學(xué)困生教育隨筆【大全10篇】
在學(xué)習、工作生活中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編精心整理的學(xué)困生教育隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
學(xué)困生教育隨筆1
在學(xué)習上存在一定偏差，學(xué)習成績(jì)明顯低于同年級學(xué)生，不能達到預期的學(xué)習目的的學(xué)生稱(chēng)之為學(xué)困生。他們往往被忽視，被冷漠。孰不知，錯過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機會(huì )，沒(méi)準就錯過(guò)學(xué)生的一輩子。學(xué)困生同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對學(xué)困生只有誠摯的師愛(ài)，才能填補他們心靈的缺陷，所以，老師應對他們給予更多的教育引導和關(guān)愛(ài)。學(xué)困生的輔導和轉化不是一朝一夕就能成功的，要有足夠的時(shí)間，足夠的耐心，幫助學(xué)困生要因人而異，找對方法。我嘗試用“同桌輔導”的方法幫助學(xué)困生學(xué)習。
我班的王xx同學(xué)理解能力較弱，反應慢，貪玩，寫(xiě)字不規范，有時(shí)不能按時(shí)完成學(xué)業(yè)，我教育了幾次，效果不明顯。一天，我悄悄走到他身邊，和藹地對他說(shuō)：“我坐在你旁邊給你當同桌怎么樣？”他沒(méi)有說(shuō)話(huà)，點(diǎn)了點(diǎn)頭�！巴馈倍钟H切，隨和，它閃爍著(zhù)平等和友愛(ài)，包含著(zhù)難以忘懷的手足之情。我扮演了新的角色————學(xué)生的“同桌”，做學(xué)生生活的朋友，學(xué)習上的伙伴。寫(xiě)字課上，我講完寫(xiě)字的.要領(lǐng)，就坐在了他的身旁，他一筆一劃認認真真地寫(xiě)字，字跡比較工整。我在心中暗自竊喜，看來(lái)我的工作有效果。在接下來(lái)的日子里，只要我有時(shí)間就和孫德權同學(xué)坐同桌，如果發(fā)現他的計算答案出現錯誤，我不會(huì )用責怪的口氣說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的計算你都不會(huì )�！倍怯煤蜌獾目谖菍λf(shuō)：“不錯嘛，離正確答案只差一點(diǎn)點(diǎn)！”，并安慰他想一想，激勵他的學(xué)習自信心。我鼓勵他大膽地提問(wèn)并對他提出的問(wèn)題及時(shí)解答，講解時(shí)他反應慢，我會(huì )根據情況，不厭其煩給他講解，直到弄懂為止。
學(xué)生的心靈是最敏感的，他們通過(guò)老師對自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛(ài)自己，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)護自己。只要教師真心愛(ài)學(xué)生，并讓他們感受到這種愛(ài)，他們就能以極大的努力向著(zhù)老師所期望的方向發(fā)展。慢慢地我發(fā)現，他變了，回答問(wèn)題大膽了，字寫(xiě)得漂亮多了，也能按時(shí)交作業(yè)了，功夫不負有心人，他的成績(jì)也有了較大的進(jìn)步。下課時(shí)，我主動(dòng)和他說(shuō)話(huà)聊天，聊些在生活中發(fā)生的一些有趣的事情，時(shí)常摸一摸他的頭，整一整衣服，讓他感受到我的關(guān)心和愛(ài)護。我也經(jīng)常抓住他的閃光點(diǎn)鼓勵他，一旦發(fā)現他在學(xué)習上、身體上、思想上有什么特殊情況，我就及時(shí)主動(dòng)和家長(cháng)面談，向他們了解情況，耐心地做他們的工作，取得家長(cháng)的理解和配合。通過(guò)一系列的工作，更好地教育了學(xué)生，使孩子揚長(cháng)避短，健康地成長(cháng)，快樂(lè )地學(xué)習。
一份春華，一份秋實(shí)。在教書(shū)育人的道路上付出的是心血和汗水，然而我收獲的是一份份充實(shí)。那沉甸甸的情感，我用我的心教誨我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，我無(wú)悔于我心，我無(wú)悔于我的事業(yè)！
學(xué)困生教育隨筆2
作為一名課改一線(xiàn)的教師，我在教學(xué)工作中，深刻地認識到如何轉化學(xué)困生，是當前每位教師迫切需要解決的課題。通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察思考，我認為造成學(xué)困生的非智力因素如下：
1、缺乏科學(xué)的學(xué)習方法
小學(xué)生年齡小，學(xué)習的自主性差，往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事。沒(méi)有課前預習、課后復習的習慣，不注重知識的積累，對于所學(xué)的知識不會(huì )比較，不善于整理歸納，造成知識松散零亂，加上理解不深，從而影響對知識的掌握。2、意志薄弱，不能控制自己堅持學(xué)習
有些學(xué)困生，一遇到閱讀理解文章，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽(tīng)是難題或一看題目較長(cháng)就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。甚至由于貪玩厭學(xué)不能控制自己把學(xué)習堅持下去。
3、自卑感強，自暴自棄
由于來(lái)自老師、家長(cháng)和其他同學(xué)的影響，有些差生在未接觸到某些知識之前，就對它有種畏懼心理。一旦接觸到這些知識，稍一不慎，就會(huì )自暴自棄，認為這些知識不是他他們能學(xué)好的，最終放棄了對學(xué)習的信心。
分析了上述產(chǎn)生學(xué)困生的非智力因素，根據多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐現提出以下幾種轉化方法：
1、闡述學(xué)習語(yǔ)文的重要性，激發(fā)學(xué)習興趣，形成學(xué)習語(yǔ)文的動(dòng)力
學(xué)習興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文達到學(xué)習目的的內在動(dòng)力，直接影響學(xué)習效果。在教學(xué)活動(dòng)中教師要給學(xué)生闡明學(xué)習語(yǔ)文的重要性及目的要求，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。由于語(yǔ)文的基礎性、工具性和實(shí)用性特點(diǎn)，學(xué)習的好壞直接關(guān)系到其它學(xué)科與生產(chǎn)生活。因此對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習目的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣就更為重要了。在教學(xué)中，教師要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，充分顯示語(yǔ)文和其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)，又突出語(yǔ)文與生活緊密相關(guān)的重要性。
2、培養學(xué)生積極健康的思想情感
情感是人類(lèi)對客觀(guān)事物和對象的一種態(tài)度與心理體驗。學(xué)生積極的學(xué)習情感會(huì )促使學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)、樂(lè )學(xué)，是學(xué)生積極參與認知活動(dòng)的強大動(dòng)力。因此，教師在與學(xué)生的接觸中，應對每一位學(xué)生表現出足夠的關(guān)切和尊重，盡可能地創(chuàng )造一切條件讓學(xué)生有一個(gè)表現自我的機會(huì )，讓學(xué)生感受到他在老師的心中占有一定的位置，感受到老師對他的期望，讓他們覺(jué)得被了解、被關(guān)注、被尊重。對于學(xué)困生而言，獲得教師更多的關(guān)愛(ài)能讓他們排除心理上巨大的焦慮、自卑、無(wú)助。因此，教學(xué)中教師應注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流，及時(shí)溝通。應該時(shí)刻精神飽滿(mǎn)、樂(lè )觀(guān)豁達、熱情，學(xué)生在教師感染下才感到不慌亂、樂(lè )觀(guān)，從而自信地對待學(xué)習。還應該利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節，言傳身教，以身作則，培養學(xué)生具有積極健康的思想情感，從而更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性才能得到更充分的發(fā)揮。
3、幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習方法
“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，在語(yǔ)文教學(xué)中還要培養和提高學(xué)困生對語(yǔ)文知識的理解能力。只有使學(xué)困生的觀(guān)察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系，協(xié)調一致了，才能真正的學(xué)好語(yǔ)文。由于學(xué)困生缺乏良好的學(xué)習態(tài)度和科學(xué)的'學(xué)習方法，雖能比較準確地掌握基礎知識，但很多知識總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，不能科學(xué)地形成知識網(wǎng)絡(luò )。為了避免學(xué)困生進(jìn)行過(guò)多的盲目的思考，消除學(xué)困生由于多次無(wú)效的思維所造成的倦怠情緒，教師要注重啟發(fā)、引導學(xué)生，抓住知識間的相互聯(lián)系，由淺入深、由表及里地講解，讓學(xué)困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。通過(guò)一定量的訓練，培養他們運用對比、歸納、總結等基本的方法，把所學(xué)的知識分門(mén)別類(lèi)，聯(lián)成一個(gè)整體，在深入淺出的分析中，不僅使學(xué)生達到解疑的目的，而且還能讓學(xué)困生把已有的知識形成網(wǎng)絡(luò )，融匯貫通。
4、意志在學(xué)生掌握知識過(guò)程中的積極作用不可低估
如果學(xué)生具有堅強的意志，就會(huì )在學(xué)習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學(xué)習成果。教師應當在引導學(xué)生參與知識的探究過(guò)程中設置一定的困難，有意識地磨練學(xué)生的意志。設計的提問(wèn)或練習，要有一定的坡度和跨度，鼓勵學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，定會(huì )享受到成功的喜悅。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀(guān)失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對學(xué)習。
5、個(gè)別輔導是對學(xué)困生進(jìn)行教育的最有效措施之一
通過(guò)對學(xué)困生進(jìn)行恰如其分的分析，深入觀(guān)察，查漏補缺，因材施教，耐心教育，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們把外部動(dòng)機轉化為內部動(dòng)機，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，只有這樣，才能真正促使差生發(fā)生根本性的轉化。
6、品嘗成功的喜悅享受發(fā)現的快樂(lè )
對于自卑感強，自暴自棄的學(xué)生，教師尤其要注意引導他們自己去做力所能及的事情，這就需要教師正確把握。對學(xué)困生的要求要恰當，一步步地引向深入。在這一過(guò)程中重要的是讓學(xué)困生嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現的樂(lè )趣，逐步增強他們學(xué)習的興趣。
7、表?yè)P鼓勵為主，建立良好的師生關(guān)系
表?yè)P和鼓勵是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，也是學(xué)生不斷提高學(xué)習興趣的重要因素。教師與學(xué)生的關(guān)系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級學(xué)習風(fēng)氣。對于缺乏毅力、暫時(shí)表現后進(jìn)的學(xué)生，更應在學(xué)習上關(guān)心，在生活上幫助，對他們取得的每一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，讓他們感受教師的關(guān)心以及殷切的希望。此外，在課堂提問(wèn)過(guò)程中還要實(shí)行鼓勵性教學(xué)，注意知識的深入淺出，設計問(wèn)題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了，把容易的問(wèn)題留給中下學(xué)生，當回答正確時(shí)及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵；如果答錯也不應加以指責，而應幫助他們分析，鼓勵他們再尋找正確答案。在教學(xué)形式上開(kāi)展比同桌，比同組，小組合作等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習的樂(lè )趣。同時(shí)教師應加強自身的修養，因為教師本身的優(yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。建立融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習積極性的提高和學(xué)習目標的實(shí)現，從而提高教學(xué)效果。
總之，每位教師要有整體育人、全面育人的觀(guān)念，要對每個(gè)學(xué)生負責，轉化一個(gè)學(xué)困生和培養一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮，切實(shí)使新課改落到實(shí)處，使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)不斷提高。
學(xué)困生教育隨筆3
5月29日，博友馬小弱發(fā)表了一篇題為“當你說(shuō)‘我的學(xué)生很差’，我想說(shuō)”的博文，文中談到他自己親歷的教育場(chǎng)景和教師之間的對話(huà)，以及由此生發(fā)出來(lái)的思考。文中教師的一些話(huà)語(yǔ)我們聽(tīng)起來(lái)是如此的耳熟，而這背后傳遞給我們的，是怎樣的一種教育觀(guān)念呢？
下面先來(lái)閱讀馬小弱的這篇博文。
今天在湖南省桑植縣一所初中聽(tīng)課，和老師座談，不止一位老師這樣開(kāi)始他們的提問(wèn)：“我們的學(xué)生很差，成績(jì)差，學(xué)習習慣差”，“這雙差生很難管理，所有方法都試過(guò)了，他們什么也不聽(tīng)�！苯酉聛�(lái)才談具體的問(wèn)題。
我聽(tīng)到這個(gè)“差”字，感覺(jué)特別刺耳，我認為，一個(gè)真正領(lǐng)會(huì )了課改精神和觀(guān)念的老師，是不會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà)的，一句話(huà)就能看出這個(gè)老師到底是否真正的做了課改。同時(shí)，我也在心里同情這些老師，當你從心底里認定一個(gè)學(xué)生很差的時(shí)候，那很遺憾，你所謂的方法，幾乎注定是無(wú)效的。
一個(gè)截然不同的場(chǎng)景，前幾日在山西襄垣縣一所學(xué)校，在一節數學(xué)課上，在我們駐足的10多分鐘里，她始終面帶微笑的看著(zhù)正在做課堂展示的學(xué)生，沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)，學(xué)生們在她那種信任、肯定、欣賞、鼓勵的眼神里，會(huì )感受到什么不言而喻，因此，一個(gè)個(gè)表現自如，真實(shí)，生動(dòng)。在我們表示要離開(kāi)的時(shí)候，她走過(guò)來(lái)湊到我的耳邊輕輕對我說(shuō)，看，他們表現的多棒！那種表情里，有欣賞，有自豪，有驕傲，還有幸福。
還有一個(gè)事情，我想在這里一起說(shuō)一說(shuō)，上海金蘋(píng)果學(xué)校有一個(gè)特殊的班級，將全校最“差”的學(xué)生集中在一個(gè)班級，他們的考試分數單科很多都是個(gè)位數的，而且都是很“搗蛋”的學(xué)生。在班主任李平老師的眼里，他們可不差，如果要說(shuō)差，唯一一點(diǎn)就是自信心差。李平老師經(jīng)過(guò)深入細致的了解和走近這些學(xué)生之后，她發(fā)現，他們中的大多數，從入學(xué)以來(lái)就從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)鼓勵，認可，多年來(lái)都是接受老師和家長(cháng)的批評和抱怨，你怎么這么差啊，怎么這么不爭氣，甚至受到人格的侮辱，長(cháng)此以往，他們就開(kāi)始自暴自棄，開(kāi)始和家長(cháng)和老師作對，和班級里的所謂好學(xué)生作對，以此來(lái)反擊。李平說(shuō)，如果非要說(shuō)他們“差”，那就是自信心非常差，他們已經(jīng)對自己絕望了，對自己和老師建立起良好的關(guān)系感到絕望。當她和他們接觸后驚奇的發(fā)現，這些孩子中，真是藏龍臥虎，除了分數差，他們各有優(yōu)點(diǎn)，各懷絕技，音樂(lè )，體育，美術(shù)，游戲，講故事，搞怪都能把人笑翻。當李平無(wú)條件的`接納了他們之后，他們感到的前所未有的被信任，被認可，進(jìn)而身上那種壓抑已久的自尊心被激發(fā)出來(lái)，當看到終于有了展示自己的舞臺，便爆發(fā)出了無(wú)窮的創(chuàng )造力。李平和他們那個(gè)團隊，正在演繹中國版的《放牛班的春天》。
三件事情，不作過(guò)多的評論。都說(shuō)，有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生，是的，沒(méi)有人愿意跟討厭否定自己的人在一起吧？尤其是處于叛逆期的中學(xué)生。
一切的教育都是從理解和愛(ài)出發(fā)，愛(ài)，第一要義就是要無(wú)條件接納。沒(méi)有任何人有權力給一個(gè)未成年人下結論，貼標簽。在家庭和學(xué)校里，無(wú)條件接納學(xué)生是老師的義務(wù)，無(wú)條件被接納是未成年人的權力。唯有理解和愛(ài)，才能讓一個(gè)孩子愿意對你敞開(kāi)心扉，做觸及靈魂的對話(huà)，只有敞開(kāi)心扉，觸及心靈，才可能有有效的教育發(fā)生。
當然，教育不能解決一切問(wèn)題，哪怕充滿(mǎn)愛(ài)心，循循善誘如《放牛班的春天》里的那個(gè)馬修，他也沒(méi)能拯救其中的一個(gè)孩子。但那只是萬(wàn)里挑一的個(gè)案。
假如你跨不過(guò)這道坎，恐怕你的課堂永遠都無(wú)法看到“生命的狂歡”，也無(wú)法體會(huì )到作為一個(gè)教師的幸福。
以上只言片語(yǔ)，和老師以及家長(cháng)共勉。我們可以沒(méi)有李平老師的水平，無(wú)法達到馬修的修養和人格魅力，取得那樣的成就，但是，至少應該知道那樣才是對的，我們要為之努力。
馬小弱的這篇博文，引發(fā)的思考還是很多的。比如：
1）如何看待學(xué)生的成長(cháng)
是將孩子看成是一個(gè)個(gè)獨特的個(gè)體，認同每個(gè)孩子都是在不斷地成長(cháng)之中，用欣賞的目光看待孩子的成長(cháng)，還是以分數的高低來(lái)定義還是是否成長(cháng)？
2）“差生”是如何形成的
是認同每個(gè)孩子成長(cháng)的快慢各不相同，以靜等花開(kāi)的心態(tài)等待著(zhù)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體逐次展現生命的光彩，還是認為孩子在某一個(gè)時(shí)刻必須達到某一學(xué)術(shù)水平，凡是達不到該水平的學(xué)生就是“差生”？
3）面對自己的學(xué)生所保持的態(tài)度
孩子在課堂上，能夠非常敏銳地感受到教師對自己的態(tài)度、對自己的認同度。當教師對自己的學(xué)生充滿(mǎn)信任時(shí)，孩子們在課堂里就能學(xué)的很好；當教師給一個(gè)個(gè)孩子貼上“差生”的標簽時(shí)，孩子也會(huì )認為自己是一個(gè)“差生”，把自己放在比別人水平差的位置上。我們是無(wú)條件地接納每一個(gè)孩子，還是只接納那些成績(jì)好的孩子，對學(xué)業(yè)成績(jì)不是很好的孩子另眼相待？
4）孩子和老師互為鏡子
俗話(huà)說(shuō)“有其父必有其子”，說(shuō)明了成人的言行舉止對孩子成長(cháng)的影響。馬小弱也在博文中說(shuō)：“有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生�！碑斘覀兘o孩子貼上某些標簽的時(shí)候，是否想過(guò)，這個(gè)標題其實(shí)也是貼給自己的？
學(xué)困生教育隨筆4
轉化學(xué)困生是全面提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課改精神，實(shí)施課程標準的重要手段。讓每個(gè)學(xué)生都全面地發(fā)展，是時(shí)代賦予教育工作者的職責。而學(xué)困生的轉化工作，考驗著(zhù)我們教育的責任心和能力。這里，我結合自己轉化學(xué)困生的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、建立學(xué)困生學(xué)生檔案、輔導記錄。
二、學(xué)困生形成原因情況分析：
1、學(xué)困生形成的家庭原因
父母的不良言行舉止直接影響著(zhù)孩子的健康成長(cháng)，家長(cháng)監管不力，多數年輕父母外出打工，把管教孩子的任務(wù)交給爺爺奶奶，爺爺奶奶疼愛(ài)有加，但是教育欠缺。
2、學(xué)困生形成的社會(huì )原因
人們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)隨著(zhù)潮流在不斷變革，思想意識使部分學(xué)生受到金錢(qián)至上、享樂(lè )主義、讀書(shū)無(wú)用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長(cháng)的道路。
3、學(xué)困生形成的`學(xué)校原因
教師思想教育不力以及片面追求成績(jì)，對學(xué)困生輔導不及時(shí)，缺少有效的方法。
4、其它智力因素
不少聰明的學(xué)生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生不良心理，總認為老師、同學(xué)看不起自己，自己萬(wàn)事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，最后走進(jìn)學(xué)困生的行列。
三、輔導學(xué)困生措施。通過(guò)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，我認為輔導學(xué)困生可從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1、培養學(xué)困生的自信心。學(xué)困生只有樹(shù)立起自信心，我們的轉化工作才找到了起點(diǎn)。
2、要用科學(xué)的方法教育學(xué)困生。
3、對學(xué)困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛(ài)心、耐心。
4、不僅要注意培養學(xué)困生的學(xué)習興趣，還要注意培養其興趣的穩定性和集中性，使學(xué)困生有恒心、有毅力，在學(xué)習中專(zhuān)心致志，精益求精，從枯燥中尋樂(lè )趣，于困難中求喜悅。
5、在教學(xué)過(guò)程中必須想方設法培養學(xué)困生有堅強的意志。
6、輔導一定要及時(shí)，學(xué)困生的接受能力較低，反應速度較慢，僅僅依靠課堂上教師的教授和講解，遠遠不能讓學(xué)困生掌握和鞏固所學(xué)的內容知識。這就需要教師在課外時(shí)間里加以輔導。學(xué)困生的輔導一定要及時(shí)，不然他們的問(wèn)題就會(huì )越積越多，問(wèn)題越多，就會(huì )喪失信心。
7、家庭的配合是轉化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過(guò)家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)會(huì )議、家訪(fǎng)等多種形式與家長(cháng)相互交流，溝通信息。
8、在教育教學(xué)方法上進(jìn)行大膽的嘗試和改革，具體做法是：（1）教師備課要想到學(xué)困生，要備學(xué)困生的轉化情況，要明確學(xué)困生理解教材的難點(diǎn)是什么，學(xué)困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉化后進(jìn)生同時(shí)并進(jìn)。
�。�2）教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問(wèn)教師要把較難較大較深的問(wèn)題分解成較小較易較淺的問(wèn)題，讓學(xué)困生也有回答的機會(huì )，而不是將他們放在角落里無(wú)人問(wèn)津。二是操作時(shí)要想到學(xué)困生，要鼓勵學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來(lái)，置之不理。三控制學(xué)困生課堂違紀的問(wèn)題。
�。�3）教師輔導要把學(xué)困生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，教師要充分利用午飯后時(shí)間，對學(xué)困生進(jìn)行耐心輔導。
�。�4）布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來(lái)替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來(lái)照顧，學(xué)困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。
�。�5）批改作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，學(xué)困生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡(jiǎn)單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。上課前，要想到學(xué)困生，對于學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。在此基礎上，充分發(fā)揮了群體效應的力量，開(kāi)展“手拉手，一幫一”的活動(dòng)，幫助學(xué)困生盡快趕上來(lái)。實(shí)踐表明，讓學(xué)生輔導學(xué)生的做法具有顯著(zhù)的“雙羸”效果，不僅促使學(xué)困生獲得明顯進(jìn)步，而且促使優(yōu)等生不斷提高。更重要的是，他們的學(xué)習興趣和積極性在互相學(xué)習中被充分地激發(fā)起來(lái)。
學(xué)困生教育隨筆5
根據學(xué)困生的不同情況，研究采取了有針對性的訓練方法。
1、“小目標”訓練法。
學(xué)困生一般的情況都由于知識系統某項殘缺，造成學(xué)習新知識的障礙，因而教師必需完善他們的知識結構，從補缺補差著(zhù)手，有效的進(jìn)行個(gè)別學(xué)習指導和適當補課。采取“小目標、快反饋、速矯正”的方法，具體做法：
�。�1）要求放低，適當補“差”。掌握學(xué)困生的最近發(fā)展區，創(chuàng )設一個(gè)“小目標”，使學(xué)困生能一次一得。
�。�2）實(shí)施單元達標教學(xué)，對學(xué)習本單元仍未達標的及時(shí)反饋，出現問(wèn)題及時(shí)補救，不留“夾生飯”進(jìn)入下單元的學(xué)習。
�。�3）實(shí)行分組教學(xué)，分層次提要求，分類(lèi)指導，分層評價(jià)，快速反饋，使不同類(lèi)型學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。
�。�4）采取課堂教學(xué)、小組學(xué)習與小組指導相結合教學(xué)方式，提供學(xué)困生表現的機會(huì )，使他們從被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習。
2、成功激勵法。
學(xué)困生在學(xué)習過(guò)程中往往出現情感障礙，一方面由于學(xué)生每次以失敗者的心態(tài)去學(xué)習，學(xué)習無(wú)興趣，消極對待。另一方面，由于帶上無(wú)形的學(xué)困生帽子，班級里的事都不能沾邊，失去參與的機會(huì )。學(xué)困生與教師與班集體自然而然的形成了鴻溝，從而導致情感交流的中斷，因而要改變學(xué)困生的`學(xué)習狀態(tài)，首先要激發(fā)他們的學(xué)習興趣，給他們創(chuàng )造成功的機會(huì )，教師要發(fā)現學(xué)困生的特長(cháng)、優(yōu)點(diǎn)和潛能。一旦發(fā)現就要創(chuàng )造條件，積極扶持，使其發(fā)展，激發(fā)學(xué)習興趣，進(jìn)而萌發(fā)獲得成功的欲望。其次，教師要把愛(ài)生和知生結合起來(lái)，“用愛(ài)澆灌遲開(kāi)的花蕾”，以真誠的愛(ài)去喚醒他們“沉睡的心”，打通情感障礙。只有這樣，學(xué)困生才能敞開(kāi)心扉，接受教育，去爭取成功。
3、學(xué)習習慣矯正法。
培養學(xué)困生良好的學(xué)習習慣是改變他們學(xué)習數學(xué)困難的比較關(guān)鍵的環(huán)節。教師要耐心指導，使學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，學(xué)生良好的學(xué)習習慣的形成，對他們繼續以后的學(xué)習終身受益。如有位同學(xué)，人機靈豪爽，辦事說(shuō)話(huà)大大咧咧，不拘小節，做數學(xué)作業(yè)丟三落四，學(xué)習靜不下心來(lái)
學(xué)困生教育隨筆6
目前，中小學(xué)生學(xué)習困難問(wèn)題已經(jīng)成為世界各國關(guān)注的教育難題。通過(guò)第三模塊的學(xué)習我了解到，“學(xué)困生”主要是指由于社會(huì )狀況、家庭背景、學(xué)校教育以及個(gè)人認知能力、情緒生理等多種因素造成的學(xué)生學(xué)習狀況不良或落后的狀況。在我短短的一年教學(xué)時(shí)光里，我就遇見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)孩子……
新學(xué)期開(kāi)始了，我遇到了很多新學(xué)生，新面孔。其中有一個(gè)男孩子，胖乎乎憨厚的樣子很是討我喜歡，就叫他L吧�？墒菚r(shí)間一長(cháng)，我就發(fā)現，這個(gè)孩子不是那種通常老師們喜歡的“好學(xué)生”，為什么呢？課上經(jīng)常走神、不聽(tīng)講，一堂課我往往要提醒三五遍，而且每次的反應都是愛(ài)答不理、一副消極對抗的樣子；課后的家庭作業(yè)有各種理由不交，交上來(lái)也是亂七八糟；平時(shí)呢在學(xué)校遇見(jiàn)我也不打招呼。我疑惑萬(wàn)分：難道是因為討厭我而厭學(xué)語(yǔ)文么？后來(lái)我向其他老師交流過(guò)才知道，原來(lái)他在小學(xué)的時(shí)候就是個(gè)“學(xué)困生”。對自己自暴自棄了么，才十一二歲的孩子啊，他的路還長(cháng)著(zhù)呢。我心中一個(gè)聲音久久不能消散：我要幫他！
具體怎么辦呢？有一次，我留了一個(gè)預習課文的作業(yè)并且要求家長(cháng)簽字。第二天小組長(cháng)檢查作業(yè)后有幾名同學(xué)沒(méi)有簽字，毫無(wú)例外其中就有他。機會(huì )終于來(lái)了。放學(xué)后我把這幾名沒(méi)簽字的同學(xué)叫到辦公室，逐一朗讀課文。有的同學(xué)是預習了但是忘記簽字，但是L卻不是，讀起課文磕磕巴巴明顯是沒(méi)有預習。我把預習卻沒(méi)有簽字的同學(xué)放了回去，剩下L。怎么辦呢，我的大腦迅速地運轉著(zhù)，要讓他們記住才行！我說(shuō)“你看老師每天上課很忙，有的時(shí)候連作業(yè)都來(lái)不及判，不好好做作業(yè)減少我的負擔不說(shuō)你還總出各種狀況，今天你來(lái)體驗體驗老師的辛苦吧”我把剛剛考過(guò)的字詞推到他面前，讓他幫我批改。他的.眼中流露出不可思議的神情，好像是那種等待宣判死刑最后卻又宣布無(wú)罪釋放的難以置信。他認真地批改，我在一旁觀(guān)察他。我發(fā)覺(jué)其實(shí)他很細心，也很負責。就這樣，等L批改完所有的字詞已經(jīng)有些晚了。我感謝了他的幫忙，也給予他一定的肯定與鼓勵，并送他回家，一路上，我們聊了許多許多，我在他的眼睛里看到了不一樣的光芒。
第二天的語(yǔ)文課，他破天荒的舉手回答問(wèn)題，我們都笑了，我知道他找回了信心。
但是好久不長(cháng)，孩子畢竟是孩子，自我控制力還不強，他又有打回原形的趨勢。我在稍稍灰心之余又迅速打起了精神。我將把握自己的理智與感情，在反反復復的過(guò)程之中把L同學(xué)引上上進(jìn)之路！
學(xué)困生教育隨筆7
學(xué)困生又稱(chēng)差等生，就是那些學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生�，F在稱(chēng)之為學(xué)困生更為科學(xué)，因為這些學(xué)生學(xué)習成績(jì)差，但其他的方面卻并不一定差。
轉化學(xué)困生是教師的重要責任。在應試教育體制下，人才的標準是由它的弱項決定的，升學(xué)要看總分，如果有弱科落了分就考不上好的學(xué)校。但在現實(shí)生活中，人才的標準卻是由他的強項決定的，人們謀生要靠他的強項。個(gè)高體壯的可以成為運動(dòng)員，嗓子好的可以成為歌唱家，有繪畫(huà)特長(cháng)的可以成畫(huà)家。但學(xué)生在成為什么家之前，首先要過(guò)升學(xué)關(guān)，不同檔次的學(xué)校就把學(xué)生分成了三六九等。所以轉化學(xué)困生成為教師的首要任務(wù)。好學(xué)生自學(xué)能力強，學(xué)習的主動(dòng)性積極性高。教師在他身上發(fā)揮的作用并不是很大，教師真正作用還是體現在轉化差等生上。
學(xué)困生成績(jì)差，要轉化他就要分析原因。有的學(xué)困生成績(jì)差，但在別的方面表現得卻并不差，他們往往喜歡運動(dòng)，喜歡唱歌，熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心他人，孝敬父母。有的在體育、音樂(lè )、繪畫(huà)方面表現出特殊的才能。所以多元智能論認為學(xué)生只有差異，沒(méi)有差生。事實(shí)也是這樣，在一個(gè)方面表現差，卻可以在另一個(gè)方面表現很突出。瞎子的'聽(tīng)覺(jué)發(fā)達，聾子的視覺(jué)發(fā)達，啞巴的模仿能力強。這些特殊的才能都是在后天的訓練當中獲得的。陳景潤不善言辭卻成了世界著(zhù)名的數學(xué)家，沈從文參加北大的考試，數學(xué)成績(jì)是0分，第二年他卻站在了北大的講壇上，當上了北大的文學(xué)講師。張弦畢業(yè)于清華大學(xué)工科，后來(lái)沒(méi)做工程師卻成了著(zhù)名作家。更不用說(shuō)一些藝術(shù)性人才了，朱之文原是個(gè)放羊的，憑著(zhù)會(huì )唱歌走電視臺，全國人民認識了他。旭日陽(yáng)剛，搬磚的農民工，憑著(zhù)“春晚”上一曲《春天里》紅遍了大江南北。
可是我們想想，這些人憑著(zhù)自己的長(cháng)處出名了，但并沒(méi)有人逼著(zhù)他去這樣做。沒(méi)人逼著(zhù)陳景潤去研究哥得巴赫猜想，沒(méi)人逼著(zhù)愛(ài)因斯坦去研究相對論，沒(méi)人逼著(zhù)沈從文去當作家，沒(méi)人逼著(zhù)朱之文去學(xué)唱歌。完全是興趣使然。由此可見(jiàn)，差異的形成，除了先天的原因之外，主要決定于后天的興趣。學(xué)困生成績(jì)差主要是由于缺乏學(xué)習興趣造成的。
那么，缺乏學(xué)習興趣是先天的原因嗎？不是。是因為我們后天的教育方式不當造成的。幼兒園的孩子們沒(méi)有厭學(xué)情緒，他們對一切充滿(mǎn)了好奇，充滿(mǎn)了興趣。1、2、3有趣，a、o、e也有趣。怎么后來(lái)上小學(xué)上中學(xué)了，興趣卻沒(méi)了呢？被我們老師不當教育方式給一點(diǎn)點(diǎn)的磨掉了。比如大部分的學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)，可開(kāi)始的時(shí)候并不是這樣。剛學(xué)了26個(gè)字母，考了100分，學(xué)生興高采烈的把考卷捧給了家長(cháng)，后來(lái)單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法、課文，不斷的追加，考分越來(lái)越少，興趣越來(lái)越小。這是一個(gè)伴著(zhù)老師不斷批評的過(guò)程。一次聽(tīng)寫(xiě)單詞，10個(gè)寫(xiě)對了9個(gè)，結果老師大發(fā)雷霆：“你為什么沒(méi)全對呢，為什么寫(xiě)錯一個(gè)呢”學(xué)生費了半天老勁，沒(méi)有得到老師的表?yè)P，卻招來(lái)了一頓臭罵。后來(lái)每逢聽(tīng)寫(xiě)便緊張、恐慌直到不管不顧，破罐子破摔。興趣來(lái)自于成就感，付出了勞動(dòng)卻沒(méi)有一點(diǎn)成就感，誰(shuí)還愿意干呢？
這樣看來(lái)，培養興趣的第一要訣就是培養學(xué)生的成就感，培養成就感的最好方法就是表?yè)P。學(xué)生有點(diǎn)進(jìn)步就馬上表?yè)P，他就感到了成功，興趣就會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)培養起來(lái)。這就是越能學(xué)會(huì )越愛(ài)學(xué)，越學(xué)不會(huì )越厭學(xué)。學(xué)生成績(jì)的兩極分化就是這樣產(chǎn)生的。
有的學(xué)生被老師認為一無(wú)是處，實(shí)在沒(méi)有值得表?yè)P的地方。這就需要老師去努力發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處，善于發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處。魏書(shū)生老師逼著(zhù)犯錯的學(xué)生找自己的長(cháng)處就是很好的例子。有一次兩個(gè)學(xué)生打架了，被陶行知先生叫到辦公室。先生先給學(xué)生發(fā)糖。學(xué)生莫名其妙，不敢接。先生說(shuō)，你們能跟我到辦公室說(shuō)明你們有認錯的態(tài)度，所以獎勵你們一塊糖。接下來(lái)學(xué)生就認錯了�？梢�(jiàn)教育是一門(mén)多么巧妙的藝術(shù)啊。學(xué)習差的同學(xué)往往喜歡運動(dòng)。老師就說(shuō)，你籃球打得那么好，怎么能學(xué)不會(huì )數學(xué)呢？你能學(xué)會(huì )打籃球，相信你一定能學(xué)會(huì )數學(xué)。這樣就把學(xué)生的興趣從一個(gè)方面遷移到另一個(gè)方面來(lái)了。
培養興趣的第二種方法是目標激勵原則。
學(xué)生學(xué)習往往目標不明確，需要老師幫助他規劃目標。成功學(xué)講成功有三個(gè)要素，目標規劃、時(shí)間安排和方法選擇。有了明確的目標學(xué)生就有奔頭。要對學(xué)生進(jìn)行前途理想教育，多講些成功人士的例子。陳景潤能成為數學(xué)家就源于中學(xué)時(shí)代老師在數學(xué)課上講到的哥得巴赫猜想。對學(xué)生進(jìn)行時(shí)事教育，講我國高速發(fā)展的經(jīng)濟形勢和對人才的強烈需求，以及對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國教育都有助于學(xué)生人生目標的確立。
老師還要善于幫助學(xué)生確立近期的學(xué)習目標。學(xué)生不知道學(xué)什么是成績(jì)差的重要原因，老師要幫助學(xué)生確立學(xué)習目標，把學(xué)習任務(wù)布置具體。洋思模式的核心就是學(xué)習任務(wù)具體。對應試行之有效的題海戰術(shù)也是這樣。
開(kāi)展形式多樣的競賽活動(dòng)是對學(xué)生進(jìn)行目標激勵的有效手段。
第三，寬容原則。學(xué)困生轉變不是一蹴而就的，要有耐心，要允許學(xué)生反復，要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。要善于在縱向比較中發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步。
第四，要注意學(xué)生良好習慣的培養。如，積極回答問(wèn)題的習慣，認真書(shū)寫(xiě)的習慣，寫(xiě)日記的習慣，惜時(shí)守信的習慣，等等。
李鎮西老師在怎樣轉化差等生方面提出了許多好的做法，如，個(gè)別談話(huà)，主題班會(huì )，利用集體的力量促使差等生轉變，寫(xiě)信，物質(zhì)獎勵，家訪(fǎng)，等等。
興趣是最好的老師，愛(ài)是最好的教育，老師如能從愛(ài)心出發(fā)，通過(guò)培養學(xué)生的興趣，就一定能實(shí)現學(xué)困生的轉變。
學(xué)困生教育隨筆8
學(xué)習上困難的學(xué)生，是教學(xué)工作中非常突出的一個(gè)難點(diǎn)。尤其是農村初中的“學(xué)困生”，更具有自由散漫性、學(xué)習目的的盲目性，在教育過(guò)程中，更為困難。
農村學(xué)困生的成因較復雜，有家庭、社會(huì )、學(xué)校、個(gè)人等諸方面的原因。在一般情況下，家長(cháng)沒(méi)有較好的文化水平去教育和督促其努力學(xué)習，更談不上管理輔導，而任其散漫，把離校在家的一大段時(shí)間大半浪費掉，甚至全部不用于學(xué)習。大部分家長(cháng)認為：現在讀書(shū)，作用不是很大，更有甚者，認為讀書(shū)與子女今后的生活、前途根本無(wú)甚關(guān)系，念也罷，不念也罷，這就更加給學(xué)生造成了思想意識上的阻力，極大地喪失了學(xué)習的精神動(dòng)力，無(wú)目的的學(xué)習，學(xué)生猶如在黑暗里遠航，既危險，又無(wú)成效。在家庭中：一是家長(cháng)教育方法不當，包括從小溺愛(ài)到大、任由發(fā)展，小時(shí)寵愛(ài)，長(cháng)大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等；二是家長(cháng)言行失當，個(gè)別孩子家長(cháng)，接觸黃賭毒，語(yǔ)言行為不文明、不檢點(diǎn)，給孩子構成了極壞的影響；三是家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養等無(wú)不給孩子健康成長(cháng)投下陰影。在學(xué)校教育方面：一是教師有形或無(wú)形的歧視，雖然現在教育部門(mén)已明令禁止歧視學(xué)困生，但曾經(jīng)的傷害和可能存在的無(wú)意歧視不能說(shuō)蕩然無(wú)存；二是教學(xué)的偏差，給學(xué)生一樣的要求與標高，有的學(xué)生會(huì )跟不上，出現知識斷層，而教師并沒(méi)有及時(shí)改變?yōu)橐虿氖┙�，強化個(gè)別輔導；三是自新失敗，一次失敗無(wú)人指導，再次自新失敗無(wú)人安慰，總是在失敗的惡性循環(huán)的泥潭中不可自拔。在社會(huì )環(huán)境方面：一是社會(huì )不良風(fēng)氣的滲透與影響，如大哥意識、迷戀網(wǎng)吧等；二是當前經(jīng)濟意識日趨濃厚，父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工，出現留守母親、空巢家庭，而一些單獨在家的母親很多不能很好的管好子女，委托監護人更是監管不力。在學(xué)生個(gè)人自身方面：一是思想不明，結交損友；二是身體狀況不佳，影響學(xué)習；三是智力發(fā)展與生理發(fā)展不同步，智商欠缺。學(xué)困生普遍自卑感強。由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺(jué)低人一等，進(jìn)而自暴自棄。缺乏自信心。由于屢屢受挫，他們對自己失去了自信，有的孩子甚至破罐子破摔。意志薄弱。自制力差，管不住自己，沒(méi)有毅力，遇到困難退縮、畏懼，做事不能持之以恒。逆反心理強，盲目的認為老師家長(cháng)處處和他過(guò)不去，對老師家長(cháng)的批評當作耳旁風(fēng)置之不理，甚至故意和大人對著(zhù)干。厭倦學(xué)習，對學(xué)習不感興趣，甚至有一種說(shuō)不出的苦悶感和畏懼感。
既然“學(xué)困生”有以上一些特點(diǎn)，那么，我們語(yǔ)文教師針對語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，該如何對癥下藥，采取相應的措施，爭取有效地改變其狀況呢？
一、心理上的幫助
美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛�！痹诔踔须A段，學(xué)生處于可塑的階段，他們需要關(guān)懷與尊重，信任與鞭策。從心理學(xué)的角度看，渴望得到他人的肯定與鼓勵是人自尊自愛(ài)之本�，F實(shí)療法創(chuàng )始人格拉澤指出：“人都有愛(ài)與被愛(ài)兩種本能的需要，如果得不到滿(mǎn)足，則可能產(chǎn)生焦慮，抑郁寡歡，自暴自棄等情緒反應�！碧貏e是學(xué)困生，他們身臨困境，受人鄙視，缺乏自信心，易對周?chē)娜水a(chǎn)生敵意。這就要求我們的老師把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話(huà)語(yǔ)送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生，在理解、信任的基礎上，把激勵帶進(jìn)課堂，以此激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的內驅力，引導他們真正成為學(xué)習的主體，積極主動(dòng)地參與學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸�！�
1、教育學(xué)困生，首先要解開(kāi)他們的心鎖，讓他們在融洽的師生關(guān)系中得到快樂(lè )和溫暖。在學(xué)校里，學(xué)困生是一個(gè)弱勢群體，他們受排擠、輕視，沒(méi)有能力和機會(huì )參加各項活動(dòng)，更讓他們苦惱的是心中有話(huà)而無(wú)處可說(shuō)。作為教師的我們如果不去關(guān)注學(xué)困生，不傾聽(tīng)他們的聲音，那真是學(xué)困生的悲哀，校園的悲哀。每一位語(yǔ)文老師可以叮囑學(xué)困生有心里話(huà)或疑惑在日記中或者寫(xiě)信中訴說(shuō)。起初學(xué)困生不會(huì )主動(dòng)訴說(shuō)，這時(shí)我們就要做有心人、熱心人、知心人，主動(dòng)找學(xué)困生交談，以我們的主動(dòng)換取他們的主動(dòng)，使他們愿意接受你的幫助和教誨。我在教學(xué)中就一直鼓勵學(xué)困生把自己的疑惑和想對老師說(shuō)的話(huà)都說(shuō)出來(lái)，如果寫(xiě)信不想留姓名就不留，這個(gè)方法收到了較好的效果。學(xué)困生少了面對面的壓力，也沒(méi)有了讓別人知道的尷尬，漸漸就能大膽地把自己心里想說(shuō)的話(huà)在給老師的信中或日記中說(shuō)出來(lái)了。
2、要給他們客觀(guān)的鼓勵。課堂應有學(xué)困生的聲音。首先教師的心中應該有學(xué)困生的地位，在進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)能照顧到學(xué)困生，從一些相對簡(jiǎn)單的操作和提問(wèn)來(lái)培養學(xué)困生課堂參與的積極性，比如讀寫(xiě)字詞，回答全文有幾個(gè)自然段等；還有在學(xué)法設計上，盡可能設計幾個(gè)合作交流的環(huán)節，讓學(xué)困生在小組交流中獲得鍛煉的機會(huì )。其次，在課堂教學(xué)中對學(xué)困生的點(diǎn)滴表現都要用鼓勵的語(yǔ)氣和贊賞的心態(tài)，以消除他們的膽怯和自卑的心理。就像有位老師那樣，為了讓一個(gè)學(xué)生讀好一個(gè)語(yǔ)句，一遍又一遍地鼓勵她讀，直至第八遍這個(gè)女生才讀正確、流利。這期間，聽(tīng)
不到一句訓斥，看不出一絲厭煩，有的只是鼓勵和贊賞。再次，可以運用“你能行”的心理暗示的手法，間接地激起學(xué)困生學(xué)習語(yǔ)文的'熱情，重樹(shù)學(xué)習語(yǔ)文的信心。如當自學(xué)生字新詞或練讀課文時(shí)，我們可以特意來(lái)到他們的身邊，悄悄地告訴他們：準備一會(huì )兒上黑板默寫(xiě)，一會(huì )兒朗讀課文，老師相信你能行。比起一般的學(xué)生，后進(jìn)生們更渴望認可與鼓勵。我們對后進(jìn)生應多表?yè)P，多鼓勵，但同時(shí)也要注意對后進(jìn)生的表?yè)P的客觀(guān)性，不切實(shí)際的表?yè)P不但同學(xué)們不認可，后進(jìn)生自己也不愿接受，這就起不到表?yè)P應有的激勵作用，有時(shí)甚至會(huì )起反作用。
3、開(kāi)展幫困助學(xué)行動(dòng)。近朱者赤，近墨者黑，如果讓學(xué)困生和優(yōu)秀生交往，那么學(xué)困生會(huì )受到優(yōu)秀生潛移默化的影響，在不知不覺(jué)中改變自己。學(xué)困生不敢和優(yōu)秀生交往，歸根結底是自卑心理在作祟。為此我們要以身作則，帶頭確定一個(gè)幫困對象，然后教育和引導每個(gè)優(yōu)秀生開(kāi)展“結對子”幫困助學(xué)行動(dòng)，積極主動(dòng)地和學(xué)困生共學(xué)習、同玩耍，讓學(xué)困生覺(jué)得生活在班集體中，生生之間是平等的，完全沒(méi)有必要自卑。我在教學(xué)中就經(jīng)常嘗試讓優(yōu)秀生幫學(xué)困生過(guò)生字詞聽(tīng)寫(xiě)關(guān)，幫助他們改正作業(yè)錯題，檢查他們的背書(shū)情況等，甚至讓個(gè)別優(yōu)秀生和中下生同桌，學(xué)困生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的熏陶，都得到了不同程度的進(jìn)步。
總而言之，我們應該用愛(ài)心、真心、細心、耐心撥去學(xué)困生心頭的陰霾，給他們一個(gè)明媚的天空。
二、學(xué)法上的指點(diǎn)
1、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)，讓學(xué)困生對學(xué)習語(yǔ)文有興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)“對一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師”，激發(fā)起學(xué)生強烈的興趣，有了這位“最好的老師”，學(xué)生才有可能學(xué)得好。生活本身是豐富多采的，是語(yǔ)文學(xué)習的源泉。文章是客觀(guān)生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，則主要是內心世界的種種心理表象。表象在學(xué)生文章中起著(zhù)巨大的作用。語(yǔ)文教學(xué)應著(zhù)力促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)表象活動(dòng)的發(fā)展，使他們能逐步獲得盡可能穩定、鮮明而深刻的印象。學(xué)困生記憶庫中表象的穩定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創(chuàng )造性，因此我教學(xué)生學(xué)會(huì )去“愛(ài)”，愛(ài)山，愛(ài)水，愛(ài)名勝古跡；愛(ài)父母，愛(ài)老師，愛(ài)周?chē)娜�；�?ài)植物，愛(ài)動(dòng)物，愛(ài)小物件；愛(ài)看書(shū)，愛(ài)收集，愛(ài)手工制作；還有愛(ài)種植，愛(ài)采摘，愛(ài)參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等等……正是由于在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿這些，學(xué)生有物可愛(ài)了，有話(huà)可說(shuō)了，有情可抒了……
2、采取“低標準、寬要求”的教學(xué)方式。對待學(xué)困生我們不能搞“一刀切”，應因人而宜，適當降低教學(xué)要求，把識字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際等教學(xué)目標分化成一個(gè)個(gè)學(xué)困生通過(guò)努
力能夠達成的中小目標，然后和他們作出一天、一周、一月的約定，鼓勵他們一小步一小步地走向成功目標，繼而爭先脫困。蘇霍姆林斯基說(shuō)“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！睂W(xué)困生，特別要注意把培養成功心理、強化內部動(dòng)力機制作為教育目標，堅持對他們施行激勵性評價(jià)，為他們創(chuàng )設享受成功喜悅的機會(huì )，激發(fā)起學(xué)習興趣和自信心。比如閱讀中的朗讀課文，在實(shí)際操作中，聯(lián)系每一篇課文，讓學(xué)困生確定爭取的目標，當覺(jué)得可以過(guò)關(guān)時(shí)再到老師處朗讀，獲取相應的積分。這樣能讓學(xué)困生感性地看到自己進(jìn)步的過(guò)程，享受達成目標的喜悅，在目標達成中產(chǎn)生爭取更大目標的動(dòng)力。但是這兩項工作是十分復雜而又難以操作的，我們不能眉毛、胡子一把抓，不妨以“寫(xiě)好每一個(gè)字，讀好每一篇課文”為突破口，扎扎實(shí)實(shí)地幫助學(xué)困生脫困。
3、拓展閱讀寫(xiě)作空間。語(yǔ)文學(xué)習的廣闊空間是課外，沒(méi)有課外閱讀是學(xué)不好語(yǔ)文的。正如培根所說(shuō)“讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意”。為了更好地引導學(xué)困生閱讀和作文，我定期讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì )，或以講故事、開(kāi)辯論會(huì )等形式來(lái)鍛煉口才，再通過(guò)辦墻報、手抄報等形式提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，從古今中外優(yōu)秀的文藝作品中汲取到健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和作文素材。通過(guò)閱讀，學(xué)生視野開(kāi)闊了，思路就很容易打開(kāi)……學(xué)困生對客觀(guān)世界的認知水平、對素材的占有程度直接影響其作文的豐富性和新穎性。文章是各種知識的綜合運用，一個(gè)沒(méi)有豐厚知識的人，很難讀寫(xiě)出思想深刻、內容豐富、新穎別致的佳作。因此，我充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，激發(fā)閱讀寫(xiě)作興趣，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，從而拓展素材積累的時(shí)間和空間，提高學(xué)困生的認知水平。學(xué)困生根據自己的閱讀興趣看自己想看的書(shū)，他們從閱讀中享受到成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣愛(ài)好。這些年來(lái)，經(jīng)過(guò)引導、推薦、由淺入深的閱讀，班上部分學(xué)困生還是漸漸養成讀書(shū)的習慣，特別是在預習課文布置的查資料一項，有些學(xué)困生都能很積極去對待，并把查找到的資料寫(xiě)在讀書(shū)筆記中。
4、在觀(guān)察、思維、想象等智力活動(dòng)中培育學(xué)困生個(gè)性認知。語(yǔ)言表達和觀(guān)察、思維、想象等智力活動(dòng)有著(zhù)十分密切的聯(lián)系。早在19世紀梭羅就指出：“表達是整個(gè)人的活動(dòng)，我們的語(yǔ)言機制或許連著(zhù)血管的，如果沒(méi)有心臟、肝臟和其他所有器官的幫助，智力是沒(méi)有能力表達思想的�！痹谥橇顒�(dòng)中培育個(gè)性認知，對個(gè)性語(yǔ)言的發(fā)展將起到很大的促進(jìn)作用。大千世界，多彩人生，每個(gè)學(xué)生都在以自己的方式在觀(guān)察、在思考、在想象。同是觀(guān)察，有的喜歡著(zhù)眼于整體觀(guān)察，把
握整體特征；有的樂(lè )于觀(guān)察局部，對細微之處也不輕易放過(guò)。同是思考，有的喜歡求同，概括出事物一般特征；有的則喜歡求異，追求答案的多樣性；有的喜歡打破沙鍋問(wèn)到底，體現思維的深刻性；有的卻如行云流水，靈活之極。同是想象，有的習慣于由此及彼地聯(lián)想，有的卻常常突發(fā)奇想，猶如天馬行空，正因為有了智力活動(dòng)的個(gè)性，才會(huì )有個(gè)性語(yǔ)言的表達。因此，我在指導學(xué)困生觀(guān)察、思維、想象等智力活動(dòng)時(shí)，特別注重教給一般的智力活動(dòng)方法，如觀(guān)察一般要按從整體到局部的順序，思考要從分析到綜合概括，想象要有一定的原型等，同時(shí)要細心保護學(xué)生智力活動(dòng)的天然的個(gè)性，一個(gè)徒弟一把尺。
5、教給學(xué)困生正確的學(xué)習方法。
由于學(xué)困生學(xué)習成績(jì)較差，理解能力較慢，特別是現在教學(xué)進(jìn)度快，課文容量大。如果不預習，上課無(wú)法跟上老師的思路。所以，平時(shí)我多次講預習的重要性，并檢查學(xué)生是否預習。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背誦。很多學(xué)困生碰到記憶類(lèi)的東西就頭疼。比如每個(gè)單元的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)、日積月累、要求背誦的課文，我就讓他們分開(kāi)背，一天背一部分的詞語(yǔ)和日積月累；而且背前先讀熟與理解，然后背。遇到容易寫(xiě)錯的字，先分析一下原因，再識記，從而提高記憶的質(zhì)量。及時(shí)鞏固所學(xué)知識。很多學(xué)困生的差距是不能及時(shí)鞏固所學(xué)而造成的，所以每教完一篇課文，我都要明確告訴學(xué)生哪些知識要默寫(xiě)，哪些需要理解，讓他們心中有數。很多學(xué)困生不是智力問(wèn)題，而是習慣差，書(shū)寫(xiě)馬虎，做事不細致，造成記憶模糊不清。所以應該嚴格要求，讓他們把字寫(xiě)端正，寫(xiě)清楚。
6、個(gè)別輔導、分類(lèi)操練
學(xué)困生在課堂上往往對老師所講授的內容只聽(tīng)懂或掌握三分之一左右，有的還幾乎全盤(pán)不能接收，究其原因，是因為他們的基礎太差，許多基本的知識都沒(méi)弄懂，更不要說(shuō)對新課的理解了。老師在平時(shí)課余時(shí)間就得做個(gè)有心人，對學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別的輔導，從最基礎的專(zhuān)項訓練開(kāi)始入手，一點(diǎn)一滴地幫他們補起來(lái)。只要持之以恒，當他們的基石壘到一定高度時(shí)，你就會(huì )發(fā)現他們上課的專(zhuān)注力會(huì )越來(lái)越高，接受新的知識也越來(lái)越多了。我班上七年級時(shí)有一個(gè)學(xué)困生，除了簡(jiǎn)單的生詞會(huì )寫(xiě)，課文能結結巴巴地讀以外，幾乎所有的基礎知識都不會(huì )，每次測驗只得20分左右。我針對他的情況，為他制定了一個(gè)幫教計劃，每周兩次，一次由優(yōu)秀學(xué)生幫他復習鞏固聽(tīng)寫(xiě)生字詞、背誦課文等。另一次由老師自己幫他復習，我把初中涉及到的知識進(jìn)行分類(lèi)每次幫他復習一項，并出一些由淺入深的練習，量不能多，當場(chǎng)復習完讓他做，錯了再幫他糾正，下次復習新內
容前再鞏固。這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的補漏，這個(gè)學(xué)困生的成績(jì)很快趕上來(lái)了，課堂上也不會(huì )一片茫然的表情了，有時(shí)還能思考舉手回答問(wèn)題。
學(xué)困生教育隨筆9
作為老師，我們都知道要提高全班學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，除了要保證優(yōu)秀生的學(xué)習成績(jì)外，提高中下生的成績(jì)也非常重要，尤其是學(xué)困生的成績(jì)，所以在平常的教學(xué)中，我非常注重轉變學(xué)困生，來(lái)提高全班的成績(jì)，下面我來(lái)談一下我的做法和想法。
很多成績(jì)差的學(xué)生并非智力低，而是貪玩、懶惰、上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，還有的學(xué)生由于家庭原因，父母從不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，孩子的自覺(jué)性差，不完成作業(yè)，導致基礎差，學(xué)習跟不上。針對各種情況，我采取以下措施：
一、善于捕捉閃光點(diǎn)，幫助學(xué)困生樹(shù)立自信心
學(xué)困生一般自信心不足，所以我在課堂上特別注意培養學(xué)生的自信心，我在課堂上經(jīng)常對他們說(shuō)，你們在我眼里都是最聰明的'，都是有潛力的。這樣師生之間的距離一下子被拉近了。在以后的課堂教學(xué)中一方面我經(jīng)常鼓勵學(xué)困生多開(kāi)口回答問(wèn)題，剛開(kāi)始時(shí)，他們可能會(huì )怕自己說(shuō)錯被別人嘲笑，所以我就在他們耳邊輕聲說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，只要你說(shuō)出來(lái)，就成功了�！蓖瑫r(shí)微笑著(zhù)看著(zhù)這個(gè)學(xué)生，而且不管對錯，我都給予表?yè)P。慢慢地，參與的學(xué)生多了，許多學(xué)困生都嘗試到成功的喜悅，上英語(yǔ)課積極多了。另一方面，在課堂中我善于增強學(xué)生的成就感，因為每一個(gè)人都渴望成就，都希望自己的能力得到發(fā)揮，而每一個(gè)學(xué)生都得到老師的表?yè)P，獲得老師的認可，這就需要老承認學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生犯錯，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行多獎勵，老師應該急于對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以稱(chēng)贊，遲于找錯。就拿我以前所教過(guò)的一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)吧，他的名字叫顏智峰，他是從一所比較差的私立學(xué)校轉學(xué)到我們學(xué)校的，他的各科成績(jì)都很低，在學(xué)習上缺乏上進(jìn)心，經(jīng)常在課堂上亂發(fā)言，沖動(dòng)易怒，常欺負別的同學(xué)，每天都不完成作業(yè)，對于老師的教育也是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”，老師們都很頭痛。但是作為他的英語(yǔ)老師，我并沒(méi)有放棄他，而是多方教育他，及時(shí)捕捉他的閃光之處。有一次全校學(xué)生搞清潔衛生，很多學(xué)生看到搞得差不多了就走了，只有他一個(gè)不怕苦繼續在搞衛生；還有一次單元測驗中，有一道難題全班只有他一個(gè)做對，我就抓住這兩次機會(huì )在班上表?yè)P了他一番，我觀(guān)察到他的表?yè)P由沮喪到驚訝再到振奮，我知道我的表?yè)P起到了成效。慢慢地，這個(gè)學(xué)生樹(shù)立了自信心，獲得了成就感，逐漸改變了，脾氣改好了很多，慢慢在我的暗示與引導下，變得喜歡思考問(wèn)題，成績(jì)也慢慢提高了。我經(jīng)常覺(jué)得“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，要在學(xué)生身上傾注愛(ài)心，更加要對學(xué)困生傾注更多的愛(ài)心與耐心，才能與學(xué)生進(jìn)行交流，才能使學(xué)困生真正感受到你對他的關(guān)心，學(xué)困生才會(huì )有所進(jìn)步。
二、激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是學(xué)生愛(ài)學(xué)習最大的一個(gè)源動(dòng)力，只有興趣才能緊緊抓住孩子們的心，怎樣來(lái)抓住孩子的心呢？在課堂上要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用了許多方法，例如利用多種手段或媒體和豐富多彩的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，時(shí)而唱歌，時(shí)而做游戲，時(shí)而課本對話(huà)表演，有時(shí)根據孩子們好勝心強的特點(diǎn)我會(huì )在課堂上進(jìn)行課文朗讀比賽以及各種小組活動(dòng)競賽等等，使英語(yǔ)課生動(dòng)、有趣。我認為在英語(yǔ)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣就是應該激起學(xué)生的參與意識，活躍課堂氣氛，寓知識于娛樂(lè )中，讓學(xué)生輕松愉快地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如每節課開(kāi)始時(shí)先讓學(xué)生唱歌，做做熱身操，把學(xué)生的思緒一下子指揮若到課堂上來(lái)，在講解某些語(yǔ)言難點(diǎn)時(shí)，我會(huì )用比較夸張的卡通式人物動(dòng)作表現出來(lái)，讓學(xué)生記憶深刻，使孩子們上英語(yǔ)課感到有趣味。
學(xué)困生教育隨筆10
學(xué)困生就是厭學(xué)，沒(méi)有學(xué)習興趣，不求上進(jìn)，惹是生非，成績(jì)差，紀律也差，讓老師和家長(cháng)傷透腦筋的學(xué)生。每位教育工作者，都會(huì )接觸過(guò)許多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，同時(shí)也會(huì )遇到不少學(xué)習上不思進(jìn)取，紀律上自由渙散，態(tài)度上蠻橫無(wú)理的學(xué)困生。對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生大家總是贊不絕口，欣慰萬(wàn)分，但提及那些學(xué)習、紀律不盡如人意的學(xué)困生時(shí)，則怨聲載道，怨天尤人，叫苦連天，既抱怨自己行業(yè)的錯誤定位，更痛恨弟子無(wú)知無(wú)德、傷天害理。我雖然你涉入本行還不是很深，可是我也有深深地體會(huì )。
其實(shí)很多老師在抱怨這個(gè)那個(gè)的時(shí)候，在平日的教學(xué)工作中，他們仍然會(huì )一如既往地好好地耐心地教育這些令人頭痛的孩子。在我班，有個(gè)孩子他就是這種在家被爸媽寵壞的孩子，從去年開(kāi)始他就是一直在班級的后面，我對他一直都很頭痛�？墒堑搅诉@個(gè)學(xué)期，我轉變了以往的態(tài)度，我開(kāi)始鼓勵這個(gè)孩子，上課他雖然回答問(wèn)題不正確，但是我就是要變著(zhù)法子表?yè)P他樹(shù)立他的自信心。比如他的習字冊，其實(shí)是慘不忍睹的那種，可是這個(gè)學(xué)期一開(kāi)始，他只要一有點(diǎn)小進(jìn)步，我就狠狠地贊揚他，就這樣過(guò)了一個(gè)多月，這個(gè)孩子明顯在寫(xiě)字方面端正了態(tài)度，有了不小的進(jìn)步。又比如他的默寫(xiě)，以往他的默寫(xiě)總是那種二三十分的成績(jì)，可是這個(gè)學(xué)期，我通過(guò)不斷鼓勵他，還與其父親經(jīng)常溝通，一次一次的默寫(xiě)成績(jì)告訴我，孩子對于老師火熱的心還是有感覺(jué)的'，他那冷凍的心正在一點(diǎn)一點(diǎn)的融化，給他自己帶來(lái)了完全不同的春天。而我的心里更是無(wú)比喜悅，教育孩子不就是希望孩子能在自己的教育下有點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步嘛，而我能夠感受到這種收獲的驚喜，真的覺(jué)得一切都已經(jīng)值了。
在班級中，這樣的孩子還是有少部分的，我該怎樣幫助其他的孩子呢，讓他們重新找回失去的自信呢，我想首先我要做的就是用我的愛(ài)用我的鼓勵去幫助他們逐漸地重拾信心，自信是人前進(jìn)的階梯，說(shuō)者容易，落實(shí)到行動(dòng)上卻是非常地艱難。今天無(wú)意中聽(tīng)到一位老師說(shuō)，教育孩子我只要對得起自己就好。我想也是，我只要對得起自己，盡自己的努力，那就好。
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