（合集）教學(xué)隨筆
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編精心整理的教學(xué)隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)隨筆1
學(xué)困生一向是教師們頭疼、也是最疑惑的癥結。尤其是高年級的學(xué)困生，其“困”之程度更為明顯，主要為以下幾方面特征：
1、困之廣。從橫向的角度上看，幾乎門(mén)門(mén)科目都很吃力。
2、困之深。從縱向的角度上看講，學(xué)困生幾乎每個(gè)知識體系都極其薄弱。比如數學(xué)，學(xué)生的應用題分析潛力、解題潛力都很差；同時(shí)，計算潛力、背誦潛力都要比他人低。
3、困之頑固。學(xué)困生是補了舊知識，落了新知識，補了新知識，舊的又忘了。新新舊舊，步步薄弱，一旦脫節，就會(huì )全部潰散。
那么，學(xué)困生“困”的最本質(zhì)原因是什么呢可歸為兩方面原因：
1、理解語(yǔ)句、題意的潛力十分差。
學(xué)困生對于文字類(lèi)題目十分打怵，首要問(wèn)題是讀不懂什么意思，然后才是題的思考方法。所以老師們對學(xué)困生補習的第一步就是一字一句、有重點(diǎn)、有突出的先給學(xué)生讀題，然后再對題意作進(jìn)一步的“翻譯”解釋?zhuān)詈蟛攀撬悸飞系膶搿?/p>
所以，“翻譯”題，明白題意，是學(xué)困生的首要障礙。
這就是為什么，老師給學(xué)困生講題，學(xué)困生當場(chǎng)就明白，但，一旦脫離了老師的“翻譯”，把有關(guān)的“白菜”題換成“蘿卜”題，學(xué)困生就會(huì )困陷于“讀不懂”的狀態(tài)中，又迷糊了。
2、沒(méi)有獨立的、成熟的、自我的思維分析體系。
應當說(shuō)，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和幫忙，幾年學(xué)習下來(lái)，每個(gè)學(xué)生的思維中都會(huì )逐步構成比較獨立的、適合自己的問(wèn)題思考模式，這種模式日積月累，便會(huì )構建成具備學(xué)生個(gè)人特征的.思考體系。這種思考體系猶如一個(gè)“無(wú)形”的加工廠(chǎng)，一旦建立，學(xué)生就會(huì )依照它的“運行”規則進(jìn)行有序地思考和問(wèn)題解決。而且，越是到高年級，這種體系就越成熟化、完善化、自我化。思維體系構建的質(zhì)量決定了學(xué)生不同水平的發(fā)展，決定了優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的分化。
因此，學(xué)困生“困”的第二個(gè)原因就是他們沒(méi)有自己獨立、成熟的問(wèn)題思考體系。由于體系沒(méi)有建立，所以，他們務(wù)必依靠于他人的幫忙，“翻譯”且“解釋”問(wèn)題本身和問(wèn)題的深層次含義。日子久了，他們的思考體系依舊是支離破碎，不成一統。
例如，對于應用題教學(xué)。一般狀況下，學(xué)生用1~2遍的默讀即可明曉題意，并且能迅速捕捉到題中所反映出的主要知識區域及明顯的數量關(guān)系。但學(xué)困生則至少需要2~4遍、一字一字的閱讀方可明白題意。從這個(gè)階段看，學(xué)困生就會(huì )落下一大截。在接下來(lái)的分析解決中，大部分學(xué)生會(huì )利用自己已有的認知結構及自己特色的思考方式來(lái)接答題。所以，不同的思維體系決定了不同方法的解。學(xué)困生則較為困難，他們“碎片”式的思維體系只能助他們解出一步或兩步來(lái)，也決定了學(xué)困生很難列出綜合算式來(lái)。
基于以上的分析，我認為，學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習是理性分析潛力完善與提高的重中之重。
1、從長(cháng)遠的角度來(lái)講，從低年級就要加強每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言文字水平、理解水平。
2、從近期的角度來(lái)講，解鈴還需系鈴人。數學(xué)教學(xué)中，尤其是低年級數學(xué)教學(xué)中，注意減少教師的“指導”作用。具體為，老師少讀題、少釋題，讓學(xué)生自己去想。
3、增加學(xué)生說(shuō)題潛力的訓練和強度。即學(xué)生看過(guò)題之后，能大體說(shuō)出題意。透過(guò)說(shuō)題，能夠鍛煉學(xué)生的概括潛力和抓重點(diǎn)的習慣，低年級起，能夠每一天讓學(xué)生練習用數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)一句話(huà)。這樣日積月累，就會(huì )逐漸構建起學(xué)生自己分析問(wèn)題的思維體系。
有一句話(huà)講得好“恨鐵不成鋼”。既然每一個(gè)學(xué)生都不可能轉成鋼，那我們能夠進(jìn)我們的最大努力，讓學(xué)困生轉成一塊好鐵。
教學(xué)隨筆2
【故事背景】
從事高年級音樂(lè )教學(xué)已兩年,并對高年級的學(xué)生音樂(lè )課堂學(xué)習興趣進(jìn)行調查,許多學(xué)生反映他們不愛(ài)唱課本中的歌曲，認為課本中的歌曲老套，不好聽(tīng)，而喜歡聽(tīng)流行歌曲。如周杰倫，s、h、e等等歌星演唱的歌曲。而且書(shū)本中的樂(lè )曲也不喜歡聽(tīng)，也覺(jué)得欣賞不了，太單調、太不時(shí)尚。
【故事分析】
就教育現狀而言，如果只為完成教學(xué)任務(wù)，只為上課而上課，音樂(lè )課就缺少趣味性，只剩下老師講，學(xué)生聽(tīng)。千篇一律，久而久之，學(xué)生對音樂(lè )課就失去了興趣，不再與教師積極的配合，音樂(lè )課也就成為了一些學(xué)生的“休閑課”和“玩兒課”。
愛(ài)因斯坦有一句至理名言“興趣，是最好的老師”。興趣是學(xué)習任何知識的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè )保持密切聯(lián)系，享受音樂(lè )，用音樂(lè )美化人生的前題。在不同的教學(xué)階段，根據學(xué)生身心發(fā)展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養學(xué)生的興趣。
而對于現階段地大多數學(xué)生而言，流行歌曲幾乎成了他們音樂(lè )中的代名詞。盡管他們知道除了流行歌曲之外，還有很多其它的各具特色的音樂(lè )，但占據他們思想的的大部分是流行歌曲。像井底之蛙，看不到外面的精彩。我們只能用引導的方法，從流行歌曲入手，從他們感興趣的東西出發(fā)，指導學(xué)生從本質(zhì)上認識流行歌曲，了解流行歌曲的精華的糟粕，分析流行歌曲優(yōu)缺點(diǎn)，從而轉移和更新目標，使之與我們的教學(xué)目標達到一致的效果。
【采取措施】
一、借題發(fā)揮，從歌曲不同形式去理解
有一次，講到民歌時(shí)，讓學(xué)生列舉民歌，學(xué)生竟有說(shuō)《你是我的玫瑰花》。還在全班唱了起來(lái)，當時(shí)針對這樣的情況，我沒(méi)有制止，讓學(xué)生唱完，然后還表?yè)P學(xué)生唱得很好。然后開(kāi)始借題發(fā)揮，說(shuō)出這首歌曲的特點(diǎn)，與民歌的不同，再自然而然地引入民歌的特征。學(xué)生安靜得出奇，我放棄了原來(lái)的教學(xué)計劃，但這樣的發(fā)揮卻激起了學(xué)生的興趣，并且使他們了解民歌與流行音樂(lè )的區別，又讓學(xué)生了解了民歌的特征。
二、順水推舟，從不同內容去理解音樂(lè )
有時(shí)按計劃教材上的內容，學(xué)生會(huì )提出“老師，又教這么老的歌曲，可以換首歌曲嗎？”這時(shí)我不會(huì )批評學(xué)生，讓學(xué)生自己討論，“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這首歌曲”。學(xué)生討論很激烈，“學(xué)習老歌曲讓我們知道中國的歷史�！薄翱梢詫W(xué)習老一輩的精神�！薄皩W(xué)好了這些歌曲，對學(xué)習別的歌曲有幫助�！睂W(xué)生七嘴八舌地，反省了一些不理解老歌意義的學(xué)生，他們這樣的討論的結果比我再怎么講教的作用大。最后學(xué)生主動(dòng)地學(xué)唱了這首歌曲，我也在適當地時(shí)候安排學(xué)生欣賞一些歌曲。比如，周杰倫的《聽(tīng)媽媽的話(huà)》。用這種方法處理過(guò)程也很自然，課堂氣氛不會(huì )進(jìn)入尷尬境地。
三、巧妙設防，從不同角度去理解音樂(lè )
對我們從教多年的教師來(lái)說(shuō)，都深有體會(huì )。課堂上往往會(huì )有許多突發(fā)事情發(fā)生，在課堂上不能按部就班。例如，我在上民族打擊樂(lè )《鴨子拌嘴》時(shí)，每次都會(huì )笑，對于這種情況，我就先介紹此樂(lè )曲的特征，認真告訴他們以前地學(xué)生聽(tīng)了會(huì )怎么笑，而有一些逗人的神態(tài)，結果學(xué)生聽(tīng)了反而不笑，而是認真地聽(tīng)這首歌曲。這就運用了給的期望值越高，反差越大，失望越多的原理。所以學(xué)生沒(méi)有大笑。而且覺(jué)得民樂(lè )中鼓點(diǎn)的精美。于是我也順利地上完了這課。
【教育效果】
音樂(lè )教學(xué)的內容相對于其它學(xué)科，它有一定的時(shí)代性，更何況現在的學(xué)生生活屬于高度信息化狀態(tài)，音樂(lè )課就更要體現時(shí)尚性。如果還在死啃現有的教材，不再靈活的運用一些適合學(xué)生心里發(fā)展的教學(xué)意識和教學(xué)技能，勢必會(huì )使本來(lái)已經(jīng)呆板的課堂走入死胡同。所以我覺(jué)得不要頑固地堅持自己的正統音樂(lè )，要了解流行樂(lè )壇、音樂(lè )動(dòng)向，在教學(xué)實(shí)踐中，融入當今多元化的音樂(lè )。使音樂(lè )課更活、更有時(shí)代性、更有美感。音樂(lè )課有了美學(xué)生自然就會(huì )喜歡上音樂(lè )課了。
音樂(lè )教學(xué)隨筆12
本學(xué)年我擔任的是一年級的教學(xué)任務(wù)和學(xué)校民樂(lè )團和打擊樂(lè )團的任務(wù)。我將教學(xué)重難點(diǎn)放在節奏訓練上。最簡(jiǎn)單的節奏感的培養方式是動(dòng)。隨著(zhù)音樂(lè )律動(dòng)，是學(xué)生表達自己對音樂(lè )的感受和理解。在音樂(lè )課上，我會(huì )找機會(huì )多給孩子們這樣的機會(huì )。讓他們用自己喜歡的動(dòng)作來(lái)表達自己對音樂(lè )的感受。孩子們熱情都非常的高。正如柯達伊說(shuō)過(guò)的“任何音樂(lè )理念都可以轉化成身體律動(dòng)，而某一身體律動(dòng)也可以相對的.轉化成音樂(lè )”。而如何能更好的律動(dòng)表現音樂(lè )，那就是要學(xué)習好節奏。
節奏教學(xué)是音樂(lè )學(xué)習的靈魂，是構成音樂(lè )的第一要素。所有音樂(lè )都有著(zhù)它自己的節奏。我在一年級上學(xué)期教學(xué)中，用了很多簡(jiǎn)單有趣的方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
1、比如在律動(dòng)時(shí)，以往都是老師教授，學(xué)生模仿。我在教學(xué)中打破這個(gè)常規讓學(xué)生自己聽(tīng)音樂(lè )，自己去想象，然后根據自己感受去編一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作。我在課堂上總是喜歡去鼓勵學(xué)生大膽的去表現自己對音樂(lè )的理解。
2、讀兒歌法掌握簡(jiǎn)單節奏。對于一年級的孩子講解概念性的東西比較難。但是通過(guò)平常孩子非常熟悉的兒歌朗讀的方法來(lái)學(xué)習簡(jiǎn)單節奏，就讓音樂(lè )知識很好的和孩子們的生活結合到了一起。通過(guò)讀兒歌孩子們很自然地簡(jiǎn)單愉快的掌握了歌曲的節奏。
例、2/4 X X X X │X X X│
門(mén)前有條小河汊。
3、用一年級最好理解的方式學(xué)習節奏知識，“走”代表四分音符，“跑跑”八分音符，“走嘍”二分音符。對節奏學(xué)生都可以正確的讀出來(lái)并正確的拍打出來(lái)。
4、一年級學(xué)生好動(dòng)，喜歡游戲的方式學(xué)習，形象思維占主導。在節奏訓練時(shí)，我比較注重用最直觀(guān)的奧爾夫小樂(lè )器。讓學(xué)生都參與到音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中多種感官都得到了訓練和鞏固提高學(xué)生對節奏的興趣。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓練后，我讓學(xué)生自己為音樂(lè )伴奏，讓學(xué)生自己多了一步思考，不再是老師給出節奏，你來(lái)打節奏。他們會(huì )根據自己的嘗試找到最適合的節奏為音樂(lè )伴奏，這個(gè)試錯的過(guò)程，更加鞏固了對節奏的認識。
在學(xué)校打擊樂(lè )團和民樂(lè )團工作中，重新挑選了打擊樂(lè )成員。排練了《大唐六駿》，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，每個(gè)孩子都有很大的進(jìn)步，完成了學(xué)期初制定的學(xué)習目標和學(xué)習計劃。
這一學(xué)期的工作中還存在著(zhù)很多不足，比如樂(lè )感不好的學(xué)生，對節奏學(xué)習有一定的困難，在打擊小樂(lè )器時(shí)跟不上節拍，影響整體的聲音。下學(xué)期，我會(huì )多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習的興趣點(diǎn)在哪里。多想一些有意思的游戲環(huán)節幫助學(xué)生來(lái)學(xué)習節奏。比如打擊樂(lè )團和民樂(lè )團的紀律問(wèn)題，應該增強社團學(xué)習的趣味性，加強團隊協(xié)作精神。以后我會(huì )在以上方面多去研究方法，積極想前輩請教，多學(xué)習。希望下學(xué)期能有更好的教學(xué)效果。
教學(xué)隨筆3
音樂(lè )可以愉悅心靈，可以提升品位。初中音樂(lè )教育的主要目的在于提升學(xué)生的審美能力，在音樂(lè )課堂上教師通過(guò)引導學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞音樂(lè )，培養學(xué)生積極向上，健康活潑的審美品格�？v觀(guān)傳統的初中音樂(lè )教學(xué)，大多數的音樂(lè )教師只會(huì )采用一般的教學(xué)方法，即不斷地傳授音樂(lè )知識，營(yíng)造出傳統課堂的嚴肅氣氛，使用灌輸性方式來(lái)講解音樂(lè )知識，強迫性地注入學(xué)生的頭腦；有的教師的方法雖然會(huì )精細一些，采用一對一的，口口相傳的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣的方式很容易讓人想起民間藝人授徒；有的教師像專(zhuān)業(yè)音樂(lè )學(xué)校的教學(xué)，只強調某些技能的訓練；還有的教師在課上只是為了教會(huì )學(xué)生唱一首歌，只要音調大體不錯就算過(guò)關(guān)。如今，作為我國素質(zhì)教育改革的重要一環(huán)，初中學(xué)校對音樂(lè )課堂的重視近年來(lái)有一定的提升，初中音樂(lè )教學(xué)需要改變舊的教學(xué)模式，進(jìn)行新型課堂教學(xué)思考，打造全新初中音樂(lè )課堂。以“生”為本。以“生”為本原則，在這里不僅包括以學(xué)“生”為本，還指以“生”活為本。在音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不是觀(guān)眾，而是教學(xué)活動(dòng)的參與者，是音樂(lè )的表演者、欣賞者和創(chuàng )造者，學(xué)生的主體性在所有的教學(xué)活動(dòng)中都應該凸現出來(lái)。
1構建全新音樂(lè )教學(xué)理念
眾所周知，傳統的音樂(lè )教學(xué)主要是講解三種唱法，即美聲唱法、民族唱法和通俗唱法。以往的初中音樂(lè )課堂，教師的教學(xué)思路基本上是從概念人手，欣賞為輔，所有的學(xué)生整堂課都在被動(dòng)接受灌輸式的音樂(lè )教育。這種傳統方法最大的弊端就是很容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，畢竟單一的音樂(lè )理論對于初中學(xué)生的接受力而言，過(guò)于枯燥，何況學(xué)生們對音樂(lè )的感知能力也是千差萬(wàn)別。因此，改變傳統教育模式，構建全新音樂(lè )教育理念，提升初中音樂(lè )教學(xué)水平和效果迫在眉睫。
對于初中的音樂(lè )教師而言，首先要對學(xué)生因材施教，培養學(xué)生演唱的能力和音樂(lè )素養，教會(huì )學(xué)生懂得如何駕馭自己的聲音，如何能更好地展現聲音的流暢和美妙；其次要重點(diǎn)培養學(xué)生對民族音樂(lè )的欣賞能力，使學(xué)生能夠準確地表達樂(lè )曲中表達的內涵，再教以正確的唱腔和呼吸方法；最后要學(xué)會(huì )中西結合，借鑒西方音樂(lè )的經(jīng)驗，要明確雖然中西方語(yǔ)言和音樂(lè )風(fēng)格不同，但是對音樂(lè )美的探尋，卻有異曲同工之妙。
合理運用媒介音樂(lè )。中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )都很敏感，而且能從中及時(shí)捕捉到自己感興趣的信息，對自己喜歡的歌也能唱出較高水準。立足這一特點(diǎn)，我們在教學(xué)中應根據學(xué)生已有的生活實(shí)際和學(xué)習經(jīng)歷進(jìn)行課堂教學(xué)設計。比如，在音樂(lè )與影視單元教學(xué)的設計中，可以將學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的影視音樂(lè )作為引子，以提高學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，充分調動(dòng)他們的積極性，讓他們自覺(jué)地參與到活動(dòng)中來(lái)。還可以從影視音樂(lè )的產(chǎn)生和發(fā)展入手，通過(guò)教師的講，學(xué)生的看，播放一些具有典型意義的代表作品，幫助學(xué)生從電影的產(chǎn)生著(zhù)眼，對無(wú)聲電影、有聲電影和影視音樂(lè )有一個(gè)大致的了解。然后，很巧妙地將影視音樂(lè )這一音樂(lè )體裁介紹給學(xué)生，從音樂(lè )的情緒、樂(lè )器演奏形式以及音樂(lè )在影片中所起的作用等方面加深學(xué)生對音樂(lè )作品的理解。
2建立科學(xué)發(fā)聲教學(xué)體系
事實(shí)上，人的嗓音就是天然的樂(lè )器，這件樂(lè )器的奇妙之處就是能夠超越國界和語(yǔ)言的界限，完美融合成優(yōu)美的樂(lè )曲�？茖W(xué)、正確的發(fā)聲是保證歌唱者完美展現音樂(lè )的基礎，同樣也是初中音樂(lè )教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)。我們一般講到的發(fā)聲原理是說(shuō)聲帶在氣的沖擊下發(fā)生振動(dòng)，聲帶因為振動(dòng)而發(fā)出聲音，經(jīng)過(guò)人體的胸腔、咽腔、喉腔、口腔、鼻腔、頭腔，因而發(fā)生共鳴，最后發(fā)出響亮而和諧的聲音。長(cháng)期的音樂(lè )教學(xué)，都是以傳統意義上的三種唱法為基礎，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )將學(xué)生限定在某種唱法之內，將教學(xué)引入誤區。其實(shí)，正確的'發(fā)聲要依照科學(xué)，摒棄傳統意義上教學(xué)的主觀(guān)性。
每個(gè)學(xué)生都有其不同的嗓音條件和發(fā)聲特點(diǎn)，在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)是去修飾學(xué)生的聲音，揚長(cháng)避短，因材施教。在學(xué)習的過(guò)程中，千萬(wàn)要在科學(xué)的基礎上循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急，更加不可刻意模仿。在學(xué)唱的過(guò)程中，要以聽(tīng)人家如何運用嗓音，如何演繹作品，如何使用技巧為主，切不可單純刻板地一味還原。作為一名音樂(lè )教師，要有靈敏的耳朵，要有敏銳的觀(guān)察力，要對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行記錄和分析，并且掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生在不斷的訓練過(guò)程中提升音樂(lè )感知能力。
3運用有效合理訓練方法
初中音樂(lè )教學(xué)，最難的環(huán)節莫過(guò)于對學(xué)生的因材施教，教師想要對學(xué)生進(jìn)行培養，就一定要有“伯樂(lè )”之能，全面了解學(xué)生聲音能力、特點(diǎn)、發(fā)聲習慣、發(fā)聲特點(diǎn)、存在的問(wèn)題等，整合之后制定出系統的教學(xué)方案。音樂(lè )的學(xué)習需要持續的訓練，不能追求一蹴而就，初中音樂(lè )課堂要著(zhù)重訓練學(xué)生的基礎。一是要幫助學(xué)生學(xué)習科學(xué)的樂(lè )理知識，培養正確的聲樂(lè )審美和音樂(lè )感覺(jué)，這種感覺(jué)既是聽(tīng)覺(jué)上的，又是心靈上的。二是要發(fā)現學(xué)生唱的最好的那個(gè)音，從那個(gè)音人手，學(xué)細學(xué)精，然后再拓展學(xué)習其它音，在這個(gè)過(guò)程中，養成良好的音樂(lè )習慣。三是要培養學(xué)生的音樂(lè )感受力，要著(zhù)重提升音樂(lè )的實(shí)際掌握能力，可以是感覺(jué)上的，也可以是歌唱方面的，更加可以是有關(guān)音樂(lè )的其他方面的。
課堂之上，教師還是要以課本為主，結合課本內容進(jìn)行靈活的教學(xué)方式方法。以往初中音樂(lè )課堂不活躍的主要原因就是很多學(xué)生將音樂(lè )課當成了“學(xué)歌課”，如今的音樂(lè )課堂主要是以音樂(lè )鑒賞為主，開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè )潛力為輔，教會(huì )學(xué)生科學(xué)的發(fā)聲方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生音樂(lè )感受力。音樂(lè )教師在教學(xué)過(guò)程中，要運用合理有效的訓練方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，了解學(xué)生，發(fā)現學(xué)生，讓音樂(lè )的課堂變成情感式的課堂，讓學(xué)生接受并且熱愛(ài)音樂(lè )，將音樂(lè )課當成拓展知識，互動(dòng)交流的載體。
4結束語(yǔ)
初中音樂(lè )教學(xué)從應試教育的忽視中突圍而出，成為素質(zhì)教育最重要的組成部分，這說(shuō)明音樂(lè )對人成長(cháng)的重要性。初中的學(xué)生正處于世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)逐漸形成的重要時(shí)期，他們需要接受更多更好的有益于身心發(fā)展的拓展教育。音樂(lè )永遠會(huì )給人美的享受，這樣的美需要傳達給學(xué)生們，讓他們接觸到世間的美，了解知識的美，從而享受并且延伸音樂(lè )之美。
教學(xué)隨筆4
靈活課堂：課堂生成也可以是教師的靈機一動(dòng)
教師教學(xué)需要精心備課，既要備教材，還要備學(xué)生。盡管有時(shí)已經(jīng)在備課上花了一些功夫，可是課堂中還是不斷有問(wèn)題產(chǎn)生。我們通常情況下把它稱(chēng)為課堂生成。動(dòng)態(tài)生成是課堂預設的補充和提升。準確處理課堂生成，會(huì )使課堂更精彩。
今天我們講的是圓錐的體積。原來(lái)的每次實(shí)驗，都是采用細沙，可是最近搬辦公室，原來(lái)的細沙沒(méi)有及時(shí)搬過(guò)來(lái)，因此，這次我用的是有顏色的水。
先讓學(xué)生觀(guān)察要想求圓錐的體積，怎么辦?猜想可以轉化成圓柱體。為了方便研究，我們采用等底等高的的圓柱和圓錐來(lái)研究。并出示探究活動(dòng)要求。在探究的過(guò)程中，當學(xué)生看到第一次將圓錐中的水倒入到圓柱中，恰好是圓柱體積的三分之一的時(shí)候(圓柱體上面標出了三分之一和三分之二處)，都感到很驚奇，第三次倒入之后，看到圓柱體內裝滿(mǎn)水，竟自發(fā)的鼓起掌來(lái)。學(xué)生是喜歡做實(shí)驗，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，用自己的眼睛看到的結論和老師告訴的是不一樣的。這時(shí)候已經(jīng)總結出來(lái)了，等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。讓學(xué)生敘述出實(shí)驗的結論之后，我設計的是進(jìn)行相關(guān)的練習，可是學(xué)生意猶未盡，希望把水一次一次的再倒回去�？吹綄W(xué)生的情緒高漲，我開(kāi)始操作。把圓柱體內的水倒入到圓錐體中，圓柱體內的水恰好少了三分之一，還剩下三分之二。當我看到圓柱體內水占圓柱體積的三分之二的時(shí)候，我靈機一動(dòng)，突然想到這樣的一個(gè)題目：
把一個(gè)圓柱體削成一個(gè)和它等底等高的圓錐，下列哪個(gè)選項是不正確的：
A 削去的部分是原來(lái)體積的1/3 ;
B削去的部分是剩下體積的1/2 ;
C 剩下的體積是原來(lái)圓柱體積的2/3 ;
D剩下的體積是削去體積的1/3 。
這樣的題目經(jīng)�？疾�，這里有三部分：原來(lái)的'圓柱，削好的圓錐和剩下的材料。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生經(jīng)常出錯，總是找不到這三者之間的關(guān)系。這個(gè)情景正好能讓學(xué)生明白這個(gè)道理，學(xué)生看到圓錐體中的水和剩下的圓柱體內的水，一目了然。
在備課的時(shí)候，不是這樣安排的，但是當課堂的情景出現的時(shí)候，教師可以根據情景改變自己的教學(xué)設計，按照課堂生成進(jìn)行授課，有時(shí)會(huì )有意外收獲。我想我的學(xué)生在以后碰到這個(gè)題目的時(shí)候，會(huì )想到今天做的實(shí)驗。
我前幾天聽(tīng)了一節數學(xué)課，一位老師的設計是這樣的：讓學(xué)生在等待上課的時(shí)間出示口算卡片，讓每位學(xué)生計算一道題。這個(gè)設計很符合一年級的教學(xué)，也有數學(xué)味�？墒怯捎诜N種原因上課鈴響了才組織課堂�？墒撬匀话凑兆约涸O計的教學(xué)思路，讓每位學(xué)生開(kāi)小火車(chē)計算一道口算題，耽誤了很多時(shí)間，也是剛開(kāi)始上課就感到有些枯燥。實(shí)際上，這個(gè)時(shí)候可以改變教學(xué)設計，讓一列或兩列學(xué)生計算，直接進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節，教師要有能夠根據實(shí)際情況隨時(shí)改變教學(xué)內容的教學(xué)機智。
教學(xué)隨筆5
內容提要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用審美原理，培養學(xué)生的審能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞文學(xué)作品，學(xué)會(huì )欣賞語(yǔ)文的美。培養學(xué)生的審美能力，可從審美感知力、審美想象力、審美情感和審美理解力入手。
關(guān)鍵詞：審美感知力審美想象力審美情感審美理解力
語(yǔ)文是美好的。
語(yǔ)文學(xué)習是美好的。
語(yǔ)文是美學(xué)載體，其中既有文學(xué)形態(tài)的精美顯現，也有教學(xué)形態(tài)的審美表現�？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文幾乎可以傳達世界上美學(xué)家致力研究的一切美。
因此，語(yǔ)文教師應在審美情感的參與下，充分挖掘語(yǔ)文教材的審美因素，把課程的理性?xún)热�、抽象概念與鮮活形象有機統一起來(lái)，把深奧的知識傳授與動(dòng)情的美感體驗結合起來(lái)，在努力提高學(xué)生語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)技能的基礎上，發(fā)展學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng )造美的能力。本文擬就如何在語(yǔ)文課中塑造學(xué)生的審美心理結構，培養學(xué)生的審美感知力、審美想象力、審美情感和審美理解力方面，結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔患褐?jiàn)。
一、 創(chuàng )設審美情境培養學(xué)生的審美感知力
人們對事物的認識，總是從感知開(kāi)始的。優(yōu)秀的文學(xué)作品是作家感知社會(huì )生活的結果，豐富多彩的大千世界是作家感知的直接對象和創(chuàng )作的源泉。而讀者要想了解作者的作品內容和思想感情就必須通過(guò)對作品的感知。葉圣陶先生說(shuō)：“文字是 一道橋梁。這邊的橋堍站著(zhù)讀者，那邊的橋堍站著(zhù)作者。通過(guò)了這一道橋梁，讀者才和作者會(huì )面。不但會(huì )面，并且了解作者的心情，和作者心情相契和�！雹倥c其他藝術(shù)形式不同，文學(xué)作品的`形象不是具體的感性形象，而是通過(guò)語(yǔ)言虛擬的間接形象。因而，審美感知與一般的感知不同，它帶有濃厚的感情色彩，伴隨著(zhù)敏銳的選擇力和具有整體性的特點(diǎn)。審美感知力是審美主體全部審美過(guò)程的第一步。
在審美中，人們總要調動(dòng)以往的經(jīng)驗作為補充，把過(guò)去曾經(jīng)建立的某種暫時(shí)的聯(lián)系恢復起來(lái)，從而使過(guò)去經(jīng)驗中的情緒附著(zhù)在當下的表象上，使審美對象融入某種程度的情緒因素。劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)到：“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，在語(yǔ)文課中，首先必須要求學(xué)生將主觀(guān)情緒與審美對象所帶有的情緒色彩和諧統一并且活躍起來(lái)。比如講授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，在分析林黛玉這個(gè)形象時(shí)，學(xué)生原有的印象是她是個(gè)心胸狹窄、好耍小姐脾氣、凡事斤斤計較的令人討厭的人。針對這一問(wèn)題，我先讓學(xué)生比較林黛玉和薛寶釵兩人的家境和生活狀況，再啟發(fā)學(xué)生在記憶的海洋里搜尋自己與主人公的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的相似之處并將之放大，再配合《紅樓夢(mèng)》中林黛玉所寫(xiě)的菊花詩(shī)、《秋窗風(fēng)雨夕》、《桃花行》等詩(shī)歌，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)真實(shí)而能觸動(dòng)他們心弦的審美情境，充分調動(dòng)了學(xué)生的審美感知力。學(xué)生心目中，林黛玉成為“不會(huì )用別人的衣裳溫暖自己的人”，是一個(gè)充滿(mǎn)才情、敏感多愁、自尊自愛(ài)自傲的可人兒。
審美主體對審美對象的感知總是整體的，主體總是將自己已有的知識、經(jīng)驗、情感、興趣、意志等融入對審美客體的感知中，這種融入越豐富、越迫切，感知力就越強。一只破碗，不過(guò)是現代生活中的垃圾而已，但在魯迅的《祝�！分�，卻是麻木愚昧的祥林嫂的道具，是她悲慘一生的見(jiàn)證。學(xué)生讀到這里時(shí)，我要求學(xué)生把祥林嫂苦難生活的“碎片”與這只破碗連接，再聯(lián)系文章中作者對祥林嫂的三次外貌，特別是眼睛的描寫(xiě)，一個(gè)經(jīng)歷了再婚、喪夫繼而喪子，無(wú)人同情、無(wú)人關(guān)心、生活無(wú)著(zhù)落、喪失生活勇氣的祥林嫂就完全浮現在學(xué)生面前，這時(shí)已有的經(jīng)驗和情感已經(jīng)自然而然地參與了當下的感知，學(xué)生的感受內容已經(jīng)極大地豐富起來(lái)。
夏丏尊先生說(shuō)過(guò)：“見(jiàn)了‘新綠’二字，就會(huì )感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說(shuō)不盡的旨趣，見(jiàn)了‘落葉’二字，就會(huì )感到無(wú)常、寂寥等等說(shuō)不盡的意味吧，真的生活在此，真的文學(xué)在此�！雹诳梢�(jiàn)，審美感知力的形成不是單純由具體到抽象的思維過(guò)程，而是從集體審美對象出發(fā)，通過(guò)生動(dòng)的直觀(guān)由單一到豐富的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng )設良好的審美情境，無(wú)疑是培養學(xué)生審美感知力的必不可少的前提。
教學(xué)隨筆6
�。�1）關(guān)于低年級（3-4年級）書(shū)法課教學(xué)觀(guān)察
在知識儲備方面，低年級的學(xué)生剛完成基本筆畫(huà)的認知，還有許多字詞不懂，以及尚未形成自己的寫(xiě)字風(fēng)格，書(shū)法教學(xué)應該與語(yǔ)文課緊密結合，利用寫(xiě)字課鞏固新字詞的記憶和書(shū)寫(xiě)，這個(gè)時(shí)候的'教學(xué)重點(diǎn)應放在培養認真書(shū)寫(xiě)態(tài)度和良好寫(xiě)字習慣，注意學(xué)生對基本筆畫(huà)、漢字基本結構的把握，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔。在紀律和興趣方面，低年級的紀律性比較差，好動(dòng)，比較偏向畫(huà)畫(huà)等富有趣味的創(chuàng )作課程，課前如何迅速集中同學(xué)們的注意力和讓同學(xué)們循序漸進(jìn)投入專(zhuān)心致志的書(shū)寫(xiě)狀態(tài)，決定了這一堂書(shū)法課的質(zhì)量。
�。�2）關(guān)于高年級（5-6年級）書(shū)法課教學(xué)觀(guān)察
高年級的學(xué)生已經(jīng)有自己的寫(xiě)字風(fēng)格，在知識儲備上漸趨完善，能開(kāi)展進(jìn)一步書(shū)法創(chuàng )作，這時(shí)候加強對高年級的書(shū)寫(xiě)評價(jià)，既要關(guān)注其書(shū)寫(xiě)規范和流利程度，也要尊重他們的個(gè)性化審美情趣。高年級學(xué)生善于接受挑戰，對新知識掌握得快，也樂(lè )于接受更多的新事物，偶像崇拜思想開(kāi)始萌芽，已經(jīng)不滿(mǎn)足于一般的說(shuō)教了，這時(shí)候需要更多的新穎的互動(dòng)，引導他們欣賞更多優(yōu)秀的作品讓書(shū)法名家潛移默化地成為他們的偶像，并可以鼓勵他們自行創(chuàng )作，組織適當的比賽提高他們的積極性。
教學(xué)隨筆7
十月份，我的主要教學(xué)研究課題是“以多元互動(dòng)課堂評價(jià)手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣”，讓學(xué)生在課堂上能夠自主地學(xué)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)，自主地用課堂評價(jià)用語(yǔ)以及本課所學(xué)的新句型對學(xué)生自己、他人的課堂表現，課堂行為進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興學(xué)習興趣與效果。
自主學(xué)習的目標定義為：在課堂上自主地說(shuō)。課后自主地復習。
我事先沒(méi)有給學(xué)生布置預習任務(wù)。因為不想給學(xué)生增加壓力與負擔，另外學(xué)生也沒(méi)有預習工具。而是拿出來(lái)一節課展示給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉我的`教學(xué)套路，通過(guò)這節課讓學(xué)生知道哪個(gè)教學(xué)環(huán)節是可以自主發(fā)揮的，哪些地方可以做小老師，，哪些地方可以得到小紅旗。也就是說(shuō)通過(guò)一節課讓學(xué)生知道自己努力的方向，感受到成就感，從而自發(fā)地進(jìn)行預習，這比老師強壓著(zhù)預習效果好得多。
這個(gè)方法收效良好。最明顯的是四年級。原來(lái)2個(gè)班的學(xué)生學(xué)習興趣不高，教學(xué)效果也較差，有時(shí)教幾個(gè)單詞都要花費一節課的時(shí)間，有些記住了意思又記不了讀音。自從當了“小老師”后，學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣，有了成就感，學(xué)生非常歡迎自己學(xué)習、自己做主的學(xué)習方式，課堂氣氛重新活躍起來(lái)。學(xué)生自己能教的單詞由剛開(kāi)始能教一個(gè)，到逐漸地擴展到大部分單詞都由“小老師”來(lái)教，直到學(xué)生教不了了，我才教。課文里的句子幾乎都不用我翻譯，學(xué)生通過(guò)自主預習以及小組合作就能夠自己翻譯。因而我教得非常輕松，學(xué)生也學(xué)得很快樂(lè )。
有一個(gè)叫白立竹的學(xué)生變化最明顯。這個(gè)學(xué)生剛開(kāi)始對英語(yǔ)課并不感興趣，上課不是搞小動(dòng)作就是開(kāi)小差，自從嘗到當“小老師”的甜頭后，她變得認真聽(tīng)課了，還爭先恐后地當起“小老師”來(lái)，有時(shí)一節課能教好幾個(gè)單詞呢。我想這“小老師“的背后肯定是勤奮自主的預習結果，這得益于教學(xué)方式的轉變，學(xué)習重心的下移，學(xué)生的主體地位得以充分體現。英語(yǔ)課堂變成了快樂(lè )大本營(yíng)，教與學(xué)都變成了一件輕松的事情。
教學(xué)隨筆8
我國電鋼琴集體課教學(xué)剛剛起步,尚處于探索階段。它的教學(xué)模式，是集“傳統鋼琴教學(xué)”、“現代科學(xué)技術(shù)”、“集體課的形式”于一體的現代化教學(xué)模式。它吸取了傳統鋼琴音樂(lè )教育中正確有效的教育思想、教學(xué)原則和教學(xué)方法、教學(xué)手段，結合運用現代科學(xué)技術(shù)成果而進(jìn)行的新型教育活動(dòng)模式。
與傳統鋼琴教學(xué)相比，電鋼琴教學(xué)形式的特點(diǎn)與傳統教學(xué)模式相比較，在某些方面顯示出了一些優(yōu)越之處。首先，電鋼琴教學(xué)提高了工作效率。在傳統的鋼琴教學(xué)中，每次授課只能給一個(gè)學(xué)生上課，而電鋼琴集體課能同時(shí)給幾十個(gè)學(xué)生上課，減少了教師編制和工作量，避免了許多重復的教學(xué)環(huán)節，使資源得到優(yōu)化配置，培養成本大大降低。其次，傳統的鋼琴教學(xué)，內容一般是由基本技術(shù)練習、練習曲、樂(lè )曲三大部分構成。而電鋼琴教學(xué)對教師提出了新的要求，要安排和設計好整個(gè)教學(xué)過(guò)程，熟悉曲目和講課內容，要講解曲目的要點(diǎn)和難點(diǎn)，較嚴密安排課堂時(shí)間，充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性。再次，傳統的鋼琴教學(xué)在一對一的授課方式中，學(xué)生常常是以模仿和體會(huì )為主要的學(xué)習方式，對教師的依賴(lài)性強，學(xué)習中容易產(chǎn)生惰性，在練琴中缺乏主動(dòng)思考的能力。電鋼琴集體大課的教學(xué)模式給學(xué)生提供了齊奏、分聲部合奏、聯(lián)彈及伴奏等形式多樣且豐富靈活的課堂學(xué)習形式，同學(xué)之間可以相互學(xué)習、相互激勵、相互借鑒、取長(cháng)補短，隨時(shí)可以聆聽(tīng)觀(guān)察其他同學(xué)的演奏，學(xué)生在對音樂(lè )的辨別能力、視奏能力、節奏感、集體合作能力及心理素質(zhì)方面都有效地得到了鍛煉。
任何事情都具有兩面性。電鋼琴教學(xué)也存在著(zhù)一些問(wèn)題需要探索。第一，學(xué)生程度參差不齊、進(jìn)度快慢不一是教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題，也是教師最頭疼的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)模式中，盡管以分組教學(xué)、分程度教學(xué)為主，把程度相對一致的學(xué)生安排在一組，講解相同的知識點(diǎn)，解決相同的技術(shù)難點(diǎn)。但在一段時(shí)間后，學(xué)生的進(jìn)度也會(huì )慢慢拉開(kāi)，使得老師不能順利完成教學(xué)任務(wù)，這是在電鋼琴教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。第二，學(xué)生不夠重視。有些學(xué)生對集體課的認識不到位，認為集體課人數多，學(xué)不到什么知識和技能，造成他們學(xué)習積極性不高，學(xué)習過(guò)程不認真，課后又不練或盲目地選曲，忽視基本功訓練，導致技能掌握不扎實(shí)，嚴重影響以后的教學(xué)計劃。所以在教學(xué)過(guò)程中，要求教師深入研究、積極改進(jìn)教學(xué)結構和方法，充分發(fā)揮集體教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，最大程度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行講授，強化學(xué)生對鋼琴基礎技能的'掌握。第三，由于教學(xué)形式和課時(shí)的限制，教師不能對學(xué)生回課作逐一的講解，使得學(xué)生不能被老師全面的了解和掌握，不能針對其問(wèn)題詳細地點(diǎn)評，教師的指導局限與對學(xué)生共性的指導，很難做到量體裁衣、因材施教。第四，雖然電鋼琴是依據傳統鋼琴的結構制作的，但相比起來(lái)，鍵盤(pán)力度較輕，聲音相對缺乏層次，學(xué)生容易忽視對聲音音色的追求與控制，僅滿(mǎn)足對樂(lè )曲音符的彈奏，演奏過(guò)于平淡。
教學(xué)隨筆9
前幾天我們舉行了家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，目的是讓家長(cháng)來(lái)參觀(guān)一下我們幼兒園的環(huán)境，看看孩子們在班里的表現，更重要的是我們設置了親子游戲環(huán)節，特意邀請爸爸或媽媽和孩子來(lái)共同玩游戲，體驗與孩子一起游戲的快樂(lè )。
爸爸媽媽們陸陸續續的來(lái)了，只有瑤瑤的媽媽沒(méi)有來(lái)，瑤瑤就跑過(guò)來(lái)問(wèn)我，老師：“我媽媽怎么還沒(méi)來(lái)呢？”我安慰她說(shuō)：“可能媽媽忘記時(shí)間了，我們再等等她，好嗎？”可是等了很長(cháng)時(shí)間瑤瑤的媽媽還是沒(méi)來(lái)，為了不耽誤其他的家長(cháng)和孩子，我們只好開(kāi)始了活動(dòng)，瑤瑤的臉上明顯的表示著(zhù)不愿意。等到要做游戲的時(shí)候，瑤瑤又過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師我媽媽還沒(méi)來(lái)嗎？媽媽是不是不喜歡我了？我微笑著(zhù)對她說(shuō)：”媽媽永遠都是你的媽媽?zhuān)恳粋�(gè)媽媽都很愛(ài)自己的寶寶，媽肯定有什么事情耽誤了，你不要傷心，等媽媽來(lái)接你放學(xué)的時(shí)候我們一起問(wèn)問(wèn)媽媽?zhuān)蠋熞彩且粋�(gè)媽媽?zhuān)F在老師先跟你一塊把游戲做完，好嗎？”瑤瑤懂事的點(diǎn)了點(diǎn)頭，等到活動(dòng)結束后，瑤瑤的媽媽才趕到幼兒園，剛想跟我說(shuō)話(huà)，我說(shuō)：“你先跟孩子解釋一下原因吧，你慢慢說(shuō)，孩子會(huì )理解得。"瑤瑤的媽媽在一旁耐心的解釋?zhuān)幀幰埠苷J真的聽(tīng)，看到瑤瑤臉上露出笑容時(shí)，我知道她們母女兩個(gè)已經(jīng)和解好了，我接著(zhù)對瑤瑤的媽媽說(shuō)：“瑤瑤媽媽?zhuān)抑滥愫苊�，可是再大的事情也比不過(guò)自己的孩子吧，你剛才沒(méi)看到瑤瑤傷心的樣子，讓人心疼，孩子多希望跟媽媽一起游戲啊，我能代替你和瑤瑤一起游戲，但永遠代替不了媽媽的位置，您多考慮一下孩子好嗎？”瑤瑤的媽媽一邊跟我說(shuō)謝謝，一邊和瑤瑤高高興興的`走了。
經(jīng)過(guò)這件事后，我進(jìn)行了反思，孩子都是有自尊心有自己的想法的，看到其他小朋友的爸爸媽媽都來(lái)了，自己的媽媽沒(méi)來(lái)，孩子心理上承受不了。不論是家長(cháng)還是作為老師的我們，一定要重視孩子，珍惜跟孩子在一起的每一個(gè)機會(huì )，不要把孩子拋給爺爺奶奶就不管了，我們要關(guān)注孩子的成長(cháng)，理解孩子的內心，祝愿每一個(gè)孩子都健康快樂(lè )。
教學(xué)隨筆10
秋高氣爽，風(fēng)和日麗，我們準備帶著(zhù)孩子去秋游了。
昨日，我就《秋游前的準備》組織孩子們學(xué)習小組討論。因為前幾天發(fā)現孩子的討論習慣和潛力都很欠缺，正好有這樣一個(gè)他們感興趣的話(huà)題能夠讓他們學(xué)習嘗試。首先，請每組推選一個(gè)小組長(cháng)。然后，由小組長(cháng)組織一組的孩子圍繞同一個(gè)話(huà)題進(jìn)行討論。最后，提出了一些討論的規則：如逐個(gè)地發(fā)表別人的意見(jiàn)，等別人說(shuō)完了再發(fā)表不同觀(guān)點(diǎn)，別人講話(huà)時(shí)要耐心仔細地傾聽(tīng)，不能隨便插話(huà)、最后小組長(cháng)要代表本組說(shuō)出討論結果。
第一個(gè)話(huà)題：秋游需要帶些什么?因為每年的春秋，我們都會(huì )帶孩子去東洲公園，而且每次的重點(diǎn)都不一樣，如：放生小蝌蚪、尋找春天、春天美景的拍攝、撿落葉等等。所以，孩子還是有很豐富的經(jīng)驗的。最后討論的結果也很相同，覺(jué)得要帶吃的、紙和筆(用來(lái)記錄、畫(huà)畫(huà))、照相機、風(fēng)箏、塑料袋(放垃圾和撿落葉)。有幾組的討論十分好，他們把頭湊在一齊，你說(shuō)一句他說(shuō)一句，最后都能認同別人的觀(guān)點(diǎn)。但有兩組的孩子還是有些吵鬧，我和錢(qián)老師及時(shí)地插進(jìn)傾聽(tīng)和指導，讓他們也順利透過(guò)了。
第二個(gè)話(huà)題：順著(zhù)第一個(gè)話(huà)題要帶吃的，是孩子最感興趣的，討論要帶哪些吃的?雖然零食是琳瑯滿(mǎn)目，但是總的能夠分成三大類(lèi)：水果飲料、餅干、休閑類(lèi)(薯片、話(huà)梅等)比起第一次的討論，時(shí)間用得少了些。
第三個(gè)話(huà)題：提出要求，每人只能帶一樣食品，組上有幾個(gè)人就帶幾份，一齊分享著(zhù)吃。孩子們一開(kāi)始都只顧著(zhù)說(shuō)自己想吃的想帶的'東西，卻沒(méi)有思考到一組上群眾帶的東西是否合理，比如第五組上的孩子帶的東西是牛奶、水、桔子、薯片和餅干。然后我又組織孩子一齊討論合理性，然后請他們再次按照合理的要求進(jìn)行適當的調整。
由于每個(gè)孩子都是用心參與討論的，所以第二天沒(méi)有人忘記帶食物，只是因為事先沒(méi)有和家長(cháng)溝通好，有的家長(cháng)沒(méi)有理解我們的用意，還是給孩子帶了很多。
在暖暖的陽(yáng)光中，和著(zhù)席席秋風(fēng)，在草地上鋪上一塊圓圓的彩色太陽(yáng)傘，讓孩子們席地而坐，一齊分享，一齊品嘗，真是很快樂(lè )又很有情調的一件事啊!
教學(xué)隨筆11
冰心曾說(shuō)過(guò)：“童年是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)”。童年，是充滿(mǎn)純真和情趣的時(shí)光，是令人留戀和難以忘懷的。五年級語(yǔ)文下冊第二單元就是以“永遠的童年”為專(zhuān)題來(lái)編排教材的。今天的語(yǔ)文課我們走進(jìn)了第五課《古詩(shī)詞三首》，我帶著(zhù)孩子們乘上詩(shī)詞的'飛船，穿越時(shí)光的隧道，去感受那遙遠的、古人童年的生活。
《牧童》《舟過(guò)安仁》《清平樂(lè )·村居》描寫(xiě)的都是古代兒童有趣的生活，讀著(zhù)這些詩(shī)詞，頓感清新的鄉土氣息撲面而來(lái)，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。初讀詩(shī)詞，我讓孩子像古人讀書(shū)時(shí)一樣，搖著(zhù)頭讀出節奏、讀出韻味，讀著(zhù)讀著(zhù)，感覺(jué)就來(lái)了，牧童在廣闊的草原上放牧、吹笛、蓑衣也不脫就躺在月夜的露天地里休息的美好畫(huà)面就浮現在了孩子們的眼前，我對他們說(shuō)古人作詞是可以用來(lái)唱的，我們也可以根據“平長(cháng)仄短”的節奏試著(zhù)唱《清平樂(lè )·村居》，孩子們唱了起來(lái)，“茅檐低小，溪上青青……最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”這悠揚動(dòng)聽(tīng)的聲音在教室里回蕩，那表情仿佛自己就是詞中調皮可愛(ài)的“小兒”，正趴在溪邊悠閑地剝著(zhù)蓮逢呢。
課堂結束前，我問(wèn)孩子們：“如果我們能穿越時(shí)空和詩(shī)詞里的幾個(gè)孩童見(jiàn)面，你最想對他們說(shuō)什么？”
肖茗堯說(shuō)：“我真羨慕你們，沒(méi)有學(xué)業(yè)的壓力，沒(méi)有作業(yè)的負擔，每天可以騎著(zhù)中，漫步在一望無(wú)際的草原，吹吹笛，賞賞月，多么快樂(lè )，多么自在�！�
黃齊諾說(shuō)：“如果我也能在溪邊，像“小兒”一樣賞花、劉蓮演所耍該多幸福��！”
劉晨歌說(shuō)：“如果我能穿越時(shí)空，見(jiàn)到了古代的兒童，我會(huì )告訴他們]我們]現在能在寬敞明亮的教室蟲(chóng)讀書(shū)，我們]的學(xué)�？善亮�，我們可必通過(guò)手機、電視、書(shū)本了解天下事，我們可以和遠在千里的親人朋友視頻通話(huà)，人在空中飛翔已經(jīng)不再是神話(huà)，然而我們生在不同的時(shí)代，但我同樣都感受到了童年的快樂(lè )�！�
讀了詩(shī)詞，理解了詩(shī)意，一幅幅美麗的畫(huà)面留在了孩子們的腦海中，古代孩子簡(jiǎn)單、自由、快樂(lè )的童年生活給了同學(xué)們關(guān)好的遐想。一堂課很快結束了，但是孩子們對詩(shī)詞的熱愛(ài)才剛剛起步，讓我們揚帆起航，在古詩(shī)詞里感受語(yǔ)言的曼妙吧！
教學(xué)隨筆12
這周天氣漸漸轉涼，由于季節更替，自己身體出現了不適，人的心情也不由的躁動(dòng)起來(lái)。
課末，我朝著(zhù)四個(gè)三年級的男孩子怒吼著(zhù)，近乎歇斯底里。
他們被我責罵的原因是：沒(méi)有訂正課堂活動(dòng)手冊——不是沒(méi)訂正好，而是壓根兒沒(méi)有訂正！最讓人不能忍受的是，他們的四本作業(yè)還是我“揪”出來(lái)的。如果不是我這么自討沒(méi)趣地“點(diǎn)將”，它們還不會(huì )這么快浮出水面。
對于作業(yè)，我可是想了好些招兒的`：加分、小組比賽、批評、講道理等等，但這些辦法的效果甚微。這不，今天的這檔子兒事，還是發(fā)生了。那時(shí)，自己原本干燥火燎的喉嚨連頭大腦神經(jīng)冒起火來(lái)。
第三節課后，原本是孩子們放學(xué)的時(shí)間。我還是將他們叫進(jìn)了辦公室。我控制不住自己的情緒，將他們一頓訓罵。坐在我旁邊的王老師聽(tīng)了，忍不住開(kāi)了金口：“還不趕快向李老師承認錯誤！”
他們還是怔怔地沒(méi)有一點(diǎn)動(dòng)靜。他們也許是還不知道錯在哪里；或許，他們知道錯得一塌糊涂，卻不知如何開(kāi)口。
我將身體沉沉地落在椅子上：“今天的作業(yè)，我不讓你們訂正了，都放在桌子上�！眾A雜著(zhù)生硬且忿怒的語(yǔ)氣，我累得不想與任何事物交流。
此時(shí)，我們都餓了。
可是，我還是和他們對峙著(zhù)。因為，我不知道，接下去是擺擺手讓他們回去呢，還是，繼續這樣“懲罰”他們。如果不痛不癢地草草收場(chǎng)，說(shuō)不定他們以后會(huì )更加肆無(wú)忌憚；如果繼續這樣所謂的“懲罰”，可能也起不到應有的效果，甚至會(huì )適得其反。
進(jìn)也不是，退也無(wú)奈 。最后，還是無(wú)奈“放虎歸山”。
吃午飯時(shí)，我思忖良久。關(guān)于孔子的因材施教——平和地將天地人結合在一起的理念，對現今能起多大的作用？對我和我的學(xué)生們能起多大的作用？
也許，是自己的教育教學(xué)方法錯了？！
這幾天，看了一點(diǎn)于丹的《論語(yǔ)心得》。其中有一句話(huà)：天上的兩朵云，只有在同一高度時(shí)，才會(huì )成為雨。
是的，我不該用自己的標準強加給這些“小水珠”，因為孩子們都有各自的高度，我能做的是：將自己置身于無(wú)比遼闊的天空中，迎合他們各自的高度，共同合成“滿(mǎn)城風(fēng)雨”。這才是教育的魅力所在。
教學(xué)隨筆13
摘要：作文一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是高考語(yǔ)文的重中之重。然而，高中作文教學(xué)長(cháng)期囿于舊教材的體系，依附于閱讀教學(xué)，沒(méi)有得到應有的重視。而且大部分學(xué)生懼怕作文，覺(jué)得作文太難寫(xiě)，沒(méi)有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫(xiě)什么，對作文逐漸失去了信心。那么，高中語(yǔ)文教師如何才能改變“作文難”這一現狀，切實(shí)提高高中生的作文寫(xiě)作水平呢？本文將對此進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；作文教學(xué)
作文教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的方法指導和技巧點(diǎn)撥，還是一種長(cháng)期積累下的語(yǔ)感的再現，是一種很難復制的復雜的語(yǔ)言表達方式，是一種綜合了各種生活體驗的情感和思想的載體，因而它是一種極具個(gè)人化的，或者說(shuō)是一種比較自我的表達，需要學(xué)生的主體努力。因此很多人都認為，作文不是教出來(lái)的，要靠學(xué)生的天分和后天大量的閱讀與思考。我不完全認同這一觀(guān)點(diǎn)，難道語(yǔ)文教師就真的在作文教學(xué)上無(wú)所作為、袖手旁觀(guān)嗎？近幾年教學(xué)中斷斷續續的嘗試和反思，讓我有了一些體會(huì )，現與大家共享。
（一）審題不清，立意欠準
很多高中生在寫(xiě)作之前缺乏認真審題的習慣，拿到題目之后，簡(jiǎn)單瀏覽一下，立刻就按照簡(jiǎn)單的理解開(kāi)始構思。這樣的審題習慣會(huì )導致學(xué)生出現偏題的情況，而且還會(huì )導致學(xué)生在立意上缺乏創(chuàng )新性，容易千篇一律。
（二）想到什么就寫(xiě)什么，缺乏邏輯性
面對作文題目，學(xué)生可能一下子腦子里涌出各種影象、聲音，可能剛想到一個(gè)自認為很符合題意的典型例子，或者是一句名人名言，但馬上又想到了其他的素材，便一股腦地寫(xiě)了上去，忽視了文章的邏輯性，導致文章看上去十分混亂。
（三）內容干癟
學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗，也缺乏多方面的`知識積累，因此作文內容經(jīng)�？瓷先ナ指砂T。學(xué)生作文內容干癟大致有兩種情況：一是空洞的多、實(shí)際的少，半僵化的多、富有靈氣的少，隨大流的多、暢述個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的少，動(dòng)輒編故事、說(shuō)假話(huà)，這類(lèi)作文約占一半以上；另一種是，能說(shuō)真話(huà)、抒真情，但往往是苦悶、孤寂、失落、迷惘情感的宣泄，表現出一種青少年不應有的空虛、消極的心態(tài)。這類(lèi)作文約占六分之一到五分之一左右。
教學(xué)隨筆14
這學(xué)期班上轉過(guò)來(lái)一個(gè)孩子叫坤坤，凡是在班里和他挨著(zhù)坐的小朋友，最多不超過(guò)三天，家長(cháng)便找上門(mén)來(lái)要求調座位。有的孩子說(shuō)坤坤擰了他的胳膊，有的孩子說(shuō)坤坤踩了他的`腳。不夸張的說(shuō)，全班小朋友的家長(cháng)都來(lái)找過(guò)我。對坤坤我也采取了各種措施，但收效甚微，該怎么辦呢？
經(jīng)過(guò)觀(guān)察考慮，根據坤坤好動(dòng)的特點(diǎn)，我引導他把精力用在為班級、小朋友做好事上。安排他做衛生檢查小組長(cháng)，接下來(lái)又安排他做班級安全管理員，結果他忙碌并快樂(lè )著(zhù)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，發(fā)現坤坤有了很大進(jìn)步。但有一天，坤坤又擰了小朋友的胳膊。
我就在坤坤的旁邊輕輕的蹲下，對他說(shuō)：“坤坤，你不是老師心中的好孩子嗎？今天是怎么了？”這時(shí)，坤坤站起來(lái)拉住我的手，怯怯的說(shuō)：“老師，我錯了，以后我再也不打小朋友了�！笨磥�(lái)，前一階段的教育方式還是有效的。
自此，我依然堅持用心捕捉坤坤身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)在全體小朋友面前進(jìn)行表?yè)P，從孩子們的眼神中可以看出孩子們逐漸接納了坤坤，坤坤的臉上也常常掛著(zhù)微笑。
教學(xué)隨筆15
分析一下班會(huì )課的歷史和現狀，不難看出，班主任老師對班會(huì )課往往“操心”太多，放得不夠，而要想使班會(huì )活動(dòng)發(fā)揮它的教育作用，真正成為學(xué)生自我教育的活動(dòng)，取得教育實(shí)效，就唯有把班會(huì )的自主權交給學(xué)生，讓學(xué)生成為班會(huì )的主人，提高學(xué)生在班會(huì )活動(dòng)中的參與度。班主任要充分發(fā)揮主導作用，給以適當的點(diǎn)撥、指導，而具體的工作要讓班委會(huì )發(fā)動(dòng)全體學(xué)生一起去做。一次有益的'班會(huì )活動(dòng)，它的教育性是貫穿于準備、開(kāi)展這整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的。
首先，讓學(xué)生圍繞學(xué)校教育中心自己確定班會(huì )內容，要求人人獻計獻策，如果被采納利用，就授予“班級小主人”的稱(chēng)號�？梢哉f(shuō)學(xué)生的智慧是無(wú)窮的。比如：圍繞如何開(kāi)展勞動(dòng)教育，學(xué)生在班主任的引導下，提出了許多活動(dòng)內容，有進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)的“今天我當家”和“家庭勞動(dòng)卡”活動(dòng)，有自我服務(wù)方面的勞動(dòng)技能競賽和包餛飩、野炊等勞動(dòng)，也有關(guān)心他人的“為小弟弟小妹妹包書(shū)皮”、為老師做椅墊活動(dòng)。還有服務(wù)社會(huì )的打掃公共場(chǎng)所，擦欄桿等公益勞動(dòng)，可謂全面周到，豐富而充實(shí)。又比如：學(xué)生圍繞“知我家鄉，愛(ài)我家鄉”教育，提議讀《吳江英烈》。學(xué)生們分成小組尋找知情老人，了解家鄉英烈的故事，我和班委會(huì )一起設計了一堂生動(dòng)的班會(huì )課--吳江英烈知多少。后來(lái)，這個(gè)班會(huì )活動(dòng)獲得了江蘇教育雜志社舉辦的“三熱愛(ài)班隊活動(dòng)”征文三等獎�？梢�(jiàn)，發(fā)揮了學(xué)生自主性和創(chuàng )造性的班會(huì )活動(dòng)是卓有成效的。
其次，讓學(xué)生組織主持整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，從內容的選擇，節目的編排，程序的安排以及串聯(lián)詞的寫(xiě)作，全部交給學(xué)生，但老師始終參與，做好“扶”和“導”的工作。記得學(xué)校開(kāi)展主題班會(huì )評比的時(shí)候，我班選定了“夸夸我們的家鄉”這個(gè)主題，方案確定，同學(xué)們紛紛行動(dòng)起來(lái)，有走訪(fǎng)老人、了解家鄉歷史的；有拍攝照片反映古鎮新貌的；有搜集圖片資料、名勝古跡材料的……更讓我記憶猶新的是我和學(xué)生一起“創(chuàng )作”快板，“改編”了有關(guān)歌詞，使這個(gè)活動(dòng)自編自導自演，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，收到了良好的教育效果。又比如：為了祭掃革命烈士墓，學(xué)生人人自制了小白花、小花環(huán)，人人讀一個(gè)革命烈士故事。有了人人參與的活動(dòng)準備，活動(dòng)時(shí)對先輩們的崇敬之情就油然而生了。班會(huì )活動(dòng)讓學(xué)生積極參與，極大地激發(fā)了學(xué)生對班集體的認同、理解和創(chuàng )造性并因積極投入而得到了成功的體驗。
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