（精選）幼兒教師隨筆
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，說(shuō)起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編為大家收集的幼兒教師隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師隨筆1
我是一名普通的幼兒教師，已記不清是在家中還是在上班途中，多少次彎腰拾起廢舊泡沫、奶瓶、包裝盒還有掛歷紙，這些材料制作的大樹(shù)、房子讓孩子們在游戲場(chǎng)上流連忘返，再次使我感到耕耘有了收獲。
教師的職業(yè)是神圣的，因為他不僅僅是教書(shū)，還要育人，在教授孩子們書(shū)本上知識的同時(shí)，還要教會(huì )孩子們做人的道理，同時(shí)教師也是一個(gè)永遠年輕的職業(yè)，因為每天真和朝氣蓬勃的孩子們在一起，心情總是愉快的。
幸福的時(shí)候，是選擇幼教的時(shí)候。幼教，似乎有無(wú)窮的魅力，她深深地吸引著(zhù)我，讓我對工作充滿(mǎn)了熱情，對未來(lái)充滿(mǎn)了憧憬。下面我來(lái)談?wù)剬τ谶@么多年來(lái)從事教育事業(yè)的體會(huì )和感悟：
第一，作為一位教師首先應該先調整過(guò)來(lái)心態(tài)，工作畢竟不是享受，尤其是教師，比起其他的職業(yè)來(lái)說(shuō)，她的奉獻精神要求更多一些，而且在工作過(guò)程中又離不開(kāi)學(xué)習，必須要學(xué)會(huì )在工作中找到快樂(lè )，這樣才能有更多的興趣與信心去準備每一天的課程，應該腳踏實(shí)地的一步步來(lái)，要謙虛謹慎地做好每一項工作。
第二，備課是教師教學(xué)工作的第一環(huán)，如何備課，我想對于每個(gè)老師來(lái)說(shuō)確實(shí)都是一大難點(diǎn)。我認為備課不等于是抄寫(xiě)教案，應做到熟悉內容大綱，把握大綱中的思想，要了解孩子們，備課要從孩子們的實(shí)際出發(fā)，根據孩子們的特點(diǎn)去設計一堂課，要在規定的時(shí)間內，在孩子們與教師，孩子們與課本，孩子們與孩子們的交流中，讓孩子們掌握知識，運用知識。
在教學(xué)過(guò)程中我體會(huì )到了鉆研教材的必要性，教材雖然是最基本的材料，但它是固定的東西，要做到對其創(chuàng )造性的處理，把握其精髓，因為老師上課所面對的是有思想，有頭腦的孩子們，而不是一堆標準件，教師也不是獵手，無(wú)法讓孩子們跳入自己預設的“陷阱”，課堂上存在很多的變數，要求教師具備隨機應變和靈活機動(dòng)的能力，我應該還要努力提高自己在這方面的能力，充分發(fā)揮課堂上孩子們的主體作用和教師的主導作用。
第三，在課堂上要注意與孩子們的互動(dòng)，這一點(diǎn)也是我工作以來(lái)特別注重的一點(diǎn)，因為無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，都應該是先引起孩子們的興趣，孩子們參與進(jìn)來(lái)才能更有效地進(jìn)行授課，孩子們對之不感興趣，不參與其中，就算老師在上面講到口干舌燥也是事倍功半的。
想要讓孩子們先尊敬你，然后喜歡你，這樣自己的課才能教好。正確處理好與孩子們的關(guān)系，我認為應以博愛(ài)之心對待每一位孩子們，尋找孩子們各自的閃光點(diǎn)，挖掘其學(xué)習潛能，培養他們的自信心和自豪感。另外，在課余時(shí)間對孩子們多關(guān)心，多幫助，并輔以更細致，更耐心的思想教育工作，成為他們學(xué)習，生活中的朋友，這樣才能準確地把握教育引導孩子們的方向，同時(shí)加強與家長(cháng)的聯(lián)系，獲得家長(cháng)的支持與信任，采取雙管齊下的方式。逐步提高孩子們的整體素質(zhì)，同時(shí)提高自己的工作水平。
在我以往的.工作經(jīng)驗中，入園第一天的孩子們，心情往往會(huì )很緊張，甚至害怕，會(huì )緊緊地拉著(zhù)媽媽的手不放松，這時(shí)的教師要以和藹可親的笑臉迎接幼兒，親切的摸摸孩子們的頭，臉或者親親他、抱抱他，讓幼兒感覺(jué)到老師很喜歡他，這樣緊張會(huì )消除很多的。
面對幼兒不停的哭鬧，有的教師可能會(huì )不知所措，無(wú)計可施，我覺(jué)得對待幼兒啼哭的辦法就是要因人施教，對癥下藥。由于性格、家庭教育的不同，幼兒啼哭的原因、情況也盡不相同。這就要采取相應的方法來(lái)止住幼兒的哭泣。那些性格內向的孩子們，因對環(huán)境陌生、不適應集體生活而哭鬧的幼兒，哭起來(lái)聲音往往較小，低聲哭泣，教師應多注意在行動(dòng)上親近他，給他以安慰、滿(mǎn)足他的社會(huì )需要，讓他熟悉集體成員，感受集體生活的樂(lè )趣。
幼兒年齡雖小，但他們的自尊心、好勝心都較強。針對這一特點(diǎn)，教師及時(shí)給幼兒適當的精神鼓勵，會(huì )大大增強教師的吸引力，誘惑力，幼兒對教師依戀情感會(huì )更強。幼兒入園的主動(dòng)性、積極性也會(huì )隨之提高。對不哭鬧的幼兒，在他們的小腦門(mén)上貼上聰明豆，或者給他們一朵小紅花以示鼓勵。最后，教師對入園活動(dòng)進(jìn)行小結，大張旗鼓的表?yè)P按時(shí)入園、不哭鬧的幼兒。這樣，不僅給其他幼兒樹(shù)立了榜樣，而且，融洽了師生之間的關(guān)系，同時(shí)也增進(jìn)了幼兒對教師的依戀。
在培養幼兒的語(yǔ)言時(shí)，要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習語(yǔ)言的規律，有計劃地進(jìn)行培養和訓練，讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，培養良好的語(yǔ)言習慣，創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境，那么，幼兒的語(yǔ)言一定會(huì )健康的發(fā)展。
總之，幼兒教師要具備一顆博大的愛(ài)心，包容之心，對待幼兒要親切、有耐心，精心準備與幼兒的每一個(gè)活動(dòng)，努力縮小與家園之間的距離，增進(jìn)師幼之間的感情，取得家長(cháng)的信任與配合，就能使幼兒逐漸喜歡幼兒園，盡快適應幼兒園的生活。
與孩子們共同成長(cháng)，看似平常，但絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的口號，而是一種理念，是一個(gè)行為表象的問(wèn)題，更是一個(gè)思想深處的問(wèn)題。
幼兒教師隨筆2
劉平是我們班的小公主，不僅長(cháng)得潔凈美麗，而且聰慧懂事，深得老師們的寵愛(ài)，特殊是有一頭洋娃娃的頭發(fā)，每當看到她的頭發(fā)亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的小辮，她好像也很清晰
這是老師對他的偏愛(ài)，總是跟我形影不離。
這天早上，我看到寧寧的頭發(fā)亂蓬蓬的，梳也沒(méi)梳，我叫過(guò)她來(lái)問(wèn)：你為什么不梳頭發(fā)？寧寧說(shuō)：老師我是有意不梳的，讓你給我梳，你為什么每次只給劉平梳小辮，我也要，一時(shí)間我竟不知說(shuō)什么好了。
我恍然大悟，無(wú)意中我犯了一個(gè)錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不公平的感覺(jué)這樣對誰(shuí)都不好。
我想起，有好幾次上課寧寧在扯自己的頭發(fā)，我還批判他，他卻無(wú)動(dòng)于衷，假如這是我主動(dòng)給她梳梳頭發(fā)，就能滿(mǎn)意孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽(yáng)光的暖和，我們做到了嗎？ 3 睿睿不再含手指了
老師，睿睿在家又含手指了，真拿他沒(méi)方法。今日早上入園時(shí)，睿睿媽媽愁眉苦臉的對我說(shuō)。睿睿是我們班最小的一個(gè)孩子，入園時(shí)還不到兩歲半，雖然在班里比較乖巧，大家也都特別喜愛(ài)他，但是他有一個(gè)含手指的'壞習慣很讓人頭疼。在家睿睿的父母想盡了各種方法都不管用，還是照含不誤。睿睿入園快兩個(gè)月了，含手指的習慣再不改掉，對他以后的身體健康會(huì )造成很大的影響。因此，我肯定要幫睿睿改掉這個(gè)壞習慣。
幼兒教師隨筆3
華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系的鄭同學(xué)在我們班實(shí)習了整整三個(gè)月，這段時(shí)間里她像大姐姐一樣和孩子們一起生活、游戲和學(xué)習，和孩子們建立了深厚的感情，孩子們親切地稱(chēng)她為鄭老師。下個(gè)星期，實(shí)習即將結束，孩子們都顯得依依不舍。面對這一情況，一個(gè)點(diǎn)子在我頭腦中閃現，能不能引導孩子們開(kāi)一場(chǎng)自編自導自演的歡送會(huì )呢?
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，大班幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性有了明顯提高，也更有自己的想法和主見(jiàn)。如果能就幼兒對鄭老師的喜愛(ài)和不舍之情，引導、支持他們自主、自發(fā)地舉行一場(chǎng)歡送會(huì )，讓不同能力的幼兒都來(lái)發(fā)揮自己的特長(cháng)，在活動(dòng)中尋找到適合自己的位置，這對于提升幼兒自我計劃及自我評價(jià)的能力無(wú)疑是個(gè)好機會(huì )。
在第二天的展間交流時(shí)，我簡(jiǎn)單向孩子們提出了我的想法，沒(méi)想到孩子們立刻興奮起來(lái)，瞬間“歡送會(huì )”成了他們談?wù)摰慕裹c(diǎn)�；顒�(dòng)的準備以小組為單位進(jìn)行，孩子們或是以共同的興趣愛(ài)好為一組，或是因為特別要好組成一組，或是以其他各種原因組合在一起，全班分成了五組，每組4～6人。
“歡送會(huì )上要做些什么呢?”各小組都以高度的熱情投入到第一次討論中，我作為旁聽(tīng)者傾聽(tīng)著(zhù)他們的想法和需求：第一組的孩子決定做張賀卡，寫(xiě)上祝福語(yǔ)，簽上自己的名字送給鄭老師：第二組的孩子想每人折一朵花，然后合在一起組成一束花送給鄭老師；第三組的孩子也想做花和賀卡，用花、祝福語(yǔ)和自畫(huà)像給鄭老師留念……
我覺(jué)得每個(gè)幼兒都有權利表達自己的想法，而這些想法是否合適就需要教師及時(shí)引導。所以，當幼兒準備的內容都集中在手工制作方面時(shí)，我覺(jué)得應該組織大家交流各組的構想，讓幼兒自己發(fā)現問(wèn)題——大家的想法重復了。我這樣做的目的是：不限制幼兒的自主性，但又能讓他們自己發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而想辦法去解決。
面對想法“撞車(chē)”，孩子們都會(huì )有什么反應呢?沒(méi)想到每個(gè)小組都有一些有趣的表現。
第一組有一個(gè)“小領(lǐng)導”，她思維活躍，有許多想法，還有幾個(gè)忠實(shí)的擁護者，他們配合度很高，“小領(lǐng)導”說(shuō)什么他們都同意�？此仆昝赖慕M合卻也在討論的過(guò)程中出現了問(wèn)題�！靶☆I(lǐng)導”想法太多，使得他們在1O分鐘的討論時(shí)間內沒(méi)有定下內容。好不容易決定為鄭老師制作一張賀卡，但當聽(tīng)到第三組也有相同的打算時(shí)，他們又立刻換成了表演講故事。短短10分鐘的討論，他們換來(lái)?yè)Q去，有點(diǎn)“見(jiàn)風(fēng)使舵”的味道。
第二組也改變了自己的初哀。不過(guò)，他們并不是因為其他小組都做手工，而是小組成員都不知道該怎么折出一朵漂亮的花�？梢�(jiàn)，理想和現實(shí)之間還是存在一定差距的。不過(guò)他們很快有了新的主意，改成和鄭老師一起合影，用照片記錄下美好的回憶。這個(gè)想法雖然很“偷懶”，但是卻讓人“眼前一亮”。
第三組在面臨大家想法“撞車(chē)”的情況下，依然堅持原來(lái)的想法，為鄭老師制作花和賀卡。
第四組和第五組則是“中規中矩組”，孩子們根據自己平時(shí)看聯(lián)歡晚會(huì )的經(jīng)驗，希望用表演歌舞的形式，把歡送會(huì )的氣氛搞得熱熱鬧鬧，讓鄭老師高高興興地離開(kāi)。
當每一組的孩子都做好了計劃，我又提出了新的問(wèn)題：“完成計劃需要做些什么準備?”“由誰(shuí)來(lái)負責準備呢?”……問(wèn)題引發(fā)了孩子們的思考，我提示孩子們用簡(jiǎn)單易懂的符號記錄下每個(gè)人的任務(wù)，以便于計劃的實(shí)施。
短短10多分鐘的討論，給予了幼兒充分表達自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，因為是在小組范圍內的討論，一些平時(shí)比較內向的幼兒也敢于表達自己的想法，積極地參與互動(dòng)�？梢�(jiàn)，創(chuàng )設寬松、開(kāi)放的環(huán)境，減少對幼兒講述方式、講述形式的限制，能使每個(gè)幼兒都有平等交流的機會(huì )，讓他們根據自己的意愿，結合已有的經(jīng)驗自由、主動(dòng)地表達，這樣的環(huán)境無(wú)形中提高了幼兒自主表達的愿望。
令我沒(méi)有想到的是，孩子們的行動(dòng)如此之快，第二天他們就帶來(lái)了很多物品。尤其是第三組，他們人人都記得自己的任務(wù)，帶來(lái)了制作賀卡的彩紙、彩筆等�？吹胶⒆觽儙�(lái)的豐富材料，我給每個(gè)小組提供了一個(gè)材料筐，并編上了組號，讓孩子們把準備好的材料連同計劃表一起放在里面。這樣，孩子們不僅可以及時(shí)、清楚地看到計劃完成的.情況，還可以在需要時(shí)方便地取用材料。
又過(guò)了兩天，各組的材料筐陸陸續續地豐富起來(lái)，但是第一組的材料筐中除了第一天小小放進(jìn)去的一大包指偶，就再也沒(méi)有其他東西了。這讓我有一點(diǎn)擔心，他們是不是已經(jīng)準備好了呢?于是，我趁小小在材料筐前擺弄自帶指偶的機會(huì )，打聽(tīng)道：“你們的故事準備得怎么樣了?”小小有點(diǎn)委屈地說(shuō)：“我老早就帶來(lái)了指偶，可是他們誰(shuí)都沒(méi)有帶來(lái)東西�！薄澳悄闳フ偌麄冊賮�(lái)商量商量吧�！痹谖业膯l(fā)下，小小找來(lái)了自己的組員，我問(wèn)他們：“小小已經(jīng)按照你們的計劃，準備好了指偶，你們幾個(gè)準備得怎么樣了?”成成急著(zhù)說(shuō)：“我的背景圖已經(jīng)畫(huà)好一半了，星期一就可以帶來(lái)�！背顺俗谝贿厸](méi)有出聲，小小問(wèn)：“乘乘，你說(shuō)你準備故事的，你講什么故事呀?”乘乘說(shuō)：“反正我家里有很多故事書(shū)，我隨便帶一本來(lái)就可以了�！币慌缘默|瑋看了看其他小組滿(mǎn)滿(mǎn)的材料筐，吃驚地說(shuō)：“啊，你還沒(méi)選好啊!”乘乘漲紅了臉，有點(diǎn)不好意思，倒是小小開(kāi)始想辦法，她倒出所有的指偶，說(shuō)：“看!這里有各種各樣的小魚(yú)，要不，我們編一個(gè)關(guān)于小魚(yú)的故事吧�！痹�(huà)音剛落，成成又急著(zhù)說(shuō)道：“啊?那我畫(huà)的背景圖是森林，不是要重畫(huà)了嗎?”孩子們你一言我一句，七嘴八舌地爭論起來(lái)：故事誰(shuí)來(lái)找?到底要不要改背景?一連串的問(wèn)題糾結在一起。這時(shí)，瑋瑋提出了一個(gè)大家都同意的辦法：“我家里也有故事書(shū)，我和乘乘一起準備吧�？凑l(shuí)先帶來(lái)就用誰(shuí)的，這樣就不會(huì )來(lái)不及了�！背顺寺�(tīng)了連忙點(diǎn)頭：“明天我一定會(huì )記著(zhù)帶來(lái)的�！�
各小組的孩子都積極準備著(zhù)、排練著(zhù)：第二組的孩子忙著(zhù)收集一日活動(dòng)各環(huán)節中與鄭老師的合影：第三組的孩子利用“工作”時(shí)間湊在一起剪剪貼貼畫(huà)畫(huà)：而第四組、第五組的孩子則利用角色游戲時(shí)間排練他們的歌舞……孩子們的熱情和努力，為歡送會(huì )的舉行增添了保障。
周五下午，歡送會(huì )如期舉行，教室里飄出了陣陣悅耳的歌聲和孩子們爽朗的笑聲。他們三五成群，一組接著(zhù)一組輪流上臺表演自己精心準備的節目：講故事、唱歌、跳舞、拍照、送賀卡，坐在臺下中央位置的鄭老師笑得合不攏嘴。當孩子們一起深情地說(shuō)出“鄭老師，我們喜歡你”“鄭老師，不要忘記我們哦”時(shí)，鄭老師被孩子們的真情感動(dòng)得熱淚盈眶。
活動(dòng)的順利開(kāi)展得益于幼兒自主的計劃，“歡送會(huì )”的形式和具體操作過(guò)程都是幼兒自發(fā)生成的，在這個(gè)過(guò)程中幼兒自己知道要做什么和怎樣去完成，所以他們能依據目標行事，積極主動(dòng)地去完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中個(gè)體對自身行為的意識與調控能力都有了較好的發(fā)展，由此促進(jìn)了個(gè)體自主性的發(fā)展。
“歡送會(huì )”后，我又組織孩子們觀(guān)看了“歡送會(huì )”的視頻，并請他們說(shuō)說(shuō)自己參與活動(dòng)的感受。孩子們看著(zhù)自己的表演，有的開(kāi)心地笑了，有的不好意思了……元太說(shuō)：“我很喜歡鄭老師，所以我邀請她和我們一起跳舞，我們都跳得很棒!”瑋瑋捏著(zhù)自己的頭發(fā)說(shuō)：“小小和成成在背景上開(kāi)了個(gè)洞，讓我們的故事表演很有趣，我看見(jiàn)鄭老師一直在笑�！眽m塵說(shuō)：“我覺(jué)得我們第一次這樣唱歌，都有些緊張，樂(lè )器也忘用了�！必愗愓f(shuō)：“我們送賀卡的時(shí)候也緊張了，每個(gè)人都說(shuō)了祝福的話(huà)，可是聲音很輕，大家都沒(méi)聽(tīng)清楚�！�
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的理解能力、語(yǔ)言表達能力的局限性，所以我采用情境再現的方式讓幼兒從旁觀(guān)者的角度更好地觀(guān)察、分析自己的表現，從而對自己作出評價(jià)。令我欣喜的是，在交流過(guò)程中，幼兒一改以往“好”或“不好”的籠統評價(jià)，而是具體地解釋了自己或他人的行為�！盎貞洝痹u價(jià)有利于幼兒自我認同的形成，使他們獲得成功感。它不僅是對幼兒從計劃到具體實(shí)施的一個(gè)反饋，還幫助幼兒找到自己還需要改進(jìn)、提升的空間，使之成為重新出發(fā)的起點(diǎn)，并以此促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。
幼兒的努力加上教師的協(xié)助，使“歡送會(huì )”精彩、成功。事實(shí)證明，幼兒一旦有了自主的機會(huì )，不僅能夠選擇自己感興趣和感覺(jué)有意義的事去做、在做中學(xué)，而且能對自己的選擇負責，并通過(guò)團結協(xié)作、克服困難、尋求解決問(wèn)題的方法，追求最佳的活動(dòng)效果。
幼兒教師隨筆4
早晨我在區域里投放了一幅新的小動(dòng)物拼圖，嚴嚴被上面的小動(dòng)物吸引了，將拼圖拿在手里把玩了一會(huì )兒，不久這些拼圖就“散”了架，我耐著(zhù)性子教她如何去拼圖，可她搖著(zhù)頭一次次的從我的身邊逃開(kāi)，最后我將她抱在身上偷偷將一塊小魚(yú)拼圖藏在了她的口袋里，用神秘的口吻對她說(shuō)：“哎呀!快看有一條小魚(yú)游走了，找找它到哪里去了?”嚴嚴看見(jiàn)拼版上少了一塊拼圖，連忙從我的身上爬下來(lái)，在我周?chē)奶幷�，這時(shí)我悄悄對她說(shuō)：“小魚(yú)喜歡和你做好朋友，它會(huì )不會(huì )游到寶寶口袋里呢?”聽(tīng)到我的暗示她急忙去翻自己的口袋，終于找到了小魚(yú)，她興奮的說(shuō)到：“找到了�！蔽乙灿系溃骸翱烊托◆~(yú)找和它一樣的`好朋友�！痹谖业墓膭钕�，嚴嚴參與的興致越來(lái)越濃了，她拿著(zhù)小魚(yú)在拼版上比對起來(lái)，終于被她找到了，她高興地拿著(zhù)拼好的小魚(yú)說(shuō)：“老師，你看我給它找到好朋友了�！蔽页脽岽蜩F的說(shuō)“小烏龜也要跟你玩捉迷藏的游戲呢，你把眼睛閉上它要躲起來(lái)了�！眹绹佬乓詾檎嫠o緊地閉上眼睛等著(zhù)，我又悄悄將小烏龜藏在了手里。她一睜開(kāi)眼睛就在自己的身上到處摸，這時(shí)我輕輕將手抬了抬，并在她眼前晃了幾下，嚴嚴立即就明白了我的意思，她急忙到我的手里找拼圖，這次她也不用我去提醒就去幫烏龜找朋友，嘴里還念念有詞道：“烏龜我幫你找朋友�！闭业脚笥押笏椴蛔越膶㈩^湊上去親了親烏龜。為了增加難度，我又趁她不注意將其它幾塊拼圖都藏在了一個(gè)地方，我指著(zhù)籃子輕輕喊到：“嚴嚴，快來(lái)看還有一些小動(dòng)物躲在這里呢?”嚴嚴好奇的放下手中的拼圖，立即來(lái)到我旁邊找動(dòng)物拼圖，我湊在她耳朵邊上說(shuō)：“哎呀，你看這些小動(dòng)物也好可憐呀，他們也找不到自己的朋友了我們一起幫助她好嗎?她歡快的點(diǎn)點(diǎn)頭。我和她一起比賽饒有興趣的將拼圖拼完了。
反思：
1、要用游戲的方式吸引寶寶拼圖。
托班的寶寶由于年齡小做事情不夠耐心，如果讓托班的寶寶自己拼圖，他們會(huì )將拼圖亂放，所以托班寶寶在拼圖時(shí)一定要有人陪在旁邊，而拼圖比較枯燥，所以教師要適當的加入一些游戲的方法，這樣寶寶的興趣就會(huì )更濃一些。
2、要用從易到難的方式鼓勵寶寶拼圖。
托班寶寶拼圖時(shí)可以將難的拼圖進(jìn)行分解，比如將幾個(gè)整塊的拼圖都拼完了，讓寶寶去拼一塊或者幾塊拼圖。這樣寶寶就能獲得成功，增加了他們的信心。
3、要用暗示的方式提醒寶寶拼圖。
教師在教寶寶拼圖可以用手勢或者眼神來(lái)提醒寶寶拼圖擺放的位置，如：寶寶在找不到準確的位置時(shí)教師可用手稍微的指指它的位置，讓寶寶知道這個(gè)拼圖該放在哪里。
幼兒教師隨筆5
今天看了北師大附屬幼兒園的資料片，我對北師大附屬幼兒園有了一個(gè)初步的了解，環(huán)境清新倍感優(yōu)雅，空間寬闊令人向往，但除了其外在條件讓人感覺(jué)舒服之外，其內在理念同樣不會(huì )讓人失望。
隨機教育尤為可貴
比如從主題墻的設置開(kāi)始，我一直的主觀(guān)印象是將孩子完成的作品用一定的藝術(shù)手段展示出來(lái)就可以了，但北師大附屬幼兒園一切都是本著(zhù)從孩子的興趣出發(fā)。譬如，“我愛(ài)踢足球”這個(gè)主題，老師第一句話(huà)就介紹的是“源于孩子們的興趣，男孩子們最近比較愛(ài)踢足球，我們就先從了解足球的起源開(kāi)始……”“踢足球可以幫助我們……、足球的起源、足球比賽中的黃牌和紅牌起到的作用、足球比賽時(shí)隊員的站位、世界各地的足球明星、我們一起制定蒙二班足球規則”這幾個(gè)板塊清晰又詳細的介紹了足球的世界，看的時(shí)候我在心里默默感嘆，對于一個(gè)對足球完全不感冒的人，相當于重新學(xué)習了一下足球知識，一目明了，而且主題墻上每個(gè)板塊的設置都是遵從孩子的意見(jiàn)，有時(shí)就是孩子的一句提問(wèn)，生成了一個(gè)知識點(diǎn)，讓孩子真正的了解足球，而不僅僅只是了解一個(gè)表象。
最欣賞孩子們在了解了足球知識的基礎上一起制定自己班級的足球規則，孩子們自己參與討論、事事親力親為，這樣的規則既符合兒童的年齡特點(diǎn)又極大的滿(mǎn)足了孩子的興趣點(diǎn)，主題墻真正是孩子日常生活的體現，處處都在為孩子們服務(wù)。
生成教育錦上添花
我覺(jué)得把書(shū)本上的`知識傳授給孩子們并不是一件難事，最難的是老師能抓住孩子在學(xué)習過(guò)程中的一點(diǎn)小疑問(wèn)、小興趣，把孩子的興趣發(fā)展成一個(gè)大知識點(diǎn)，并且能把這個(gè)知識點(diǎn)做到最好最詳細，這個(gè)知識不需要硬塞給孩子，孩子更愿意更容易接受，生成教育也拓寬了孩子的知識面，讓孩子的日�；顒�(dòng)真實(shí)地通過(guò)主題墻就可以反映出來(lái)。
我覺(jué)得我們要學(xué)習的是如何把主題墻變成和孩子的日常生活息息相關(guān)的一部分，而不是作為一個(gè)毫無(wú)價(jià)值的裝飾品擺在那里，我們按照老師的意愿設計的主題墻很漂亮很浪費老師的精力，但那個(gè)主題墻只是個(gè)老師滿(mǎn)意的作品。如果每個(gè)主題墻都是因為孩子的一句話(huà)、一個(gè)提問(wèn)、一個(gè)討論、一個(gè)興趣、一個(gè)好奇、一個(gè)愛(ài)好所演變而來(lái)，這樣的主題墻即使沒(méi)有華麗地裝飾品也一定會(huì )變得生動(dòng)無(wú)比。
看著(zhù)畫(huà)面上每個(gè)老師都能對著(zhù)自己班級的主題墻侃侃而談，我在反思，她們的每句話(huà)都是“我們根據孩子的興趣……”所完成，對比我們的主題墻設計是，我們讓孩子做什么孩子就做什么，從不管孩子喜不喜歡，從不過(guò)問(wèn)孩子的想法，作為老師絞盡腦汁，孩子并不領(lǐng)情，完成一個(gè)主題墻，其實(shí)很簡(jiǎn)單，問(wèn)問(wèn)孩子吧，因為興趣才是孩子最好的老師。
幼兒教師隨筆6
在班里，往往懂事聽(tīng)話(huà)的孩子會(huì )獲得我們更多的關(guān)愛(ài)，而那些淘氣、愛(ài)搗亂的孩子往往獲得的是我們的批評，但仔細追念起來(lái)，其實(shí)那些淘氣搗亂的孩子，也需要獲得教師的關(guān)愛(ài)。
張子睿小朋友是我們班的淘氣大王、搗亂鬼。在與幼兒的交往中也特別容易發(fā)生沖突，小朋友們都不喜歡跟他一起玩。但在我的視察中，張子睿小朋友其實(shí)特別喜歡與小朋友交往，也很是愿意與他們一起游戲。每次運動(dòng)，他都進(jìn)取的加入，總期望獲得教師和小朋友的關(guān)注。但它與人交往的要領(lǐng)不太正確，所以經(jīng)常導致一些不愉快的事情發(fā)生。
針對這種情景，我在平時(shí)有意識的與他進(jìn)行接觸，有時(shí)摸一下他的頭，有時(shí)給他一個(gè)大大的微笑，有時(shí)與他攀談在與小朋友玩時(shí)，遇到情景怎樣辦，勉勵他與小同伴要搞好團結，相互謙讓?zhuān)型婢吒魅送�，學(xué)會(huì )與小朋友共享歡樂(lè )……我也發(fā)現張子睿小朋友的動(dòng)手本領(lǐng)很強，例如疊被子等，所以我準備在這一方面多多表彰他，讓他也感受自我有被教師喜歡的一面，然后再慢慢的和孩子接觸幫他改變欠好的習慣，我也刻意拿他好的一面，進(jìn)行表彰，引導孩子們向他學(xué)習。慢慢的期望張子睿小朋友能夠多多和小朋友愉快的'在一起玩。
其實(shí)，每個(gè)孩子的內心世界都是純潔的、善良的，讓我們給那些淘氣的孩子多一點(diǎn)體貼，多一些敬服，換種態(tài)度看他們的頑皮。
中午午睡的時(shí)候，我發(fā)現云天小朋友翻來(lái)翻去久久不能入睡，我走過(guò)去輕輕的問(wèn)：“云天，你怎樣了，是不是不舒服”聽(tīng)了我的話(huà)，孩子趴在我耳朵上悄悄說(shuō)：“教師，今日是我媽媽的生日，早上來(lái)園時(shí)爸爸說(shuō)了他要送給媽媽一件禮物，我是媽媽的孩子我想我也應當送一件禮物給媽媽?zhuān)憧矗何医o媽媽畫(huà)了一幅畫(huà)，名字就叫“歡樂(lè )一家人”畫(huà)上高高個(gè)子的是爸爸，有點(diǎn)胖頭發(fā)有點(diǎn)卷得是媽媽?zhuān)@個(gè)是我······”聽(tīng)了孩子的話(huà)我的眼角有點(diǎn)濕潤，我也由衷地感到高興，覺(jué)得孩子長(cháng)大了，懂事了，我夸獎了孩子的做法，可是讓她此刻必須把禮物放好，離園時(shí)送給媽媽?zhuān)丝瘫仨毩⒖倘胨?/p>
我們幼兒園地處農村，幼兒的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，可是最近課下活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地里玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫(huà)什么，直到上課鈴響，才戀戀不舍的離去。
今日戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，本來(lái)是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對我說(shuō)：“教師咱們能不能玩沙子呀？”我想：何不借這次機會(huì )去看看他們到底在干什么呢！于是我領(lǐng)著(zhù)孩子們來(lái)到沙地里，這時(shí)他們象一群放飛的小鳥(niǎo)，“飛”到沙地里忙了起來(lái)，一會(huì )兒工夫，子哲對我說(shuō)：“教師你看我畫(huà)的村莊�！庇械脑诋�(huà)樹(shù)和小鳥(niǎo)，畫(huà)得不好沒(méi)有關(guān)系，用手一抹，重新開(kāi)始，有的兩人一伙在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒(méi)想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂(lè )園。
經(jīng)過(guò)這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙臟幼兒不喜歡�？墒谴丝涛矣X(jué)得孩子們在這塊沙地里能夠充分發(fā)揮自我的想象力，玩兒得十分盡興。
幼兒教師隨筆7
周周愛(ài)告狀．吃飯時(shí)狀告“××沒(méi)吃饅頭”，上課時(shí)狀告“××說(shuō)話(huà)了”，午睡時(shí)狀告“××沒(méi)睡覺(jué)”……我想，周周之所以愛(ài)告狀．是因為他正處于“自我中心化”的年齡階段，一般都從自身角度思考問(wèn)題，往往會(huì )忽視同伴身上的優(yōu)點(diǎn)，也看不到自身的缺點(diǎn)。當他向老師告狀時(shí)，他就會(huì )獲得一種“對方不如自己”的暗示式自我表?yè)P，特別是老師因此而批評對方的時(shí)候，他會(huì )獲得某種滿(mǎn)足感。
區域活動(dòng)，周周選擇了美工區，活動(dòng)結束的時(shí)候，周周又跑過(guò)來(lái)告狀了：“老師，諾諾收拾水彩筆的速度太慢了，我都收完兩盒了，她一盒還沒(méi)整理完�！蔽艺f(shuō)：“不急，我們再給他點(diǎn)時(shí)間�！蔽易⒁獾�，諾諾正將彩筆按同色系排列在一起，彩色筆擺放得非常整齊。
活動(dòng)點(diǎn)評環(huán)節，我特意將諾諾整理的'彩筆展示給小朋友看：“這是諾諾整理的彩筆，請大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，諾諾是怎么整理的?”
小朋友們一個(gè)個(gè)舉手：“諾諾很細心，把彩筆整理得非常整齊!”“諾諾按照顏色規律排列彩筆，所以速度有點(diǎn)慢，但我喜歡諾諾整理的彩筆!”
“是呀，諾諾整理的時(shí)候非常認真，有條理，所以，我們不能只看到諾諾整理的速度慢，而要向諾諾學(xué)習，把彩筆整理得整齊有規律!”我一邊表?yè)P諾諾，一邊用眼神看向周周，周周不好意思地低下了頭。我接著(zhù)又說(shuō)：“周周動(dòng)作麻利，收彩筆速度很快。以后還要像諾諾一樣把彩筆收拾得很整齊�！敝苤苄α�。
我也笑了，給孩子們講了一個(gè)動(dòng)物比賽的故事：沫蟬很小，卻是世界上跳得最高的動(dòng)物；烏鴉樣子很丑、叫聲很難聽(tīng)，卻是很聰明的動(dòng)物；老鼠不被人類(lèi)喜歡，卻有上樹(shù)、打洞及涉水等多種本領(lǐng)……每一種動(dòng)物、每一個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們不能總看到別人的缺點(diǎn)，也要學(xué)會(huì )欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。
第二天，周周又選擇了美工區，活動(dòng)結束的時(shí)候，他模仿昨天諾諾的方法將美工區的彩筆一盒一盒整理好，并整齊地擺到了區域櫥里：“老師，我向諾諾學(xué)習，把彩筆按顏色整理好了!”周周不再告狀了!
其實(shí)，像周周這樣的孩子很多，正是幼兒的這種“自我中心化”的思維特點(diǎn)，使他們在與同伴的交往中，多了一份計較，少了一份寬容。作為教師，一定要注意觀(guān)察發(fā)現每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，引導幼兒在討論中了解同伴身上的優(yōu)點(diǎn)并學(xué)會(huì )欣賞同伴，讓孩子們隨時(shí)感受到被同伴欣賞以及欣賞同伴的喜悅和幸福。
幼兒教師隨筆8
我的最初理解是：“學(xué)習故事”是“鼓勵孩子發(fā)現自己感興趣的事，并敢于思考和探究，通過(guò)自己的努力得到答案和結果，教師把這一過(guò)程記錄下來(lái)形成故事”，雖然是很個(gè)性化的表現，呈現了不一樣的個(gè)體，但能形成一定的共性特征——故事里都有有想法、敢行動(dòng)、會(huì )學(xué)習的兒童。
成為實(shí)驗班中一班的骨干教師后，我知道自己承載著(zhù)期望。園里的安排讓我感到自己身在“特區”，可以不寫(xiě)那么多文字材料�？墒�，雖然沒(méi)有定數要求，但白紙黑字的“學(xué)習故事”文案是必須呈現的結果之一。
任何結果都事出有因，一個(gè)教育成果必然是一種教育理念在支撐著(zhù)，新西蘭“學(xué)習故事”里所呈現的輕松、快樂(lè )、以人為本的發(fā)展理念需要一套科學(xué)、人本的做法去支持。
環(huán)境、材料、活動(dòng)、空間、教師和家庭、家長(cháng)，乃至幼兒自己都是重要的支持因素。而我們一貫的做法中，教師的作用明顯強于其他因素，所以要想達到新西蘭“學(xué)習故事”里的效果，我們還需要改變很多，與寫(xiě)故事相比，這些更難。
一，印象
“四好”是我對新西蘭“學(xué)習故事”中體現出的幼兒園教育教學(xué)情況的最初印象。
一好：環(huán)境好開(kāi)放。新西蘭幼兒園的室內外環(huán)境都非常開(kāi)闊、開(kāi)放，沒(méi)有明顯的區域劃分和界線(xiàn)，甚至沒(méi)有我們常見(jiàn)的標志、區域名稱(chēng)。但孩子們似乎都知道什么事情在哪里做，顯得非常自主!在自然、豐富的環(huán)境里，孩子們獨立地做著(zhù)自己感興趣的事，眼神非常專(zhuān)注。
二好：時(shí)間好充裕。幼兒的游戲時(shí)間相當充裕，因為很多游戲活動(dòng)需要較長(cháng)一段時(shí)間才能完成。在自然、田園般的環(huán)境里，孩子們輕松、愜意、不緊張地做著(zhù)自己喜歡的事，不會(huì )受到打擾。
三好：孩子好自由。孩子們所關(guān)注的事也是五花八門(mén)，有使用吸塵器、種樹(shù)、搬木頭、推土、運沙子；可以去的地方有超市、樹(shù)林、院子、工廠(chǎng)；會(huì )用很多工具，根據自己的想法大膽地動(dòng)手。而加餐、牛奶、點(diǎn)心在干凈的包里裝著(zhù)，擺在一個(gè)地方，孩子們想什么時(shí)候吃就自己拿著(zhù)吃，沒(méi)有統一的喝水、入廁、吃午點(diǎn)環(huán)節。
雖然沒(méi)有老師隨時(shí)隨地的“教”，但到處充斥著(zhù)孩子的學(xué)。孩子們個(gè)個(gè)是那么鮮活、生動(dòng)、主動(dòng)，非常有自己的想法，做自己的事情時(shí)很專(zhuān)注，不用老師的陪伴和照顧，也不出現安全、打鬧、爭吵等問(wèn)題。最重要的是，孩子們的想法都能立刻行動(dòng)起來(lái)并得到實(shí)現!
四好：老師好輕松。孩子如此生動(dòng)，老師的作用體現在哪里呢?沒(méi)有常見(jiàn)的老師組織幼兒上課的情景，視頻里偶爾出現的老師在看著(zhù)小朋友用電鋸和電鉆，在餐桌前倒水，在大地墊上和孩子一起看書(shū)，拿著(zhù)夾子走來(lái)走去地寫(xiě)著(zhù)什么……顯然，這些視頻、照片是老師拍攝的。所以，我的第一個(gè)困惑是，難道新西蘭的老師除了拍照、攝像，“什么都不干”?
我就這帶著(zhù)這些一知半解和困惑開(kāi)始借鑒“學(xué)習故事”開(kāi)展探索。
二、模仿
感謝園長(cháng)等管理者提出的四個(gè)打破，我決心從模仿開(kāi)始，將環(huán)境、區域、材料都向孩子開(kāi)放，逐漸減少界限和控制，鼓勵孩子干自己喜歡的事，不去過(guò)多干預和詢(xún)問(wèn)。我開(kāi)始學(xué)著(zhù)新西蘭幼兒園老師那樣，掛著(zhù)相機，拿著(zhù)筆和本，跟在孩子后邊，走走看看聽(tīng)聽(tīng)拍拍。但是，沒(méi)有驚喜，沒(méi)有故事，只有各種各樣的“亂”!
第一種“亂”：頻繁換區。有的孩子在每一個(gè)區都停留一會(huì )兒，玩一玩、弄一弄、擺一擺，但似乎都沒(méi)有做出什么，然后把玩具收起來(lái)；又到另一個(gè)區看看、擺擺、搭搭，但仍然沒(méi)有出現作品，就又放棄了……如此重復，每個(gè)地方都停留三五分鐘，但都沒(méi)做出什么。
第二種“亂”：走來(lái)走去。有的孩子在教室、臥室的區域間到處走動(dòng)著(zhù)，沒(méi)有在哪里停留，只是這里看看那里看看，也沒(méi)有伸手去擺弄什么，似乎自己也不知道想做什么。
第三種“亂”：擺弄無(wú)趣。有的孩子很“乖”地坐著(zhù)，不離開(kāi)坐位，拿著(zhù)一筐玩具，把玩具逐個(gè)地拿出來(lái)，擺在桌子上，來(lái)回擺弄著(zhù)，眼神并沒(méi)有專(zhuān)注地看著(zhù)玩具，但也不離開(kāi)、不換區，可是拿到東西又不會(huì )玩，也沒(méi)有求助老師或同伴的愿望，仿佛在“熬自己、熬時(shí)間”。
第四種“亂”：模仿等待。有的孩子沒(méi)有自己的想法，看別人拿起什么，自己也拿起什么，別人怎么做自己也怎么做，或者干脆等著(zhù)老師過(guò)來(lái)教。當老師走到孩子身邊時(shí)、主動(dòng)問(wèn)“你想做什么”“這個(gè)是這樣玩的”，孩子才會(huì )動(dòng)起手來(lái)，跟著(zhù)老師一步步做。
當頻繁換區、走來(lái)走去、擺弄無(wú)趣、模仿等待這幾種“亂”出現后，我產(chǎn)生了很多困惑：孩子們?yōu)槭裁凑也坏阶约合矚g的事?為什么沒(méi)有自己的想法?班里的玩具、材料真的不能吸引他們嗎?老師不教、不出聲，孩子就不會(huì )玩嗎?老師、孩子、環(huán)境、
材料、內容……人、事、物到底是哪里出了問(wèn)題?
三、反思
再仔細看孩子的種種“亂”。
“頻繁換區”的現象若在以前，老師會(huì )給出“不能堅持、沒(méi)有興趣”這樣的解釋?zhuān)珦Q個(gè)視角來(lái)看，其實(shí)孩子是在努力尋找自己感興趣的事，哪個(gè)都試試玩玩，如果找到了，會(huì )停下來(lái)玩下去的。我們要給孩子一個(gè)操作、嘗試、選擇的過(guò)程，就像老師去商店買(mǎi)衣服一樣，也要一家一家地走走、看看、挑挑，才能在比較和試穿中找到自己喜愛(ài)的那一款。所以，“頻繁換區”的“亂”其實(shí)是好事!而“走來(lái)走去”也可以用這樣的視角來(lái)理解，允許孩子有一個(gè)觀(guān)察、尋找的過(guò)程……這兩種“亂”其實(shí)表現出孩子在努力尋找興趣的“忙”!
另兩種“亂”——默默等待、無(wú)趣擺弄，似乎幼兒是被老師“教”慣了，如果沒(méi)有老師“教”就不知道自己怎么“學(xué)”，其實(shí)表現出孩子在等待。
原來(lái)對“亂”的理解可以是“忙”和“等待”，這不就是孩子表達出的對環(huán)境、材料、內容和老師的具體可見(jiàn)的需要嗎?
于是，我對老師的自身作用產(chǎn)生了很多困惑：到底教不教?不教，孩子會(huì )玩嗎?不組織行不行?區域環(huán)境怎么辦?要按領(lǐng)域分區嗎?區域要起名字嗎?要定目標嗎?要不要買(mǎi)玩具?買(mǎi)什么玩具?要不要做玩具?做什么玩具?有游戲計劃嗎?必須講評嗎?幼兒能不能自己游戲、學(xué)習?一定要有作品嗎?……這些問(wèn)題歸根到底是一個(gè)——老師要為孩子做什么。
同時(shí)，我又發(fā)現，這些問(wèn)號在過(guò)去都是嘆號，都是必須做的。每年開(kāi)學(xué)時(shí)，老師都會(huì )把區域布局規劃好，每個(gè)區域都是一個(gè)小范圍，是一個(gè)相對獨立、與其他區域隔離開(kāi)的空間，然后把所有相關(guān)材料、玩具都集中在此并分類(lèi)擺放整齊。
接下來(lái)，給這個(gè)區域做明顯、突出、有指向性的標志。當幼兒進(jìn)入區域游戲，老師會(huì )有目標地教會(huì )幼兒玩相應的玩具，如科學(xué)玩具、益智玩具，會(huì )按照說(shuō)明、作品圖教幼兒搭建、下棋、繪畫(huà)、手工；在表演區會(huì )將幼兒本年齡段常用的樂(lè )曲錄制好，相關(guān)服裝準備好，供幼兒自選表演。
每年開(kāi)學(xué)時(shí)，老師也會(huì )在園長(cháng)的帶領(lǐng)下，商量給班里買(mǎi)新玩具。一般幼兒園也會(huì )要求老師給孩子制作玩具，有時(shí)還有數量、比例的要求。
這些在過(guò)去都是必做的，在老師的意識里已經(jīng)約定俗成、不可取代。但是，突然看到新西蘭老師的“什么都不干”后，我對表象的簡(jiǎn)單模仿立刻導致種種“混亂”出現。
當我把對“亂”的理解搞清楚，把困惑、問(wèn)題重新梳理后，發(fā)現：有些事還是應該做的，如一些建立秩序感、歸屬感和安全感的環(huán)境是必須創(chuàng )建的，大量操作類(lèi)材料和工具、半成品、使用度高的物品，是必須提供的，而有些事是應該放手等待孩子的興趣、關(guān)注、操作和發(fā)展，再共同建構的。
“四好”與“四亂”就這樣建立了連接：“四好”的背后是有老師的作用和支持的`，而“四亂”里恰恰沒(méi)有體現人、事、物的協(xié)調作用。弄清楚后，我也明確了自己應該干些什么。
四、改變
經(jīng)過(guò)和幼兒園管理者們的共同研究，我們又進(jìn)一步對環(huán)境、材料進(jìn)行了調整，為孩子提供更加自由、開(kāi)放的環(huán)境的同時(shí)，使其科學(xué)、合理、易操作，引導孩子們建立并形成自己認可并能主動(dòng)遵守的規則與秩序。
物質(zhì)環(huán)境的改變
一開(kāi)始，為了不亂，我們又回到區域劃分體現領(lǐng)域目標、游戲指導偏重知識傳授的老路上。當看到孩子像在完成任務(wù)似的，在區域中默默地游戲、簡(jiǎn)單地操作，我又一次反思。
我們到底要培養有知識的小大人、還是有想法的孩子?為什么孩子玩得沒(méi)有效果?在與孩子一起游戲時(shí)，我發(fā)現孩子對環(huán)境、材料的需求和渴望，他們天生是有方法的，只要給他們適合、有序、安全的環(huán)境和材料，他們就會(huì )探索!于是，我們在園長(cháng)指導后再次勇敢地做出了改變。
美工區，材料較明顯地投放在一個(gè)開(kāi)放的較大空間里，并且按紙類(lèi)、工具類(lèi)、輔助材料類(lèi)、顏料類(lèi)、作品區分開(kāi)。每類(lèi)物品的擺放位置都經(jīng)過(guò)充分考慮，促進(jìn)幼兒的選擇和使用更準確、有目的，并且不再用柜子、桌子把區域明顯地劃分開(kāi)，造成隔離感，沒(méi)有了專(zhuān)屬地盤(pán)的感覺(jué)，會(huì )滿(mǎn)足孩子更自主、便捷的需要。
閱讀區也將幼兒最?lèi)?ài)的圖書(shū)分冊擺放在書(shū)盒內，將很多分散幼兒閱讀注意力、降低閱讀品質(zhì)的毛絨玩具收在角落，并且用“讀一本書(shū)、玩一個(gè)玩具、講一個(gè)故事”的提示語(yǔ)來(lái)引導幼兒在長(cháng)時(shí)間游戲中自主安排內容。
我調整了三次自然角，從挨著(zhù)空調的窗臺上的擺設型，到挨著(zhù)門(mén)的觀(guān)察型，到?jīng)]有柜子挪出長(cháng)桌增添小桌的操作型。每次改變都是遵循貼近孩子、易于操作、樂(lè )在其中的原則。
在表演區，我們將多達兩個(gè)柜子的樂(lè )器、服裝、道具做了精減，減少限制幼兒創(chuàng )造力的高結構材料，大量增加原始、有趣、簡(jiǎn)捷的低結構物品，同時(shí)也隨著(zhù)游戲的深入幫助孩子合理利用空間環(huán)境和材料。
精神環(huán)境的改變
幼兒在這樣的環(huán)境里，與隨手能用的材料發(fā)生了更密切的互動(dòng)，他們可以一轉身就找到需要的東西，也可以按自己的游戲需要到專(zhuān)門(mén)的區域內去準備。同時(shí)，老師給予極大的精神支持，師幼互動(dòng)特別頻繁，孩子需要幫助和支持而發(fā)起的交往時(shí)時(shí)發(fā)生。
我將上下午打通，全面協(xié)調。如，當發(fā)現幼兒的閱讀漸人佳境——從一開(kāi)始的頻繁換書(shū)、翻看，到有目的地取書(shū)、一頁(yè)頁(yè)仔細地看還有問(wèn)題和發(fā)現，就將下午的游戲時(shí)間改為閱讀時(shí)間。為了親身調動(dòng)幼兒的閱讀積極性，我常常跟孩子說(shuō)： “你們吃得香一點(diǎn)，大口咬水果啊，老師給小朋友梳完頭也盼著(zhù)拿一本書(shū)看呢!”“這套書(shū)只有我們班有啊，特別好!”“老師最喜歡曬著(zhù)太陽(yáng)看書(shū)了，特別幸福!”孩子們從老師身上感受到書(shū)的魅力，產(chǎn)生了向往。
五、驚喜
孩子們漸漸建立了新的秩序感，不管如何調整空間、如何擺放材料，教師都秉持“利交流、利操作、利行動(dòng)”的原則，保證游戲規則隨孩子的游戲需要而隨時(shí)建立、維護、打破。我們不再用“小腳印”“插卡”“寫(xiě)名字”等方式，來(lái)限制某個(gè)區域的游戲人數，而是會(huì )根據人多人少立刻調整空間和材料。如果“人多”，是不是說(shuō)明這里的游戲受歡迎，孩子感興趣?但材料和工具能否滿(mǎn)足“人多”的需要呢?如果不能滿(mǎn)足，哪些由老師來(lái)補充?哪些放手給孩子想辦法解決?如果“人少”，是不是說(shuō)明內容、材料等方面沒(méi)有調動(dòng)出孩子的積極性和關(guān)注度呢? “不限制”正是關(guān)注孩子的需要和激發(fā)游戲興趣的好機會(huì )!
時(shí)間充裕了，孩子們有了思考、選擇、行動(dòng)的保障，紛紛行動(dòng)起來(lái)。實(shí)驗班里，孩子不再出現安靜、無(wú)趣、渙散的眼神，而都是奔走起來(lái)、找尋自己的游戲。
20xx年9月18日，開(kāi)學(xué)才兩周多，北京市早教所、區教研室的老師來(lái)到園里，想看看實(shí)驗班的游戲情況。我帶孩子來(lái)到戶(hù)外，習慣性地組織幼兒走隊、鍛煉、拉圈游戲……
當園長(cháng)催促“不要總是組織，讓孩子們自由活動(dòng)，看孩子們怎么玩”時(shí)，我的心里產(chǎn)生了矛盾：怎么拉個(gè)圈也不行呢?雖然我放手了，卻又習慣性地在操場(chǎng)上擺陣：一排拱形門(mén)、一溜平衡步道、一排圈，希望孩子們能練習鉆、平衡、跳，完成一系列的綜合體能鍛煉。
但是，當我退到一旁，孩子們成為場(chǎng)上的主人后，改變開(kāi)始了……
孩子們把老師擺好的圈拿在手里，按著(zhù)一個(gè)方向在拱形門(mén)下鉆來(lái)鉆去，沒(méi)有碰撞。接著(zhù)，又加入平衡墩，跨過(guò)墩再彎腰鉆拱形門(mén)。
不一會(huì )兒，孩子們又在入口處擺放小梯子，碼上球，擋上平衡墩，孩子們要跨過(guò)小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿邁過(guò)高平衡墩、然后再鉆進(jìn)拱形門(mén)!這是多么復雜的組合啊，而且很有難度!孩子們是會(huì )給自己設定有挑戰的運動(dòng)目標的。
接著(zhù)，拱形門(mén)又搬了家，被擺成一個(gè)城堡或者是花園。孩子們還推著(zhù)車(chē)、運著(zhù)球，鉆進(jìn)鉆出，好難啊!接著(zhù)，拱形門(mén)被放倒，成了練習跨跳的樣子?這不是比我給擺好的跳圈更難嗎?更有創(chuàng )意的是，瀟予居然把拱形門(mén)豎起來(lái)、練習套圈。這在過(guò)去不就是一節課“拱形門(mén)的一物多玩”嗎?而今天，孩子們自己給自己上課了，甚至比我想到的還多。
在場(chǎng)地的一邊，剛剛入園、早晨來(lái)園還大哭的浩宇也沒(méi)閑著(zhù)。體重8 2斤的他拿了4個(gè)平衡墩，自己在練習跨跳。另一邊，勇敢的柯宇把平衡墩擺成左右兩列，嘗試站上高過(guò)膝蓋的平衡墩。
同時(shí)，老師在場(chǎng)地一側擺好的平衡步道也被改造了。大家開(kāi)始往拐彎處運球、擺球，還要求每個(gè)彎道里放數量一樣多的球。原來(lái)孩子們把這里當成了“糧倉”，球是大糧食，要運到這里儲藏起來(lái)。孩子們分工合作，商量著(zhù)每個(gè)彎道放5個(gè)大糧食，還要來(lái)回巡邏看著(zhù)糧食……
我一邊不停地拍照一邊激烈地思考起來(lái)：一開(kāi)始時(shí)覺(jué)得孩子們不會(huì )自主運動(dòng)；放開(kāi)后，急忙去擺陣，是因為我覺(jué)得孩子們沒(méi)有東西就不會(huì )玩；而按我的意志擺成“綜合體能鍛煉”，是因為我認為孩子不會(huì )組合鍛煉、不會(huì )均衡發(fā)展。我既然按園長(cháng)要求不“組織”了，也要通過(guò)我擺的器械去“組織”!
但是，當我退到一旁，把主場(chǎng)讓給孩子們后，我卻驚訝地發(fā)現，孩子們很會(huì )玩!這里面還有情節、空間設計、角色、建構，甚至有數學(xué)!長(cháng)達一個(gè)小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)中，沒(méi)有爭吵，更沒(méi)人閑著(zhù)，只有激烈的討論和組織，五大領(lǐng)域哪個(gè)沒(méi)有發(fā)展?孩子們用行動(dòng)告訴我：“我們會(huì )組織自己，我們會(huì )鍛煉，我們會(huì )玩!”
對“四好”的憧憬和迷惑，對“四亂”的困惑和反思，對過(guò)去的打破，對現在的重建，讓我們逐漸看清真實(shí)、主動(dòng)、有想法的孩子們，讓我們徹底顛覆了多年以來(lái)“好孩子是教出來(lái)的”這種觀(guān)念，讓我們堅信孩子有能力有自信去主動(dòng)學(xué)習、建構游戲、有個(gè)性地積極發(fā)展。這個(gè)信念將會(huì )繼續推動(dòng)我以后作為孩子的游戲伙伴，陪伴他們不斷成長(cháng)。
幼兒教師隨筆9
在我們的眼里，我們都能喜歡那些性格文靜、說(shuō)話(huà)溫文、做事循規蹈矩的孩子，認為他們“很乖”、“很懂事”、“很省心”、“很討人喜歡”。殊不知這一“乖”字，就如同一塊巨石壓住了孩子活潑好動(dòng)、的自由創(chuàng )造的個(gè)性發(fā)展。
我們班上的有幾位孩子就挺“乖”，平時(shí)說(shuō)話(huà)沒(méi)有大聲氣，做事、玩游戲等總是依著(zhù)別的孩子，從來(lái)沒(méi)有主見(jiàn)，一味的服服，從不表達與別人不一樣得想法，在老師面提問(wèn)時(shí)，回答的也是其他孩子的想法。
或許，對于老師和家長(cháng)而言，我們都喜歡“乖”孩子，但從教育的角度想，我更喜歡那些有主見(jiàn)、有創(chuàng )新、“活潑好動(dòng)的孩子”，希望充分發(fā)展他們的個(gè)性，讓他們自由發(fā)展、不受壓抑。
這也許是和我們的傳統的教育有很大關(guān)系。我們說(shuō)的過(guò)多總是“不能干這，不能干那，不能......”，我們總以大人的標準去苛求孩子。如果考慮到孩子的'安全問(wèn)題，我們是否可以采取這樣的說(shuō)法“孩子，你應該......”既教育了孩子注意安全，又教育了孩子應該怎樣做。
如果我們過(guò)多的是“命令”式教育，這樣我們的孩子習慣于接受指令，孩子變得就會(huì )怯懦、謙卑，缺乏冒險、堅強、潑辣、勇敢的素質(zhì)。我們不妨對孩子適當寬容些，允許他們頑皮、淘氣些，鼓勵他們對事物提出自己的看法。因為在某些頑皮淘氣的背后，往往閃爍著(zhù)智慧的光芒。
有一次戶(hù)外區域活動(dòng)時(shí)，班里平時(shí)比較淘氣的幾個(gè)孩子，蹲在滑滑梯旁邊，圍在一起好長(cháng)時(shí)間。我走進(jìn)去一看，原來(lái)幾個(gè)小朋友圍在地上看螞蟻，嘴里還不聽(tīng)得說(shuō)著(zhù)：“看，小螞蟻排著(zhù)隊來(lái)回地爬”“讓我們看看它們有幾條腿”......我聽(tīng)著(zhù)他們的議論，覺(jué)得很有意思，他們正處于好奇心很強的時(shí)候，善于探索，喜歡冒險，我們要保護孩子的這天真好奇的個(gè)性，保護他們創(chuàng )造性思維的源泉。想到這是隨機教育的最佳時(shí)期。于是，我蹲下來(lái)告訴孩子們：“天可能要下雨，小螞蟻們正忙著(zhù)搬家呢�！甭�(tīng)了我的話(huà)，孩子們的興趣非常高，他們中有的高興地喊了起來(lái)：“快看，快看，他們在運東西呢！”我借此機會(huì )要求孩子們道：“小朋友們，咱們認真觀(guān)察一下這些螞蟻，回去后我們把它們畫(huà)出來(lái)好嗎？”孩子們很高興：“好！”都齊聲應道。
這里，我們應該明白，孩子的頑皮、淘氣不是件壞事，關(guān)鍵是我們對淘氣的孩子要適時(shí)地進(jìn)行正確的引導，進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣，引導他們產(chǎn)生新的收獲。如果當初我說(shuō)的是一頓呵斥的話(huà)，或許就會(huì )扼殺了孩子們的好奇心。
曾記得冰心老人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的�！弊鳛橛變航處�，我們的使命不就是發(fā)展孩子的自由的個(gè)性、培養孩子們創(chuàng )新的精神嗎？
我看好“淘氣”的孩子！
幼兒教師隨筆10
常金濤小兄弟姐妹是一個(gè)十分聰明的小男孩，可是有一個(gè)令人頭疼的`“毛病”：愛(ài)插嘴。有時(shí)，我剛說(shuō)個(gè)開(kāi)頭，他接過(guò)去就嘰里呱啦地講個(gè)不休，惹得其他小兄弟姐妹也跟著(zhù)叫，在課堂上，又是根本聽(tīng)不清我的話(huà)。
這天，我剛說(shuō)：“小兄弟姐妹喝水”。他便叫：“一組去，二組別去�！笨墒侨嘈⌒值芙忝貌⒉宦�(tīng)他的話(huà)，一齊涌向了杯子廚，見(jiàn)此情景，我靈機一動(dòng)，先讓小兄弟姐妹們回座位上去，然后宣布：此刻請金濤小兄弟姐妹來(lái)當小教師。孩子們見(jiàn)狀，都覺(jué)得好玩，嘻嘻哈哈炒成了一團，金濤大聲喊：“一組去喝水�！苯z毫沒(méi)有用處，我趁此機會(huì )對他說(shuō)：“你一個(gè)人的聲音怎樣能比他們那么多人的聲音大呢？教師上課的時(shí)候你總是講話(huà)，別人還能聽(tīng)得見(jiàn)嗎？他紅著(zhù)臉搖了搖頭。透過(guò)這件事后，他的“毛病”好了許多。
針對各個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育，比干巴巴的說(shuō)教要有效得多。
幼兒教師隨筆11
飛旋因輕微感冒而請假，可已經(jīng)連續兩個(gè)多星期沒(méi)來(lái)園了，是不是孩子病情嚴重了?我擔心著(zhù)孩子的病情．打電話(huà)給她媽媽?zhuān)⒆計寢寘s似乎比我還驚訝：“孩子還沒(méi)有去幼兒園嗎?我不知道啊，我在外地出差呢，可能是她姥姥沒(méi)有送孩子吧!”當天下午，飛旋就來(lái)到了幼兒園。原來(lái)，飛旋的病早就好了，因為媽媽出差，一直由姥姥照顧，孩子不愿意來(lái)幼兒園，姥姥就由著(zhù)孩子的性子，一直在家玩了一個(gè)多星期。
中國有句老話(huà)叫“隔代親”，在現實(shí)生活中，像飛旋姥姥一樣寵著(zhù)孩子、依順孩子的祖輩家長(cháng)不在少數。老人疼愛(ài)孩子的心情可以理解，可一味地縱容不僅耽誤了孩子正常的學(xué)習活動(dòng)，還容易讓孩子產(chǎn)生這樣一種錯誤的理解：幼兒園愿意去就去，不愿意去就不去。這非常不利于孩子養成自律的好習慣，也會(huì )使孩子對待入園甚至入學(xué)的`態(tài)度變得輕率和想當然。我在和飛旋媽媽的交談中發(fā)現，其實(shí)她也覺(jué)得姥姥太慣孩子了，但因為工作忙，不得不把孩子交給老人照顧。
我想，這其中有兩個(gè)問(wèn)題需要解決：一是年輕爸媽?xiě)喔⒆釉谝黄�，主�?dòng)承擔起教育孩子的任務(wù)，幫助孩子養成良好的習慣；二是要有針對性地引導祖輩家長(cháng)建立相應的教育意識，做好隔代家長(cháng)的溝通工作。于是，我有意識地加強了與飛旋姥姥的交流，漸漸地，姥姥開(kāi)始了解到幼兒園的教育教學(xué)，很感慨地說(shuō)：“孩子在幼兒園里學(xué)習跟在家里玩確實(shí)不一樣．我以后不能隨便讓飛旋在家賴(lài)著(zhù)不上學(xué)了!老師，你有什么事就告訴我，我有的是時(shí)間幫你們做事!”
隔代親，是老人的一種情感寄托．只要我們多與老人交流，老人就會(huì )了解怎樣做才是對孩子真正的愛(ài)，而老人也非常愿意為了孩子而配合老師的工作。換一個(gè)角度來(lái)看“隔代親”，換一種方式引導祖輩家長(cháng)，他們就能成為我們日常教育活動(dòng)的好幫手。
幼兒教師隨筆12
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng )造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養�！�
可見(jiàn)寫(xiě)好教育日記對一名幼兒教師來(lái)說(shuō)有多么重要，在記錄教學(xué)生涯和成長(cháng)歷程的同時(shí)，可以使教師重新審視自己做過(guò)的事情，并通過(guò)敘事來(lái)理解自己的觀(guān)念和行為，為未來(lái)的'教育實(shí)踐做出引導。那么，要寫(xiě)好教育日記，要從哪些方面準備呢?讀過(guò)周玲玲老師《幼兒教師如何寫(xiě)好教育敘事》的文章，頗多收獲，在此與各位分享一二。
一、要多學(xué)習，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )、文獻資料、培訓班等多種渠道學(xué)習;向專(zhuān)家、同事、兒童等各種人的資源學(xué)習;從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習;利用一切可以利用的資源為自己充電。
二、學(xué)會(huì )觀(guān)察，留意身邊的問(wèn)題，關(guān)注身邊的人和事，善于發(fā)現能夠展開(kāi)探討的話(huà)題。
三、善于反思。教師的工作離不開(kāi)思考，當教師試圖“發(fā)現”和“講述”自己所遇到的某個(gè)教育問(wèn)題或教育事件時(shí)，需要認真思考;當問(wèn)題或事件發(fā)生后，教師要用什么樣的方式方法去解決，也需要認真思考。對問(wèn)題或事件的解決過(guò)程、解決到什么程度、方式方法如何等，更需要深刻反思。思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過(guò)敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領(lǐng)會(huì )到先進(jìn)的教育思想和理念，更新教育教學(xué)觀(guān)念，從根本上改進(jìn)教育教學(xué)工作。
四、要講好教育故事，關(guān)鍵要理清寫(xiě)作的思路，掌握教育敘事方法：第一步確立敘事主題。尤其值得注意的是敘事主題是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證;第二部介紹問(wèn)題產(chǎn)生的背景，向讀者講述事件有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、起因等;第三步篩選材料，描述細節，根據敘事主題，從個(gè)各種各樣的問(wèn)題情境中做出判斷和選擇，敘述特定內容;第四步輔以評析，重在問(wèn)題解決后的思考，事件本身只是表面現象，心理與思想則是內在依據，對于所敘述的主題和內容，一定要有反思、評價(jià)和分析。
開(kāi)卷有益，學(xué)無(wú)止境，我又一次深深感受到學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣。
幼兒教師隨筆13
自主跳繩
一次，教師的跳繩引來(lái)了孩子們的圍觀(guān)。有的問(wèn)：“老師，你怎么能跳那么多下?”有的說(shuō)：“老師，你跳得可好了�！薄�(jiàn)孩子們頗有熱情，教師趁機說(shuō)：“我以前也不會(huì )跳，后來(lái)我每天跳一跳，很快就學(xué)會(huì )了，不信你們試試�！惫�，會(huì )跳幾下的孩子馬上加入跳繩的行列，不會(huì )跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時(shí)停下腳步觀(guān)看。
半個(gè)月后，孩子們對跳繩的熱情又有所升溫。于是，教師開(kāi)始細致全面地觀(guān)察幼兒的跳繩情況，有了以下發(fā)現：(1)參與度。59％的幼兒經(jīng)常參與跳繩，34％的幼兒偶爾參與，7％的幼兒不參與。(2)跳繩能力。24％的幼兒能連續甩繩跳，63％的幼兒是甩一下繩跳一下，13％的幼兒甩繩與跳同時(shí)進(jìn)行。(3)跳繩姿勢。幼兒的姿勢五花八門(mén)，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的`，有的甩繩時(shí)手臂太靠后，無(wú)法連貫甩動(dòng)，有的靠肩關(guān)節帶動(dòng)手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個(gè)腳掌著(zhù)地跳，有的幼兒跳時(shí)經(jīng)常往后踢，有的幼兒跳時(shí)腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著(zhù)跳，身體前傾著(zhù)跳，身體后仰著(zhù)跳，等等。
從觀(guān)察統計結果可以看出，大部分幼兒雖然經(jīng)常跳繩，對跳繩的熱情較高，但跳繩能力有限，跳繩姿勢也不規范。跳繩的規范動(dòng)作應該是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本準備動(dòng)作。用手腕力量擺繩，跳躍時(shí)雙腳并合，腳尖或前腳掌有節奏地踏地跳，著(zhù)地時(shí)膝蓋微曲。因為跳繩姿勢的規范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，教師需要根據幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動(dòng)作要領(lǐng)。
幼兒教師隨筆14
周周是班上公認的“好人緣”，大家都說(shuō)周周和小朋友交往的.時(shí)候很謙讓、很友好。每次評選禮儀寶貝時(shí)，最先想到的總是他。老師在班級里也經(jīng)常表?yè)P周周的謙讓有禮�？墒怯幸惶�，周周說(shuō)：“老師都夸我很謙讓?zhuān)械臅r(shí)候其實(shí)我不想謙讓的，我也想得到某個(gè)喜歡的東西或職務(wù)……”
幼兒教師隨筆15
開(kāi)學(xué)已經(jīng)有一段了，孩子們的變化使我很欣慰，我們班是小托班，這些孩子從來(lái)沒(méi)有上過(guò)學(xué)，從剛開(kāi)學(xué)，孩子們因為離開(kāi)了爸爸媽媽?zhuān)瑺敔斈棠�，情緒上的不穩定，到現在基本上每個(gè)孩子都能開(kāi)開(kāi)心心的來(lái)幼兒園，這些變化是可喜的。
周一我像平常一樣，早走的來(lái)到幼兒園，發(fā)現每次上學(xué)都要哭著(zhù)喊媽媽的張天碩小朋友，看到我在門(mén)口等他，很開(kāi)心的跟我說(shuō)，"老師早上好"!隨后轉向他的媽媽?zhuān)瑩]著(zhù)小手說(shuō)，"媽媽再見(jiàn)!"我高興的一下把他抱起來(lái)，夸著(zhù)張天碩說(shuō)："我們碩碩長(cháng)大了，上學(xué)不哭鼻子了是吧?"每天都要高高興興的來(lái)上學(xué)。他點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)："老師我長(cháng)大了，上幼兒園不哭了!他的這些變化讓我感到非常的欣慰，同時(shí)也肯定了自己在孩子身上花的這些心血沒(méi)有白費，覺(jué)得很有成就感。
幼兒園里的很多事對我感觸很大，每天看到孩子們進(jìn)步一點(diǎn)，我就非常開(kāi)心，工作上的`辛苦是不言而喻的，每天，看到每位老師臉上洋溢著(zhù)的笑容，誰(shuí)能知道，這些笑容背后，藏著(zhù)多少辛酸，我們每天為之奮斗的，就是家長(cháng)的肯定與孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，這些就足夠了!
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