幼兒教師隨筆

　　在日常學(xué)習和工作中，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？下面是小編精心整理的幼兒教師隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒教師隨筆1

　　我班來(lái)了一個(gè)新生叫xx，她剛剛來(lái)到新環(huán)境，性格尤其內向，上活動(dòng)時(shí)，她更表現的非常緊張，不能大膽唱歌，時(shí)常顯得膽怯，害羞�？僧斆看蜗抡n，別的小朋友都在玩的時(shí)候，只有她坐在位上邊看書(shū)邊嘰里咕嚕的在說(shuō)著(zhù)什么。

　　我看出了她的心思，趁一次機會(huì )，我把她叫到了我的面前，和她說(shuō)：“xx,你唱歌的聲音最好聽(tīng)，你信不信?”她害羞的告訴我：“老師，我唱歌真的很好聽(tīng)嗎?”我說(shuō)：“你不信的話(huà)，老師把你的歌聲錄在手機上，你自己來(lái)聽(tīng)聽(tīng)好嗎?”說(shuō)完，她立刻用她的小手捂住了她的小臉，我把她的'小手輕輕的拿開(kāi)，對她說(shuō)：“xx，你一定能行。

　　”到了上課時(shí)間了，我把xx唱的歌放給全體小朋友聽(tīng)，并且，說(shuō)：“這是xx唱歌的聲音，你們覺(jué)得她唱的好聽(tīng)嗎?”大家異口同聲說(shuō)：“好聽(tīng)”我請小朋友為她鼓掌，我讓孩子們熱情的圍著(zhù)、拉著(zhù)她和她一起玩游戲，使她感受到集體玩的樂(lè )趣，她終于接受了新的家園!

幼兒教師隨筆2

　　你會(huì )對別人的一個(gè)哈欠充滿(mǎn)好奇嗎?你會(huì )為一只小蟾蜍興奮不已嗎?你會(huì )為了一朵小紅花拼命努力嗎?你輕笑：怎么可能?

　　是啊，這些事都太小了，我們都長(cháng)大了，再也不屑去做了，但是這些卻是幼兒園里每天都在上演的故事。幼兒園里，有哭有笑，笑容是真的，眼淚也是真的。人生漫長(cháng)，世界廣闊，多少悲歡離合，世事艱辛，而所有復雜故事的最初卻都是從這個(gè)簡(jiǎn)單的世界里開(kāi)始的。

　　還記得那些現在想來(lái)過(guò)于幼稚當初卻想得認真的事嗎?還記得那些帶領(lǐng)我們走進(jìn)這個(gè)世界的老師嗎?

　　——題記

　　1、《老師，咱們睡覺(jué)吧》

　　這學(xué)期我帶的是中班的小朋友，小家伙們仿佛有無(wú)窮的精力。每個(gè)星期一的午睡時(shí)間，晨晨都特別興奮，就是不愿意睡覺(jué)。由于晚上沒(méi)睡好覺(jué)，我忍不住打了個(gè)大大的哈欠，隨即，淚水充滿(mǎn)了眼眶。晨晨看見(jiàn)了，好奇的看著(zhù)我，問(wèn)：“老師，你怎么哭了?”“我沒(méi)哭�！薄皼](méi)哭怎么眼里都是眼淚啊?”我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么會(huì )有淚呢?”晨晨撓撓頭：“是因為我不愿意午睡嗎……對了，你剛才打了個(gè)哈欠，所以你流淚了�！薄皩�!晨晨真棒!觀(guān)察的可真仔細。那你知不知道老師打哈欠流眼淚是開(kāi)心還是不開(kāi)心呢?”晨晨低下頭想了一會(huì )，說(shuō)：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺(jué)吧�！�

　　2、《老師，是青蛙嗎》

　　今天早上剛上班，中一班傳來(lái)一陣喊叫聲，“是什么呀?”“是小青蛙嗎?”。我過(guò)去一看，原來(lái)他們班來(lái)了一位不速之客，一只小小的蟾蜍，他們班的劉老師想把它請出去，這個(gè)小東西卻氣的肚子鼓鼓的，肚皮透明的像是要破了，四條腿伸的直直的�！袄蠋�，讓它和我們玩兒一會(huì )兒吧?”李嘉怡小聲的說(shuō)，“好吧，但是別用手去碰它�！眲⒗蠋熗Ｖ跪屭s，蹲下來(lái)和孩子們一起認真而仔細的打量著(zhù)這個(gè)小家伙，“瞧瞧，這到底是一只小青蛙還是小癩蛤蟆呢?”劉老師也不敢確定了�！皯�該是一只小蟾蜍吧!”我說(shuō)“我也不敢確定，干脆上網(wǎng)查查吧�！鄙暇W(wǎng)查了查，哈哈，還真是蟾蜍，這小家伙也是一種益蟲(chóng)，會(huì )吃蚊子等害蟲(chóng)，有利于維持生態(tài)系統的平衡及人類(lèi)的健康，它還會(huì )分泌毒液，它的毒液還有腰用呢。哈哈，我和孩子們長(cháng)見(jiàn)識了，謝謝這只不速之客——蟾蜍。

　　3、《午餐咸菜的效應》

　　魏金昊小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時(shí)，他為了得到我的表?yè)P，就使勁地吃飯，不吃菜。于是中午用餐時(shí)，我坐在他旁邊，看著(zhù)他吃飯，希望他可以多吃點(diǎn)菜。我說(shuō)：“今天青菜很香哦，來(lái)嘗一嘗�！蔽航痍徊磺樵傅卣f(shuō)：“我不喜歡吃�！蔽�?jiàn)A起青菜，大口大口地吃給他看，魏金昊有點(diǎn)心動(dòng)了，學(xué)著(zhù)我的樣子夾起一點(diǎn)青菜，可是剛嚼了幾下就又吐了出來(lái)�？吹竭@種情況，我十分擔心，不吃菜感冒怎么能快點(diǎn)好呢?我對他說(shuō)：“只要你吃一點(diǎn)菜，老師就給你咸菜做獎勵，好嗎?”魏金昊十分高興，爽快地吃了自己的一口菜，我信守承諾給了他一小塊咸菜。

　　在接下來(lái)的一段時(shí)間里，每次午餐我都給魏金昊“加餐”，有時(shí)也會(huì )給其他小朋友，不知不覺(jué)中，孩子們都食欲大增。

　　4、《小蜻蜓是“英雄”》

　　今天孩子們出去喝水時(shí)，突然飛進(jìn)來(lái)一只蜻蜓，那是一只漂亮的紅蜻蜓，大大的眼睛，長(cháng)長(cháng)的翅膀，飛上飛下的直惹得孩子們爭相追逐它�，F在想讓場(chǎng)面安靜下來(lái)是不可能了。

　　于是，我大聲說(shuō)：“小朋友，你們想不想知道它是一種什么昆蟲(chóng)?有什么特殊的本領(lǐng)?”“它是專(zhuān)門(mén)吃蚊子的英雄。叫蜻蜓�！薄罢娴膯�?老師，蚊子可壞了，它都叮了我好幾個(gè)皰�！薄皩ρ�，它還能傳播疾病呢�！甭�(tīng)了孩子們七嘴八舌的議論，我補充說(shuō)：“蜻蜓的.寶寶也吃蚊子的寶寶呢，真是大大的英雄，所以說(shuō)它是一種益蟲(chóng)，我們要好好保護它。讓它多吃壞蚊子�！编�，我們懂了，孩子們回到了自己的位子上。

　　對孩子的教育，其實(shí)并不難，只要我們抓住機會(huì )，利用身邊發(fā)生的小插曲，同樣能起到非一般的效果。

　　5、《“蹲下來(lái)”，做孩子的朋友》

　　和幼兒朝夕相處，我們每天都要講很多話(huà)，而我們用的最多的一個(gè)詞，那就是“小朋友”。說(shuō)多了似乎也就習以為常，沒(méi)有什么特殊之處。其實(shí)，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關(guān)系。

　　我們可以將關(guān)系親密的人稱(chēng)為“朋友”，那我們每天親切的稱(chēng)幼兒為“小朋友”時(shí)，不是也應該用對待朋友的態(tài)度感情去和幼兒交流嗎?只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，才會(huì )用朋友的身份于幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，賞識幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發(fā)現和行為。

　　這種以平等融洽的關(guān)系提供的支持最易于幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。

　　6、《弄臟的蔬菜印章畫(huà)》

　　王藝睿小朋友白白的皮膚、大大的眼睛，長(cháng)得白白胖胖。自從入園第一天起，老師們都非常喜歡她。作為她的班主任，每當看到她聰明可愛(ài)又調皮的樣子，我也會(huì )特別喜歡這個(gè)小丫頭。

　　每次區域活動(dòng)時(shí)，她都積極參加，今天也不例外。

　　在益智區中，孩子們正在津津有味地用各種蔬菜做蔬菜印章畫(huà)。有的孩子印出的是小花被、有的孩子印出的是一座小房子。正在我聚精會(huì )神的欣賞孩子們的印章畫(huà)時(shí)，聽(tīng)到了告狀聲：“老師，王藝睿把我的印章畫(huà)弄臟了、王藝睿把顏料瓶打翻了、王藝睿把顏料弄到我身上了�！贬槍�這種情況，我沒(méi)有批評她，而是給了她一個(gè)會(huì )意的微笑，同時(shí)又摸摸她的頭，對她說(shuō)，老師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫助他們把印章畫(huà)印的更好、更漂亮，是不是啊?這時(shí)，我把他的印章畫(huà)給小朋友們展示了，并且對她的畫(huà)進(jìn)行了表?yè)P，她的臉上露出了開(kāi)心的微笑。別的孩子也都不怪她了。

　　這種間接地教育方式，我發(fā)現她特別容易接受。也使我在日常教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗從中受益匪淺!

　　大班幼兒教師教育隨筆篇3

　　培養孩子良好的閱讀習慣。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，閱讀是開(kāi)啟孩子智慧的金鑰匙。高明的父母都會(huì )讓孩子擁有愛(ài)讀書(shū)的習慣，為孩子多訂一些報刊雜志，父母可以陪著(zhù)孩子進(jìn)行讀書(shū)，可以探討書(shū)中某一問(wèn)題，發(fā)表不同的看法，這樣為孩子營(yíng)造了一種閱讀的氛圍。

　　培養孩子良好的課堂學(xué)習習慣。首先教育孩子愛(ài)每一科老師，喜歡老師，才能喜歡老師所教的課，相反抵觸老師會(huì )影響孩子的學(xué)習效率，課堂上積極認真的態(tài)度及搞好課堂學(xué)習的關(guān)鍵。要利用各種感官讓孩子的聽(tīng)、說(shuō)、看、思、議、想相結合，積極投入全部情感，養成認真學(xué)習的習慣。經(jīng)常鼓勵孩子敢于張課堂上大膽發(fā)言，面對當今就業(yè)應聘中面試帶來(lái)的壓力對孩子進(jìn)行教育，讓孩子明白鍛煉自我的重要性，應放手大膽地展示自我，這樣不但鍛煉了膽量，也使孩子的思維越來(lái)越敏捷。還要鼓勵孩子張課堂上敢于和善于提問(wèn)的習慣。學(xué)問(wèn)才能學(xué)好，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！弊尯⒆釉谡n堂上多一些思考才有問(wèn)題。注意力不集中是導致孩子課堂學(xué)習效率低的頭號因素，要向課堂要質(zhì)量，讓孩子明白時(shí)間就是生命，贏(yíng)得時(shí)間才能贏(yíng)得成功。家長(cháng)多與孩子溝通，及時(shí)進(jìn)行疏通、引導，舉一些名人成功，讓孩子確定目標，增強學(xué)習動(dòng)力，端正學(xué)習態(tài)度，逐步克服上課易走神的.不良習慣。家長(cháng)配合老師加強學(xué)習方法與策略的指導，教會(huì )孩子養成上課認真聽(tīng)講，讓孩子學(xué)會(huì )方法，才是最關(guān)鍵，亦如古人所說(shuō)，養成復習的習慣，分類(lèi)整合，學(xué)會(huì )合理安排時(shí)間的習慣;督促孩子養成整理回顧和學(xué)習資料和筆記的習慣。

　　培養孩子健康的心態(tài)習慣。作為父母應千方百計地促使孩子養成積極上進(jìn)的心態(tài)和習慣，讓孩子從小養成自信的習慣，自信是成功者的特質(zhì)，只要擁有自信，就沒(méi)有戰勝不了的困難。記得我兒子8歲時(shí)參加全縣書(shū)畫(huà)賽時(shí)，開(kāi)始練累，他想放棄失去信心，我及時(shí)給予鼓勵幫助，使他重新找到自信，才得以順利參賽并獲獎，至到現在我時(shí)常鼓動(dòng)他，讓他對自己充滿(mǎn)自信，勇于面對所遇到困難，堅強的毅力可以征服世界上任何一座險峰，可以使人從亂石堆中找出寶石，一定要磨煉孩子意志堅強的習慣，孩子在學(xué)習和生活中難免遇到挫折和困難，要教育孩子敢于面對，放手挑戰，多動(dòng)腦筋，想辦法，最終讓他會(huì )明白：辦法總比困難多，從而讓孩子在挑戰中找到自信。

　　培養孩子良好的衛生飲食習慣和良好作息習慣。一個(gè)孩子的成長(cháng)，成才離不開(kāi)個(gè)人和勤奮努力，更離不開(kāi)老師的關(guān)愛(ài)，也離不開(kāi)家庭的支持幫助，希望我們做家長(cháng)的今后要著(zhù)眼于孩子的進(jìn)步，多關(guān)心孩子的學(xué)習與生活，促進(jìn)其健康成長(cháng)，還要正視孩子存在的問(wèn)題，給予他們有力的扶持，多與老師溝通，加強對孩子的監護，這是我們至今的責任，責任重于泰山。

幼兒教師隨筆3

　　眨眼間寒假結束，新的學(xué)期就開(kāi)始了，孩子們的表現真的非常棒，簡(jiǎn)直是出乎我的意料，本以為孩子們會(huì )像以前新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)一樣，哭哭啼啼的，沒(méi)想到，我面前的孩子都是那么的淡定，還會(huì )有禮貌的和我說(shuō)早上好，孩子們真的長(cháng)大了。在自主游戲的時(shí)候，我看著(zhù)孩子們，他們會(huì )和自己的伙伴一起討論自己過(guò)年的時(shí)候去哪里玩了，自己過(guò)年的時(shí)候收到的紅包和自己的新年禮物�？粗�(zhù)孩子們在那暢聊，我真的不忍心打擾他們……

　　在上課的時(shí)候，突然發(fā)現沃浩挺這個(gè)小朋友隔5分鐘就去上廁所，我覺(jué)得很好奇孩子怎么可能會(huì )隔5分鐘就會(huì )有小便呢？后來(lái)我跟隨著(zhù)孩子來(lái)到了廁所，還是是尿了，可是尿的并不是很多。后來(lái)和家長(cháng)進(jìn)行了交談，家長(cháng)說(shuō)孩子在家根本沒(méi)有這回事啊，孩子在家小便很正常。第二天又關(guān)注到了這個(gè)孩子，這孩子一樣不管是在是在游戲的時(shí)候還是在上課的時(shí)候，還是在吃飯的時(shí)候都很會(huì )小便，時(shí)不時(shí)的'就會(huì )去小便。起初我只是認為孩子在家呆的時(shí)間長(cháng)了還沒(méi)有適應幼兒園的生活。

　　但是一天中午我在管孩子午餐的時(shí)候孩子突然和我說(shuō)老師我眼睛里有眼淚，起初我以為是那個(gè)孩子在欺負他，我問(wèn)了他們桌的孩子都沒(méi)有人欺負他，我問(wèn)了孩子孩子不肯說(shuō)，我就叫孩子擦掉眼淚告訴孩子不要哭。孩子回到了座位繼續吃飯。我就去看了旁邊的孩子，突然孩子又叫了我：“老師我有眼淚水”，我覺(jué)得很奇怪，我就把孩子叫道了旁邊，我問(wèn)孩子，你是怎么了為什么會(huì )流眼淚水，是哪個(gè)小朋友欺負你了嗎？孩子搖搖頭說(shuō)：“小朋友沒(méi)有欺負我�！蔽医又�(zhù)問(wèn)孩子那是不是想回家了。孩子繼續搖搖頭。那你是怎么了呢？孩子含著(zhù)眼淚告訴我：“媽媽說(shuō)我在幼兒園不聽(tīng)話(huà)，媽媽不喜歡我�！蔽衣�(tīng)著(zhù)，我又問(wèn)孩子：“媽媽經(jīng)常在家這樣說(shuō)你的嗎？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“媽媽經(jīng)常說(shuō)我在幼兒園里面不乖�！焙髞�(lái)我安慰孩子叫孩子去吃飯，告訴孩子只要你在幼兒園里乖乖的媽媽肯定會(huì )表?yè)P你的。孩子回到了自己的位置上不管我怎么勸孩子孩子還是在那默默地流淚，只要孩子一靜下來(lái)孩子就會(huì )想起媽媽說(shuō)得話(huà)，孩子就會(huì )流淚。

　　我想孩子是不是的上廁所，是不是的流淚都和媽媽經(jīng)常說(shuō)孩子在幼兒園不乖有關(guān)，孩子心理有太多的壓力。這個(gè)孩子身上承受著(zhù)一些這個(gè)年齡段孩子不乖承受的壓力。我把這件事也告訴了孩子的家長(cháng)，告訴孩子的家長(cháng)不能在家一味的批評孩子，孩子更多時(shí)候需要我們家長(cháng)去表?yè)P孩子，有的時(shí)候孩子做錯了是該批評，但是每天都對孩子說(shuō)自己的孩子在幼兒園不乖，像這個(gè)孩子內心存在著(zhù)太多的壓力，家長(cháng)又是不是的給他壓力，孩子在靜下來(lái)得時(shí)候就會(huì )經(jīng)常想著(zhù)想著(zhù)，多想了孩子內心就會(huì )有陰影了。所以，作為老師的我們，我會(huì )對孩子多加的鼓勵，和家長(cháng)配合一起讓孩子健康快樂(lè )的生活下去。

幼兒教師隨筆4

　　我們班有個(gè)小朋友叫陽(yáng)陽(yáng)，她長(cháng)得很漂亮，也很討老師的喜歡，就是有一個(gè)缺點(diǎn)--少言寡語(yǔ)的。

　　這天，孩子們陸陸續續地都回家了，留下了陽(yáng)陽(yáng)和亮亮，我拿出了自己喜歡的零食說(shuō)："我餓了，我要吃好吃的.了，你們要吃嗎?"亮亮小朋友還沒(méi)等我說(shuō)完就要從我的手里那吃的了，而陽(yáng)陽(yáng)小朋友在一旁站著(zhù)不動(dòng)，瞪著(zhù)眼睛看著(zhù)我手里的零食，我又問(wèn)"陽(yáng)陽(yáng)要吃嗎?"她沒(méi)有表情低下頭，默默地點(diǎn)點(diǎn)了頭。我裝傻到："你到底吃不吃啊?"她用低的近乎我聽(tīng)不到的聲音說(shuō)："要吃""哦!要吃啊!快給你吃吧!"我夸張的口氣也感染了她，她嘀咕了一句"謝謝老師"

　　我一陣歡喜，便和她交談起來(lái)，他終于說(shuō)話(huà)了，"我也喜歡看吃餅干"并且臉上有了笑容，我又連續和她說(shuō)了好久的話(huà)，聊了好多的問(wèn)題，聊著(zhù)聊著(zhù)他家人來(lái)接她走了，她大聲的和我道別走了。

　　我想每個(gè)孩子都會(huì )很開(kāi)朗，只是要有一個(gè)環(huán)境，一個(gè)和家一樣的環(huán)境!

幼兒教師隨筆5

　　在剛剛開(kāi)學(xué)的幾個(gè)星期，我們在美工區投放了橡皮泥，剛開(kāi)始的時(shí)候幼兒還不知道應該怎么玩橡皮泥，但是他們對玩橡皮泥的興趣卻很高。這一天周帥含來(lái)到了美工區，他拿起了橡皮泥只是胡亂的拿起來(lái)在手里擺弄，又過(guò)了一會(huì )他開(kāi)始沒(méi)有興趣了，看看人家玩的，又捏捏自己的橡皮泥，他捏了一點(diǎn)點(diǎn)的橡皮泥就往人家那里一扔，又捏了一點(diǎn)點(diǎn)的橡皮泥往地上一扔，而他好像也從中找到了樂(lè )趣一般，很有勁的亂扔著(zhù)。見(jiàn)到這般情景，我馬上走了過(guò)去，對著(zhù)他旁邊的一個(gè)小朋友說(shuō)：“韓心怡，我聽(tīng)到好像有人在哭哎，你聽(tīng)到了嗎？好多的橡皮泥寶寶都在哭呢，我們聽(tīng)聽(tīng)他們在哭什么呀？”聽(tīng)了我的話(huà)，周帥含好像也被我吸引了，也在聽(tīng)著(zhù)我們倆的對話(huà)。于是我繼續說(shuō)“橡皮泥寶寶說(shuō)他們找不到家了，所以傷心的哭了！”“那橡皮泥寶寶的家在哪里呀？”“盒子里”旁邊的一個(gè)小朋友說(shuō)到。聽(tīng)了我們的話(huà)，周帥含一個(gè)人默默的把剛才亂扔的橡皮泥放進(jìn)了盒子里�？吹竭@樣，我說(shuō)：“聽(tīng)，現在橡皮泥寶寶都找到了家了，他們開(kāi)心的笑了呢！”周帥含的臉上也露出了燦爛的笑容。

　　案例分析：

　　1、根據游戲的進(jìn)展過(guò)程，選擇適宜的介入時(shí)機，培養幼兒良好的生活習慣。

　　在游戲的開(kāi)始階段，周帥含是第一次接觸到橡皮泥，所以他并不會(huì )玩，只是自己在那里胡亂的擺弄。而此時(shí)，我采用的方法是繼續觀(guān)察，因為在游戲開(kāi)始階段幼兒需要一個(gè)自我探索的過(guò)程和空間。而后，當他出現亂扔的不文明的生活習慣時(shí)，我則選擇了介入游戲的方式，因為這從游戲的發(fā)展水平，及幼兒的生活習慣培養來(lái)說(shuō)，當幼兒出現了不良的習慣的時(shí)候，老師都有必要進(jìn)行介入，而根據周帥含的個(gè)人特點(diǎn)，我采用了平行游戲的方法進(jìn)行游戲的介入。

　　2、根據幼兒的情況，選擇適合的游戲指導方式，促使幼兒自覺(jué)培養良好的生活習慣。

　　周帥含是我們班比較調皮的一個(gè)孩子，平時(shí)他的注意力比一般的孩子就要短很多，在游戲中他持續的時(shí)間不是很久。有的.時(shí)候對老師的直接教育，他也只會(huì )笑笑，成效不是不大。所以在游戲中當周帥含出現將玩具亂扔的情況時(shí)，我沒(méi)有采用直接介入的方式進(jìn)行指導，而采用的方法是共同游戲的方法，通過(guò)在他旁邊與其他同伴的游戲和對話(huà)引起她的興趣，用擬人化的語(yǔ)言暗示他，將橡皮泥亂扔出來(lái)是不好的，它會(huì )找不到家的，這樣的處理方式便于小班孩子的體驗和接受，所以從游戲的結果可以看出，這樣的指導方式是有效、可行的。

幼兒教師隨筆6

　　有些時(shí)候，孩子每進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就能讓我們非常開(kāi)心，讓我們感到無(wú)比的驕傲！今天上午蘇老師高興的對我們說(shuō)："今天終于聽(tīng)到 她主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話(huà)了。"一聽(tīng)她這么說(shuō)我也大致知道是誰(shuí)了，便問(wèn)道說(shuō)了什么。"她說(shuō)：熱死了。"

　　看著(zhù)蘇老師高興的樣子，我也不禁笑了。也難怪蘇老師這么高興，這都開(kāi)學(xué)第三周了，前兩周這個(gè)孩子都是老師喂著(zhù)吃飯的，而且和她交流的時(shí)候也總是不回答你。

　　接下來(lái)，發(fā)生了一件讓我更開(kāi)心的事。她一般吃飯比較慢，今天吃的還算比較快點(diǎn)，我剛好站在門(mén)口，只聽(tīng)見(jiàn)她小聲的說(shuō)："我吃完了"我想孩子肯定是想說(shuō)給我聽(tīng)的，只是不好意思吧，于是我趁機好好的表?yè)P了她一番，這說(shuō)明這孩子已經(jīng)在慢慢接受我們了，慢慢的'容入了我們這個(gè)大集體。

　　下午媽媽來(lái)接的時(shí)候我把這情況跟媽媽匯報了，媽媽很是高興，說(shuō)上次老師把她的情況說(shuō)了，看著(zhù)自己的孩子和同齡孩子有這么大的區別很是著(zhù)急，雖然很是心急但還是按照老師說(shuō)的要求回家嘗試著(zhù)用比賽等方式讓她自己吃飯，回家經(jīng)常和她說(shuō)說(shuō)話(huà)，看來(lái)孩子還是要自己帶在身邊，以前給爺爺奶奶帶著(zhù)什么事情都是爺爺奶奶幫著(zhù)做了，也很少和孩子交流，今年回來(lái)看到孩子從不與同伴一起玩，在家也很少說(shuō)話(huà)，所以今年不打算出去了，自己帶著(zhù)孩子，以后希望老師還多多的指教。

　　作為老師的我們每次看到一個(gè)孩子有明顯的進(jìn)步時(shí)真的打心眼里感到高興，我們沒(méi)有教學(xué)成績(jì)的驕傲，但是改變了一個(gè)孩子是我們最大的驕傲，這也許就是我們幼兒教師最大的價(jià)值所在。

幼兒教師隨筆7

　　早鍛煉結束后，我像往常一樣帶著(zhù)孩子們回到活動(dòng)室。

　　這時(shí)，我看見(jiàn)彥彥臉上有一道紅紅的印子，便問(wèn)他：“彥彥，你的臉怎么了？”

　　彥彥是個(gè)比較內向的孩子，支支吾吾不愿說(shuō)。

　　旁邊有個(gè)孩子則快人快語(yǔ)地告訴我說(shuō)，是左左開(kāi)門(mén)時(shí)撞到他了。于是，我走到左左身邊想問(wèn)個(gè)究竟。不想，還沒(méi)等我開(kāi)口，左左就冒出一句：“我跟他道過(guò)歉了！”

　　我愣了一下，還是問(wèn)了他：“為什么當時(shí)不告訴老師呢？”

　　左左又說(shuō)：“我跟他說(shuō)過(guò)‘對不起’了�！�

　　這時(shí)，我忽然意識到：也許在左左看來(lái)，只要說(shuō)過(guò)“對不起”就什么事也沒(méi)了，但左左的行為已經(jīng)給彥彥造成了一定的`傷害，不應該是一句“對不起”就可以完事的。

　　于是，我進(jìn)一步對左左說(shuō)：“現在你把彥彥的臉撞傷了，不是說(shuō)一句‘對不起’就可以了。老師要求你馬上和老師一起陪彥彥去保健室處理一下。如果保健老師認為需要去醫院處理，那你也得和幼兒教師一起陪彥彥去醫院，并且要承擔相應的醫療費用�？傊�，你要對這件事負責到底�！�

　　聽(tīng)了我的話(huà)，左左不再說(shuō)什么，和我一起陪彥彥去了保健醫生那里。幸好彥彥的傷沒(méi)什么大礙。

　　這件事引起了我的反思，以往孩子之間不小心產(chǎn)生了一些小碰撞時(shí)，我往往會(huì )采取“你跟他道個(gè)歉”“你跟他說(shuō)聲‘對不起’”之類(lèi)的方法處理，以為這樣就解決了問(wèn)題，結果導致孩子們誤以為只要道過(guò)歉就什么事都沒(méi)了，從而使“對不起”這三個(gè)字不但變得毫無(wú)意義，還成了孩子們犯錯以后的責任釋免牌。

　　從此以后，如果孩子之間真的因為不小心產(chǎn)生了互傷小事件，我會(huì )堅持要他們真誠地跟對方道歉，并對事件后果負責。此外，我還會(huì )及時(shí)組織幼兒討論如何盡量避免無(wú)意中的互傷小事件的發(fā)生，以強化大家注意安全、互諒互讓、友好相處的意識。

幼兒教師隨筆8

　　漫長(cháng)的寒假，讓我更加想念班里的小朋友們了，是不是又長(cháng)高了？變胖了？……小朋友們是不是也同樣想我呢？

　　為了順利迎接新學(xué)期，老師們提前打掃好了衛生，布置了新環(huán)境，等待著(zhù)孩子們的來(lái)臨。終于到了開(kāi)學(xué)的日子，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童真的熟悉的小面孔蹦蹦跳跳進(jìn)了教室。但是我發(fā)現與以往不同的是，小朋友們都大眼瞪小眼，像是看到了陌生人一樣注視著(zhù)對方，既沒(méi)有語(yǔ)言交流，也不在一起玩耍。

　　原來(lái)，經(jīng)過(guò)了一個(gè)月的寒假，孩子們之間變得陌生了起來(lái)，有的是不好意思與他人交流，有的則是不知道怎么去交流。這時(shí)我想了個(gè)辦法，不如趁機變一下第一節課的內容吧。

　　等孩子們收拾好玩具坐好后，我們開(kāi)始了新學(xué)期的'第一節課：比比看�！罢埿∨笥褌冏屑氂^(guān)察你身邊的小朋友，比一比，誰(shuí)比誰(shuí)高？誰(shuí)比誰(shuí)矮？誰(shuí)比誰(shuí)胖？”小朋友們紛紛站起來(lái)，互相比對了起來(lái)，很快大家就選出了個(gè)子最高的明宇，個(gè)子最矮的是嘉鑫，最胖的是宇航。我們還對個(gè)子最高的小朋友進(jìn)行了采訪(fǎng)，教給大家要好好吃飯不挑食的好經(jīng)驗。

　　就這樣，在孩子們的歡笑之中第一節課結束了，這節課不僅讓小朋友們之間消除了陌生感，還讓大家學(xué)到了好的經(jīng)驗，希望這是新學(xué)期的一個(gè)好的開(kāi)始。

幼兒教師隨筆9

　　我們小班有一名小朋友叫劉凌，祖籍是安徽，他的父母領(lǐng)著(zhù)他來(lái)報到的時(shí)候，他父母說(shuō)話(huà)用的是安徽方言?shī)A雜著(zhù)很不標準的普通話(huà)，我們很難弄懂是什么意思，只好用筆寫(xiě)字來(lái)交流，說(shuō)真的，語(yǔ)言不通，根本無(wú)法交流，我不知道該怎樣和這個(gè)孩子溝通，再說(shuō)，這個(gè)孩子年齡小，還不到入學(xué)年齡，很不想收留他，可他的父母再三請求，就這樣，這個(gè)孩子在我們班“安家”了，成了我們班集體的一員。

　　劉凌的父母離開(kāi)后，他開(kāi)始哭了起來(lái)，不住地哭，嘴里說(shuō)著(zhù)我怎么也聽(tīng)不懂的話(huà)語(yǔ)，我很是著(zhù)急，可怎么也弄不懂他說(shuō)話(huà)的意思，只好慢慢地哄著(zhù)他，讓他不要哭泣，可是一任我們怎么哄他，他總不和我們說(shuō)話(huà)，我不知道他是否聽(tīng)懂了我說(shuō)話(huà)的`意思。面對這樣的孩子，我感到有點(diǎn)束手無(wú)策。半年了，劉凌在我們班就像是個(gè)“失語(yǔ)”的孩子一樣，從不和其他小朋友說(shuō)話(huà)，也不和老師交流，問(wèn)他什么話(huà)他都不說(shuō)，上課也不回答問(wèn)題。我們把這個(gè)情況及時(shí)反饋了家長(cháng)，家長(cháng)反映，孩子在家里很能說(shuō)的，還告訴父母他學(xué)到了什么知識。為什么這個(gè)孩子在家里和在幼兒園的表現差別這么大呢？我要慢慢地走進(jìn)他的心靈，走進(jìn)他的內心世界，和他交流。平時(shí)，我注意多和他說(shuō)話(huà)，鼓勵他說(shuō)話(huà)，教給他怎樣說(shuō)普通話(huà)。

　　有一次，一個(gè)小朋友和他打架，劉凌竟然高聲喊起來(lái)：“老師，這個(gè)小朋友打我�！蔽衣�(tīng)到劉凌在喊我，我感到莫大的驚喜，劉凌終于開(kāi)口講話(huà)了。從此后，劉凌融入到了小朋友中間，和孩子們一起嬉戲，玩耍，開(kāi)心快樂(lè )地學(xué)習了。

　　通過(guò)這件事我知道了，開(kāi)始的時(shí)候劉凌不說(shuō)話(huà)，是語(yǔ)言不同的問(wèn)題，他不會(huì )說(shuō)普通話(huà)，也不懂我們的話(huà)，所以不敢開(kāi)口說(shuō)話(huà)，經(jīng)過(guò)半年多的學(xué)習，劉凌學(xué)會(huì )了說(shuō)普通話(huà)，所以他就開(kāi)口了。

幼兒教師隨筆10

　　劉平是我們班的小公主，不僅長(cháng)得潔凈美麗，而且聰慧懂事，深得老師們的寵愛(ài)，特殊是有一頭洋娃娃的頭發(fā)，每當看到她的頭發(fā)亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的小辮，她好像也很清晰

　　這是老師對他的偏愛(ài)，總是跟我形影不離。

　　這天早上，我看到寧寧的頭發(fā)亂蓬蓬的，梳也沒(méi)梳，我叫過(guò)她來(lái)問(wèn)：你為什么不梳頭發(fā)？寧寧說(shuō)：老師我是有意不梳的'，讓你給我梳，你為什么每次只給劉平梳小辮，我也要，一時(shí)間我竟不知說(shuō)什么好了。

　　我恍然大悟，無(wú)意中我犯了一個(gè)錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不公平的感覺(jué)這樣對誰(shuí)都不好。

　　我想起，有好幾次上課寧寧在扯自己的頭發(fā)，我還批判他，他卻無(wú)動(dòng)于衷，假如這是我主動(dòng)給她梳梳頭發(fā)，就能滿(mǎn)意孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽(yáng)光的暖和，我們做到了嗎？ 3 睿睿不再含手指了

　　老師，睿睿在家又含手指了，真拿他沒(méi)方法。今日早上入園時(shí)，睿睿媽媽愁眉苦臉的對我說(shuō)。睿睿是我們班最小的一個(gè)孩子，入園時(shí)還不到兩歲半，雖然在班里比較乖巧，大家也都特別喜愛(ài)他，但是他有一個(gè)含手指的壞習慣很讓人頭疼。在家睿睿的父母想盡了各種方法都不管用，還是照含不誤。睿睿入園快兩個(gè)月了，含手指的習慣再不改掉，對他以后的身體健康會(huì )造成很大的影響。因此，我肯定要幫睿睿改掉這個(gè)壞習慣。

幼兒教師隨筆11

　　我們是教師，都是些普通人，但我們從事著(zhù)神圣的事業(yè)。我們每天面對的是人，我們的學(xué)生，他們天真、可愛(ài)、充滿(mǎn)生命的活力和幻想，他們對我們無(wú)限的信任和敬慕。我們付出了愛(ài)，得到的是更多的愛(ài)。

　　讀過(guò)《教師人文讀本》這本書(shū)，感受最深的是愛(ài)，對教育，對學(xué)生貫穿始終的是愛(ài)，最多的愛(ài)。

　　讀過(guò)這本書(shū)，經(jīng)常思考的問(wèn)題是：如何在人生的大航船上確定自己的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個(gè)人在世界上所扮演的角色不同，關(guān)鍵在于定位。冥冥中有雙大手在指揮著(zhù)我,從師范中學(xué)習的`藝術(shù)到工作中教的課好似是風(fēng)馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門(mén)藝術(shù)嗎?

　　有句話(huà)說(shuō)：“活在當下”。其實(shí)，每個(gè)人的命運還是掌握在自己的手里。雖然從出生到長(cháng)大，基本是家長(cháng)在為自己做主。但今后還有漫長(cháng)的幾十年，仍然有自己選擇的機會(huì )，是選擇努力踏實(shí)地度過(guò)還是空虛而歸，全在自己。在學(xué)校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)直到現在也拾不起來(lái)。工作上的雜事與生活中的事情攪得沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)心情(其實(shí)我知道這些都是找借口)。既然經(jīng)常思考，我想這件事很快會(huì )提上我的生活日程的.

　　每看到書(shū)上的某一個(gè)片段，總在不停地在反思自己，自己在對待學(xué)生的態(tài)度，對待家人的態(tài)度。我慨嘆自己太平凡了，平凡得沒(méi)有一雙慧眼，去發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處與潛力。平凡得沒(méi)有一雙巧手，把學(xué)生引領(lǐng)到更加廣闊的天地中去。

　　工作幾年，能夠得到學(xué)校領(lǐng)導和家長(cháng)的肯定，心里自然很高興，但又覺(jué)得自己做得實(shí)在是太少了，有點(diǎn)愧對家長(cháng)的信任，領(lǐng)導的表?yè)P。

　　“公平公正”“愛(ài)心”“教師的發(fā)展”“教師的專(zhuān)業(yè)”等等，新教育為教師提出了那么多的努力方向。所謂堅持，所謂勤奮，所謂的所謂。教師自身的前進(jìn)動(dòng)力，外在的推動(dòng)力.不論怎樣，都去做一個(gè)問(wèn)心無(wú)愧的教師，努力的教師。

　　在《教師人文讀本》中，還收錄了古今中外很多名家的各種類(lèi)型的文章，每一篇都讓我有所獲益�！秾W(xué)習的革命》一文告訴我：“做教師首先要相信你所有的學(xué)生都是天才，你才會(huì )認真地教每一個(gè)人�！蔽翌I(lǐng)悟到，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞;教育不是要改變一個(gè)人，而是要幫助一個(gè)人。

　　教育的本體性是育人。如何在教育的過(guò)程中讓一個(gè)人具備品德的高尚?我想:一個(gè)品德高尚的人，不論他為金錢(qián)去奮斗還是為理想奮斗，只要是正常的奮斗，正當的爭齲在奮斗的過(guò)程中不忘父母，不忘時(shí)時(shí)去幫助別人，他都可以說(shuō)是品德高尚的人。

　　《教師人文讀本》同時(shí)也為我們指明了新的教學(xué)觀(guān)。這就是教師不僅要向學(xué)生傳授知識，培養學(xué)生的能力，提高學(xué)生的品德，更主要的是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。注重在教學(xué)中創(chuàng )設使人思考、激勵探索的教學(xué)情境，引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得知識信息的過(guò)程真正成為學(xué)生心智發(fā)展的過(guò)程。與此同時(shí)，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教育者也應成為實(shí)踐“終身學(xué)習”

　　理念的楷模。重視和加強繼續教育，這是時(shí)代發(fā)展的必然要求�？傊�，終身學(xué)習是我們教師能走在時(shí)代前列必不可少的前提。

　　《教師人文讀本》給了我很多新的啟示，我將在自己平凡的崗位上盡職盡責、努力向上。最后，讓我用徐匡迪先生的一句話(huà)來(lái)結束此文吧!——教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身;教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng )新。

幼兒教師隨筆12

　　又是一個(gè)快樂(lè )的星期一，幼兒園的喇叭依舊響起了歡快的歌曲《春曉》，春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)……。孩子們在歌聲中，一個(gè)個(gè)精神抖擻，抱著(zhù)球來(lái)到塑膠跑道上�？�！有的小朋友在隨著(zhù)音樂(lè )的節奏拍、有的在翹翹板上拍、甚至有的小朋友在翹翹板上雙手交替拍球……，各種花樣拍球展現在眼前，好不壯觀(guān)。

　　我正欣賞著(zhù)這幅壯觀(guān)的圖畫(huà)時(shí)，一向喜歡在翹翹板上拍球的周星宇不見(jiàn)了，我剛想喊他的名字，忽然聽(tīng)到“不要踩死它”。我聞聲看去，遠遠地看見(jiàn)草坪的一個(gè)角落里有五六個(gè)小朋友圍在一起，我走過(guò)去，靜靜地注視著(zhù)他們，只見(jiàn)周星宇站在中間，其他小朋友蹲在他的周?chē)�，戰怡彤邊搖著(zhù)雙手邊大聲地說(shuō)：“不要踩死它，不要踩死它�！逼渌�的小朋友也跟著(zhù)說(shuō)：“不要、不要�！薄拔揖鸵�踩死它�！毙怯钸呎f(shuō)邊抬起了腳，狠狠地跺了下去。接著(zhù)又氣沖沖地跑到一邊，叉著(zhù)腰說(shuō)：“我就要踩死它�！边@時(shí)，孩子們都站了起來(lái)，三步并作兩步?jīng)_向周星宇。見(jiàn)他們離開(kāi)，出于好奇，我悄悄地走到草地上，一看，原來(lái)是一只蚯蚓，不過(guò)現在已經(jīng)是只死蚯蚓了，真可惜。正想找星宇問(wèn)清楚這件事。但轉念一想，我何不做一個(gè)旁觀(guān)者，看一看事情會(huì )怎樣發(fā)展呢？我又一次默默地注視著(zhù)他們。只聽(tīng)，生氣的戰怡彤一字一頓地沖著(zhù)星宇喊：“周、星、宇，老師說(shuō)過(guò)，蚯、蚓、是、益、蟲(chóng)，是咱們的好朋友�！币慌缘拟�菲也忍不住說(shuō)：“老師說(shuō)過(guò)，蚯蚓是疏松土壤的“大力士”使我們的'草坪變得更綠，“它讓農民伯伯的莊稼長(cháng)得更好，你為什么要踩死它？”孩子們你一言我一語(yǔ)地埋怨起了星宇。星宇的火氣更大了“哼，我就要踩死它，因為他長(cháng)得太丑了�！焙⒆觽兟�(tīng)到周星宇的回答，都愣住了，一時(shí)沒(méi)有了聲音。我在一旁聽(tīng)了，真是哭笑不得。

　　教育活動(dòng)的時(shí)間到了，孩子們高興地回到活動(dòng)室，好像什么都沒(méi)有發(fā)生過(guò)似的。我的心情卻非常的沉重，那條死蚯蚓一直在我的眼前浮現。我陷入了沉思……。

　　教育活動(dòng)結束了，星宇和幾位小朋友，不知說(shuō)了什么，又來(lái)到草坪的那個(gè)角落里，蹲在那里不知在忙活什么。我正想走過(guò)去，星宇跑來(lái)說(shuō)：“老師，快來(lái)�！崩�著(zhù)我的手走了過(guò)去。原來(lái)，孩子們剛才用樹(shù)葉蓋在了蚯蚓的身上。星宇又遞給我一只彩筆，一片大的樹(shù)葉：“老師，請給我寫(xiě)上蚯蚓快點(diǎn)長(cháng)好吧�！�

　　我覺(jué)得，這次的教育活動(dòng)是成功的，我們收獲了，至少孩子們懂得了不能用美丑來(lái)判斷好壞，不以自己的喜好任意行事了。也讓我認識到與孩子們在一起要時(shí)刻用心，不斷地探索更適合幼兒的教育方式，使孩子們在快樂(lè )中，習得知識，獲得教益。

幼兒教師隨筆13

　　華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系的鄭同學(xué)在我們班實(shí)習了整整三個(gè)月，這段時(shí)間里她像大姐姐一樣和孩子們一起生活、游戲和學(xué)習，和孩子們建立了深厚的感情，孩子們親切地稱(chēng)她為鄭老師。下個(gè)星期，實(shí)習即將結束，孩子們都顯得依依不舍。面對這一情況，一個(gè)點(diǎn)子在我頭腦中閃現，能不能引導孩子們開(kāi)一場(chǎng)自編自導自演的歡送會(huì )呢?

　　隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，大班幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性有了明顯提高，也更有自己的想法和主見(jiàn)。如果能就幼兒對鄭老師的喜愛(ài)和不舍之情，引導、支持他們自主、自發(fā)地舉行一場(chǎng)歡送會(huì )，讓不同能力的幼兒都來(lái)發(fā)揮自己的特長(cháng)，在活動(dòng)中尋找到適合自己的位置，這對于提升幼兒自我計劃及自我評價(jià)的能力無(wú)疑是個(gè)好機會(huì )。

　　在第二天的展間交流時(shí)，我簡(jiǎn)單向孩子們提出了我的想法，沒(méi)想到孩子們立刻興奮起來(lái)，瞬間“歡送會(huì )”成了他們談?wù)摰慕裹c(diǎn)�；顒�(dòng)的準備以小組為單位進(jìn)行，孩子們或是以共同的興趣愛(ài)好為一組，或是因為特別要好組成一組，或是以其他各種原因組合在一起，全班分成了五組，每組4～6人。

　　“歡送會(huì )上要做些什么呢?”各小組都以高度的熱情投入到第一次討論中，我作為旁聽(tīng)者傾聽(tīng)著(zhù)他們的想法和需求：第一組的孩子決定做張賀卡，寫(xiě)上祝福語(yǔ)，簽上自己的名字送給鄭老師：第二組的孩子想每人折一朵花，然后合在一起組成一束花送給鄭老師；第三組的孩子也想做花和賀卡，用花、祝福語(yǔ)和自畫(huà)像給鄭老師留念……

　　我覺(jué)得每個(gè)幼兒都有權利表達自己的想法，而這些想法是否合適就需要教師及時(shí)引導。所以，當幼兒準備的內容都集中在手工制作方面時(shí)，我覺(jué)得應該組織大家交流各組的構想，讓幼兒自己發(fā)現問(wèn)題——大家的想法重復了。我這樣做的目的是：不限制幼兒的自主性，但又能讓他們自己發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而想辦法去解決。

　　面對想法“撞車(chē)”，孩子們都會(huì )有什么反應呢?沒(méi)想到每個(gè)小組都有一些有趣的表現。

　　第一組有一個(gè)“小領(lǐng)導”，她思維活躍，有許多想法，還有幾個(gè)忠實(shí)的擁護者，他們配合度很高，“小領(lǐng)導”說(shuō)什么他們都同意�？此仆昝赖慕M合卻也在討論的過(guò)程中出現了問(wèn)題�！靶☆I(lǐng)導”想法太多，使得他們在1O分鐘的討論時(shí)間內沒(méi)有定下內容。好不容易決定為鄭老師制作一張賀卡，但當聽(tīng)到第三組也有相同的打算時(shí)，他們又立刻換成了表演講故事。短短10分鐘的討論，他們換來(lái)?yè)Q去，有點(diǎn)“見(jiàn)風(fēng)使舵”的味道。

　　第二組也改變了自己的初哀。不過(guò)，他們并不是因為其他小組都做手工，而是小組成員都不知道該怎么折出一朵漂亮的花�？梢�(jiàn)，理想和現實(shí)之間還是存在一定差距的。不過(guò)他們很快有了新的主意，改成和鄭老師一起合影，用照片記錄下美好的回憶。這個(gè)想法雖然很“偷懶”，但是卻讓人“眼前一亮”。

　　第三組在面臨大家想法“撞車(chē)”的`情況下，依然堅持原來(lái)的想法，為鄭老師制作花和賀卡。

　　第四組和第五組則是“中規中矩組”，孩子們根據自己平時(shí)看聯(lián)歡晚會(huì )的經(jīng)驗，希望用表演歌舞的形式，把歡送會(huì )的氣氛搞得熱熱鬧鬧，讓鄭老師高高興興地離開(kāi)。

　　當每一組的孩子都做好了計劃，我又提出了新的問(wèn)題：“完成計劃需要做些什么準備?”“由誰(shuí)來(lái)負責準備呢?”……問(wèn)題引發(fā)了孩子們的思考，我提示孩子們用簡(jiǎn)單易懂的符號記錄下每個(gè)人的任務(wù)，以便于計劃的實(shí)施。

　　短短10多分鐘的討論，給予了幼兒充分表達自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，因為是在小組范圍內的討論，一些平時(shí)比較內向的幼兒也敢于表達自己的想法，積極地參與互動(dòng)�？梢�(jiàn)，創(chuàng )設寬松、開(kāi)放的環(huán)境，減少對幼兒講述方式、講述形式的限制，能使每個(gè)幼兒都有平等交流的機會(huì )，讓他們根據自己的意愿，結合已有的經(jīng)驗自由、主動(dòng)地表達，這樣的環(huán)境無(wú)形中提高了幼兒自主表達的愿望。

　　令我沒(méi)有想到的是，孩子們的行動(dòng)如此之快，第二天他們就帶來(lái)了很多物品。尤其是第三組，他們人人都記得自己的任務(wù)，帶來(lái)了制作賀卡的彩紙、彩筆等�？吹胶⒆觽儙�來(lái)的豐富材料，我給每個(gè)小組提供了一個(gè)材料筐，并編上了組號，讓孩子們把準備好的材料連同計劃表一起放在里面。這樣，孩子們不僅可以及時(shí)、清楚地看到計劃完成的情況，還可以在需要時(shí)方便地取用材料。

　　又過(guò)了兩天，各組的材料筐陸陸續續地豐富起來(lái)，但是第一組的材料筐中除了第一天小小放進(jìn)去的一大包指偶，就再也沒(méi)有其他東西了。這讓我有一點(diǎn)擔心，他們是不是已經(jīng)準備好了呢?于是，我趁小小在材料筐前擺弄自帶指偶的機會(huì )，打聽(tīng)道：“你們的故事準備得怎么樣了?”小小有點(diǎn)委屈地說(shuō)：“我老早就帶來(lái)了指偶，可是他們誰(shuí)都沒(méi)有帶來(lái)東西�！薄澳悄闳フ偌�他們再來(lái)商量商量吧�！痹谖业膯�發(fā)下，小小找來(lái)了自己的組員，我問(wèn)他們：“小小已經(jīng)按照你們的計劃，準備好了指偶，你們幾個(gè)準備得怎么樣了?”成成急著(zhù)說(shuō)：“我的背景圖已經(jīng)畫(huà)好一半了，星期一就可以帶來(lái)�！背顺俗�在一邊沒(méi)有出聲，小小問(wèn)：“乘乘，你說(shuō)你準備故事的，你講什么故事呀?”乘乘說(shuō)：“反正我家里有很多故事書(shū)，我隨便帶一本來(lái)就可以了�！币慌缘默|瑋看了看其他小組滿(mǎn)滿(mǎn)的材料筐，吃驚地說(shuō)：“啊，你還沒(méi)選好啊!”乘乘漲紅了臉，有點(diǎn)不好意思，倒是小小開(kāi)始想辦法，她倒出所有的指偶，說(shuō)：“看!這里有各種各樣的小魚(yú)，要不，我們編一個(gè)關(guān)于小魚(yú)的故事吧�！痹�(huà)音剛落，成成又急著(zhù)說(shuō)道：“啊?那我畫(huà)的背景圖是森林，不是要重畫(huà)了嗎?”孩子們你一言我一句，七嘴八舌地爭論起來(lái)：故事誰(shuí)來(lái)找?到底要不要改背景?一連串的問(wèn)題糾結在一起。這時(shí)，瑋瑋提出了一個(gè)大家都同意的辦法：“我家里也有故事書(shū)，我和乘乘一起準備吧�？凑l(shuí)先帶來(lái)就用誰(shuí)的，這樣就不會(huì )來(lái)不及了�！背顺寺�(tīng)了連忙點(diǎn)頭：“明天我一定會(huì )記著(zhù)帶來(lái)的�！�

　　各小組的孩子都積極準備著(zhù)、排練著(zhù)：第二組的孩子忙著(zhù)收集一日活動(dòng)各環(huán)節中與鄭老師的合影：第三組的孩子利用“工作”時(shí)間湊在一起剪剪貼貼畫(huà)畫(huà)：而第四組、第五組的孩子則利用角色游戲時(shí)間排練他們的歌舞……孩子們的熱情和努力，為歡送會(huì )的舉行增添了保障。

　　周五下午，歡送會(huì )如期舉行，教室里飄出了陣陣悅耳的歌聲和孩子們爽朗的笑聲。他們三五成群，一組接著(zhù)一組輪流上臺表演自己精心準備的節目：講故事、唱歌、跳舞、拍照、送賀卡，坐在臺下中央位置的鄭老師笑得合不攏嘴。當孩子們一起深情地說(shuō)出“鄭老師，我們喜歡你”“鄭老師，不要忘記我們哦”時(shí)，鄭老師被孩子們的真情感動(dòng)得熱淚盈眶。

　　活動(dòng)的順利開(kāi)展得益于幼兒自主的計劃，“歡送會(huì )”的形式和具體操作過(guò)程都是幼兒自發(fā)生成的，在這個(gè)過(guò)程中幼兒自己知道要做什么和怎樣去完成，所以他們能依據目標行事，積極主動(dòng)地去完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中個(gè)體對自身行為的意識與調控能力都有了較好的發(fā)展，由此促進(jìn)了個(gè)體自主性的發(fā)展。

　　“歡送會(huì )”后，我又組織孩子們觀(guān)看了“歡送會(huì )”的視頻，并請他們說(shuō)說(shuō)自己參與活動(dòng)的感受。孩子們看著(zhù)自己的表演，有的開(kāi)心地笑了，有的不好意思了……元太說(shuō)：“我很喜歡鄭老師，所以我邀請她和我們一起跳舞，我們都跳得很棒!”瑋瑋捏著(zhù)自己的頭發(fā)說(shuō)：“小小和成成在背景上開(kāi)了個(gè)洞，讓我們的故事表演很有趣，我看見(jiàn)鄭老師一直在笑�！眽m塵說(shuō)：“我覺(jué)得我們第一次這樣唱歌，都有些緊張，樂(lè )器也忘用了�！必愗愓f(shuō)：“我們送賀卡的時(shí)候也緊張了，每個(gè)人都說(shuō)了祝福的話(huà)，可是聲音很輕，大家都沒(méi)聽(tīng)清楚�！�

　　幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的理解能力、語(yǔ)言表達能力的局限性，所以我采用情境再現的方式讓幼兒從旁觀(guān)者的角度更好地觀(guān)察、分析自己的表現，從而對自己作出評價(jià)。令我欣喜的是，在交流過(guò)程中，幼兒一改以往“好”或“不好”的籠統評價(jià)，而是具體地解釋了自己或他人的行為�！盎貞洝痹u價(jià)有利于幼兒自我認同的形成，使他們獲得成功感。它不僅是對幼兒從計劃到具體實(shí)施的一個(gè)反饋，還幫助幼兒找到自己還需要改進(jìn)、提升的空間，使之成為重新出發(fā)的起點(diǎn)，并以此促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

　　幼兒的努力加上教師的協(xié)助，使“歡送會(huì )”精彩、成功。事實(shí)證明，幼兒一旦有了自主的機會(huì )，不僅能夠選擇自己感興趣和感覺(jué)有意義的事去做、在做中學(xué)，而且能對自己的選擇負責，并通過(guò)團結協(xié)作、克服困難、尋求解決問(wèn)題的方法，追求最佳的活動(dòng)效果。

幼兒教師隨筆14

　　為了引導小班幼兒感受多彩的顏色，學(xué)習大膽表達，我設計了一個(gè)“愛(ài)跳舞的油畫(huà)棒”的游戲情境。游戲一開(kāi)始，我就用一種極為神秘的口吻說(shuō)：“孩子們，今天我們邀請所有油畫(huà)棒寶寶來(lái)跳跳舞吧。想一想油畫(huà)棒會(huì )怎么跳舞呢，會(huì )跳什么舞呢?”我說(shuō)完便拿起各種顏色的油畫(huà)棒在紙上隨意畫(huà)，有線(xiàn)條、有小圓圈等，然后讓幼兒說(shuō)說(shuō)老師的油畫(huà)棒跳的是什么舞。有的孩子說(shuō)是曲線(xiàn)舞，有的`孩子說(shuō)是圓圈舞……

　　接下來(lái)，我就讓孩子們用自己的油畫(huà)棒隨意畫(huà)，覺(jué)得自己畫(huà)的像什么就是跳什么舞。唯一的要求就是讓所有的油畫(huà)棒寶寶都來(lái)跳舞。孩子們馬上行動(dòng)起來(lái)了，他們陶醉在“白色舞池”上。邊畫(huà)邊解說(shuō)著(zhù)自己讓油畫(huà)棒寶寶跳什么舞。琦琦說(shuō)“我的油畫(huà)棒在跳花舞”，凱凱說(shuō)“我的油畫(huà)棒在跳波浪舞”，倩倩說(shuō)“我的油畫(huà)棒在跳點(diǎn)點(diǎn)舞”……

　　在小班幼兒的眼里油畫(huà)棒是充滿(mǎn)生命力的。因此當我創(chuàng )設“請油畫(huà)棒寶寶來(lái)跳舞”的情境時(shí)，孩子的興趣就被激發(fā)出來(lái)了。舞蹈本身就不拘形式，這場(chǎng)“油畫(huà)棒舞會(huì )”在幼兒的主導下，出現了干奇百怪、萬(wàn)紫干紅的畫(huà)面，每個(gè)幼兒都創(chuàng )作出了富有個(gè)性的作品。

　　加登納說(shuō)過(guò)，“差不多每個(gè)孩子，在有合適環(huán)境的鼓勵下，都是極富于創(chuàng )造性的，對于所有的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段正是最為自由的階段”。因此，作為幼兒園教師，我們要根據幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng )設合適的環(huán)境，把教育的要求順利轉化成幼兒自身的需求，讓幼兒保持愉快的心境，自由釋放個(gè)性。

幼兒教師隨筆15

　　每一個(gè)孩子都是獨特的生命個(gè)體，有思想、有感情、有人格。作為一名幼兒教師，要真正尊重孩子的人格尊嚴，尊重每一個(gè)生命個(gè)體的差異，關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)孩子，促進(jìn)他們健康、和諧、可持續發(fā)展。也唯有如此，教師才能體會(huì )到因幼兒發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現所帶來(lái)的快樂(lè )和成功感。下面這個(gè)小案例是我的真實(shí)經(jīng)歷，在充分尊重孩子尊嚴的基礎上，我通過(guò)自己的方式化解了幼兒內心的矛盾。

　　那是一個(gè)晚飯時(shí)間，孩子們洗完手取飯的時(shí)候，一個(gè)孩子大聲嚷著(zhù)：“老師，有小朋友撒菜了�！彪S著(zhù)孩子的聲音，大家的眼光立刻都轉向了說(shuō)話(huà)孩子所站的位置，發(fā)現地板上撒了一小堆菜，但是沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)是自己撒的。這時(shí)我對孩子們說(shuō)：“是哪個(gè)小朋友撒的，請過(guò)來(lái)把它擦干凈好嗎?”沒(méi)有一個(gè)孩子承認�！叭隽瞬藳](méi)有關(guān)系，只要你把它擦干凈就好了�！蔽业脑�(huà)音落了，還是沒(méi)有一個(gè)小朋友承認，這時(shí)很多孩子說(shuō)：“不是我撒的�！�

　　面對這個(gè)局面，我又說(shuō)：“無(wú)論是誰(shuí)撒的，都沒(méi)有關(guān)系，何況這個(gè)小朋友肯定不是故意的，一定是不小心撒的，如果是你撒的，只要擦干凈了，你仍然是一個(gè)好孩子。撒了菜不承認是不對的�！蔽艺f(shuō)完了，停頓了一下，仍然沒(méi)有一個(gè)孩子承認。我有點(diǎn)失望。

　　我對他們說(shuō)：“如果沒(méi)有小朋友主動(dòng)過(guò)來(lái)擦，我只好去看一看誰(shuí)的盤(pán)子里的菜變少了�！蔽覄傉f(shuō)完，就看到一個(gè)小朋友很快把菜倒到碗里。這時(shí)我已經(jīng)心中有數了，但是我仍然不動(dòng)聲色地去查看每一個(gè)小朋友的'盤(pán)子。

　　我對所有的小朋友說(shuō)：“如果這件事情沒(méi)有解決完，會(huì )影響下一件事情�！彼�有的孩子都知道，晚飯之后就是看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間，因為只有十分鐘，所以幼兒非常珍惜。聽(tīng)到我的話(huà)，另一個(gè)孩子冬冬“騰”地一下從座位上站起來(lái)，走到盥洗室拿了一塊抹布，主動(dòng)把地上的菜擦干凈。他的這一舉動(dòng)讓我很吃驚，因為我的第一反應是我的判斷有錯誤，誤會(huì )剛才把盤(pán)子里的菜倒到碗里的那個(gè)小朋友了。但無(wú)論如何，這件事情已經(jīng)“解決”了，我表?yè)P了他，所以接下來(lái)的看動(dòng)畫(huà)片仍然如期進(jìn)行。

　　晚飯過(guò)后，我悄悄地去找擦拭地板的冬冬說(shuō)話(huà)：“菜是你撒的嗎?”他搖搖頭說(shuō)：“菜不是我撤的，我是幫助撒菜的小朋友擦的�！薄澳銥槭裁匆獛椭�他呢?”“因為沒(méi)有人擦，就不能看動(dòng)畫(huà)片了�！睙o(wú)論這個(gè)孩子的目的是什么，他的舉動(dòng)足以成為班上的榜樣。為了抓住這一教育契機，我臨時(shí)準備了一個(gè)紅色的桃心即時(shí)貼，并占用了小朋友五分鐘的時(shí)間，和全班小朋友一起進(jìn)行了討論：“今天下午我們班里發(fā)生了一件事情，一個(gè)小朋友不小心把菜撒到了地上，是冬冬小朋友幫助他把地上的菜擦干凈的。菜雖然不是冬冬撒的，但是他主動(dòng)幫助撒菜的小朋友擦干凈，你們有什么感受?”孩子們的回答都非常踴躍，而且一致認為冬冬小朋友是一位有愛(ài)心的小朋友。我們當時(shí)為他頒發(fā)了助人為樂(lè )的“愛(ài)心桃心”，貼在了他的胸前。我希望能夠通過(guò)這一榜樣帶動(dòng)班上所有小朋友助人為樂(lè )的積極性。最后，我又補充了一句： “希望撒菜的小朋友能主動(dòng)來(lái)找我，只要你能勇于承認，你和冬冬一樣也很棒�！�

　　孩子們繼續看電視，我安排了助理老師在里屋陪伴孩子們看動(dòng)畫(huà)片，我走到外屋的工作臺那里等待著(zhù)，希望那位小朋友能夠主動(dòng)來(lái)找我。果然，一會(huì )兒，這個(gè)孩子出來(lái)了，但是能夠感覺(jué)出他的眼神很緊張，他沒(méi)有直接來(lái)找我，而是先去了盥洗室小便去了。從盥洗室出來(lái)以后，他走到了我身邊，對我說(shuō)：“老師，菜是我撒的�！蔽业男挠种匦掠辛讼Ｍ�。我對他笑著(zhù)說(shuō)：“你很勇敢，來(lái)，老師送你一個(gè)擁抱�！闭f(shuō)完，我把他緊緊摟在了懷里。因為我知道，他能夠主動(dòng)站在我面前勇敢地承認，已經(jīng)鼓足了勇氣，真的很不容易，我一定要保護好孩子這來(lái)之不易的“勇氣”。況且，現在說(shuō)什么都是多余的，我只是希望通過(guò)這一擁抱來(lái)告訴他——菜撒在地上沒(méi)有關(guān)系，但要勇于承擔，把失誤改正過(guò)來(lái)。

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