀中體驗感情，感悟霸凌問(wèn)題的嚴重性并學(xué)會(huì )思考如何解決霸凌問(wèn)題的方案。最后黃俐老師在引導學(xué)生進(jìn)行宣言時(shí)，水到渠成地升華了這節課的主題，充分展示了一節獨具匠心的觀(guān)摩課。她的講座《談核心素養下繪本閱讀的幾個(gè)維度》充分的在本課展現出來(lái)，讓我幡然醒悟。
3月31日一大早，迎來(lái)了陣陣春風(fēng)，蒙蒙細雨。我們五行人再次來(lái)到南師附小聽(tīng)了來(lái)自珠海市斗門(mén)區第二實(shí)驗小學(xué)趙剛老師執教的上海牛津小學(xué)英語(yǔ)(三起)四年級下冊Unit10《My garden(Period 1)Two seeds》、來(lái)自清華大學(xué)附屬小學(xué)英語(yǔ)教師黃耀華執教的六年級閱讀示范課《Left Brained or Right Brained 》以及全國名師馬東方執教的六年級繪本閱讀示范課《The Giving Tree》。
讓我印象最深刻的是趙剛老師，聽(tīng)了他的講座《單元整體教學(xué)設計下的目標有效計劃》讓我對單元教學(xué)有了更深層次的認知，切不可“斷章取義”，每個(gè)單元之間都有著(zhù)層層遞進(jìn)的關(guān)系。他認為教學(xué)中堅持以學(xué)生的眼光看課堂，與學(xué)生共學(xué)共成長(cháng)。他的課堂教學(xué)中，板書(shū)并沒(méi)有向其他老師那么炫彩奪目，課時(shí)也沒(méi)有把握好，打破其他名師的全英文教學(xué)，還清楚記得當學(xué)生們回答得非常棒時(shí)，趙剛老師回了一句“I am proud of you�！睂W(xué)生們順勢說(shuō)了句“Thank you”，趙剛老師話(huà)風(fēng)一轉，用標準的幽默的口吻問(wèn)道，“我就不信你們明白‘I am proud of you�！鞘裁匆馑��！惫粚W(xué)生們回答錯了，在座的學(xué)生和聽(tīng)課老師都哄堂大笑�？墒俏矣浀煤芮宄谧蛱斓恼n堂中黃俐老師也用到了這句話(huà)，她所教的年級比該班低，讓我深深反思黃俐老師的那堂課孩子們真的聽(tīng)懂了嘛?全英語(yǔ)教學(xué)真的不能滲透一點(diǎn)中文嘛?我想趙剛老師給了我答案。相比其他老師，他的這堂課盡管拖了足足10分鐘，他的板書(shū)還那樣普通，可我不想下課，因為他的課堂風(fēng)格幽默，充滿(mǎn)激情，加上教師流利的口語(yǔ)、豐富的表情和動(dòng)作，這樣的氣氛非常能感染學(xué)生，使學(xué)生角色朗讀的時(shí)候有了感情升華，模仿兩顆種子惟妙惟肖，打造了一節非常優(yōu)秀的模音課。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)黃耀華老師吧，她的課件做的和其他幾位名師一樣，非常有趣美觀(guān)，很能抓住學(xué)生的眼球和激發(fā)學(xué)生的興趣。但是有一點(diǎn)小瑕疵，她的課件中途播放不出來(lái)，整堂課中部缺少課件的輔助，課堂氣氛略差了點(diǎn)，上課速度偏快，就可能存在不同水平的學(xué)生在理解上存在差異。后面設置的小游戲很帶感，與所學(xué)內容相輔相成，讓學(xué)生深刻地認識到左右腦對自己的影響。
最后說(shuō)說(shuō)馬東方老師吧，我也很喜歡他的上課風(fēng)格。和趙剛老師有異曲同之妙，讓我意識到教師不僅有扎實(shí)的英語(yǔ)功底，還要具備音樂(lè )、美術(shù)等各方面素養。在教學(xué)過(guò)程中他彈唱歌曲熱身破冰，與學(xué)生們相互熟悉，引起了學(xué)生對老師課堂的興趣，在通過(guò)老師講述個(gè)人的例子，讓學(xué)生初步感受句型，“He would…”過(guò)去常常，讓語(yǔ)法在情境中滲透和運用。他利用繪本的封面往往會(huì )蘊含著(zhù)很多內容，大膽讓學(xué)生去觀(guān)察，描述，預測，提問(wèn)，很好的讓學(xué)生初步感受課文。最后讓同學(xué)們在唱的過(guò)程中鞏固了所學(xué)內容，整堂課充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，氣氛活躍，收到了良好的教學(xué)效果。他的講座也在本課中很好的滲透出來(lái)。
時(shí)間如白駒過(guò)隙，兩天的學(xué)習活動(dòng)很快就結束了。他們對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的激情與執著(zhù)深深地感染了我，讓我明白了英語(yǔ)課堂絕不是表面的熱鬧，而是要讓學(xué)生能夠真正體會(huì )英語(yǔ)語(yǔ)言本身的魅力，以及學(xué)以致用時(shí)隨之而來(lái)的幸福與喜悅。同時(shí)也讓我發(fā)現了自己在實(shí)際教學(xué)中存在的很多不足。在今后的教學(xué)中，我會(huì )把本次所學(xué)到的知識內化成自己的東西，取長(cháng)補短，運用更多更好的教學(xué)方法，使自己的英語(yǔ)課堂有所進(jìn)步，讓課堂真正成為孩子們學(xué)習的幸福樂(lè )園!
教學(xué)觀(guān)摩交流隨筆3
12月2-3日本人和我的同事有幸被學(xué)校派往xx參加由《小學(xué)教育研究》雜志社舉辦的小學(xué)數學(xué)名師經(jīng)典觀(guān)摩課活動(dòng)。本次活動(dòng)邀請到全國各地名師數人，如xx市特級教師xx老師、xx大學(xué)教授、博士生導師xx教授，還有xx省特級教師xx大學(xué)碩士研究生導師xx教授，xx大學(xué)附屬小學(xué)特級教師xx教師等12位。參加活動(dòng)的幾百名老師來(lái)自各個(gè)省市地區，雖然活動(dòng)時(shí)間安排緊密，但名師們的教學(xué)和講座都非常精彩，給我們來(lái)學(xué)習的老師帶來(lái)的精神大餐讓我們記憶深刻。
活動(dòng)開(kāi)始由xx老師帶來(lái)兩節找規律一節是六年級《斐波那契數列》，他在引導學(xué)生思考合作學(xué)習，采用嘗試方法，有步驟、多角度的學(xué)習解決問(wèn)題的策略，教學(xué)中語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，以及豐厚的知識底蘊是我們學(xué)習的榜樣。還有一節是一年級的《找規律》他根據一年級小朋友的特點(diǎn)從初步認識規律、到找規律、再到用規律最后是感受規律教師的行序漸進(jìn)收放自如，使學(xué)生們更加喜歡數學(xué)，并進(jìn)一步感受到數學(xué)的魅力和神奇。xx教授的講座《立足專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，關(guān)注基本問(wèn)題》也是值得我們廣大教師是深思。xx教授在分析了多年課改所存在的“鐘擺現象”之后，明確指出，一線(xiàn)教師只有“以不變應萬(wàn)變”，不動(dòng)搖，不懈怠，不折騰，才能做一個(gè)真正的好教師。因此，立足專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，關(guān)注基本問(wèn)題，才是教師成長(cháng)的正確路徑。
特別是賁老師講座《十年反思的力量》主題，賁老師的講座，言簡(jiǎn)意潔，幽默風(fēng)趣，他用自己切身的經(jīng)歷介紹了兩個(gè)十年的反思歷程，就什么叫反思、為何用文字反思、反思寫(xiě)什么、怎么用文字記錄四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了闡述。賁老師是個(gè)堅持的人，他認為反思就是反反復復的思考、反思是正過(guò)來(lái)反過(guò)去換個(gè)角度思考、反思就是回顧;賁老師也是個(gè)執著(zhù)、平靜的人，他期望能在辛苦中尋求工作的快樂(lè )，雖然工作辛苦，但不心苦;賁老師還是個(gè)充滿(mǎn)智慧的人，他認為反思可以寫(xiě)亮點(diǎn)、敗筆，還可以是意外;反思可以用最直白的紀實(shí)加上自己的思考，也可以是隨筆。反思是一種行為、更是一種意識。
一個(gè)多小時(shí)，一個(gè)個(gè)精彩真實(shí)的`案例，讓我們感受到反思能給日漸貧瘠的心靈以豐富溫暖的慰藉，反思能給平淡無(wú)奇的日子以清新亮麗的感動(dòng)。
一個(gè)多小時(shí)，我們感受到了反思的力量，也看到了反思對教師職業(yè)成長(cháng)的巨大作用。
通過(guò)這次的學(xué)習，本人更深切體會(huì )到作為教師，我們應該以學(xué)生發(fā)展為本，指導學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習計劃，幫助學(xué)生打好基礎，提高對數學(xué)的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應用意識，注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重數學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)的形成。在日常教學(xué)中，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，做一名真正的好數學(xué)教師。
教學(xué)觀(guān)摩交流隨筆4
雖然只有短短兩天半時(shí)間，內容卻是豐富多采，包括演示課、講座、教師互動(dòng)三個(gè)板塊。名師們以他們匠心獨運的教學(xué)設計、靈活多變的教學(xué)手段、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言、詼諧有趣的神態(tài)、隨機應變的組織教學(xué)能力深深地折服了與會(huì )的一千多名來(lái)自五湖四海的老師。每位名師都尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，敏銳地捕捉學(xué)生在課堂中的每一次思維靈感的閃現和稍縱即逝的教育契機，不著(zhù)痕跡地加以指導、點(diǎn)撥、放大。學(xué)生則是積極參與、沉浸課堂，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，樣樣拿手。我不禁感嘆：語(yǔ)文課堂原來(lái)可以如此美麗!聽(tīng)課回來(lái)，重新審視自己的課堂，我覺(jué)得我也應該在平常的課堂中融入新的理念、新的課標精神，讓我們平常的家常課也生動(dòng)、有趣起來(lái)!下面談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)思考。
第一、鉆研課標、吃透教材、把握語(yǔ)文的本質(zhì)
新課程標準指出，語(yǔ)文是一門(mén)研究語(yǔ)言文字運用的課程。薛法根老師在《好課的秘密》講座說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要走教學(xué)的正道，方向比努力更重要。語(yǔ)文教學(xué)要培養運用語(yǔ)言、創(chuàng )造語(yǔ)言的人，而不是研究語(yǔ)言的人�！钡拇_，本次演示的十三節課，不管是繪本教學(xué)、口語(yǔ)交際還是作文指導與課文內容教學(xué)，都體現了一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是重視語(yǔ)言文字的動(dòng)用。北京市東城區教育研修學(xué)院的王文麗老師展示的《祖父的園子》，追求言語(yǔ)與情感共生。她讓孩子們充分地讀，充分地品。像“祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草�！薄盎ㄩ_(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像在說(shuō)話(huà)似的�！薄百凉显敢馀郎霞芫团郎霞�，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結一個(gè)瓜，就結一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(cháng)多高就長(cháng)多高，它若愿意長(cháng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì )兒從墻頭上飛來(lái)一對黃蝴蝶，一會(huì )兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去?太陽(yáng)也不知道�！边@些能充分體現蕭紅作品語(yǔ)言特色的句子，王老師是讓學(xué)生反復地讀，細細揣摩品味，了解文章的語(yǔ)言特色，然后讓孩子充分的說(shuō)句式相似的句子，如：祖父xx，我就xx;祖父xx，我就xx。在說(shuō)的基礎上，再讓孩子寫(xiě)相似的句子。如：讓孩子們仿寫(xiě)“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像在說(shuō)話(huà)似的”這句話(huà)。孩子們就寫(xiě)出了“樹(shù)結果了，就像在聚會(huì )似的�；ㄖx了，就像睡著(zhù)了似的。樹(shù)綠了，就像穿上了新衣似的。玉米長(cháng)高了，就像在跟誰(shuí)比長(cháng)個(gè)似的。蟬叫了，就像在發(fā)牢騷似人……”王老師扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)語(yǔ)言文字，讓學(xué)生會(huì )說(shuō)會(huì )寫(xiě)。
第二、不同體裁、不同類(lèi)型、不同教法
語(yǔ)文應該教出文體與文本的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們應該尊重文本的體裁、類(lèi)型，如散文側重情感的感悟，詩(shī)歌側重于語(yǔ)言的美感與韻律感，而小說(shuō)則側重于情節和人物形象，繪本的教學(xué)則側重于引導想像與訓練說(shuō)話(huà)。如《咚咚咚，是誰(shuí)呀》是則繪本故事，這就需關(guān)注繪本故事的特點(diǎn)，用好繪本，引導學(xué)生展開(kāi)充分的想像，讓他們充分地說(shuō)。林莘老師就是這樣做的。她出示了五幅圖，都先出示遮住一大部分的圖，讓學(xué)生認真觀(guān)察，發(fā)揮想像，猜猜它是誰(shuí)。然后又讓孩子們用“我覺(jué)得它是誰(shuí)，因為……”的句式同桌小聲說(shuō)，再小組匯報。在此基礎上出示繪本內容，指導孩子讀，然后再讓他們仿照句式寫(xiě)。整堂課下來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，沒(méi)有一項落下，非常符合繪本的特點(diǎn)。再如駱應華老師執教的'《窮人》，駱老師整堂課抓住小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的內心和品質(zhì)。駱老師先讓學(xué)生找出第一段中環(huán)境描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生橫著(zhù)對比體會(huì )人物內心，豎著(zhù)對比體會(huì )人物內心惶恐的不斷加深。從而得出：環(huán)境描寫(xiě)，映照人物的內心;心理描寫(xiě)，直擊人物內心。這就是托爾斯泰的秘密，這就是托爾斯泰式的心理描寫(xiě)。洛老師整堂課也牢牢地抓住小說(shuō)的兩大要素來(lái)教學(xué)。
第三、指導朗讀、層次分明、方式多樣
語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀的指導。朗讀包括三個(gè)方面：一是老師的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是老師對文本和關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆執锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明學(xué)生對課文的內容理解了，對文章的思想感情體會(huì )出來(lái)了。把課文的內容和感情通過(guò)自己的聲音再現出來(lái)，這是一種再創(chuàng )造，是賦予作品以生命。全國著(zhù)名教師薛法根執教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課在讀這方面尤為突出。薛老師整堂課甚至沒(méi)用多媒體，只用一支粉筆，一塊黑板，一本語(yǔ)文書(shū)，引導孩子有問(wèn)題從書(shū)中去找答案，不理解了從書(shū)中去讀。他的口頭語(yǔ)是：“看書(shū)、看書(shū)、看書(shū)!”并美其名曰：重要的事情說(shuō)三遍!《剪枝的學(xué)問(wèn)》這一課堂，薛老師讓學(xué)生初讀課文，找出“我”幾次去王大伯家，圈出“去年冬天的一天”、“春天到了”、“夏季”這些表示時(shí)間的詞，然后讓他們說(shuō)在這些時(shí)間里，“我”看見(jiàn)了什么?再把這三句話(huà)連起來(lái)說(shuō)，這樣就讀懂了文章的主要內容。然后讓學(xué)生細讀文章，邊讀邊圈出心理活動(dòng)的詞，指導學(xué)生了解“著(zhù)急地問(wèn)”要讀得語(yǔ)氣急、聲音大、語(yǔ)調往上揚。還指導學(xué)生分清敘述語(yǔ)和角色語(yǔ)，讓學(xué)生讀出不同年齡角色不同的感情，讓學(xué)生了解敘述語(yǔ)要讀得娓娓道來(lái)的感覺(jué)。薛老師反復引導朗讀，有序地引導熟讀成誦。令我印象深刻的是，薛老師指導朗讀在一個(gè)學(xué)生身上花了五分鐘，并讓大家一起目睹了這孩子朗讀能力的飛躍進(jìn)步。薛老師說(shuō)，每天至少要花五到八分鐘在一位學(xué)生身上，每天抓一位學(xué)生，一年下來(lái)，每位學(xué)生都得到有效的指導。薛老師那爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，詮釋了《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)。聽(tīng)薛老師的語(yǔ)文課，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是一種藝術(shù)的享受。他的課堂開(kāi)放而有序，煥發(fā)出生命的活力。學(xué)生學(xué)得那么主動(dòng)、生動(dòng)，在課堂上獲取知識、培養能力，感受著(zhù)語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，自始至終享受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課堂。
第四、風(fēng)格各異、細心聆聽(tīng)、錘煉提升
聆聽(tīng)課堂，印象深刻，因為每個(gè)執教的老師都形成自身獨特的適合自己的教學(xué)風(fēng)格。王文麗老師追求言語(yǔ)與情感共生，薛法根老師講究回歸語(yǔ)文本質(zhì)，林莘老師進(jìn)行靜悄悄地課堂革命，張維娜和陳金龍老師用學(xué)生活動(dòng)體驗來(lái)指導學(xué)生寫(xiě)作，何捷和歐義賜老師用繪本訓練孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，王梁賢和馮巍老師則把思維導圖引入課堂。我在感喟名師在課堂中的那份沉穩，那份大氣外，也為他們背后的付出深深感動(dòng)。在享受他們輝煌的同時(shí)，我想，更應學(xué)習他們對課堂教學(xué)的態(tài)度，對于語(yǔ)文教學(xué)的執著(zhù)，這樣，才能讓我們在語(yǔ)文教學(xué)中走得更遠!
教學(xué)觀(guān)摩交流隨筆5
如果要用一句話(huà)來(lái)概括學(xué)習的感受，那就是大開(kāi)眼界、受益匪淺。以前在鄉下教學(xué)的時(shí)候很少有機會(huì )到外面聽(tīng)課學(xué)習，感覺(jué)自己的教學(xué)就是坐井觀(guān)天、閉門(mén)造車(chē)。
通過(guò)這幾次學(xué)習，我聽(tīng)了不少專(zhuān)家名師的現場(chǎng)做課以及講座，感覺(jué)他們每個(gè)人身上都有很多長(cháng)處值得我學(xué)習。我感覺(jué)每個(gè)人年齡不同，性格各異，講課的風(fēng)格也各有千秋，我想根據年齡層次分別談一下自己的感受。
先從老前輩說(shuō)起。印象最深的就是支玉恒老師，他今年75歲了，但精神矍鑠，依然活躍在講臺上，并且筆耕不輟，這種精神讓我感動(dòng)、欽佩。他的教風(fēng)樸實(shí)自然，落落大方，真是天然去雕飾。他在講課過(guò)程中，沒(méi)有以老前輩自居，而是和學(xué)生親切交流，拉近距離，并不知不覺(jué)中把學(xué)生帶入到課堂氣氛中去。他對教材的理解透徹挖掘深刻，并在講課過(guò)程中靈活處理教材，引導學(xué)生學(xué)習一些與課文內容有關(guān)的課外知識，遇到學(xué)生易混易錯的生字時(shí)，當場(chǎng)講解糾正，加深學(xué)生印象。這和我們在講公開(kāi)課時(shí)爭議的，哪些該講哪些不該講不同，任何知識點(diǎn)，只要學(xué)生掌握得不牢固，都可以再加以練習，不要過(guò)分拘泥于課堂結構。
張化萬(wàn)老師，也是一位老前輩，今年69歲了，依然精神飽滿(mǎn)。他講的是一節作文課，指導學(xué)生寫(xiě)《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》。他先讓學(xué)生交流，自己心目中誰(shuí)特點(diǎn)鮮明，有哪些鮮明的特點(diǎn)。學(xué)生紛紛回答，有足球迷老爸的，有愛(ài)打扮的媽媽的，有冰塊老師的，有調皮可愛(ài)的弟弟妹妹的等。接著(zhù)讓學(xué)生交流對誰(shuí)的回答印象最深刻。又指導學(xué)生擬特別的題目引人入勝的開(kāi)頭，再讓學(xué)生抓住人物特點(diǎn)選取典型事例，教給學(xué)生選取材料的方法，比如，怎樣從細節上描寫(xiě)，和人物關(guān)系不大的內容可以省略不寫(xiě)。寫(xiě)的過(guò)程中，又對學(xué)生講解寫(xiě)作文的第一要求，如寫(xiě)字工整、語(yǔ)句通順、用語(yǔ)準確等。學(xué)生寫(xiě)完后，讓學(xué)生當堂念自己的作文，并讓同學(xué)們點(diǎn)評，并講了點(diǎn)評方法，如先夸夸別人，再幫他找找問(wèn)題。這一節課，學(xué)生始終緊張而興致盎然，從中學(xué)到了習作方法，我們也感受到張老師的善于指導，善于調動(dòng)學(xué)生的積極性。張老師的'講座，也讓人學(xué)到了很多，他通過(guò)舉行各種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)指導學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)有趣的作文，避免假大空，并提出“人格覺(jué)得文格”的觀(guān)點(diǎn)。這節課收獲很大。
再說(shuō)說(shuō)少壯派的代表人物。首先，我想說(shuō)的是王崧舟老師，他是被稱(chēng)為大師級的人物。他在武漢講的是《去年的樹(shù)》，在大連仍然講的是《去年的樹(shù)》。他倡導的是詩(shī)意語(yǔ)文的教學(xué)理念，他的聲音充滿(mǎn)磁性，娓娓道來(lái)，他的課件設計充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，配樂(lè )凄美動(dòng)聽(tīng)，很煽情，在講課過(guò)程中，當他看到學(xué)生泫然欲泣的瞬間，趕忙關(guān)掉了音樂(lè )。他的引導啟發(fā)循循善誘，教材講解由淺入深，最后的結尾又意味深長(cháng)耐人尋味。在整個(gè)過(guò)程中，真的讓人感到詩(shī)意涌動(dòng)。他特別注重培養學(xué)生的想象能力，并進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。讓學(xué)生帶著(zhù)想象去感悟童話(huà)的魅力，并感受《去年的樹(shù)》平淡簡(jiǎn)約的敘事風(fēng)格，體味作者留白的意味。從他身上，我看到了溫文爾雅的大師風(fēng)范。很可惜，他兩次講的是同一節課，很希望能聽(tīng)到他不同的課，領(lǐng)略他別樣的風(fēng)采。
下面，我再說(shuō)說(shuō)葉秀萍老師的低年級的識字課。我一直認為低年級的識字課是比較淺顯易懂的，從她的課中，讓我看到了識字課也可以加深的。她在講課過(guò)程中，加入了漢字演變的知識，讓學(xué)生認識到這個(gè)漢字的來(lái)源，并感受到漢字文化的博大精深，從漢字演化中加深了對漢字的印象，促使學(xué)生牢固認識漢字。她的課堂輕松活潑，通過(guò)開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生認識生字，給生字組詞。這些都給我們很大的啟發(fā)。
武鳳霞老師，是我們河南人，她是一個(gè)非常善于鉆研的老師，寫(xiě)了不少語(yǔ)文教學(xué)方面的教育專(zhuān)著(zhù)。她的課，帶有河南地域特點(diǎn)，跟咱們現在舉辦的優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩課有相似之處，讓人有一種熟悉的感覺(jué)。在課堂上，她思路清晰，語(yǔ)言生動(dòng)流暢，善于用自己的激情調動(dòng)學(xué)生的積極性。
說(shuō)完了少壯派，我再來(lái)說(shuō)說(shuō)后起之秀。印象最深的是來(lái)自江蘇常州市局前街小學(xué)的許嫣娜老師。她是學(xué)校的業(yè)務(wù)校長(cháng)，對小學(xué)低年級段的教學(xué)很有研究。她的課曾多次獲得全國特等獎。她一共上了兩節課，都是二年級的課，一節是《荷葉圓圓》，一節是繪本故事《紙馬》。她的課生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)了童真童趣，在講課中，她把自己變身為孩子，語(yǔ)言語(yǔ)氣都很吸引學(xué)生。特別是她用變魔術(shù)的形式開(kāi)頭，一下子就把學(xué)生的注意力給調過(guò)來(lái)了。她在講課的過(guò)程中，針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，非常注意培養學(xué)生的良好習慣，也注意隨時(shí)組織課堂紀律。比如，讓學(xué)生讀兩遍課文，第一遍讀完后對老師點(diǎn)點(diǎn)頭，第二遍讀完后坐端正，老師對他點(diǎn)點(diǎn)頭。識字教學(xué)融入到學(xué)習課文中去，引導學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的方法去記生字。她在講課過(guò)程中積極創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入課文，發(fā)展學(xué)生的感受力、理解力和想象力。
后起之秀中又一個(gè)杰出人物，就是管建剛老師，他來(lái)自江蘇蘇州，他一出場(chǎng)，就給人耳目一新的感覺(jué)。他不管從穿著(zhù)打扮還是語(yǔ)言風(fēng)格，都接近娛樂(lè )節目主持人，非常具有煽動(dòng)性，課堂駕馭能力也很強。他講的是《春聯(lián)》，這一課屬于說(shuō)明文。一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)明文屬于比較枯燥的體裁，不易上得生動(dòng)形象，充滿(mǎn)活力。然而，管建剛老師做到了。他在講課過(guò)程中，比較注意指向寫(xiě)作方面的指導。我們學(xué)一篇課文，不僅僅是讓學(xué)生了解知識，更重要的是通過(guò)文本的學(xué)習，來(lái)學(xué)寫(xiě)此類(lèi)文章。他除了引導學(xué)生了解和春聯(lián)有關(guān)的知識，還引領(lǐng)學(xué)生思考，作者為什么要這樣選材，這樣選材有什么好處。從而，提醒學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)也要注意選材。
以上就是我對外出學(xué)習的一些感受。從專(zhuān)家名師的身上，我們可以學(xué)到很多經(jīng)驗，再結合自己的實(shí)際，根據自己的悟性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這是我以后要努力的方向，但是，我覺(jué)得自己資質(zhì)愚鈍，可能學(xué)得只是一點(diǎn)皮毛，不過(guò)，只要努力，就會(huì )有收獲吧。
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