幼兒教師隨筆(經(jīng)典)
在學(xué)習和工作中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編為大家收集的幼兒教師隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒教師隨筆 篇1
轉眼間一個(gè)學(xué)期結束了，和寶貝們的感情越來(lái)越深厚，但是每當看到小杰總感覺(jué)心頭有刺一般卡在那里難受。
還記得我剛見(jiàn)到小杰的時(shí)候一眼就喜歡上了這個(gè)虎頭虎腦的小寶貝，他天真也調皮，而且總有一種跟別的小朋友不太一樣的感覺(jué)，每次看到他開(kāi)心的笑臉我的心情也會(huì )豁然開(kāi)朗。但是后來(lái)接連發(fā)生了幾件事我卻一點(diǎn)也開(kāi)心不起來(lái)了。
一天，我跟孩子們聊天問(wèn)起一個(gè)小朋友說(shuō)“你這么漂亮是長(cháng)得像爸爸還是像媽媽呀？”話(huà)剛落地，只見(jiàn)從旁邊經(jīng)過(guò)的小杰若無(wú)其事的說(shuō)：“老師，我沒(méi)有媽媽?zhuān)叶紱](méi)見(jiàn)過(guò)我媽媽�！甭�(tīng)了這話(huà)我有些詫異，內心隱隱作痛，可孩子的臉上是一臉的天真，說(shuō)的輕描淡寫(xiě)，卻狠狠地戳痛了我的心，我告訴他在幼兒園里老師就是媽媽?zhuān)蠋煏?huì )想媽媽一樣疼愛(ài)他。關(guān)于他的家庭他的媽媽我一無(wú)所知，真不知道該從哪里去安慰他溫暖他，我開(kāi)始后悔自己在進(jìn)這個(gè)班之前沒(méi)有仔細的做一些了解孩子們家庭情況的工作，以致于現在手足無(wú)措。
于是我做了大量的工作去了解孩子的家庭，從教過(guò)他的老師那里，從同村的家長(cháng)那里，從他的爸爸那里，慢慢知道小杰從小就是跟著(zhù)嬸嬸長(cháng)大的，因為父母感情問(wèn)題，小杰一生下來(lái)媽媽就離開(kāi)了他和爸爸，而現在爸爸也長(cháng)年在外工作，小杰就跟著(zhù)嬸嬸一起生活。雖然孩子是開(kāi)朗的，沒(méi)有媽媽的陪伴似乎對他的心理沒(méi)有什么影響，但是我再也不敢說(shuō)幼兒園里老師也是媽媽?zhuān)抑浪麑寢屢欢ㄓ懈嗟拿篮煤推诖�，我能做的就是像媽媽一樣溫暖他，照顧他�?/p>
有一天教學(xué)活動(dòng)結束后我鼓勵寶貝們回家表達以下對媽媽的愛(ài)，學(xué)會(huì )感恩媽媽?zhuān)以?huà)剛說(shuō)完小杰就大聲說(shuō)：“可是老師，我沒(méi)有媽媽?zhuān) 逼渌男∨笥岩哺?zhù)說(shuō)，“是啊老師，他沒(méi)有媽媽�！薄八麐寢尅笨磥�(lái)這已經(jīng)是眾所周知的事情了，可我卻一時(shí)不知道該怎么去應對才能更好的保護孩子的心靈。
單親的孩子由于父母離異，對孩子情感上的忽略或行為上的放任，會(huì )使一個(gè)個(gè)稚嫩的'孩子失去了童年的幸福和純真，變得灰暗、茫然、自卑、任性，如果這種情緒長(cháng)時(shí)間得不到引導和調節，就會(huì )發(fā)展成情緒和行為有障礙的特殊幼兒。在學(xué)校里孩子對老師是充滿(mǎn)期待感的，特別是單親家庭的孩子，親情的殘缺，使他們格外向往老師能給他們完整寬厚的愛(ài)。作為老師，我想最應該把他們當作自己的孩子，當作平等的朋友，用自己的關(guān)心、耐心和寬容去教育引導他們，為他們營(yíng)造健康快樂(lè )的成長(cháng)環(huán)境，讓孩子感受到家庭般的溫暖，這樣他們才有可能和其他孩子一樣，擁有熱情、開(kāi)朗、自信、勇敢、堅強而又樂(lè )于交往的健康個(gè)性。
在以后的活動(dòng)或是與孩子們的交流中，我一定格外注意去用愛(ài)溫暖孩子，不再讓那句“老師，我沒(méi)有媽媽”刺痛孩子的心，讓孩子真正感受到愛(ài)的溫暖，健康快樂(lè )的成長(cháng)！
幼兒教師隨筆 篇2
今天，我們去秋游，一大早，同學(xué)們在明媚的陽(yáng)光下，穿著(zhù)漂亮的衣服，興高采烈地踏上了前往上海植物園的汽車(chē)。
一走進(jìn)植物園，就見(jiàn)到了滿(mǎn)眼的綠色與鮮艷的花朵，同時(shí)一陣陣濃郁的花香撲鼻而來(lái)，令人心曠神怡。那是正盛開(kāi)著(zhù)的桂花，桂花樹(shù)稱(chēng)不上高大，像一把把綠色的大傘，在郁郁蔥蔥的綠葉中點(diǎn)綴著(zhù)或白色，或金黃色，或桔黃色的花朵，那就是桂花，桂花很小，但很團結，一簇簇的聚在一起，帶給人們醉人的'馨香。
在植物園中可以與桂花一比高下的還有菊花，菊花雖然沒(méi)有濃郁而誘人的香味，但它那多彩的顏色絢麗多彩，以及那優(yōu)雅的花型，讓我們流連忘返。
下午，我們還去觀(guān)看了雜技表演，叔叔阿姨們疊高椅、轉圓盤(pán)，甩花繩……表演精彩極了！
快樂(lè )的時(shí)間總是過(guò)的那么快，我還意猶未盡，但秋游活動(dòng)已經(jīng)結束了，我帶著(zhù)戀戀不舍的心情回到學(xué)校，盼著(zhù)明年春游快點(diǎn)到來(lái)。
幼兒教師隨筆 篇3
每天面對著(zhù)這么多小孩子，說(shuō)不累是假的。何況都是些剛剛懂事的小孩，還有一些不懂事的，不管怎樣，既然來(lái)了學(xué)校，我們當老師的'就有責任有義務(wù)照顧好他們，教書(shū)育人是我們老師義不容辭的責任，所以我們肩負的重任無(wú)言表達。只有我們親身經(jīng)歷過(guò)才知道。
有時(shí)候，一整天下來(lái)，嗓子喊得都說(shuō)不出話(huà)來(lái)，但是還是堅持下來(lái)了，有時(shí)候，偶爾身體不舒服，脾氣暴躁點(diǎn)，但是每次都會(huì )提醒自己，在進(jìn)教室前，把情緒調整好，不能把不良情緒帶進(jìn)教室，給孩子留下不好的形象，身正為范，我們的一言一行都會(huì )潛移默化的影響著(zhù)孩子們，所以我們時(shí)刻注意自己的言行，給孩子們從小樹(shù)立好的榜樣，這樣他們也會(huì )一點(diǎn)一滴的變化著(zhù)自己的言行，用愛(ài)去溫暖感化他們，從小養成有愛(ài)心的人。所以我們任務(wù)很重，但是我們很快樂(lè )，每天看到他們燦爛稚嫩的笑臉，我們也由衷的感到欣慰，看到他們一點(diǎn)點(diǎn)成長(cháng)，我們也在收獲著(zhù)，我們應該為我們的工作感到自豪，感到驕傲。
幼兒教師隨筆 篇4
在寶寶角區域內，今天進(jìn)區玩的是宏超、文淑、文清等幾位小朋友，這次他們玩的游戲是搶救在火災中受傷的“病人”。游戲一開(kāi)始，由宏超為隊長(cháng)組成的120醫療隊就忙開(kāi)了。首先，他們接待的第一個(gè)傷員是梅花鹿，因為梅花鹿傷勢比較嚴重，據宏超隊長(cháng)講它幾乎沒(méi)有呼吸了。于是，幾個(gè)醫生一起上，有的給梅花鹿輸氧氣，有的給梅花鹿打針，文淑則在給梅花鹿檢查心臟。我問(wèn)她:“你這是在干什么呀?”她說(shuō):“這是最有效的搶救方法，我在電視中看到的，一般在傷員最危險的時(shí)候就用這個(gè)方法�！薄罢娌缓�(jiǎn)單!”我當即就表?yè)P了文淑。
這時(shí)，又有“老虎、獅子、猴子”等幾個(gè)“病人”陸陸續續地被送過(guò)來(lái)了。我也加入到了他們的搶救隊伍里。小朋友見(jiàn)我參加了，都高興的不得了，勁頭更足了，他們安排給我的任務(wù)是接聽(tīng)電話(huà)。于是，在老師和小朋友的共同活動(dòng)中，內容更加豐富了。他們聽(tīng)心跳、相互討論搶救方法……忙進(jìn)忙出，儼然一副小醫生的樣子。這時(shí)，又送來(lái)一個(gè)危急病人，是“大象”，好象連呼吸也沒(méi)有了。
小醫生們開(kāi)始議論紛紛:“老師，是不是他已經(jīng)死掉了?”“不會(huì )吧?看看他還有沒(méi)有氣?”“先聽(tīng)心跳!有心跳就說(shuō)明他還有氣!”于是，他們有的捏捏“大象”的臉，有的推推“大象”，還有的用聽(tīng)筒聽(tīng)聽(tīng)“大象”的心跳……在老師的引導下，又一次搶救行動(dòng)忙碌而有序的進(jìn)行著(zhù)。
活動(dòng)結束時(shí)，我表?yè)P了他們120搶救小組。因為有了大家的合作力量和團結協(xié)作的精神，才能將這么多的“傷員”搶救過(guò)來(lái)，小朋友們初次經(jīng)歷了救死扶傷的過(guò)程，也嘗試到了成功后的喜悅，每個(gè)人的小臉上都洋溢著(zhù)幸福的微笑。
上述案例是一種幼兒自發(fā)行為，引出師幼互動(dòng)的活動(dòng)。這也就直接確立了幼兒在師幼互動(dòng)中的主動(dòng)地位，激發(fā)了幼兒主體性的發(fā)揮。教師在這次活動(dòng)充當的'角色不是管理者、指揮者，而是作為一個(gè)互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )造者、交往機會(huì )的提供者。由幼兒關(guān)注的這次搶救火災中受傷的傷員事件，自然引入到安全知識的鞏固練習中，教師在與幼兒一起游戲的過(guò)程中，充分尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒主動(dòng)學(xué)習和探究，鼓勵幼兒自身主動(dòng)的學(xué)習，來(lái)積極的建構自己的知識儲備。
幼兒教師隨筆 篇5
幼兒園教育隨筆：小老師
我班調皮大王吳艷楠每逢操作活動(dòng)不是在教室里跑來(lái)跑去的就是跟其他的小朋友逗，不管如何教育都無(wú)濟于事。
一次游戲活動(dòng)，我發(fā)現她正在有聲有色的扮演著(zhù)老師這個(gè)角色，便靈機一動(dòng)走了過(guò)去說(shuō)：“吳老師，你在上課��？”她不好意思的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著(zhù)又說(shuō)：“吳老師，我有事去了你就來(lái)教小朋友好嗎？” 她又不好意思的點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我走到活動(dòng)室后面坐了下來(lái)，悄悄的觀(guān)察著(zhù)她。只見(jiàn)她帶著(zhù)小朋友們玩“變變變”的游戲，剛開(kāi)始小朋友們還聽(tīng)她的話(huà)，可一會(huì )兒活動(dòng)室里就亂了起來(lái)，有的小朋友在講話(huà)，有的小朋友這兒跑跑那兒竄竄……活動(dòng)室里亂成一團。吳艷楠臉漲得通紅，生氣的說(shuō)：“不許吵了！不許吵了！”可孩子們玩的正開(kāi)心沒(méi)有孩子聽(tīng)她的話(huà)。我見(jiàn)時(shí)機成熟就走了出來(lái)示意孩子們停止吵鬧，繼續玩游戲。我悄悄的問(wèn)吳艷楠：“做小老師開(kāi)嗎？”她想都沒(méi)想就說(shuō)：“不開(kāi)心，他們不聽(tīng)我的話(huà)！”我又問(wèn)道：“你平時(shí)上課聽(tīng)老師的話(huà)了嗎？”她被我問(wèn)的不好意思了，小聲的.說(shuō)：“沒(méi)有，我以后不這樣了�！蔽艺f(shuō)：“咱們拉勾，以后你做一個(gè)好孩子好嗎？”她使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
由這件事我體會(huì )到：有時(shí)在教育幼兒的過(guò)程中也需要“角色反串”，它能增進(jìn)相互間的理解、信任與尊重，使教育收到意想不到的效果。
幼兒教師隨筆 篇6
十足，見(jiàn)狀，我趁機說(shuō)“好呀，我們來(lái)比賽，看看誰(shuí)的小手洗的又快又干凈，而且沒(méi)有把水濺到小朋友身上，看看誰(shuí)是第一�！薄靶∈譁蕚浜�，預備開(kāi)始”話(huà)音剛落，一場(chǎng)別開(kāi)生面的洗手比賽就開(kāi)始了，小寶貝們安靜的站在水池旁邊，先濕手，打肥皂，認真的搓著(zhù)小手，沒(méi)有了以往的吵吵鬧鬧，水花亂濺。不一會(huì )就聽(tīng)見(jiàn)：“老師我的手洗好了，我是第一名�！薄袄蠋�，你輸了，我先洗完了”“我是第一……”
吃過(guò)午飯后，孩子們還是念念不忘飯前的那場(chǎng)比賽，不停地問(wèn)我：“老師，我們再來(lái)一場(chǎng)比賽好不好？”我高興的沖他們點(diǎn)點(diǎn)頭，心里不由得高興，我知道，從今天開(kāi)始我再也不用為孩子們洗手而發(fā)愁了，在不用站在他們身邊嘮嘮叨叨的說(shuō)個(gè)沒(méi)完。
通過(guò)此事讓我明白了，有時(shí)單純的'說(shuō)教對于孩子們來(lái)說(shuō)并不一定適用，要投其所好，順應他們的意愿，這比一百次的說(shuō)教達到的效果要好的多。
幼兒教師隨筆 篇7
童年于兒童而言意味著(zhù)什么?3年的幼兒園生活我們究竟應該給與孩子的是什么?這是一代代“六一人”在平凡工作中永不間斷的思考與探索。
從1945年延安第二保育院誕生伊始，就確定了“保教合一，教養并重，保中有教，教中有�！钡霓k院方針�！梆B成教育”從那時(shí)起便成為了保育院的教育核心�！梆B成教育”的提出是歷史賦予的使命，在近70年的發(fā)展中不斷深入，逐漸科學(xué)，并且在每一個(gè)不同的時(shí)代，耕耘出不同的深刻內涵。
概括而講，“養成教育”在六一幼兒院的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)主要階段。
第一階段(1945年～1950年)：養成教育的萌芽期。建院初的5年內，在戰火連綿的艱苦年月，全院人員從零開(kāi)始，以康克清同志提出的“保教合一”方針為指導，反復觀(guān)察、了解幼兒，不斷摸索，于1946年以《幼兒一日生活順序》手冊呈現了養成教育的最初探索經(jīng)驗，為延安第二保育院繼續開(kāi)展與研究養成教育奠定了堅實(shí)基礎。
第二階段(1950年～1 995年)：養成教育的理論形成期。1950年延安第二保育院遷到北京更名為北京市六一幼兒院，繼續在深入學(xué)習、貫徹教育方針中堅持探索“養成教育”這一課題，并于1995年由姚淑平院長(cháng)主編了《幼兒一日活動(dòng)常規》一書(shū)，將六一幼兒院半個(gè)世紀的.養成教育經(jīng)驗總結提升，標志著(zhù)養成教育的理論體系初步形成。我國學(xué)前教育研究會(huì )前理事長(cháng)史慧中先生在為該書(shū)作序時(shí)寫(xiě)到：“平平常常的幼兒園生活，透出不容絲毫懈怠的節奏!日復一日的實(shí)踐，編織出了幼教科學(xué)規律!‘生活常規’，這在幼教界熟悉不過(guò)的字眼，已被六一幼兒院50年的心血結晶折射得五光十色，細膩，科學(xué)。這里，既展示了全院職工的理想與情操，又體現了一代又一代院領(lǐng)導班子的教育科學(xué)和藝術(shù)造詣�！�
第三階段(1995年至今)：養成教育的創(chuàng )新發(fā)展期。建院70年來(lái)，伴隨著(zhù)對《幼兒園教育指導綱要(試行)》的深入學(xué)習和養成教育的實(shí)踐與反思，六一幼兒院“養成教育”走人了新的創(chuàng )新發(fā)展期，主要表現為“三個(gè)轉變”與“三個(gè)關(guān)注”。
養成教育的“三個(gè)轉變”，即由過(guò)去“嚴格的常規”變?yōu)椤翱鞓?lè )的常規”，由“被動(dòng)的接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的需求”，由“消極的保護”變?yōu)榻裉臁胺e極地培養、鍛煉”。在實(shí)踐中養成教育的培養目標沒(méi)有改變，依然是堅持保教合一的原則，為培養幼兒良好的行為習慣等做出不懈努力，但是“三個(gè)轉變”的實(shí)踐要求教育者在培養的過(guò)程中更加關(guān)注到了幼兒的原有生活經(jīng)驗、幼兒的心理健康、幼兒的情感需求、幼兒的個(gè)體差異以及幼兒學(xué)習過(guò)程中經(jīng)歷、感受、體驗的重要性。因此這一階段養成教育的要求不再是完全統一不變的，我們會(huì )根據幼兒的特點(diǎn)與差異為他們提出適宜的標準；教育的過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的傳授，我們會(huì )關(guān)注幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，注重幼兒的經(jīng)歷、感受和體驗，使養成教育更加符合幼兒的發(fā)展需求。
如果說(shuō)“三個(gè)轉變”是我院養成教育在新時(shí)期的創(chuàng )新，是對我院保教合一的繼承和發(fā)展，那么，“三個(gè)關(guān)注”——關(guān)注幼兒情感表達、關(guān)注幼兒自主選擇、關(guān)注幼兒交往范圍，是我院養成教育的進(jìn)一步發(fā)展，是我們在學(xué)習貫徹《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的實(shí)踐中對幼兒心理健康的進(jìn)一步認識，對幼兒健康成長(cháng)的進(jìn)一步尊重。這樣的認識和尊重不僅使教師更加理解和接納幼兒，在生活與學(xué)習中創(chuàng )設了更加適宜的師生氛圍、教學(xué)策略，更使幼兒擁有了更加快樂(lè )、自主的生活游戲體驗。
養成教育的探索從未停止過(guò)前進(jìn)的腳步，在這個(gè)過(guò)程中，我們除了關(guān)注前進(jìn)的速度，也從管理的角度提出了“骨干先行，全體跟進(jìn)，骨干引領(lǐng)新經(jīng)驗，全體固化成日�！钡慕虒W(xué)管理策略，通過(guò)有效的管理，讓每一位教師在教學(xué)深化的過(guò)程中不斷地提升與完善，讓每一個(gè)孩子都能夠獲得成長(cháng)與進(jìn)步。
20xx年，70載的歷史積淀，半個(gè)多世紀的探索踐行，在走向“養成教育”本質(zhì)的過(guò)程中，“六一人”堅定了一條主旋律：養成于生活，養成需真愛(ài)。我們將用這份樸素的愛(ài)精心呵護幼兒，潛心研究教育，讓六一幼兒院的“養成教育”更加符合孩子們成長(cháng)的真正需求，為孩子們的童年留下寶貴而有意義的成長(cháng)經(jīng)驗。
幼兒教師隨筆 篇8
大學(xué)畢業(yè)后，我懷著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情，懷著(zhù)對未來(lái)的憧憬，微笑著(zhù)走進(jìn)了孩子們中間，成為一名普通的幼兒教師，此刻我的身份也發(fā)生了改變，以前走進(jìn)校園是學(xué)生，現在是教師，經(jīng)歷著(zhù)從被教到教人的轉換。
還記得在等待入職的時(shí)間里我在家里一遍一遍幻想著(zhù)和孩子們和諧相處的場(chǎng)景真是又激動(dòng)又興奮，終于到我上班的日子，懷著(zhù)忐忑心情的走進(jìn)教室，看著(zhù)一張張稚嫩的小臉，聽(tīng)著(zhù)他們叫我“林老師”，心里真是感慨萬(wàn)分，我真的成為一名幼兒教師了，當時(shí)還在想：原來(lái)和孩子相處也不是很難，孩子們都這么乖巧，當幼師還是挺容易的�？墒枪ぷ髁藥滋�，我的想法變了，我不禁感嘆，想做好一個(gè)幼兒教師，是真不容易啊!以前以為幼師就是哄孩子，可自己干了幼師才知道幼師這個(gè)職業(yè)并不輕松，每天的工作是瑣碎而又重要的，從早晨接到孩子的那一刻起，一天的神經(jīng)就要崩起來(lái)了，不僅要注意孩子的教育教學(xué)活動(dòng)，更要注意孩子們的日�；顒�(dòng)，如入廁、洗手、喝水等。給孩子們上教育活動(dòng)時(shí)更要精心準備道具、視頻、圖片等，記得我第一次組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)心里很緊張，雖然之前在心里模擬了好幾次但還是害怕出現狀況，我一遍一遍地對孩子們說(shuō)：“小朋友，上課了，請大家坐坐好�！笨墒怯械暮⒆泳拖駴](méi)聽(tīng)見(jiàn)，照樣做著(zhù)自己的事情，我心里更著(zhù)急了，不知道該怎么組織孩子了，好不容易孩子們都坐好了，我又不知道該怎樣和孩子們溝通了，我用成年人的語(yǔ)氣給孩子們講了一個(gè)故事，可是孩子們好像都不感興趣，我提問(wèn)問(wèn)題時(shí)也沒(méi)有反應，只是瞪著(zhù)小眼睛看著(zhù)我，讓我感到很尷尬。這可怎么辦啊，這時(shí)我們班的袁老師說(shuō)：“孩子們，林老師第一次給小朋友講故事，稍微有點(diǎn)緊張，咱們鼓勵鼓勵老師好不好�！薄昂谩毙∨笥汛舐暫爸�(zhù)�！袄蠋�，你別緊張，我都不緊張”“老師，別怕，我保護你”甚至還有的孩子跑上來(lái)抱了抱我......聽(tīng)著(zhù)孩子們那一句句關(guān)懷的話(huà)，我真的放松下來(lái)了，不再那么拘謹，很快我也轉變了語(yǔ)氣用幽默夸張的方式重新給孩子們講了一遍，這次孩子們都明白了，大聲的`回答著(zhù)我的問(wèn)題，我越來(lái)越放松，終于可以和孩子們很好的互動(dòng)，第一次教育活動(dòng)還是不錯的。在后來(lái)的日子里我終于變成了孩子王，開(kāi)心的和孩子們玩在一起，一起學(xué)兒歌，一起講故事，一起做游戲，我已經(jīng)越來(lái)越適應這個(gè)職業(yè)，也越來(lái)越喜歡這個(gè)職業(yè)。
我要感謝我的孩子們，是他們讓我真正成為一名幼師，我想孩子們是我最好的老師，雖然有理論知識做鋪墊，但是和孩子們的相處才讓我真正成長(cháng)。
以前的我是一個(gè)我行我素的女孩兒，自從我當了幼師后我變了，是孩子們讓我發(fā)生了改變，在和孩子們相處中我學(xué)會(huì )了謙讓、學(xué)會(huì )了信任、學(xué)會(huì )了反思，我要感謝我的孩子們。我更是在心里暗暗許下誓言：我一定盡自己最大的努力好好教育孩子們，讓他們健康快樂(lè )的度過(guò)幼兒園。
成為一名幼兒教師后我也不斷挑戰自己，豐富著(zhù)自己，完成了很多以前從來(lái)不敢嘗試的東西。初為人師，我不懂的太多，但我想懂得更多，這就需要我不斷的學(xué)習，不斷的提升自己。我相信，在今后的幼教之路上，我會(huì )實(shí)現我的誓言，我將會(huì )努力的充實(shí)自己，使自己做的更好、更優(yōu)秀，與我可愛(ài)的孩子們一起同行，一起健康快樂(lè )的成長(cháng)。
幼兒教師隨筆 篇9
幼兒教師隨筆：喜歡做“小老師”的孩子
周宇航是我們班的活躍分子，說(shuō)他是活躍分子主要是上課的時(shí)候屁股老坐不到椅子上，老是翹來(lái)翹去的，下課也是動(dòng)個(gè)不停，一點(diǎn)也沒(méi)有閑下來(lái)的時(shí)候�？墒撬幸粋�(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，就是特別喜歡幫老師做一些力所能及的事情。很喜歡老師叫他做“小老師”，每到我們要請哪個(gè)乖的小朋友做“小老師”的時(shí)候，周宇航就坐的非常好，把腦袋抬的高高的，小眼睛期盼的盯著(zhù)你的`眼睛，這個(gè)時(shí)候如果仔細看，還能看見(jiàn)周宇航眼睛里閃閃的星光，讓你不請他也不行。
請到他做“小老師”時(shí)，他就非常高興，一個(gè)勁的對別的小朋友說(shuō)：今天老師請我做小老師，請我做小老師。讓人忍俊不禁。
做“小老師”的時(shí)候，他也做的特別認真，別看他年紀小，在我們班級是很小的那種，可是做事情我們還是很放心的。不過(guò)，做小老師的時(shí)候很乖，但是一到?jīng)]請他做小老師的時(shí)候他的好動(dòng)的個(gè)性就又出來(lái)了，上課又要晃來(lái)晃去，跟他說(shuō)過(guò)好多遍，上課要認真聽(tīng)講，不要老是動(dòng)來(lái)動(dòng)去，每次都記住了，可過(guò)一會(huì )就忘記了。真的得想個(gè)好辦法，改改他的這個(gè)習慣。
后來(lái)，我們想，既然他那么喜歡做小老師，下次就跟他說(shuō)如果表現好就請他做，表現不好就不請他做。剛開(kāi)始，他在小椅子上動(dòng)個(gè)不停的時(shí)候我們就提醒他，周宇航，如果上課不乖，坐的不好可就不請你做小老師咯。他沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，下課了，我們根據幼兒的表現請了一個(gè)表現很好的小朋友做小老師，沒(méi)請周宇航。這下，周宇航可不開(kāi)心了，一個(gè)勁的問(wèn)老師怎么不請我呀。這個(gè)時(shí)候我們就跟他說(shuō)“周宇航，你自己說(shuō)說(shuō)看上課表現的好不好，有沒(méi)有認真聽(tīng)老師上課，回答問(wèn)題呀？”周宇航不好意思的笑了笑。 第二次表現還是不太好，我們還是沒(méi)請他，這下周宇航知道我們是來(lái)真的了，表現的不好以后就真的不請他做小老師。他就跟我說(shuō)：“老師，以后我上課認真聽(tīng)，不亂動(dòng)了，以后還請我做小老師好不好？”“好啊，如果周宇航以后上課能乖乖的，還請你做小老師�！�
那次以后，我們明顯感覺(jué)到周宇航上課動(dòng)來(lái)動(dòng)去的時(shí)間少了，比以前好多了。為了表?yè)P他，下課后就請他做了“小老師”。周宇航咧開(kāi)嘴開(kāi)心的笑了。
幼兒教師隨筆 篇10
幼兒教師隨筆：每個(gè)孩子都是小老師
過(guò)去，我們每天的教學(xué)活動(dòng)內容是通過(guò)寫(xiě)在小黑板上或是以書(shū)面形式告訴家長(cháng)，讓家長(cháng)了解孩子在幼兒園學(xué)的什么，回到家再幫助幼兒進(jìn)行回憶復習，這種狀況幼兒完全是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，幼兒始終處于被檢查的狀態(tài)。久而久之，讓幼兒感覺(jué)即使在幼兒園沒(méi)有學(xué)好也不要緊，回家家長(cháng)還會(huì )幫我學(xué)的。這樣如果形成習慣，幼兒就會(huì )養成對學(xué)習持無(wú)所謂的態(tài)度。為此，我們在工作中與家長(cháng)共同研究了新的辦法：那就是啟發(fā)鼓勵孩子回到家里當一名小老師，由孩子來(lái)向家長(cháng)講解在幼兒園所學(xué)的東西，家長(cháng)還可以故意提一些問(wèn)題，來(lái)考驗孩子的反應能力，和對所學(xué)知識的理解能力。我們還通過(guò)讓幼兒討論：怎樣做一名合格的小老師，把家長(cháng)教會(huì )。孩子們通過(guò)討論，得出了當好合格老師，首先自己得先把要教給家長(cháng)的知識學(xué)會(huì )，才能教會(huì )家長(cháng)。
通過(guò)近三個(gè)學(xué)期的實(shí)驗，孩子們都有了進(jìn)步，能回家當小老師的幼兒，由原來(lái)的不足五分之一，到現在有四分之三的幼兒都能回家把當天所學(xué)的知識教給家長(cháng)。我們還對合格的小老師進(jìn)行了表彰，強化了幼兒當一名小老師的愿望。孩子們在課堂上學(xué)習的積極性主動(dòng)性比原來(lái)有了很大的進(jìn)步。同時(shí)幼兒在各方面都有了新的表現。促進(jìn)了幼兒各方面的發(fā)展。
1、提高了幼兒的自信心
每一個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，當孩子有了點(diǎn)滴的成績(jì)時(shí)，我們都給予表?yè)P鼓勵，幫助幼兒建立自信心，讓他們知道：無(wú)論做什么事情，我能行！我是最棒的！所以，孩子們在課堂上，敢于舉手，大膽發(fā)言，敢于講明自己的想法，即使講錯了，也要明明白白�；丶野鸭议L(cháng)教會(huì )了，孩子們有了非常高的成就感。
2、發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達能力。
通過(guò)幼兒積極地回答問(wèn)題和回家給家長(cháng)上課，發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達能力，幼兒剛開(kāi)始時(shí)，回答問(wèn)題語(yǔ)言不完整，經(jīng)常是說(shuō)一半，掉一半，語(yǔ)言表達不清楚�，F在，由于每天回到家要給家長(cháng)講在幼兒園學(xué)的東西，孩子們有了很多講話(huà)的機會(huì )，鍛煉了幼兒的講話(huà)能力，發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達能力。
3、提高了幼兒學(xué)習的主動(dòng)性。
通過(guò)我們的啟發(fā)引導，提高了幼兒學(xué)習的主動(dòng)性。幼兒知道要想回家教會(huì )家長(cháng)，就要在幼兒園把該學(xué)的東西學(xué)會(huì )。所以，孩子們在學(xué)習時(shí)，都非常認真、自覺(jué)。課后，有的`小朋友忘了，也能主動(dòng)問(wèn)問(wèn)老師或是其他的小朋友，直到學(xué)會(huì )。還有的小朋友，把在家里或者其它地方學(xué)到的東西帶到幼兒園來(lái)，教給小朋友。如：鑫鑫小朋友，把自己創(chuàng )造的“拍著(zhù)籃球跳動(dòng)，讓球從跨下跳到身后，然后轉身再接著(zhù)拍球”的方法教給小朋友。又如在班里的團體球操排練過(guò)程中，小朋友主動(dòng)加入到動(dòng)作的編排中來(lái)，主動(dòng)展示自己創(chuàng )造的拍球花樣。
4、改善了家園之間的關(guān)系。
家園默契的配合，使孩子們有了很大的進(jìn)步，有的家長(cháng)反應，過(guò)去孩子回家很少說(shuō)在幼兒園的情況，現在也能給我們說(shuō)了，孩子的說(shuō)話(huà)能力有明顯的進(jìn)步。我們老師感覺(jué)到了孩子們一雙雙求知的眼神，所以也加倍的工作，鉆研新的適合孩子的教學(xué)方法，與家長(cháng)一起共同教育好我們的孩子。
幼兒教師隨筆 篇11
鼓勵，是無(wú)形的，我們看不見(jiàn)摸不著(zhù)，但，鼓勵同樣也是這期存在的意義的！我們班上有個(gè)叫浩浩的孩子，長(cháng)得圓頭圓腦，很是可愛(ài)�？伤麉s是一個(gè)非常膽小的孩子，每次與他交流，他總是把頭垂的低低的，兩只小手不自然地捏來(lái)捏去，答非所問(wèn)。在美術(shù)操作活動(dòng)中，他總是顯得小心翼翼，握著(zhù)油畫(huà)棒或是其他的工具不敢動(dòng)手，往往是其他幼兒都完成了，他的作品還是一動(dòng)都沒(méi)有動(dòng)。當我單獨指導他的時(shí)候，他就變得很沒(méi)自信，一個(gè)勁兒地問(wèn)：“是這樣嗎？是這樣嗎？這樣對不對？”看他握筆的小手還在不停地發(fā)抖，別提有多緊張了�？粗�(zhù)他的樣子，我只能不時(shí)地鼓勵他：“是的，就這樣，好極了！真棒！”針對浩浩的情況，我和他的父母進(jìn)行了溝通，原來(lái)浩浩的父母由于工作非常忙碌，孩子在家的活動(dòng)很少得到父母的關(guān)注，自然鼓勵的話(huà)語(yǔ)也聽(tīng)得很少，使得孩子對自己的行為缺乏自信，什么事情都不敢動(dòng)手，畏首畏尾。
其實(shí)孩子在家庭、幼兒園里，成長(cháng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都慘透著(zhù)家長(cháng)和教師的心血，而他們細微的進(jìn)步，如果我們能及時(shí)予以鼓勵，那對于孩子的積極性、自信心的培養都將起到很大的促進(jìn)作用。鼓勵的方式也是多種多樣的，對于小年齡的孩子來(lái)說(shuō)，口頭鼓勵是最有效的。一句“你真棒”、“好極了”、“你真了不起”，或者給孩子一個(gè)擁抱，親一親他們的小臉蛋……千萬(wàn)不要吝嗇我們的.這些做法，它將令孩子感到無(wú)限的滿(mǎn)足和濃濃的親子之情。例如在玩玩具時(shí)，孩子能主動(dòng)將玩過(guò)的玩具放進(jìn)玩具箱，這時(shí)候，我們應針對孩子的這一行為馬上給予表?yè)P，“你把玩具收拾得真好，太能干了！”我們的表?yè)P，無(wú)形中為孩子確立了一個(gè)目標，讓他明白這樣做是正確的。
鼓勵是一股無(wú)形的、巨大的力量，只要把握適當的鼓勵方式、鼓勵時(shí)機，你就會(huì )發(fā)現孩子的行為在不斷發(fā)生著(zhù)變化，他們變得積極自信，能不斷努力、克服困難。因此讓我們學(xué)會(huì )多關(guān)注孩子，鼓勵多一些，訓斥少一點(diǎn)。
幼兒教師隨筆 篇12
培養孩子良好閱讀習慣。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步階梯，閱讀是開(kāi)啟孩子智慧金鑰匙。高明父母都會(huì )讓孩子擁有愛(ài)讀書(shū)習慣，為孩子多訂一些報刊雜志，父母可以陪著(zhù)孩子進(jìn)行讀書(shū)，可以探討書(shū)中某一問(wèn)題，發(fā)表不同看法，這樣為孩子營(yíng)造了一種閱讀氛圍。
培養孩子良好課堂學(xué)習習慣。首先教育孩子愛(ài)每一科老師，喜歡老師，才能喜歡老師所教課，相反抵觸老師會(huì )影響孩子學(xué)習效率，課堂上積極認真態(tài)度及搞好課堂學(xué)習關(guān)鍵。要利用各種感官讓孩子聽(tīng)、說(shuō)、看、思、議、想相結合，積極投入全部情感，養成認真學(xué)習習慣。經(jīng)常鼓勵孩子敢于張課堂上大膽發(fā)言，面對當今就業(yè)應聘中面試帶來(lái)壓力對孩子進(jìn)行教育，讓孩子明白鍛煉自我重要性，應放手大膽地展示自我，這樣不但鍛煉了膽量，也使孩子思維越來(lái)越敏捷。還要鼓勵孩子張課堂上敢于和善于提問(wèn)習慣。學(xué)問(wèn)才能學(xué)好，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！弊尯⒆釉谡n堂上多一些思考才有問(wèn)題。注意力不集中是導致孩子課堂學(xué)習效率低頭號因素，要向課堂要質(zhì)量，讓孩子明白時(shí)間就是生命，贏(yíng)得時(shí)間才能贏(yíng)得成功。家長(cháng)多與孩子溝通，及時(shí)進(jìn)行疏通、引導，舉一些名人成功，讓孩子確定目標，增強學(xué)習動(dòng)力，端正學(xué)習態(tài)度，逐步克服上課易走神不良習慣。家長(cháng)配合老師加強學(xué)習方法與策略指導，教會(huì )孩子養成上課認真聽(tīng)講，讓孩子學(xué)會(huì )方法，才是最關(guān)鍵，亦如古人所說(shuō)，養成復習習慣，分類(lèi)整合，學(xué)會(huì )合理安排時(shí)間習慣;督促孩子養成整理回顧和學(xué)習資料和筆記習慣。
培養孩子健康心態(tài)習慣。作為父母應千方百計地促使孩子養成積極上進(jìn)心態(tài)和習慣，讓孩子從小養成自信習慣，自信是成功者特質(zhì)，只要擁有自信，就沒(méi)有戰勝不了困難。記得我兒子8歲時(shí)參加全縣書(shū)畫(huà)賽時(shí)，開(kāi)始練累，他想放棄失去信心，我及時(shí)給予鼓勵幫助，使他重新找到自信，才得以順利參賽并獲獎，至到現在我時(shí)常鼓動(dòng)他，讓他對自己充滿(mǎn)自信，勇于面對所遇到困難，堅強毅力可以征服世界上任何一座險峰，可以使人從亂石堆中找出寶石，一定要磨煉孩子意志堅強習慣，孩子在學(xué)習和生活中難免遇到挫折和困難，要教育孩子敢于面對，放手挑戰，多動(dòng)腦筋，想辦法，最終讓他會(huì )明白：辦法總比困難多，從而讓孩子在挑戰中找到自信。
培養孩子良好衛生飲食習慣和良好作息習慣。一個(gè)孩子成長(cháng)，成才離不開(kāi)個(gè)人和勤奮努力，更離不開(kāi)老師關(guān)愛(ài)，也離不開(kāi)家庭支持幫助，希望我們做家長(cháng)今后要著(zhù)眼于孩子進(jìn)步，多關(guān)心孩子學(xué)習與生活，促進(jìn)其健康成長(cháng)，還要正視孩子存在問(wèn)題，給予他們有力扶持，多與老師溝通，加強對孩子監護，這是我們至今責任，責任重于泰山。
幼兒教師隨筆 篇13
品讀作家王安憶的《我們家的男子漢》一文，我們看到了一個(gè)爽氣、獨立、沉著(zhù)又不乏天真可愛(ài)的小男子漢形象。生活中，我們更希望能夠看到一群“小男子漢”們茁壯成長(cháng)。那么，在幼兒園教育教學(xué)中，我們該如何培養生活中的小男子漢呢?
踩死“臭大姐”
作為一名女性教師，雖然身上不可避免地少了一些“陽(yáng)剛”色彩，但我依然盡全力為班里的孩子們灌輸“男子漢”精神，并適時(shí)地作出表率。
在一次手工制作課上，一只“臭大姐”從窗外飛了進(jìn)來(lái)，不偏不倚正好落在了王晗玉小朋友的頭上。本是一件小事，但后一排的陸一暢小朋友看到了，嚇得“啊”的一聲慌忙跑到了走廊上。緊接著(zhù)，其他小朋友還不知道發(fā)生了什么，驚慌間已經(jīng)抱成了一團。陸一暢指著(zhù)王晗玉的頭說(shuō)：“臭大姐，很大的臭大姐!”王晗玉嚇得“哇哇”大哭。我趕緊向王晗玉走去，同時(shí)安慰大家：“小朋友們不要害怕，不要害怕，只是一只臭蟲(chóng)�！�
王晗玉哭著(zhù)向我撲來(lái)，頭上的臭蟲(chóng)也趁勢飛到了地面上。我把她攬在身邊，并召集全班小朋友圍過(guò)來(lái)。
“大家看，這只是一只臭蟲(chóng)。它雖然很臭，但不會(huì )咬人。臭蟲(chóng)是害蟲(chóng)，看老師來(lái)消滅它!”我抬起腳，故作輕松地把臭蟲(chóng)踩死。隨后，又用紙把臭蟲(chóng)的尸體包住，扔進(jìn)了垃圾箱里。
“臭蟲(chóng)只是一種小害蟲(chóng)，不會(huì )咬人的。我們班的小朋友都是勇敢的，以后就不會(huì )害怕臭蟲(chóng)了，對不對?”我滿(mǎn)含期待地看著(zhù)大家。
孩子們你看看我，我望望你，眼中的'惶恐告訴我，他們依然害怕臭蟲(chóng)。
又來(lái)一只“臭大姐”
正值秋季，又一只臭蟲(chóng)飛進(jìn)了教室。這一次孩子們明顯比上次鎮定了許多。
“老師相信我們班的男孩子都是小男子漢，女孩子也會(huì )像故事里的花木蘭那樣勇敢。這一次，有誰(shuí)愿意站出來(lái)像奧特曼一樣保衛大家呢?”
“老師，我想試試，不過(guò)，我不敢用手捏住它……”陸一暢看著(zhù)我說(shuō)。
“好的。其他小朋友有沒(méi)有愿意幫助陸一暢的呢?”我問(wèn)道。
很快，有三四個(gè)男孩子站到了陸一暢這一邊。他們組成了一個(gè)小團隊向臭蟲(chóng)走去。來(lái)到臭蟲(chóng)面前，陸一暢神情緊張地望著(zhù)我，我用微笑鼓勵著(zhù)他。
只見(jiàn)他猛地閉上眼睛，抬腳向臭蟲(chóng)踩去，很可惜，沒(méi)踩著(zhù)，引得其他小朋友哈哈大笑。第二次，陸一暢看準了臭蟲(chóng)，一步到位，臭蟲(chóng)一命嗚呼了。緊接著(zhù)，在我的鼓勵下，王晗玉用紙巾把死去的臭蟲(chóng)扔到了垃圾箱里。
一只“臭大姐”，讓幼兒切身體會(huì )到了什么是勇敢，我們相信這是孩子們邁向“男子漢”的第一步。想要靠做來(lái)指導，讓幼兒從自身體驗中去克服怯弱、體會(huì )勇敢是學(xué)前教育中需要重視的內容。
講一個(gè)故事，樹(shù)一個(gè)榜樣
在班級故事會(huì )前，我給孩子們布置了一項作業(yè)——講一下我心目中的男子漢，給自己樹(shù)立一個(gè)學(xué)習的榜樣。我把范圍放開(kāi)，鼓勵他們去發(fā)現身邊的“男子漢”榜樣。
很快，在故事會(huì )上，孩子們興高采烈地講述了自己心目中的“男子漢”榜樣�！拔矣X(jué)得我的爸爸是一個(gè)真正的男子漢，他敢殺雞，還敢殺魚(yú)�！蓖鮽バ∨笥训谝粋�(gè)為大家講述。
“我奶奶是我心目中最勇敢的。因為我和爸爸媽媽睡一個(gè)房間，奶奶自己睡一個(gè)房間，可是奶奶并不害怕黑�！崩罘f小朋友的故事雖然短，卻贏(yíng)得了其他小朋友熱烈的掌聲。
“我心目中的男子漢是喜羊羊，因為它不僅勇敢，還非常聰明。每一次它都能戰勝灰太狼……”“我覺(jué)得《海的女兒》里的小美人魚(yú)公主是最勇敢的……”孩子們很開(kāi)心地向大家分享著(zhù)自己的故事。
“小朋友們，我們要像自己心目中的‘男子漢榜樣’學(xué)習，對不對?只有這樣，我們長(cháng)大了才能成為一名真正的男子漢或者女英雄�！蔽业奶嶙h得到了孩子們的一致贊同。
邀請爸爸做個(gè)游戲
考慮到孩子們平時(shí)都由媽媽或者爺爺奶奶接送，很少能夠與爸爸在一起做游戲，于是，我們攜手家長(cháng)，組織了一次“家庭接力賽”。
比賽規則：爸爸負責在一端吹氣球，由孩子把氣球送給在另一端等候的媽媽?zhuān)瑡寢屧俳o每一個(gè)氣球畫(huà)上笑臉。在規定的時(shí)間里，哪一組家庭完成的笑臉氣球多，即獲勝。
在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的游戲里，孩子們感受到了“男子漢”的力量。爸爸們努力地吹著(zhù)氣球，鼓勵孩子以最快的速度送給另一頭的媽媽。有的孩子在運送過(guò)程中不小心摔倒了，若放在平時(shí)肯定會(huì )號啕大哭，可是在游戲過(guò)程中，因為有爸爸在，他們不好意思哭，有一些爸爸直接要求孩子“爬起來(lái)，向前沖”。
去感受爸爸的力量，也是鼓勵幼兒去體會(huì )男子漢的力量。這種男子漢的力量會(huì )帶給他們安全感和對父母的崇拜之情，這是幼兒成長(cháng)道路上不可或缺的伴侶。在學(xué)前教育中，尤其是在當下幼教隊伍中女性居多的情況下，讓幼兒在體會(huì )柔性美的同時(shí)感受“陽(yáng)剛”的力量，對幼兒的身心健康發(fā)展是大有裨益的。我們相信，未來(lái)的社會(huì )需要我們培養出一個(gè)個(gè)頂天立地的“小男子漢”!
幼兒教師隨筆 篇14
剛上小班時(shí)，天天每天眼里盛滿(mǎn)了淚水，遇到一丁點(diǎn)兒事就會(huì )哭，脆弱得像個(gè)玻璃娃娃。
連續兩個(gè)月，天天總是哭，根本沒(méi)法正常參加班里的活動(dòng)。經(jīng)了解，天天從小都是外婆帶的，從沒(méi)有離開(kāi)過(guò)外婆，外婆對他寵愛(ài)有加，以致天天凡事都依賴(lài)外婆，一旦離開(kāi)外婆，他便無(wú)所適從。
有一天，天天爸爸通過(guò)班級QQ群與我溝通天天的情況，他顯得非常沮喪，不知如何是好。天天爸爸是一名中學(xué)教師，對孩子并不是不聞不問(wèn)，只是孩子一出生就由外婆帶，雖然他也知道外婆的教養方式有問(wèn)題，但又很無(wú)奈，想自己帶孩子，又怕外婆不高興。了解事情的緣由后，我向天天爸爸提議：可在設法改變外婆的教育觀(guān)念的同時(shí)，適當參與孩子的教育，父教不可缺失。我還向天天爸爸推薦了《養不教父之過(guò)》這本書(shū)。
一番交談后，天天爸爸很受觸動(dòng)，決定先從接送孩子開(kāi)始，盡量多參與孩子的學(xué)習、生活活動(dòng)。之后，天天爸爸堅持每天站在樓梯口用鼓勵的目光看著(zhù)兒子走進(jìn)活動(dòng)室大門(mén)，我們則以熱情的擁抱迎接天天。不久天天與欣欣成了好朋友。天天爸爸抓住契機，經(jīng)常讓欣欣和天天玩耍。從此天天來(lái)幼兒園更有動(dòng)力了。天天爸爸也形成了接送孩子的習慣，在與天天的`相處中慢慢走進(jìn)了天天的生活，并影響著(zhù)天天的成長(cháng)。
這以后，天天爸爸每次都會(huì )騰出時(shí)間來(lái)參加幼兒園的“父教活動(dòng)”，如給孩子帶操，跟孩子玩游戲、和孩子一起做手工等。爸爸的到來(lái)無(wú)疑給天天以積極的影響。天天在活動(dòng)中的狀態(tài)也在一點(diǎn)點(diǎn)變化：變得積極主動(dòng)，愿意發(fā)表自己的意見(jiàn)了，變得越來(lái)越陽(yáng)光、越來(lái)越自信了。
兩年來(lái)，天天越來(lái)越有男子漢氣概了，卻也不失細膩，能從細小處關(guān)心別人，當身邊有伙伴摔疼了或不高興了，他會(huì )第一個(gè)去安慰，哪個(gè)同伴有困難他會(huì )第一個(gè)去幫助。
天天的變化與父親教育的回歸分不開(kāi)，與家園互相配合、共同努力分不開(kāi)。所以說(shuō)，家園相結合的教育才算是完整的教育，才能幫助孩子形成健全的人格。
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