教育的隨筆優(yōu)選(15篇)
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是過(guò)去社會(huì )較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家收集的教育的隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育的隨筆1
“戶(hù)外活動(dòng)嘍”我一聲令下，孩子們自主的兩兩組合沖到我面前排起隊來(lái)�！皟蓚�(gè)，兩個(gè)拉好手，我們要出發(fā)嘍！”速度快的孩子早已找好了自己的伙伴，在一旁開(kāi)始等待�！皠P凱，你怎么一個(gè)人，怎么不和小朋友拉手��？來(lái)，你跟子慧一起拉�！闭f(shuō)著(zhù)我就指定一個(gè)小朋友和他拉手�！拔也幌矚g她，我不要跟她拉手�！薄靶∨笥讯家獔F結友愛(ài)，大家都是好朋友，凱凱你不能這樣的哦！快，你跟子慧拉好�！甭�(tīng)著(zhù)我的話(huà)，凱凱低著(zhù)頭，無(wú)奈地拉起了子慧的手。
正當我們的隊伍開(kāi)始向前邁進(jìn)時(shí)，小印突然哭起來(lái)，她哭著(zhù)向我告狀：“老師，詩(shī)杰本來(lái)是和我拉手的，可是他現在又不讓我和他拉，他要和斌斌拉了�！庇谑俏以�(xún)問(wèn)詩(shī)杰，詩(shī)杰卻說(shuō)：“我喜歡斌斌，我要跟他拉，是小印先拉我的�！薄安皇堑腵，我以后不理你啦！”小印哭喊著(zhù)說(shuō)道�！昂昧�，小印，你不要哭了，你先跟老師拉吧�！闭f(shuō)著(zhù)我拉起了小印的手繼續前進(jìn)。一路上孩子們嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，途中還整理了好幾次的隊伍。
中班的孩子現在自主性越來(lái)越強，孩子往往都會(huì )選擇自己玩得好的朋友拉手，讓他們隨意地找朋友拉手排隊就會(huì )出現上述情況。也由于是選擇自己要好的朋友所以也導致排隊的秩序有些混亂。為了讓孩子們有一個(gè)良好的排隊秩序，針對我班拉手，排隊這個(gè)問(wèn)題我們班內幾個(gè)老師也開(kāi)展了研討活動(dòng)。
經(jīng)過(guò)我們地研討我們認為讓孩子拉手，排隊其中也存在著(zhù)安全隱患，特別是在上下樓梯時(shí)特別的危險。所以，我們決定以后取消排隊拉手的習慣，就引導孩子兩兩并排行走。為了提高孩子的排隊速度和減少孩子打鬧玩耍事件，我們決定固定孩子的排隊隊形。如按一定形式排列隊伍，例如按小組或學(xué)號排列隊伍，其中將一些調皮、好動(dòng)的孩子排至頭排或者后排，這樣老師可以隨時(shí)注意到他們的一舉一動(dòng)，他們也會(huì )因為有老師在身旁，他們也會(huì )收斂一下自己的行為。還有就是將愛(ài)說(shuō)話(huà)和不要說(shuō)話(huà)的孩子穿插開(kāi)來(lái)這樣就可以減少避免孩子在排隊途中不停的說(shuō)笑。我們力爭做到合理搭配。
以后我們班內老師將統一方法堅持落實(shí)，將我班的排隊情況改善過(guò)來(lái)，也希望其他老師多多指導，使得我班形成良好的常規。
教育的隨筆2
一天早晨，源源姥姥帶著(zhù)墨鏡和源源來(lái)到了幼兒園，我當時(shí)覺(jué)得姥姥很時(shí)尚�？吹轿視r(shí)姥姥顯得有些尷尬。姥姥將墨鏡摘下，一只眼睛已經(jīng)出現了青腫，由于當時(shí)還有其他家長(cháng)在場(chǎng)，姥姥不好意思說(shuō)出實(shí)情，只說(shuō)是自己不小心撞到了樓梯。之后，源源姥姥主動(dòng)找到我，和我講述了實(shí)情。其實(shí)眼睛是源源在海邊用石子砸的。我當時(shí)很詫異。源源姥姥看到了我的反應后，立即說(shuō)；“孩子也不是故意的，有可能是我前幾天打過(guò)他，他記仇了，所以才打我的�！�
源源的媽媽和爸爸平時(shí)很忙，基本上沒(méi)什么時(shí)間陪源源，源源平時(shí)都是由姥姥、姥爺帶的。姥姥、姥爺非常寵膩孩子。所以，才有之前的那一幕出現。不過(guò)，當聽(tīng)到姥姥為孩子辯解逃避責任時(shí)。有一刻，我覺(jué)得孩子很可憐。姥姥為了包庇孩子，將自己的想法加到了孩子的身上，先不說(shuō)姥姥的想法是否合理。但卻剝奪了孩子勇于面對錯誤的能力。這一次是姥姥幫著(zhù)孩子逃避責任，那下一次，孩子會(huì )不會(huì )自己也學(xué)著(zhù)主動(dòng)逃避責任呢？
于是，我和姥姥進(jìn)行了進(jìn)一步的交流。由于源源的媽媽也是一名教師，為緩解姥姥的尷尬情緒，我從源源媽媽的角度出發(fā)，將我的想法和姥姥進(jìn)行溝通。讓姥姥明白老師對孩子提出的指導策略不是針對孩子，也不是因為孩子不夠優(yōu)秀，只是想要為孩子創(chuàng )造適合的教育環(huán)境，更加有利于孩子的成長(cháng)。首先，我帶著(zhù)姥姥分析源源的行為是否是故意的，我們的答案是當時(shí)源源有可能是太高興了，想和姥姥玩游戲，但是，沒(méi)有掌握好分寸。姥姥受傷后，源源也被嚇哭了。所以，對于當時(shí)的源源來(lái)說(shuō)其他的想法是不存在的。其次，在孩子出現錯誤后，我們要讓孩子勇于面對錯誤，姥姥告訴我，媽媽知道這件事后將源源打了。我追問(wèn)道，媽媽有和源源分析出現錯誤的.原因嗎？姥沒(méi)有回答。我繼續說(shuō)道孩子出現錯誤后，一定要在錯誤中尋找經(jīng)驗，比如，為什么姥姥會(huì )受傷，怎么做姥姥才不會(huì )受傷，找到原因以防同樣的錯誤再次發(fā)生。最后，在孩子犯錯后，應該讓孩子承擔一些自然后果。比如：近期限制孩子出去玩的時(shí)間或不出行等。這也是要孩子懂得為自己犯下的錯誤負責。責任是一種品質(zhì)，一個(gè)缺乏責任感的人，或者一個(gè)不負責任的人，是不會(huì )被社會(huì )認可的，孩子雖然小，但是絕不能因為小而去逃避責任。聽(tīng)完我的分析后，姥姥覺(jué)得我說(shuō)的很有道理，便虛心的接受了，這讓我覺(jué)得很欣慰。
在接下來(lái)的一段時(shí)間里我有時(shí)會(huì )關(guān)注到姥姥平時(shí)的教育方式，我發(fā)現姥姥對源源懂得了放手，不再像以往那樣凡是都聽(tīng)孩子的了，有很多事都是在鼓勵源源自己完成。后來(lái)，源源學(xué)會(huì )了自己吃飯，上課時(shí)要認真聽(tīng)講。不過(guò)在這期間，姥姥也有包庇源源的時(shí)候，如：源源與其它幼兒發(fā)生矛盾時(shí)，第一個(gè)沖上去道歉的竟是姥姥。對這件事我有和我姥姥私下溝通。姥姥發(fā)現自己的錯誤后，馬上調整了自己的教育方式。再出現同樣的錯誤時(shí)，姥姥會(huì )主動(dòng)引導源源去道歉，解決問(wèn)題。
每個(gè)孩子都有犯錯的時(shí)候，當孩子犯錯后，首先，我們要分析孩子的行為是否是故意的。其次，要讓孩子勇于面對錯誤，在錯誤中尋找經(jīng)驗，以防同樣的錯誤再次發(fā)生。最后，孩子犯錯后，應該讓孩子承擔一些自然后果。這也是要孩子懂得為自己犯下的錯誤負責。從小培養幼兒的責任感，讓他學(xué)會(huì )做一個(gè)勇于承擔責任的人。那么，對于孩子的將來(lái)，我們還有什么可擔憂(yōu)的呢！
教育的隨筆3
今天，在藝術(shù)課上，我帶著(zhù)孩子們探索了色彩的世界。孩子們用各種顏色的顏料在畫(huà)紙上自由揮灑，我發(fā)現他們對色彩的敏感度超乎我的想象。
小紅用藍色和黃色混合出了綠色，興奮地告訴我：“老師，我發(fā)現了新顏色！”這次活動(dòng)不僅讓孩子們了解了色彩的基本知識，更重要的.是，他們學(xué)會(huì )了發(fā)現和欣賞色彩的美。
教育的隨筆4
有一次，我無(wú)意中聽(tīng)到兩個(gè)小朋友的對話(huà)，對我觸動(dòng)非常大。齊老師最喜歡我了“另一個(gè)小女孩說(shuō)。齊老師也最喜歡我”她也看見(jiàn)我就笑：說(shuō)完兩個(gè)孩子相互抱著(zhù)“開(kāi)心地笑起來(lái)，我站在她們身后。感動(dòng)極了”我沒(méi)想到老師的一個(gè)微笑。
其實(shí)，發(fā)自?xún)刃牡奈⑿κ蔷哂芯薮蟮哪芰康�。對孩子們�?lái)說(shuō)，老師的微笑是鼓勵﹑是贊許，是寬容。當孩子遇到困難時(shí)，老師的微笑能增加他的信心，幫助他克服困難；當孩子獲得成功﹑做了好事時(shí)，老師的微笑使他覺(jué)得獲得認同，倍加高興；而當他們不小心犯錯時(shí)，老師的微笑又能減輕他們的恐懼感和心理壓力。老師時(shí)時(shí)發(fā)自?xún)刃牡奈⑿�，如同春天和煦的春風(fēng)，輕輕吹開(kāi)了孩子們的心扉；如同春雨，滋潤著(zhù)孩子們的心田。這就是師愛(ài)！
對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，老師真誠的微笑不僅是禮貌，更是家園共育的潤滑劑。由于孩子上幼兒園，許多家長(cháng)認為孩子在老師“手里”，因而比較害怕老師，見(jiàn)到老師就躲開(kāi)；而老師則認為家長(cháng)這樣做沒(méi)禮貌，是不愿主動(dòng)和老師交流。缺乏交流就會(huì )造成誤會(huì )，使矛盾加深。這樣的問(wèn)題需要用微笑來(lái)解決：常常微笑的老師，能給家長(cháng)留下“沒(méi)有架子”的良好印象，打消他們的各種顧慮，拉近家園之間的'距離，使家長(cháng)工作順利開(kāi)展。
對于我們自己而言，微笑不僅能讓我們看起來(lái)更年輕、更美麗，還能增加自信心，并受到同事和朋友的喜歡，從而促進(jìn)良好的人際關(guān)系。因此，經(jīng)常保持真誠的微笑是實(shí)現事業(yè)成功和生活幸福的一條捷徑！
教育的隨筆5
人們常說(shuō)每個(gè)孩子都是一本有趣的書(shū)，要想讀懂這本書(shū)并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應善發(fā)現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
今天中午吃飯的時(shí)候，當一部分小朋友已經(jīng)吃完飯，離開(kāi)座位后，夢(mèng)涵突然哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她：“夢(mèng)涵，你怎么啦？”“我吃不下”，“夢(mèng)涵，別著(zhù)急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我幫你！”夢(mèng)涵在我們的.耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進(jìn)餐的良好習慣。
第二天，夢(mèng)涵和奶奶一早就來(lái)到幼兒園，奶奶手里還拿著(zhù)幾本書(shū)，她對我說(shuō)：“張老師，太謝謝你們了，夢(mèng)涵以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，奶奶，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢！老師還夸我故事講得好呢�！蓖�(zhù)夢(mèng)涵奶奶高興的樣子，我也會(huì )心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對于家長(cháng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。
通過(guò)這件事，我深深體會(huì )到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發(fā)現孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會(huì )使幼兒獲得心理上的滿(mǎn)足與快樂(lè )，從而促使幼兒健康發(fā)展。
教育的隨筆6
大膽用剪刀
今天A在美工區玩剪小花，她用剪刀沿花枝剪，動(dòng)作很慢。沒(méi)一會(huì )他叫：“老師，花枝被我剪斷了，怎么辦？”她很緊張的看著(zhù)我，我說(shuō)，“沒(méi)關(guān)系，你可以從另一頭繼續沿著(zhù)直線(xiàn)剪�！蔽規退鸭垞Q了個(gè)方向，她低下頭繼續開(kāi)始剪。一會(huì )兒，她又在叫，“老師，你看我剪好了�！蔽铱春笳f(shuō)，“嗯，比剛才有進(jìn)步，現在你可以剪小花了�！彼�(tīng)后有點(diǎn)高興，拿起紅色的紙片開(kāi)始剪小花。她有點(diǎn)怕剪壞，剪刀離輪廓線(xiàn)有點(diǎn)遠，剪下來(lái)兩個(gè)圓圓的小方塊。她把剪下來(lái)的東西貼在背景紙上就興奮的拿著(zhù)給我看，“老師，我做好了�！蔽铱春髮λf(shuō)，“做的挺好的，如果下次能把小花再剪細致一點(diǎn)可以更好看哦�！彼_(kāi)心的點(diǎn)點(diǎn)頭。
A是一個(gè)比較敏感的孩子，自尊心較強，在面對新的活動(dòng)項目或者有點(diǎn)難度的活動(dòng)時(shí)總表現畏懼和膽怯，缺乏自信，經(jīng)常會(huì )坐著(zhù)不動(dòng)，怕出錯不敢去嘗試。她的媽媽在家不準他碰這些東西，導致了她自己對剪刀有了危險意識，在使用時(shí)慎之又慎，不敢嘗試。通過(guò)多次的練習，現在他已開(kāi)始從心理上接受使用剪刀，并且在慢慢的熟練。
所以我們要給予信任，幫其戰勝膽怯心理，用“你可以的”“可以試一試”等語(yǔ)言來(lái)鼓勵他邁出心理上的第一步。同時(shí)，家園配合，告知家長(cháng)使用剪刀不僅可以促進(jìn)孩子手部小肌肉靈活的`發(fā)展，更能訓練良好的手眼協(xié)調性，同時(shí)也能養成做事專(zhuān)注的品質(zhì)。家長(cháng)在這個(gè)時(shí)候只要注意引導，教給孩子正確的使用方法，就可以發(fā)揮使用剪子的優(yōu)勢避免問(wèn)題發(fā)生，幫助每一位寶寶培養成為心靈手巧者。
教育的隨筆7
今天的美術(shù)課上，我一改往日的命題作畫(huà)，讓孩子們發(fā)揮自己的想像，隨意自由作畫(huà)，畫(huà)什么都可以，最后還要講一講自己的畫(huà)面的內容。孩子們開(kāi)始作畫(huà)了，我也在留意的觀(guān)察著(zhù)他們，隨時(shí)對他們的畫(huà)面作一指導。
“老師，我畫(huà)完了，你來(lái)看看我畫(huà)的畫(huà)吧�！逼綍r(shí)畫(huà)畫(huà)較好的李昊宇小朋友大聲對我說(shuō)。
“李昊宇小朋友畫(huà)的真快，讓老師看看你畫(huà)的是什么�！蔽易哌^(guò)去一看，在一張大紙上，畫(huà)了一艘大輪船，在旁邊還有一艘小的輪船，藍藍的海面上，還不時(shí)的有小魚(yú)蹦出海面，確實(shí)很有創(chuàng )意的。我就和李昊宇開(kāi)始了一段對話(huà)。
“李昊宇，你畫(huà)的真好，你能講一講你的畫(huà)面的內容嗎？”
“老師，我畫(huà)的是一艘大輪船，在海上航行�！�
“那你長(cháng)大了想當什么呀？”
“我要當船長(cháng)，拉著(zhù)客人到海上航行，想到哪個(gè)國家就到哪個(gè)國家�！�
聽(tīng)到孩子有這么大的理想，我心里非常高興，便又和他攀談下去：“你的.想法是很好，如果你的船走著(zhù)走著(zhù)沒(méi)有油了，那你怎么辦呢？”
“老師，旁邊不是還有一艘小船嗎？我就跳上小船�！睕](méi)等李昊宇說(shuō)完，其他的孩子哄得一聲笑開(kāi)了，有的說(shuō)：“你自己跳上小船，大船上的人怎么辦？”有的孩子還說(shuō)：“你光顧你自己，不管別人，要是遇上大風(fēng)，把船掀翻了，船上的人不是有危險嗎？”，聽(tīng)小朋友們這么一說(shuō)，李昊宇的臉刷的紅了，結結巴巴的說(shuō)：“老師我還沒(méi)說(shuō)完呢�！�
“是嗎？那你再繼續往下說(shuō)�！�
“我跳上小船，是想到岸上去拿油，然后再回來(lái)裝到大船上，有了油大船不就能走了嗎�！�
聽(tīng)他一說(shuō)完，孩子們朝他鼓起了熱烈地掌聲。
我們要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，聽(tīng)孩子們要把話(huà)說(shuō)完，傾聽(tīng)他們內心的世界。
教育的隨筆8
在今天的區域游戲當中，孩子們顯得特別興奮，在巡回指導時(shí)，我突然發(fā)現平時(shí)不愛(ài)畫(huà)畫(huà)的涵涵居然選擇了美術(shù)區，我感覺(jué)很好奇，平時(shí)的她總會(huì )吵著(zhù)要玩娃娃家當媽媽?zhuān)裉煸趺磿?huì )選擇畫(huà)畫(huà)呢，于是好奇心驅使我走向她，只見(jiàn)她正用黃色德蠟筆畫(huà)著(zhù)什么，看起來(lái)像模像樣的。我心想：咦，平時(shí)老喜歡亂涂亂畫(huà)的涵涵今天怎么這么認真地畫(huà)畫(huà)呢？看來(lái)是開(kāi)始喜歡畫(huà)畫(huà)了。于是我興奮地說(shuō)：“涵涵，你今天真棒！好好畫(huà)！”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，只見(jiàn)她照著(zhù)我的范畫(huà)飛快地畫(huà)了起來(lái)。我想：這應該會(huì )是一幅不錯的作品，等她完成后可以展示出來(lái)，她的畫(huà)不會(huì )再和以前一樣畫(huà)的黑黑的，臟臟的一片了吧。想到這里我就放心的去看其他孩子了。等我轉完一圈回來(lái)一看，傻眼了，只見(jiàn)那張畫(huà)已經(jīng)面目全非，縱橫交錯的各色線(xiàn)彩涂滿(mǎn)了整張紙，剛才好好的一張畫(huà)面全給毀掉了。我非常生氣地問(wèn)她：“涵涵，你怎么回事，剛才是一朵多美的花呀，怎么一下子變成了這樣，你為什麼畫(huà)這么多亂七八糟的線(xiàn)條？重新再畫(huà)一張吧！”只見(jiàn)她帶著(zhù)一副很委屈的'表情看了看我，瞧著(zhù)她的神情，她似乎并不覺(jué)得畫(huà)面哪兒不好，她低低地的說(shuō)：“老師，我的花是在雨天開(kāi)起來(lái)的……”
我頓時(shí)一愣，于是我說(shuō)：“��！原來(lái)是這樣呀，老師錯怪你了，我們一起把她貼到黑板上和小朋友一起來(lái)欣賞好嗎？”
每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習關(guān)鍵在于充分創(chuàng )造條件和機會(huì )，在大自然和社會(huì )文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng )造力，引導幼兒學(xué)會(huì )用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng )造美。
《指南》中指出“幼兒稚嫩的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊含著(zhù)豐富的想象和情感，成人應對幼兒獨特的藝術(shù)表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng )造的萌芽�！焙漠�(huà)雖然看起來(lái)不是很美觀(guān)，畫(huà)面也很亂，但卻充分發(fā)揮了她的想象力，在她的圖畫(huà)中加入了她的思想，因此，無(wú)論最后這幅畫(huà)成了什么樣子，都不失為一幅好畫(huà),所以身為老師，我們更多的是要理解和鼓勵孩子，這樣她們的創(chuàng )造力才能得到充分發(fā)揮。
教育的隨筆9
經(jīng)過(guò)半年緊張而充實(shí)教學(xué)工作，我又完成了一個(gè)學(xué)期的地理教學(xué)任務(wù)。在本學(xué)期，我繼續嚴格按照課改新形勢的需要，鉆研教材和教法，把新課程標準更好地貫徹于課堂教學(xué)，在繼承和鞏固了前幾個(gè)學(xué)期所取得的經(jīng)驗的同時(shí)，盡力克服工作中存在的缺點(diǎn)和不足，糾正教學(xué)中存在的錯誤的方式和方法，進(jìn)一步探索和實(shí)踐，不斷尋找當代地理教學(xué)的最佳出路，以求得讓學(xué)生學(xué)會(huì )地理、會(huì )學(xué)地理，及自身的地理教學(xué)工作水平不斷提高。
一、工作回顧
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1。在訓練學(xué)生綜合能力的同時(shí)，沒(méi)有忽視學(xué)生對基礎知識的掌握，在課堂教學(xué)過(guò)程中我把每節課的重要知識點(diǎn)落實(shí)下來(lái)，讓學(xué)生重點(diǎn)識記，避免遺漏。本學(xué)期我又實(shí)行了每課一練，基本上保證了每節課一張“隨堂練習”卷，同時(shí)也豐富了我個(gè)人的學(xué)科題庫建設。通過(guò)隨堂練習和月考，讓學(xué)生反復訓練，加強鞏固。
2。多與學(xué)生交流、溝通。我本學(xué)期注意與學(xué)生多交流、多溝通，了解學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習。對于科任教教師與學(xué)生的接觸要比班主任教師少很多機會(huì )，這對學(xué)生的學(xué)習是不利的，為此我本學(xué)期嘗試多與學(xué)生接觸，尤其是學(xué)困生，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習熱情。
3。地理始終離不開(kāi)地圖。學(xué)生學(xué)習的很多地理知識最終都要落實(shí)到圖上。讓學(xué)生識圖，記圖，最后能靈活運用圖。但是學(xué)生對各種地圖的識記不知所措。我向學(xué)生進(jìn)行的學(xué)法指導是，“邊看圖、邊畫(huà)圖、邊記圖”，首先是照著(zhù)書(shū)畫(huà)簡(jiǎn)圖，然后不看書(shū)畫(huà)簡(jiǎn)圖，直至記住圖中事物的名稱(chēng)、位置、輪廓等。
4。對于本學(xué)期的教材內容，相對于區域地理，重點(diǎn)難點(diǎn)較多，由于學(xué)生的年齡階段的局限，對這些抽象而枯燥的知識撐握起來(lái)難度較大。因此，我對于本學(xué)期課時(shí)進(jìn)度的安排，增強了靈活性。難度大的章節，要不惜課時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行詳細講解，充分鞏固訓練。
5。將“因材施教”進(jìn)行發(fā)揮，而運用到實(shí)際教學(xué)中。學(xué)生的基礎不盡相同，對待不同層次的學(xué)生不能提出同一要求。否則，對學(xué)困生來(lái)說(shuō)，就是“拔苗助長(cháng)”。因此，我設計了目標激勵法，對地理教學(xué)效果的取得起到了輔助作用。我給每一名學(xué)生制定了一個(gè)相應的目標，目標的制定是根據上一次考試成績(jì)，因此，這種根據每名學(xué)生的實(shí)際，量身定做的目標，深受學(xué)生的歡迎，讓學(xué)困生不至于感到成功對他們來(lái)說(shuō)遙不可及。
6。學(xué)習的最終目的是將所學(xué)的知識得以應用。在教學(xué)中我努力尋找聯(lián)系實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生明白書(shū)中的知識并不是遙不可及，孤立存在的。而是就存在于我們的身邊，我們的生活中。讓學(xué)生知道學(xué)習地理可以幫助我們解決諸多實(shí)際問(wèn)題。
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1。學(xué)生對基礎知識的掌握情況有了很大程度的`提高。學(xué)生能夠比較熟悉所學(xué)的地理常識。
2。部分學(xué)生的學(xué)習興趣得到提高，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。
3。部分學(xué)生的讀圖能力得到提高。
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1。學(xué)生的學(xué)習積極性有待于進(jìn)一步提高。
2。學(xué)生讀圖能力參差不齊。
3。教學(xué)方法還需靈活多樣。
4。應試教育的后果在一部分學(xué)生中不同程度地呈現。
三、改進(jìn)措施
1。運用各種途徑、方式和方法，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2。加強對學(xué)生讀圖技能的訓練。
3。進(jìn)一步鉆研《地理科新課程標準》，鉆研教材，把握教材的整體脈絡(luò )。
4。通過(guò)書(shū)籍、刊物、網(wǎng)絡(luò )等多種途徑，充實(shí)自己的頭腦，加強自身的教育教學(xué)理論修養。
5。加強崗位練功，練好鋼筆字、粉筆字，現時(shí)加強對現代教學(xué)手段的運用和掌握。
6。進(jìn)一步探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的做法和思路，真正讓學(xué)生實(shí)現主動(dòng)學(xué)習。
教育的隨筆10
兒童的各種活動(dòng)中處于嘗試階段，兒童還不能認識到自己的力量，因此，兒童能做出某種活動(dòng)，剛開(kāi)始都是小心翼翼地不很自信，通過(guò)成人的肯定，鼓勵。他們的.行為被確認了。他們的偶然行為便成了我成功的經(jīng)驗，對兒童的勇氣和信心激發(fā)積極情趣。鼓勵有著(zhù)積極的作用，但是要善用對年齡稍大的孩子不必事事鼓勵，他們的行為被確認了，鼓勵的方式也應有分寸，對懦弱的孩子應多用，對能力強的孩子應慎用，以免追求孩子的情趣使兒童知道不是每事必表?yè)P，這樣才能，發(fā)揮鼓勵的教育作用，也可以用游戲化的語(yǔ)言鼓勵孩子，老師從孩子的角度去想一想，多一些既充滿(mǎn)愛(ài)心的辦法。
教育的隨筆11
在舞蹈課上，我教孩子們學(xué)習了一段簡(jiǎn)單的舞蹈。孩子們跟隨著(zhù)音樂(lè )的`節奏，翩翩起舞。
我發(fā)現他們對音樂(lè )的韻律感非常強，能夠準確地把握音樂(lè )的節奏和旋律。
這次活動(dòng)不僅讓孩子們感受到了舞蹈的魅力，還培養了他們的音樂(lè )素養和節奏感。
教育的隨筆12
隨著(zhù)季節的轉換，大班的孩子們迎來(lái)了新一輪的美術(shù)課程。與小班和中班相比，大班的孩子們已經(jīng)有了更為豐富的繪畫(huà)經(jīng)驗和更加獨特的審美視角。作為他們的美術(shù)老師，我深感責任重大，不僅要教給他們更多的繪畫(huà)技巧，還要培養他們的創(chuàng )新思維和審美能力。
在近期的一堂課上，我要求孩子們以“四季的變化”為主題進(jìn)行創(chuàng )作。我鼓勵他們大膽運用色彩，嘗試不同的`繪畫(huà)材料，將自己的感受通過(guò)畫(huà)面表達出來(lái)。孩子們的熱情非常高，他們紛紛拿起畫(huà)筆，開(kāi)始創(chuàng )作。
在巡視指導的過(guò)程中，我發(fā)現每個(gè)孩子都有自己的繪畫(huà)風(fēng)格和創(chuàng )意。有的孩子以細膩的線(xiàn)條和柔和的色彩表現春天的花朵和柳樹(shù)，展現了春天的柔美和生機；有的孩子則用濃烈的色彩和粗獷的線(xiàn)條描繪夏天的陽(yáng)光和海灘，展現了夏天的熱情和活力；還有的孩子用深色調和簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條勾勒秋天的落葉和樹(shù)木，展現了秋天的寧靜和深沉；有的孩子用冷色調和豐富的細節描繪冬天的雪景和節日，展現了冬天的神秘和歡樂(lè )。
看到孩子們的作品，我深感欣慰。他們不僅掌握了更多的繪畫(huà)技巧，更重要的是，他們通過(guò)繪畫(huà)表達了自己對四季變化的感受和理解。這不僅是美術(shù)教育的成果，更是孩子們個(gè)性發(fā)展和情感表達的重要方式。
作為美術(shù)老師，我將繼續為孩子們提供更多的繪畫(huà)機會(huì )和指導，讓他們在藝術(shù)的道路上自由翱翔，創(chuàng )造出更多的美好作品。同時(shí)，我也希望家長(cháng)們能夠給予孩子們更多的支持和鼓勵，讓他們在藝術(shù)的道路上更加自信和堅定。
教育的隨筆13
數學(xué)看似嚴肅、枯燥，尤其在課堂教學(xué)中不如語(yǔ)文課堂生動(dòng)、豐富，不如語(yǔ)文課富有感情色彩。但如果用心上好一節數學(xué)課，仍會(huì )讓你收獲到意想不到的歡樂(lè )。學(xué)生學(xué)得也簡(jiǎn)便，自然而然地愿意上數學(xué)課。要讓學(xué)生愿意上數學(xué)課必須要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手。不管做什么事，只要有了興趣，才能認真地對待事情，才能把事情做好。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，一向許多數學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題。根據幾年來(lái)數學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷談幾點(diǎn)自我的看法
第一、要讓學(xué)生對數學(xué)感興趣，首先教師必須對自我所教學(xué)科感興趣，自然就帶動(dòng)了學(xué)生上數學(xué)課的興趣。這就要求教師作一名用心的教師，利用一切可利用的細節激發(fā)學(xué)生興趣。比如數學(xué)課本中的“你明白嗎”，從中有很多常識，如阿拉伯數字誰(shuí)發(fā)明的，它怎樣傳到中國的？人的心臟一年要跳多少次？諸如這類(lèi)的問(wèn)題學(xué)生也很感興趣的，在課堂上有意識地滲透給孩子們，他們會(huì )被數學(xué)課的豐富而吸引，自然對數學(xué)課就產(chǎn)生了興趣。
第二，從生活中捕捉數學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)課堂很親切，很有用處，而不枯燥的數字累積。
數學(xué)源于生活，僅有從實(shí)際出發(fā)，才能便于操作，容易理解�，F代教育理論認為，數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，數學(xué)教學(xué)應寓于生活實(shí)際，且運用于生活實(shí)際所以，數學(xué)教師在教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生溝通生活中的`具體問(wèn)題與有關(guān)數學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的求知欲，尋找生活中的數學(xué)問(wèn)題，運用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導他們進(jìn)行研究性學(xué)習。比如在教學(xué)長(cháng)度單位時(shí)，真正讓學(xué)生自我動(dòng)手量身邊的物體，用自我身體部位作測量工具測量或估計路程的遠近或物體的大小長(cháng)短。還有，在學(xué)習統籌方法和等量代換時(shí)不防讓學(xué)生親自體驗一下它們在生活中的作用，完全能夠在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手做一做，換一換。
要讓數學(xué)課走進(jìn)生活并不難，只要我們用心去琢磨，自我先用心去體會(huì )生活中的數學(xué)，就能引導我們的學(xué)生在生活中去用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，自然也就愛(ài)學(xué)數學(xué)，愛(ài)上數學(xué)課。
第三，注重學(xué)生的學(xué)習感受，讓學(xué)生作課堂的主人。
課堂上真正以學(xué)生為主體，每一個(gè)知識的學(xué)習和理解，應當做到學(xué)生能做的必須讓學(xué)生做，學(xué)生能說(shuō)的必須讓學(xué)生說(shuō)。這樣，才能體現學(xué)生學(xué)習的主人，教師學(xué)生學(xué)習的組織者、引導著(zhù)與合作者。而不全部知識的“統帥”，全部知識都要由教師一個(gè)人來(lái)和盤(pán)托出，學(xué)生只能被動(dòng)理解，這樣的教學(xué)學(xué)生自然不會(huì )產(chǎn)生學(xué)習興趣，更談不上創(chuàng )新，探究了。另外在教學(xué)中，教師應當經(jīng)常給學(xué)生供給能引起觀(guān)察、研究的環(huán)境，善于提出一些學(xué)生既熟悉而又不能立刻解決的問(wèn)題，引導他們自我去發(fā)現和尋找問(wèn)題的答案，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，多給學(xué)生一些研究的機會(huì )，多一些成功的體驗、收獲的歡樂(lè )。
總之，課堂應當富有魅力的地方；課堂應當學(xué)生獲得自信的地方；課堂應當師生智慧碰撞的地方；課堂應當煥發(fā)出生命活力的地方。只要我們用心去教學(xué)，相信會(huì )有這樣的課堂，讓我們都為有這樣的課堂而努力吧！
教育的隨筆14
孩子們情緒高昂地圍在一起，正用自己親手制作的花朵和綠葉布置著(zhù)班級。這時(shí)，濤濤急切地喊到：“老師，我們沒(méi)有膠水了�！蔽抑缓谜埻醢⒁倘ヮI(lǐng)一瓶膠水。等候的時(shí)候，南南又喊起來(lái)：“老師，你快看啊，文文真惡心�！贝蠹覈^(guò)去，只見(jiàn)文文一手拿著(zhù)綠葉，一手沾著(zhù)自己的鼻涕往綠葉的背面涂抹，再粘到紙上。他抬起頭，得意地說(shuō)：“我的辦法不錯吧�！毙∨笥褌兌既缕饋�(lái)，“好什么啊，多惡心呀！”
看著(zhù)他這一系列動(dòng)作，雖然我也覺(jué)得有點(diǎn)惡心，卻沒(méi)有批評他，而是說(shuō)：“你們說(shuō)，膠水沒(méi)有時(shí)，還可以用什么來(lái)代替呢？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)：“可以用糨糊，糨糊特別黏�！薄翱梢杂么竺罪�，昨天我沒(méi)注意坐到有飯粒的椅子上，飯粒粘在褲子上，摳了半天都不掉�！薄斑�可以用面條……”我夸獎了每一位發(fā)言的孩子。即使他說(shuō)的不一定正確。但他思考了。
我和孩子們一起找來(lái)了他們說(shuō)的物品，隨后，孩子們又開(kāi)始發(fā)表意見(jiàn)了：“老師，糨糊太黏了，一涂就多，弄得到處都是，臟極了�！薄袄蠋�，飯粒太硬了，不好粘�！薄袄蠋�，面條黏糊糊的，我們弄得滿(mǎn)手都是�！弊詈�，孩子們終于把花朵和綠葉都粘貼好了�？粗�(zhù)這幅特別的作品，孩子們臉上都洋溢著(zhù)一種成功的`滿(mǎn)足和喜悅，畢竟，這是大家動(dòng)腦、動(dòng)手、共同合作的結果。
我在想，孩子們在嘗試的過(guò)程中可能會(huì )有一些不恰當的方法，但是，這些不恰當的方法卻會(huì )讓孩子們有許多新發(fā)現、新體會(huì )。對孩子來(lái)說(shuō)，嘗試過(guò)程本身的價(jià)值要源源超過(guò)嘗試的結果。而在日�；顒�(dòng)和游戲中。我們給孩子自己去思考、表達、實(shí)踐、嘗試的機會(huì )太少了，而孩子的想象力是無(wú)邊的，我們?yōu)槭裁床荒芏嘟o他們創(chuàng )造一些機會(huì )呢。
教育的隨筆15
孩子在相互交往中總會(huì )發(fā)生各種各樣的矛盾，孩子之間的矛盾并不總是那么黑白分明。成人對待孩子矛盾的態(tài)度也應與法官有別。在保證孩子安全的前提下，我們應該把同伴矛盾更多當作成長(cháng)契機，引導孩子在發(fā)生矛盾與解決矛盾的過(guò)程中，獲得與別人交往的能力。作為一名幼兒教師，我很樂(lè )意和家長(cháng)分享一下文文和奇奇的交往故事。
互補結對
矮矮的、胖嘟嘟的文文很靦腆，憨厚老實(shí)，平時(shí)不言不語(yǔ)，沒(méi)什么好朋友，受了委屈最多哼唧兩聲，自我消化，是典型的乖寶寶。而奇奇瘦高個(gè)，活潑好動(dòng)，眼睛總是咕嚕咕嚕轉個(gè)不停，老想鬼點(diǎn)子欺負人，是同伴告狀最多的對象。
進(jìn)入大班，老師要求孩子們自主選擇座位，兩個(gè)挨著(zhù)坐的小伙伴結成一組。沒(méi)想到，靦腆的從沒(méi)什么朋友的文文和太活潑導致人人躲避的奇奇，竟然坐在了一起。兩人用眼神無(wú)聲地交流，儼然一副“哥倆好”的架勢。當老師問(wèn)：“文文，你真心愿意和奇奇坐在一起么?” “嗯!”文文使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，與奇奇相視一笑。一開(kāi)始，老師有點(diǎn)不放心，交代奇奇：“與文文做好朋友，不可以欺負文文!”又轉頭對文文叮囑：“奇奇愛(ài)動(dòng)，他欺負了你，你一定要告訴老師!”老師很不放心地走了。
分析：文文不善言語(yǔ)，不會(huì )主動(dòng)與同伴交往，但內心還是渴望好朋友的。所以，奇奇的愛(ài)笑、古靈精怪恰恰吸引了文文，使他忽略了奇奇“愛(ài)欺負人”的缺點(diǎn)。而奇奇平時(shí)總是大呼小叫，朋友不斷，想不到，大家被他欺負狠了，新學(xué)期都遠遠避開(kāi)了他，這使他很失落。這兩個(gè)孩子成為朋友最開(kāi)始是基于“互補”心理吧。老師雖然有點(diǎn)不放心，但還是期待看到他倆的變化。
第一次合作成功
新學(xué)期要有新氣象，老師要求各組協(xié)商表演一個(gè)節目。其他組都是兩人商量來(lái)商量去，但文文和奇奇在一起，基本都是奇奇自說(shuō)自話(huà)，文文只是睜著(zhù)一雙大眼睛，認真地聽(tīng)。奇奇說(shuō)：“我們說(shuō)兒歌吧�！蔽奈狞c(diǎn)點(diǎn)頭。奇奇說(shuō)：“不行，你的聲音不響亮，我們還是唱歌吧�！蔽奈挠贮c(diǎn)點(diǎn)頭。奇奇說(shuō)：“還是不行，唱歌大家都會(huì )想到，我們還是表演吧!”文文小聲說(shuō)：“聽(tīng)你的!”“表演什么呢?”奇奇又轉起了眼珠子。
最后，來(lái)了一出“貓捉老鼠”的戲碼。胖嘟嘟的文文扮老鼠，可他慢悠悠地逃。瘦瘦的奇奇扮老貓，眼看快要追到老鼠，他趕緊壓低聲音提醒，卻還是被大家都聽(tīng)見(jiàn)了：“快逃，快逃，我就要來(lái)了，文文，快點(diǎn)躲到桌子下面，快!”大家“哄”地一聲全笑了起來(lái)。老師對他們翹起了大拇指，同伴們“啪啪啪”地鼓起了掌。
分析：每個(gè)孩子都希望得到別人的肯定。文文以前回答個(gè)問(wèn)題都結結巴巴，今天居然在奇奇的帶動(dòng)下，也活潑起來(lái)，敢在大家面前表演了，感受到從未有過(guò)的肯定。而被大家排斥調皮的奇奇，其實(shí)有著(zhù)好強的一面，當看到文文崇拜的眼神，發(fā)現自己做什么文文都像小尾巴一樣跟著(zhù)，聽(tīng)他的指揮，自信心空前高漲。今天的成功表演更是讓他堅信自己對文文的“領(lǐng)導”很成功。
不過(guò)，他倆的個(gè)性特點(diǎn)、能力發(fā)展水平畢竟還是有很大差異，注定交往也不會(huì )一帆風(fēng)順。
交往進(jìn)入冰河期
周一常規檢查時(shí)，奇奇忘了帶手絹。等老師快要檢查到他時(shí)，他乘大家不注意，急中生智抓起文文的手絹往自己面前一放。文文急得伸手去搶?zhuān)嫫媾拈_(kāi)他的手，捂住面前的手絹。文文沒(méi)辦法，只能委屈地大叫起來(lái)：“老師，奇奇搶我手絹了!”
“哦，為什么要搶呢?”老師笑瞇瞇地問(wèn)。
“我……我忘記帶了!”奇奇的眼神躲閃著(zhù)。
“看著(zhù)我�！崩蠋煹穆曇裘髅鞑桓�，聽(tīng)在奇奇耳里怎么像開(kāi)著(zhù)個(gè)大喇叭?
“老師，老師，別……別再看我，我，我錯了�！崩蠋熞恢倍⒅�(zhù)奇奇看，看得奇奇低下了頭。
“手絹下次記得帶，今天如果流汗了，到我辦公桌上取紙巾吧。嗯，奇奇是個(gè)知錯就改的誠實(shí)孩子呢!”聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，不知怎的，奇奇的眼淚下來(lái)了。
老師走后，奇奇雖然被老師夸獎了“誠實(shí)”，可文文的叛變與不配合還是讓他的心里有些不舒服，對文文愛(ài)理不理的，兩人的交往陷入“冰河期”。
分析：孩子的友誼是純真的，也是脆弱的。他們的眼里容不得半點(diǎn)沙子，前一刻可以好得如同一人；后一刻只要發(fā)現對方做錯了事兒，照樣會(huì )跟老師告狀；再下一刻，說(shuō)不定兩人又會(huì )忘了不愉快，好得似一人。所以，當家長(cháng)遇到兩個(gè)孩子鬧別扭時(shí)，如果不是什么大事，完全可以讓孩子們自己解決。
好心辦壞事
事實(shí)也是如此。點(diǎn)心時(shí)間，文文主動(dòng)幫奇奇拿了點(diǎn)心，奇奇心安理得地吃起來(lái)；游戲的時(shí)候，奇奇選擇建構區，文文也跟去，陪著(zhù)奇奇搭積木。一直在一旁觀(guān)察的老師暗暗松了口氣。
可意外還是發(fā)生了。手工課上，老師教大家制作面具，希望好朋友可以相互幫忙。在用剪刀的環(huán)節，奇奇兩三下就剪好了，而文文比劃著(zhù)想剪出洞洞，卻猶豫著(zhù)不知從哪兒下剪刀。奇奇急了，拿著(zhù)自己的剪刀伸手搶文文手里的面具，想幫著(zhù)剪。而文文拿著(zhù)剪刀還在躊躇中，不肯放手。爭搶中，奇奇剪到了文文的手，雖然是兒童用的'小剪刀，文文的手還是破了皮，鮮紅的血漸漸滲了出來(lái)。老師趕緊送文文去醫院。奇奇也一下子蒙了，看得出他難過(guò)極了。其實(shí)，奇奇并不是有意傷害文文，通過(guò)老師的教育和親身的體驗，他已經(jīng)懂得了交往的兩個(gè)基本道理：一是與別人友好相處，絕不能傷害別人，不管是有意還是無(wú)意的；二是幫助別人最好的方法并不是代替別人做，而是教給別人做的方法。但是，發(fā)生了這樣的事情，他也不知道該怎么挽回自己的友誼。
分析：奇奇是個(gè)急性子，文文是個(gè)慢性子。急性子與慢性子要處好，兩人都必須往中間靠一靠，急性子要放下步子等一等慢性子，慢性子也要動(dòng)作稍微快一點(diǎn)，別讓對方等太久。成人調整起來(lái)相對容易，但孩子就不同。發(fā)生了這樣的事兒，兩人還能繼續做好朋友嗎?他們的家長(cháng)還希望他們坐在一起，繼續當好朋友嗎?
分開(kāi)之后
文文爸爸接到老師電話(huà)趕到幼兒園時(shí)很心疼，很想第二天把奇奇喊出來(lái)談一談。奇奇媽媽聽(tīng)說(shuō)淘氣兒子在幼兒園惹了禍，忙不迭帶著(zhù)奇奇和大包小包的禮品，當天晚上就上門(mén)道歉。正當大人們還在寒暄，不留神，兩個(gè)孩子已經(jīng)嘀嘀咕咕躲角落玩去了。文文爸爸憤怒的心情忽然有些平靜。內向的文文最近活潑開(kāi)朗多了，回家能高興說(shuō)起在園的趣事兒，奇奇的名字是出現最多的。
老師生怕類(lèi)似事件再次發(fā)生，把奇奇調到身邊的座位。奇奇知道自己做錯了，一反常態(tài)地乖起來(lái)，只是上課也不舉手，下課也不玩游戲，就一個(gè)人呆呆地坐著(zhù)。文文也沉默了，又像原來(lái)那樣只是遠遠看著(zhù)小伙伴們嘻嘻哈哈地玩耍。
又過(guò)了幾天，奇奇和文文先開(kāi)始用目光交流，接著(zhù)奇奇忍不住一下課就跑到文文身邊，不停地跟文文說(shuō)話(huà)。文文還是睜大眼睛，崇拜地聽(tīng)著(zhù)。終于有一天，奇奇和文文手拉手站在了老師的面前：“老師，我們還想做最佳組合，還想坐在一起!”“行，知道要注意什么嗎?”奇奇搶著(zhù)回答：“我知道，要保護文文，不能傷害文文，老師，我能，我能的!”奇奇說(shuō)的時(shí)候，文文直點(diǎn)頭。老師也點(diǎn)頭答應了。
分析：對孩子的教育要對癥下藥。如何讓文文勇敢、活潑起來(lái)?如何讓奇奇提高自制力，懂得愛(ài)護同伴?單純的說(shuō)教起不了作用。改變孩子的好辦法之一就是為孩子找到一個(gè)合適的“伴兒”。什么樣的伙伴適合當朋友?不一定要對方是神童，不一定要對方什么都依著(zhù)自己，不一定要對方是個(gè)完美的好孩子。只要孩子自己覺(jué)得和他在一起能心情愉快，還能感受到積極向上的力量，那么即使交了個(gè)調皮的小伙伴又何妨?
家長(cháng)遇到此類(lèi)事件，最好的辦法是站在對方家長(cháng)的角度來(lái)考慮。文文爸爸能理解過(guò)錯方的無(wú)心之失，看到心理健康對孩子成長(cháng)的重要性，珍惜兒子好不容易獲得的同伴情誼；奇奇媽媽能積極示范如何主動(dòng)承擔錯誤。他們都是明理的家長(cháng)，都在教給孩子書(shū)本上沒(méi)有的知識。
再好的學(xué)校也代替不了家庭，再好的老師也取代不了父母。當孩子遇到人際矛盾時(shí)，最需要的是老師和家長(cháng)的信賴(lài)與支持、鼓勵與關(guān)注、提醒與暗示，而不是簡(jiǎn)單粗暴的對待。
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