（精選）教育的隨筆
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是過(guò)去社會(huì )較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢？下面是小編為大家收集的教育的隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教育的隨筆1
難忘在武義支教的日子。我們一行十人在省廳師范處周處長(cháng)的帶領(lǐng)下來(lái)武義支教。其實(shí)，我們所支教的學(xué)�！淞x實(shí)驗小學(xué)，不論從師資水平還是學(xué)生水平，學(xué)校的硬件設施來(lái)看，都沒(méi)有覺(jué)得需要支教的必要，只是雙方都在完成任務(wù)而已。忙完了一天后，實(shí)小把我們帶到了武義下邊的一個(gè)古村落——郭洞去吃飯。我們在坐落在半山坡的農家露天小亭子里吃完晚飯，男生們還在拼酒，我和溫州的玉曉、小平、桂琴，寧波的雷英、韓韓一行在古村落蜿蜒崎嶇的小道上散步，山風(fēng)拂面，我們聊著(zhù)繼續教育的話(huà)題，閑閑散散地走著(zhù)，暮色中，行走在這樣的地方，心中會(huì )滋生出一種古老的情愫。真的要感謝這次支教，讓我們同學(xué)有時(shí)間在一起輕松地相聚，享受這古老的神秘的樂(lè )趣。
我們行至村子的中央，看到一個(gè)小學(xué)校，并信步走了進(jìn)去。簡(jiǎn)陋的校舍，水泥地面的小操場(chǎng)，一群泥猴樣的孩子正在玩石頭、剪子、布的游戲，吵吵嚷嚷，那份投入和快樂(lè )，讓我想起了童年的自己，那時(shí)的很多歲月，我們不是也在這樣的泥地上，用石子做玩具，享受著(zhù)最本真、最純粹的童年快樂(lè )嗎？
兩邊的教室都燈火通明，我們又信步走進(jìn)了其中的一間教室，發(fā)現里面有十幾個(gè)孩子，有的在做作業(yè)，有的在交談，有的在與同伴合作背書(shū)，一問(wèn)，知道是一年級的。其中兩個(gè)都穿著(zhù)黑白橫格衣服，眼睛大大的小女孩引起了我的注意，走近一看，她們正在合作背課文，那份認真和投入，讓人感動(dòng)。一個(gè)儼然是嚴厲的小老師，一個(gè)則是聽(tīng)話(huà)乖巧的學(xué)生。背完課文，在糾正了對方背誦中的錯誤后，“小老師”還要求對方把背錯的字默給她看，于是，那個(gè)大大眼睛的小女孩，就在這破舊的課桌上，一筆一劃地用手書(shū)空�？吹竭@一幕，我們感慨萬(wàn)千，這些七八歲，渾身因沒(méi)有洗澡而散發(fā)著(zhù)汗臭味的孩子，他們在沒(méi)有父母、老師監督的晚上，在昏暗的'燈光下，卻能進(jìn)行著(zhù)如此有序、自覺(jué)的學(xué)習，這是我們城里的孩子所無(wú)法企及的。如果我們的教育都能起到這樣的效果，呈現這樣的狀態(tài)，那就是最大的成功了�！敖淌菫榱瞬恍枰獭�，在這個(gè)古老的村落里，這間被明清時(shí)代古老建筑包圍著(zhù)的小學(xué)校，卻向我們——這群“高訪(fǎng)學(xué)者”們傳遞著(zhù)一個(gè)多么迷人的教育理想圖景！快樂(lè )無(wú)拘地玩耍，自主主動(dòng)地學(xué)習。其實(shí)，教育真的可以很簡(jiǎn)單，很簡(jiǎn)樸；其實(shí)，真的可能是我們華麗的理論和裝飾蒙蔽了我們教育的本真。
回來(lái)的路上，我們一路的感慨著(zhù)：這次，我們應該到這個(gè)學(xué)校來(lái)支教�；蛟S，象這樣形式化的支教，他們都不需要。
教育的隨筆2
今日，我教小班幼兒畫(huà)汽車(chē)，我發(fā)現孩子們的汽車(chē)無(wú)論是小轎車(chē)還是大巴車(chē)，都僅有一個(gè)輪子。于是我在旁邊提醒：“汽車(chē)一般有幾個(gè)輪子呀？”孩子們異口同聲地回答：“四個(gè)輪子�！蔽矣中χ�(zhù)問(wèn)：“那你們?yōu)槭裁粗划?huà)一個(gè)輪子呢？”孩子們聽(tīng)了我的話(huà)，有的低下頭不語(yǔ)，有的.則不好意思地笑笑。我明白孩子們不是不懂，而是不知道如何表達自我心中的畫(huà)面。
這個(gè)年齡段的孩子，繪畫(huà)只關(guān)注自我所感興趣的，還不能完整地表現出自我所感知到的畫(huà)面。作為教師，應當在尊重孩子的前提下給予適當的指導，幫忙孩子完善畫(huà)面，提高孩子的繪畫(huà)技能。同時(shí)，作為教師，應當多鼓勵、表?yè)P孩子，讓他們對繪畫(huà)充滿(mǎn)興趣，從而喜歡繪畫(huà)，提高繪畫(huà)技能。我想，只要孩子有興趣，多練習，必須會(huì )畫(huà)出漂亮的畫(huà)來(lái)。
教育的隨筆3
風(fēng)能吹走垃圾
今天我上課，活動(dòng)的內容是“風(fēng)的秘密”。課的開(kāi)始部分，我帶領(lǐng)孩子們到戶(hù)外尋找風(fēng)、感受風(fēng)，孩子們在摸一摸、抓一抓、試一試的過(guò)程中，體會(huì )到了風(fēng)是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)、能感覺(jué)到的，看到孩子們那么專(zhuān)心的投入到活動(dòng)中，我講的更有興致了。
課的結束部分，我提出了問(wèn)題“小朋友，誰(shuí)能告訴我，風(fēng)有什么好處?”問(wèn)題一提出，孩子們就議論紛紛:“老師，風(fēng)能把風(fēng)箏送上天�！薄袄蠋�，風(fēng)能吹干衣服�！薄帮L(fēng)還能幫助植物生長(cháng)、風(fēng)還能吹動(dòng)船帆，使船跑的更快------”王瑜小朋友的手舉的最高，我便讓她來(lái)回答“老師，風(fēng)能把垃圾吹走�！蔽业哪X子在加速轉動(dòng)，王瑜這個(gè)答案的.確是正確的，很有創(chuàng )新意識;但是垃圾被風(fēng)吹到另一個(gè)地方還是垃圾呀?我決定把這個(gè)問(wèn)題交給孩子們來(lái)處理。我趕緊說(shuō)道:孩子們，剛才王瑜小朋友的答案，恰好又給老師和小朋友提出了問(wèn)題:“垃圾如果被風(fēng)吹走，無(wú)論吹到哪里還是一堆垃圾，小朋友想想應該怎么辦?”又是各種各樣的答案，但是有一個(gè)答案得到了孩子們的一直認可;那就是——隨手把垃圾揀起來(lái)，放進(jìn)垃圾箱里。
教育的隨筆4
每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的，哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納的“多元智力理論”認為:一方面，智力與一定社會(huì )和文化環(huán)境下人們的價(jià)值標準有關(guān)，這使得不同社會(huì )和文化環(huán)境下的人們對智力的理解不盡相同，對智力表現形式的要求也不盡相同;另一方面，智力既是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又是生產(chǎn)及創(chuàng )造出社會(huì )需要的產(chǎn)品的能力。他提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結構的新理論──多元智力理論。加德納的多元智力框架中相對獨立地存在著(zhù)七種智力:言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、音樂(lè )-節奏智力、邏輯-數理智力、視覺(jué)-空間智力、身體-動(dòng)覺(jué)智力、自知-自省智力和交往-交流智力。
1.言語(yǔ)-語(yǔ)言智力
這種智力主要是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現。
2.音樂(lè )-節奏智力
這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂(lè )的能力，表現為個(gè)人對音樂(lè )包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達音樂(lè )的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè )器制造者和樂(lè )器調音師身上有比較突出的表現。
3.邏輯-數理智力
這種智力主要是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關(guān)系如類(lèi)比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數理運算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數學(xué)家身上有比較突出的表現。
4.視覺(jué)-空間智力
這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達思想和情感的能力，表現為對線(xiàn)條、形狀、結構、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現出來(lái)的能力。這種智力在畫(huà)家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰略家的身上有比較突出的表現。
5.身體-動(dòng)覺(jué)智力
這種智力主要是指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動(dòng)員、舞蹈家、外科醫生、賽車(chē)手和發(fā)明家身上有比較突出的表現。
6.自知-自省智力
這種智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價(jià)自身的'情緒、動(dòng)機、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識和自我評價(jià)的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師等人身上有比較突出的表現。
7.交往-交流智力
這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現為覺(jué)察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此作出適宜反應的能力。這種智力在教師、律師、推銷(xiāo)員、公關(guān)人員、談話(huà)節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。
由此可見(jiàn)，我們的孩子并非無(wú)材，而是他們的材被小學(xué)到高中的模式化教育所扼殺，所泯滅。作為家長(cháng)，我們應該是發(fā)現孩子獨特才能的“伯樂(lè )”，也應該是孩子成長(cháng)的策劃大師，發(fā)現他們的長(cháng)處，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，打造他們的核心競爭力，成為一名別人無(wú)法替代的人才。興趣是最好的老師，孩子在某方面取得的成績(jì)，往往會(huì )成為他重拾自信，努力奮進(jìn)的動(dòng)力。
以上是我對高中家長(cháng)如何教育孩子提出的一些看法，希望對高中的家長(cháng)們有一些幫助
教育的隨筆5
一堂課的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達到良好的教學(xué)效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。如要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動(dòng)地接受教師的一切授課內容，我認為關(guān)鍵是教師要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。大班的孩子由于年齡特點(diǎn)，對那些抽象、平板的講述是很難產(chǎn)生興趣的，所以，我在教學(xué)中就用生動(dòng)、形象的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行授課。通過(guò)靈活的眼神、活潑的'語(yǔ)氣、夸張的動(dòng)作來(lái)吸引孩子們的注意力，以此來(lái)縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產(chǎn)生一種親切感和信賴(lài)感，喜歡和我交流，愿意表達自己的內心感受。同時(shí)，他們就會(huì )把對我的這種感情遷移到對我所擔任的音樂(lè )課的學(xué)習上，逐漸對音樂(lè )產(chǎn)生了興趣，并有了強烈的學(xué)習欲望。這就是所謂的“親其師而信其道”。對此，我深有體會(huì )，因為在我小的時(shí)候，喜歡哪個(gè)老師，就特別喜歡上他(她)教授的課，并且這幾門(mén)課成績(jì)也就最優(yōu)秀。
教育的隨筆6
時(shí)間很快，小朋友們來(lái)園已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了。從剛開(kāi)始哭著(zhù)不愿來(lái)幼兒園，到現在高高興興的吵著(zhù)來(lái)幼兒園，從剛開(kāi)始的不愿睡覺(jué)，到現在的自覺(jué)入睡，從剛開(kāi)始的飯粒掉滿(mǎn)地，到現在的有意識保持干凈，從剛開(kāi)始的不會(huì )排隊，到現在的快速準確排隊等等，都是我們老師值得自豪、高興的事情。我更相信在我們的不斷努力下，我們的孩子會(huì )更出色。
辛苦、忙碌、欣喜、期待，也讓我深深地感受到了教師職業(yè)的不易。我們時(shí)刻都要調整好心態(tài)，要有足夠的耐心。小班的孩子小，他們的吃喝、拉、撒、睡都需要我們老師的幫助，這些瑣碎的事，教師絕對不能視而不見(jiàn)，都需要我們的耐心引導。小班孩子理解能力較差，好奇心又特別強，什么東西都想看一看，摸一摸，有時(shí)候孩子之間為了搶玩具要動(dòng)手打人、鬧矛盾。而這時(shí)的我們就像媽媽一樣熱心的幫助他們，并妥善的解決問(wèn)題。
在給小朋友們示范操作分類(lèi)配對的方法時(shí)，小朋友們都專(zhuān)心聽(tīng)著(zhù)。示范結束后，我要求大家自己試一試，擺一擺�？绍庈幰荒玫郊�，就叫了起來(lái)：“老師，我不會(huì )做�！苯又�(zhù)就看看這邊的小朋友，看看那邊的小朋友。我走了過(guò)去，笑著(zhù)說(shuō)：“不會(huì )吧，我看你剛才聽(tīng)的很仔細的，大膽點(diǎn)，試試看，老師再幫助�！彼麆�(dòng)手了，可還是沒(méi)有象其他孩子那樣肯自己獨立地去思考，總想依賴(lài)老師來(lái)幫助，顯得有些心不在焉。專(zhuān)心、積極動(dòng)腦、動(dòng)手都是老師和家長(cháng)所期盼的，這些都是一個(gè)人的良好學(xué)習習慣，它是一個(gè)人更好發(fā)展的.前提條件，只有具備了這些良好的習慣，才能有利于激發(fā)孩子的學(xué)習積極性和主動(dòng)性；才能有利于培養孩子的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，使孩子終生受益。在接下來(lái)的時(shí)間里，我陪伴軒軒，作為一個(gè)旁觀(guān)者，適時(shí)地給予軒軒建議和意見(jiàn)，在我的鼓勵引導下，軒軒完成了這次操作，在我之后的講解中，軒軒表現出了很大的興趣性，眼睛緊緊地盯著(zhù)我，和我一起操作了起來(lái)。
作為幼兒園最基礎的教學(xué)，從小培養好幼兒的良好學(xué)習習慣顯的尤為重要。因此，我們老師在關(guān)注幼兒的差別的同時(shí)，更要細心的觀(guān)察到幼兒的各種學(xué)習習慣，有針對性的、有目的通過(guò)多種方法，有效的引導幼兒，慢慢地朝著(zhù)良好習慣方向發(fā)展，讓幼兒漸漸地富有興趣，在未來(lái)的學(xué)習、游戲生活中，像一艘艘小船，揚帆起航！
教育的隨筆7
天天是我們班級里很獨特的一個(gè)孩子。平日里他表現的非常好，積極幫助班級開(kāi)展工作�？墒且坏┬枰毩⑼瓿梢恍┦虑闀r(shí)，他就表現的很害怕。
上次我們開(kāi)展了音樂(lè )活動(dòng)《花之舞》，大家都跳的很開(kāi)心。天天一開(kāi)始很快樂(lè )，但是漸漸的他就不愿意跳了。我問(wèn)他為什么，他說(shuō)他不會(huì )。我鼓勵他學(xué)，他卻一動(dòng)也不動(dòng)。
美術(shù)活動(dòng)中，我們一起制作了母親節獻給媽媽的花。我知道天天不會(huì )做所以特別對他進(jìn)行了指導，結果發(fā)現天天已經(jīng)把紙弄得很皺。問(wèn)他為什么把紙弄皺，他就說(shuō)：“我不會(huì )做�！边�露出一種無(wú)辜的表情，讓人無(wú)奈。
天天似乎天生就有些動(dòng)作不協(xié)調，所以對需要動(dòng)起來(lái)的活動(dòng)不太感興趣�？墒撬�有一個(gè)壞習慣就是別人跟他說(shuō)話(huà)他不理，也不回答。這樣會(huì )讓別人誤會(huì )他們不禮貌，其實(shí)是他不會(huì )覺(jué)得不好意思。同時(shí)天天對動(dòng)手操作的東西都不感興趣。首先是因為他動(dòng)手能力的'確不強，其次是他沒(méi)有足夠的耐心去等待、學(xué)習，不能專(zhuān)注的去做一件事。
針對這樣的情況，我們班級老師、阿姨一起商量了一個(gè)對策。首先，天天的肢體不協(xié)調可以通過(guò)多聯(lián)系來(lái)緩解，所以一定要鼓勵他多多練習，樹(shù)立他的自信心。其次，在天天與別人產(chǎn)生誤會(huì )時(shí)，幫他緩解尷尬，鼓勵他勇敢的學(xué)習。提升天天的心理層次，發(fā)展他的肢體。
天天的自信在我們的幫助下有所回升，有時(shí)他也會(huì )主動(dòng)的跟我們進(jìn)行溝通。雖然可能有時(shí)候還會(huì )發(fā)現天天不肯動(dòng)手，但是在引導下慢慢的做的更好也是有很大進(jìn)步的。
教育的隨筆8
冬季要讓幼兒多搓手孩子的血液循環(huán)多欠佳，一旦氣溫低于10℃而又缺乏運動(dòng)或有效的保暖措施時(shí)，很容易在手指、手背、足部、耳廓、面頰等部位出現凍瘡。常搓手，一方面可以借助摩擦生熱來(lái)增加局部的溫度；另一方面還能加速血液循環(huán)，從根本防止凍傷和凍瘡。
益智搓手不僅能使手指更加靈活自如，而且由于手部有眾多的肌肉、關(guān)節，它們的運動(dòng)都要受大腦的指揮和調控，所以搓手能強化手、腦的反射，大腦也會(huì )越用越靈。
防感冒經(jīng)常搓手能促進(jìn)血液循環(huán)和新陳代謝，預防感冒。雙手拇指的根部在醫學(xué)上稱(chēng)之為“大魚(yú)際”，是治療呼吸道病癥的有效部位，該處脈穴豐富，刺激它能促進(jìn)血液循環(huán)，疏通經(jīng)絡(luò )，強化面部“三角部位”和咽、鼻、喉及上呼吸道抵御感冒病毒侵襲的免疫能力。
強化動(dòng)手能力搓手運動(dòng)不僅是5個(gè)手指的活動(dòng)，腕、肩及肘關(guān)節也要同時(shí)參與，是一項復雜、精細的.運動(dòng)，可涉及肩部、臂部、手腕、手掌和手指等30多個(gè)大小關(guān)節的50多條肌肉，經(jīng)常搓手無(wú)疑就是在發(fā)展孩子的手功能。
教育的隨筆9
午睡時(shí)要關(guān)心到每一位幼兒，這是培養幼兒良好午睡的必要前提。由于中班人數比較多，睡在老師不注意的角落里的幼兒時(shí)常會(huì )搗亂，一個(gè)人睡不著(zhù)沒(méi)有多大的關(guān)系，如果他還要去影響別人，那可真是一只蒼蠅攪亂了一鍋粥。袁瑩瑩小朋友他幾乎每天都睡不著(zhù)覺(jué)，你別看他閉著(zhù)眼睛，其實(shí)那都是“虛假”，趁你不注意的時(shí)候用手拉拉旁邊的幼兒，如實(shí)在不見(jiàn)效，他就用手搖，如搖得不醒，他就使出狠招——用手抓人家的臉，黃禎陽(yáng)就是他的“犧牲品”。睡在旁邊的孩子的父母都跑來(lái)向我們“求助”，都想調換床位�？吹竭@樣的現象，作為一名老師不得不采取一定的教育手段。今天袁瑩瑩的奶奶來(lái)接他了，我與家長(cháng)長(cháng)談了一次，商量教育對策：晚上讓孩子在睡覺(jué)之前看一會(huì )兒電視（動(dòng)畫(huà)片）。這樣不僅能增長(cháng)孩子的知識，而且還能幫助幼兒在園安靜地午睡，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“實(shí)驗”，這一招果然靈驗，最近一段時(shí)間袁瑩瑩每天都能安靜地午睡了。
誰(shuí)先玩？
在今天的`區角活動(dòng)中，袁震洋、陳奕凱、施天宇、石智杰四個(gè)孩子都擠在巧手屋前，大家都想玩畫(huà)畫(huà)，可只能由一個(gè)孩子來(lái)操作，在活動(dòng)一開(kāi)始，四個(gè)孩子就吵了起來(lái)，都想來(lái)玩。袁震洋向我求救，我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題應該由他們自己來(lái)解決，于是就說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題挺讓陳老師傷腦筋的，到底由誰(shuí)先來(lái)玩呢？你們有什么好辦法可以解決的？”陳奕凱，看看我，又看看大家，“我們讓施天宇先玩吧，我們三個(gè)…都是男子漢，就讓她先玩，我們等等在玩吧，先看她玩�！边@時(shí)候我覺(jué)得現在的小朋友也懂得憐香惜玉��！袁震洋和石智杰也同意了，于是施天宇開(kāi)始操作，三個(gè)男子漢在旁邊看，施天宇也很自覺(jué)，玩了一會(huì )兒就讓開(kāi)了，讓大家輪流玩，一場(chǎng)xxx就這樣平息了.這種同伴間掙搶的現象在一日活動(dòng)中會(huì )經(jīng)常出現，如果在孩子一求救，老師就出面解決，決定由誰(shuí)先玩的話(huà)，我想孩子們表面上肯定會(huì )同意，但心里總會(huì )有些不服氣，而且也不符合新課程改革的理念，于是，老師以一兩撥千斤的話(huà)語(yǔ)先安撫孩子們的情緒，然后再引導他們學(xué)著(zhù)商量，這樣既可以增進(jìn)孩子的協(xié)商能力，又有助于孩子解決問(wèn)題能力的培養。孩子有了這樣一次自己協(xié)商自己解決的經(jīng)驗后，在以后的活動(dòng)中他們就會(huì )運用這樣的方法遷移到其他活動(dòng)中去，并且在不知不覺(jué)中孩子們的友誼加強了，常規也顯的好了，我想這大概就是新課程改革下老師之教育行為吧。
教育的隨筆10
我國的基礎教育一直是為“應試”服務(wù)的，始終以高考為目標。所以，在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門(mén)學(xué)科長(cháng)期成為單純的復述性的學(xué)科，強調記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。
具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，比較單一，陳舊，學(xué)生的主體地位體現的不夠突出，很多時(shí)候，我們是以講解法與講述法相結合為主，學(xué)生的調動(dòng)很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實(shí)際上這些都是應試教育留下的病根。
從教學(xué)結構來(lái)看，我們大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)結構為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的理念和精神，這一點(diǎn)與我們現在所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。
從教學(xué)內容的角度來(lái)看，歷史課通常涉及人類(lèi)歷史的講述。人類(lèi)的各種活動(dòng)都發(fā)生在特定的時(shí)間和地點(diǎn)，并由特定的人物參與特定的事件。因此，時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件成為歷史課程中的四個(gè)重要要素。然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)于強調這些要素的傳授，而忽視了培養學(xué)生搜集、處理信息以及分析、解決問(wèn)題的`能力。為了讓歷史課更加富有創(chuàng )意和獨特性，我們可以引入一些新的元素。比如，在教學(xué)中，可以通過(guò)引導學(xué)生主動(dòng)參與歷史事件的角色扮演，讓他們在特定的時(shí)間和地點(diǎn)中扮演特定的人物，親身體驗歷史事件的發(fā)展過(guò)程。這樣一來(lái)，不僅能夠提升學(xué)生的歷史參與感和理解力，還能夠培養他們的溝通、合作和解決問(wèn)題的能力。此外，在歷史課中，我們也應該注重培養學(xué)生的信息搜集和處理能力�？梢酝ㄟ^(guò)教授學(xué)生使用多種資源進(jìn)行歷史資料的搜索和整理，如圖書(shū)館、檔案館、互聯(lián)網(wǎng)等。同時(shí)，教師還應該指導學(xué)生如何評估信息的可靠性和真實(shí)性，以培養他們的批判性思維和判斷能力�？偠灾�，在歷史課的教學(xué)過(guò)程中，我們應該更加注重培養學(xué)生的信息搜集、處理和分析解決問(wèn)題的能力。通過(guò)引入新的元素和方法，讓歷史課變得更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )造力。
從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國主義教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國的，那一個(gè)人物是英雄，學(xué)生茫茫然，似懂非懂，很明顯情感教育在歷史課堂上是落實(shí)的很不夠。
以上這些問(wèn)題在我的歷史教學(xué)過(guò)程中也是經(jīng)常出現的。
隨著(zhù)形勢的發(fā)展，普通高中歷史課程必須全面實(shí)現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發(fā)揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規律，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎課程。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習，能使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的基本脈絡(luò )，總結歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神;學(xué)會(huì )用馬克思主義科學(xué)的歷史觀(guān)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì )、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習，培養學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。
然而在我實(shí)際的歷史教學(xué)工作中，我要完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我需要在課內課外下大功夫，研究學(xué)生、研究課堂、挖掘教材、多學(xué)習、多聽(tīng)課，在歷史教學(xué)中以課程標準為指導，更好的完成歷史的教學(xué)工作。
教育的隨筆11
我們班的孩子是整個(gè)幼兒園中最小的。第一次適應這個(gè)群體需要一些時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，你可以在來(lái)公園一個(gè)多星期后進(jìn)入該州。瑞瑞是一個(gè)非常不尋常的小男孩。他是由祖母帶回家的。他剛到幼兒園時(shí)，哭得很厲害。他不像其他孩子那樣哭著(zhù)給母親打電話(huà)。不管你問(wèn)他什么，他都不理你，繼續哭。有時(shí)候，當你哭累了，你會(huì )獨自靜靜地坐著(zhù)，不跟其他孩子說(shuō)話(huà)，也不玩玩具。當你和他聊天時(shí)，他會(huì )默默地看著(zhù)你，表現出一種非常內向和固執的性格。我在幼兒園已經(jīng)快兩個(gè)星期了，我沒(méi)有和老師打招呼。不管我們多么活躍，他就是不說(shuō)話(huà)。
我發(fā)現了這樣的場(chǎng)景。我每天都看著(zhù)他。慢慢地，我發(fā)現當他情緒穩定時(shí)，他偶爾會(huì )和其他孩子一起玩。經(jīng)過(guò)兩天的戶(hù)外活動(dòng)，我能聽(tīng)到他由衷的笑聲。事實(shí)上，他是一個(gè)有強烈自我保護意識的孩子。當他來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，他有點(diǎn)膽小和不自然。他在觀(guān)察周?chē)囊磺�，因為陌生環(huán)境中的一切都是未知的，人們都是陌生的，所以他不會(huì )貿然行事。他需要慢慢熟悉他們，然后慢慢探索與陌生人相處的方式，慢慢適應環(huán)境，找到歸屬感。
每次集體活動(dòng)前，我都會(huì )在點(diǎn)名時(shí)專(zhuān)門(mén)給他打電話(huà)。[鈴鐺，同學(xué)們，請看誰(shuí)來(lái)了”當我的手碰到他的頭時(shí)，他仍然會(huì )站起來(lái)看著(zhù)每個(gè)人揮手，但他不會(huì )像其他孩子那樣大聲說(shuō)出自己的名字。不管我怎么鼓勵他，他都不會(huì )發(fā)出聲音。所以這次我撒了個(gè)善意的謊。[孩子們，你們聽(tīng)到了嗎？“，[不，我聽(tīng)不見(jiàn)�！蔽颐嗣鹑鸬念^說(shuō)：[但李先生聽(tīng)到了。瑞瑞的聲音不是很響。李先生離他很近，所以李先生聽(tīng)到了，孩子們鼓勵他。李先生希望瑞瑞下次能大聲回答我，好嗎？”瑞瑞只是看著(zhù)我點(diǎn)了點(diǎn)頭。在第二天的點(diǎn)名活動(dòng)中，我特意先點(diǎn)了一些自信的孩子來(lái)鼓勵我瑞瑞。我叫瑞瑞的時(shí)候，我先拉著(zhù)他的手，我低聲對他說(shuō)：“睿睿睿，你答應過(guò)我你會(huì )大聲說(shuō)的'！”他幾次張嘴后，終于大聲含糊地說(shuō)出了自己的名字。之后，他立即害羞地用手捂住臉。這對他來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大突破。我大聲問(wèn)孩子們[孩子們！這次你聽(tīng)到瑞瑞的聲音了嗎？][聽(tīng)到了]我帶頭為瑞瑞鼓掌，孩子們一起鼓掌。他把手捂住臉，高興地笑了。
一周后，我發(fā)現課堂上可以聽(tīng)到瑞瑞的笑聲，我可以看到他與孩子們交流。為了增強效果，我在點(diǎn)名后加了一個(gè)[誰(shuí)是我的好朋友]，“當瑞瑞到達時(shí)，你好，我的名字叫瑞瑞。我的好朋友是“xxx”。然后我用手指指了指他的好朋友。我低聲對他說(shuō)，并引導他說(shuō)出孩子的名字。但等了很長(cháng)時(shí)間后，他只是張開(kāi)了嘴。其他孩子慢慢地失去了聽(tīng)的興趣，所以我不得不等待下一個(gè)機會(huì )。當我當我正要請他坐下時(shí)，我突然聽(tīng)到他低聲說(shuō)出他的好朋友的名字，然后把頭埋得越來(lái)越低。我大聲鼓勵他，并在他身上貼了一個(gè)笑娃娃。然后他被邀請到前線(xiàn)，牽著(zhù)他的手問(wèn)孩子們[瑞瑞說(shuō)他的好朋友，他是瑞瑞的好朋友！“班上的孩子們都爭先恐后地舉起他們的小手。這無(wú)疑是對瑞瑞最好的鼓勵。瑞瑞現在有很多朋友，他清晰的聲音在課堂上總能聽(tīng)到。最近，他們可以大聲和老師打招呼向爸爸問(wèn)好。我還發(fā)現了一個(gè)孩子的秘密，廁所永遠是他們最放松和自由的地方。在那里，孩子們談?wù)撝?zhù)一切，聊得很開(kāi)心。這些信息也讓我們發(fā)笑。瑞瑞尤其如此。
通過(guò)瑞瑞的成長(cháng)和提高，我真正理解了兒童發(fā)展的可能性和可塑性的真正意義，認識到自信的培養在兒童成長(cháng)過(guò)程中的重要性。如果我在瑞瑞的成長(cháng)過(guò)程中不注意自信的培養，讓他和其他孩子完成他無(wú)法完成的任務(wù)，那只會(huì )讓她對自己、對我的內心失去更多的自信，我會(huì )想：[為什么他不能完成別人能完成的任務(wù)？是因為我太笨了嗎？]在這種情況下，瑞瑞現在不能這樣，可能再也不會(huì )和別人交流了。
教育的隨筆12
孔子曰：其身正，不令而從，其身不正，雖令不從。教師只有具備了良好的道德品質(zhì)，才能有資格為人師表，才能更好地教育和影響學(xué)生。像那些打罵、侮辱、不尊重學(xué)生的老師，自己為師不尊，又怎能教育好學(xué)生呢？
今天是星期五，也許真是個(gè)“黑色的星期五”！
上午第一節課，任務(wù)很明確——檢查背誦和課文重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯。課堂完成練習題并進(jìn)行點(diǎn)評和講解。我想，學(xué)生應當掌握的很好的，應當不會(huì )有什么問(wèn)題的吧。結果呢，檢查一個(gè)，不會(huì )；再檢查，磕磕巴巴，甚至一個(gè)段落也背誦不下來(lái)；學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，站起來(lái)的學(xué)生不是不知所云，就是茫然不知所措，或面對墻壁，或少數學(xué)生悄然作答；一個(gè)學(xué)生如此，一個(gè)組的學(xué)生也如此……心中的火騰的就上來(lái)了：抄兩遍；抄兩遍；抄兩遍……這是沒(méi)有任何預兆的“抄兩遍”！
老師的權力多大啊，一句話(huà)，孩子們就要執行，而且是無(wú)條件的執行！
于是，再讀，再背，老師巡視；
于是，做題，討論，老師巡視。
待到下課鈴聲響起，學(xué)生依然在做題之中。
學(xué)生無(wú)所得，教師之過(guò)錯��！
縱觀(guān)這堂失敗的語(yǔ)文課，我的主觀(guān)性心理導致情緒的失控，情緒的失控就使得自己向學(xué)生傳遞了一種不準確的、多變的、模糊甚至于變形的信息，使得學(xué)生無(wú)所適從，而學(xué)生的無(wú)所適從反過(guò)來(lái)則又促使了教學(xué)的目的的不明確性。比如，“檢查背誦和課文重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯”的教學(xué)環(huán)節，“檢查一個(gè)，不會(huì )；再檢查，磕磕巴巴，甚至一個(gè)段落也背誦不下來(lái)”——說(shuō)明了什么？很容易就知道的，學(xué)生沒(méi)有準備充分，尚且處于“不會(huì )”或者“不熟練”的“初級階段”。而老師呢——“認為學(xué)生應當掌握的很好的，應當不會(huì )有什么問(wèn)題的吧�！边@就錯啦。不深入了解學(xué)生，怎么就這樣主觀(guān)臆斷呢？真是不應該�？鬃诱f(shuō)：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也�！保ā墩撜Z(yǔ)·雍也》）意思是對于智力中等以上水平的人，可以跟他講高深的學(xué)問(wèn)；對于智力中等以下水平的人 ，則不可以跟他講高深的學(xué)問(wèn)。所以進(jìn)行教育活動(dòng)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對智力不同的學(xué)生進(jìn)行“因材施教”。
《論語(yǔ)·述而》中，孔子謙遜的說(shuō)道：“若圣與仁，則吾豈敢！抑為之不厭，誨人不倦，則可謂云爾已矣�！闭f(shuō)他圣，說(shuō)他仁，孔子自謙不敢當，只知道不滿(mǎn)足地學(xué)習，永不疲倦地教誨學(xué)生�！澳R之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”多么崇高、多么負責任的教師��！
而課堂上的我呢？
抄兩遍；
抄兩遍；
抄兩遍……
這是沒(méi)有任何預兆的“抄兩遍”！
原因呢——學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，站起來(lái)的學(xué)生不是面向全體學(xué)生，而是直接站立，直接回答。
從開(kāi)學(xué)到現在，我曾無(wú)數次的提醒學(xué)生，哪怕僅僅一個(gè)輕輕的“�！�，學(xué)生自己或者別的同學(xué)都會(huì )輕輕提醒要面向大家的啊。我沒(méi)有急躁，也不急躁。但是今天呢？尚未引導好學(xué)生，我卻有點(diǎn)急躁了。于是自然向學(xué)生傳遞了一種不準確的變形的信息。
在我的意識中，教書(shū)匠總是板著(zhù)臉、苛刻嚴厲、毫無(wú)生氣的那種，在我心情不好、對學(xué)生訓話(huà)時(shí)也總是板著(zhù)臉，這樣看自己，我不就是一名教書(shū)匠嗎？
多一些正面的引導，少一些模糊的話(huà)語(yǔ)。教育的細節，表現在每一個(gè)語(yǔ)言和行為，哪怕一個(gè)細小的眼神。我真誠向我的`學(xué)生道歉。
讓我們用語(yǔ)言來(lái)播種、用粉筆來(lái)耕耘、用汗水來(lái)澆灌、用心血來(lái)滋潤，努力做一個(gè)受學(xué)生喜愛(ài)、家長(cháng)歡迎、社會(huì )尊重的好教師吧，讓我們的學(xué)生生活在鼓勵、表?yè)P聲中，在真誠、友愛(ài)的環(huán)境中不斷被老師、家長(cháng)、同學(xué)認可；讓學(xué)生在充滿(mǎn)愛(ài)的課堂中，看到一個(gè)個(gè)色彩斑斕的新世界，感受教師的博大胸懷和崇高精神境界吧。
三尺講臺，日復一日，似乎平淡，又很平凡，然而崇高的師德風(fēng)范正是在這平凡的崗位中體現出來(lái)。讓我們每個(gè)教師站穩這三尺講壇，用今后自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)踐行偉大的人民教育家陶行知的一句話(huà)：“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。生命雖短促，但只有美德能將它傳承到遙遠的后世。
如果說(shuō)每一堂課都是充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)的話(huà)，這堂課就不僅僅是遺憾，而是非常失敗的，簡(jiǎn)直是極其糟糕的語(yǔ)文課。
作為教師的我們只有具備像陶先生那樣的胸襟和氣魄，學(xué)習他給我們留下的博大精深的教育理念和高尚人格，才能經(jīng)得起學(xué)生和家長(cháng)的考驗，做一名和諧的老師，成為一個(gè)受社會(huì )歡迎的好教師。
教育的隨筆13
她為什么老尿濕褲腰
今年幼兒園新增了一個(gè)托班，我很榮幸地成了這班的孩子王。一天午飯前帶孩子們上廁所，我鼓勵孩子們自我褪、提褲子，結果早上來(lái)園愛(ài)哭的肖曼成功了。我一邊幫別的孩子提褲子，一邊表?yè)P她。
睡午覺(jué)時(shí)，我整理孩子們的衣褲，發(fā)現肖曼的褲腰濕了。怎樣回事呢？她自我會(huì )褪下褲子、提褲子，這么能干的女孩，怎樣會(huì )尿濕褲腰呢？是褲子褪得不夠下嗎？
第二天上廁所時(shí)，我還是要求她自我褪下褲子，雖然看著(zhù)還行，可是有了前車(chē)之鑒，我又把她的褲子往下拉了一大截，直至膝蓋。這回總不會(huì )尿濕了吧可是意想不到的事還是發(fā)生了。她自我提好褲子，我特意摸了摸她的褲腰。天哪，又尿濕了。手忙腳亂地幫她換好褲子，我問(wèn)開(kāi)了：肖曼，在家里你是怎樣尿尿的.？小馬桶，坐著(zhù)尿尿，還有媽媽抱著(zhù)尿尿。難道是她剛學(xué)蹲著(zhù)尿尿，沒(méi)完全蹲下去，翹著(zhù)屁股？
又一次上廁所，我站在她的后面，看著(zhù)她蹲下去，她蹲到大腿與小腿成90°時(shí)不動(dòng)了。原因找到了，我趕緊把她往下按。她因為不習慣有點(diǎn)害怕了，我一邊安慰她，一邊扶著(zhù)她的身子。尿好了，我笑瞇瞇地說(shuō)：肖曼，摸摸你的褲子，有沒(méi)有濕？她摸了摸樂(lè )呵呵地回答：沒(méi)有。那你以后尿尿時(shí)必須要往下蹲
此后，這孩子再也沒(méi)尿濕褲腰。
教育的隨筆14
戶(hù)外活動(dòng)后回到教室，孩子們同以往一樣都先坐在位置上等著(zhù)，然后輪流洗手、喝水�？杉彝蛔哌M(jìn)教室，就去拿杯子倒水。我趕緊提醒：“家旺，要洗了手再喝水�！奔彝仡^說(shuō)道：“可是，我渴了，為什么不能先喝水？”我沒(méi)回答，轉向小朋友們：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么外面玩了后要洗手再喝水？”能說(shuō)會(huì )道的李鑫站了起來(lái)：“我們剛才在外面玩了沙包，小手很臟的，應該先洗干凈手再倒水喝，要不然手上的細菌就會(huì )到肚子里，會(huì )生病的�！睕](méi)等大家再說(shuō)什么，家旺放下杯子，乖乖的洗手去了。
平時(shí)孩子們都養成了玩后要洗手再喝水的習慣，家旺平時(shí)也是這么做的，今天可能是真的渴了。為了讓孩子堅持洗手再喝水這一習慣，我還是阻止了家旺，但我沒(méi)有強制阻止，因為家旺是個(gè)叛逆性強的孩子，老師的過(guò)多說(shuō)教容易讓孩子反感。請小朋友來(lái)評價(jià)，會(huì )讓家旺心里更容易接受，從家旺的最后行為足以體現。
這件事，也讓我意識到：孩子的保育工作一定要更細致，對于那些有個(gè)別需要的`孩子要提供特殊的保育。比如有的孩子一活動(dòng)就口干，可以在活動(dòng)前讓他多喝點(diǎn)水；有的孩子活動(dòng)中容易出汗，應該隨時(shí)關(guān)注，提醒或幫助他擦汗或讓他適當休息。
教育的隨筆15
在幼兒園里，一個(gè)班集體的形成、班級工作的完成都離不開(kāi)同一個(gè)班里的'幾位教師彼此配合。班里幾位教師的工作熱情、工作態(tài)度、工作責任感、工作能力等都會(huì )影響到班級管理的效果。
在一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，匆忙間我忘記拿特地為教學(xué)活動(dòng)準備的紅色小布袋了。正當我想拿其他顏色的小布袋代替時(shí)，孟老師卻悄悄地把紅色小布袋遞過(guò)來(lái)，幫我化解了尷尬的場(chǎng)面。孟老師是一位很負責的搭班老師，如果沒(méi)有她的幫助，我的教學(xué)活動(dòng)就不會(huì )這么順利的開(kāi)展了。這次意外越發(fā)讓我覺(jué)得，大家的合作是班級管理工作成功開(kāi)展的關(guān)鍵啊。
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