教學(xué)的隨筆

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作中，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編精心整理的教學(xué)的隨筆，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)的隨筆1

　　改作文是許多語(yǔ)文老師頭痛的事，有的老師作文寫(xiě)了一個(gè)月了還沒(méi)有改完。我則不然，學(xué)生作文一般兩三天就改了評講結束。因為我知道這是件必須做的事，既然總是要干就不如及時(shí)地認真地去干。前些年我改作文是用ABCD劃等，寫(xiě)寫(xiě)終結評語(yǔ)，現在又加上了旁注眉批，學(xué)生特愛(ài)看。我認為作文評語(yǔ)應注意以下幾個(gè)方面，這樣才會(huì )起到應有的作用。

　　一、多鼓勵多贊揚。

　　不管是總評還是旁注眉批，我總是生法指出學(xué)生作文的閃光點(diǎn)�！澳愕淖煮w真讓老師羨慕”“這一段語(yǔ)言很有文采”“這個(gè)例子新穎恰當”“不久我校天空就要升起一顆寫(xiě)作新星”。像這樣的話(huà)語(yǔ)老師不要吝嗇，當學(xué)生看到這些評語(yǔ)時(shí)內心一定會(huì )掀起快樂(lè )的漣漪，以后作文他（她）會(huì )在這方面更顯優(yōu)勢。對于好的語(yǔ)段也可以用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，也可以旁注“好！”我國文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文，作文中留下了老師充滿(mǎn)熱情的贊語(yǔ)：“好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識，小子可造，其竭力用功勉成大器�！边@些極富鼓舞性的評語(yǔ)，無(wú)疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵，成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動(dòng)力。無(wú)論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫(xiě)出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯進(jìn)步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿(mǎn)激情和希望的評語(yǔ)鞏固學(xué)生已有的成績(jì)，增強他們不懈努力的信心。

　　二、指問(wèn)題要得體。

　　學(xué)生作文明顯的問(wèn)題一定要指出來(lái)，以利于他（她）下次改正，為他們的下次努力找準方向，以期提高他們的作文水平，但語(yǔ)言要注意得體�！澳愕淖趾苡辛α�，如果再工整一些就更好了”“這一句一加你的文章就如睡醒的蛟龍靈動(dòng)鮮明”“我理解你的處境，但作為學(xué)生首先要遵守紀律，這樣老師會(huì )更喜歡你”。良藥甜口不更利于喝下治病嗎？委婉的話(huà)語(yǔ)、靈動(dòng)的'語(yǔ)言讓學(xué)生在不知不覺(jué)中改正了不足也增加了對語(yǔ)言的雕琢意識。

　　三、要有感情關(guān)注。

　　大多老師評語(yǔ)更多關(guān)注寫(xiě)作技巧方面，而我對內容（包括認識、觀(guān)點(diǎn)、情感、心理等）也很關(guān)注。我認為對學(xué)生多些人文關(guān)注對他們健全人格的養成很重要，老師感情和他們交流了融合了，也有利于激發(fā)學(xué)生對作文的興趣。比如一次寫(xiě)命題記敘文《跨越》，我班學(xué)生王君寫(xiě)到“別人都能跨越挫折失敗而我卻不能”，我是這樣旁注的：“老師認為你不但能夠跨越挫折失敗而且你已經(jīng)跨越了，當老師在課堂上看到你專(zhuān)心聽(tīng)講的時(shí)候，當老師看到你積極發(fā)言的時(shí)候，老師從內心感到高興。

　　你在不斷進(jìn)步，你真棒！”在以后的課堂我有意觀(guān)察郭君發(fā)現他比以往精神狀態(tài)更好了，并且向我投來(lái)感激的目光，這說(shuō)明我的情感關(guān)注起作用了。是呀感情的撫慰、處境的共鳴可以讓師生拉近距離，從而使老師的教導起到潤物細無(wú)聲的作用。

　　總之，作文評語(yǔ)要多鼓勵表?yè)P少指責挑剔，語(yǔ)言要多委婉得體少生澀直硬，形式要多變化新穎少簡(jiǎn)單老套，感情要多撫慰共鳴少冷漠距離。

　　我會(huì )繼續寫(xiě)好作文評語(yǔ)的，讓評語(yǔ)成為師生感情交流的平臺，成為學(xué)生寫(xiě)作技巧提升的階梯，成為作文教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。

教學(xué)的隨筆2

　　從學(xué)生的日記中了解到了這樣一件事：放學(xué)途中，一位調皮的學(xué)生居然當著(zhù)其他學(xué)生的面把一只腳放在了另一個(gè)學(xué)生的頭上，然后在上面系鞋帶。那位同學(xué)當然很生氣，在場(chǎng)的所有同學(xué)都很生氣，因為這明擺著(zhù)是在侮辱人格。我看到這篇日記，氣得差點(diǎn)立刻就把那個(gè)學(xué)生叫來(lái)好好教育一番。因為我曾經(jīng)不止一次得跟他們講過(guò)，不可以侮辱別人的人格。靜下心來(lái)一想，把他大罵一頓是個(gè)辦法，但絕不是最好的辦法，因為無(wú)法為受侮辱的學(xué)生討回尊嚴。

　　我剛想到這兒，眼保健操結束了。學(xué)生們都睜開(kāi)了眼坐正了。而那位同學(xué)正在等我的示意。我當機立斷，讓他走到教室門(mén)外，同時(shí)把昨天在現場(chǎng)的那幾位旁觀(guān)的同學(xué)和肇事者都叫到了外面，我看著(zhù)他蹲下來(lái)，為那位同學(xué)系好了鞋帶。到此為止，我覺(jué)得這樣處理最合理了。

　　所有人都進(jìn)了教室。惹禍的同學(xué)誠惶誠恐地看著(zhù)我，我想在剛才的情景當中，他肯定已經(jīng)體會(huì )到了昨天對同學(xué)所造成的傷害。我直視著(zhù)他說(shuō)：“知道錯了嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，臉紅起來(lái)了，而其他同學(xué)感到莫名其妙，我不理，接著(zhù)問(wèn)：“昨天韓冬的感受體會(huì )到了嗎？“他點(diǎn)點(diǎn)頭，我又問(wèn)：“以后還會(huì )這樣做嗎？”他搖搖頭，眼睛里已經(jīng)有眼淚在打轉了。他本來(lái)就是一個(gè)聰明的孩子，腦袋反應快著(zhù)呢！“真的？”我又追問(wèn)了一句。他使勁地點(diǎn)著(zhù)頭�！盎丶业娜沼浘蛯�(xiě)自己對自己做法的反思，明天交給我�！彼�又拼命地點(diǎn)了點(diǎn)頭，也許他此刻最希望的事就是我不要再談這件事了。好，我滿(mǎn)足你，我邊想邊終于朝著(zhù)他一笑：“我相信你記住這次的教訓了�！�

　　接著(zhù)我對全班同學(xué)說(shuō)：“今天這件事到此為止，其他同學(xué)不要再提，你們沒(méi)有必要知道，明白嗎？”“知道了”全班異口同聲地回答。我又朝他看了一眼，只見(jiàn)他的'眼神中飽含的是感激。

　　我不想多一個(gè)人受傷。小孩子的心靈是很脆弱的。在我眼里，所有的學(xué)生都是一樣的，絕不允許為了這個(gè)學(xué)生而傷害那個(gè)學(xué)生的心靈。

教學(xué)的隨筆3

　　勞夫愛(ài)默生說(shuō)：“人的眼睛和舌頭說(shuō)的話(huà)一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語(yǔ)言中了解一切”。因此，老師若能讀懂學(xué)生的眼神，就會(huì )從學(xué)生的眼神變化中（這實(shí)際上是一種信息反饋），看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽(tīng)講狀況，然后對癥下藥，或調節教學(xué)的進(jìn)度，或喚醒學(xué)生的注意，從而有效提高教學(xué)效率。

　　所謂的眼神也就是目光，眼神可以傳遞基本的情緒變化。相比較成人而言，學(xué)生的眼神更為直接，教師在課堂上要是能夠讀懂學(xué)生的眼神，掌握學(xué)生的內心所想，隨時(shí)調整教學(xué)，就一定可以提高教學(xué)效率。通常，學(xué)生的課堂眼神有如下幾種。

　　1、自信的眼神

　　這類(lèi)眼神往往出現在一些學(xué)習較好，掌握知識較快的學(xué)生身上。學(xué)生眼神很堅定，很自信，從眼神中老師可以看出滿(mǎn)意和放心，并且很渴望老師給予表現的機會(huì )，好像在說(shuō)‘老師叫我你就放心吧’。這類(lèi)學(xué)生往往是讓老師非常放心的，老師對于這類(lèi)學(xué)生應多鼓勵，合理利用，比如，課堂上一些較難的問(wèn)題，教師在引導過(guò)后學(xué)生們的理解依然較差，可讓這些好學(xué)生先回答，帶一帶較差的同學(xué)。再比如讓自信的同學(xué)領(lǐng)讀課文生字等，讓他們讀出他們的自信，把這種自信感染給每一位同學(xué)。

　　2、求知的眼神

　　這類(lèi)眼神往往是一些學(xué)習成績(jì)較優(yōu)秀，十分上進(jìn)的學(xué)生。著(zhù)名的教育家薩特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一種普遍的學(xué)科能指示你該如何做，要努力去自己做�！睂�這些學(xué)生教師要常常鼓勵他們自己去探索，讓他們自己去實(shí)踐，體驗成功的喜悅。教師只是對學(xué)生所取得的成功及時(shí)給予肯定，并引導他們向更高的目標奮斗。才能最終讓學(xué)生的求知眼神更加強烈，學(xué)習的熱情更加高漲。

　　3、膽怯的眼神

　　教師在教育過(guò)程中如果運用的'方法不恰當，就會(huì )造成學(xué)生對自己不自信、瞻前顧后，唯恐自己做錯事。教育這些學(xué)生時(shí)，教育學(xué)家馬卡連柯給教師們的忠告是盡可能多的用表?yè)P，少用甚至不用批評。教師在教育教學(xué)中，面對學(xué)生要時(shí)刻保持微笑的表情，時(shí)刻留意他們的眼神，只要他們有一絲閃光點(diǎn)教師就應及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵，使學(xué)生逐漸養成大膽說(shuō)話(huà)做事的好習慣。重塑他們學(xué)習的信心，培養學(xué)習的興趣。

　　4、困惑的眼神

　　這類(lèi)眼神往往是那些成績(jì)較差，接受能力較慢的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生經(jīng)常愁眉不展，表現不積極。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習就好像吃一頓大餐，求知欲強的學(xué)生首先品嘗豐盛的菜肴，而這些困惑的學(xué)生只能吃剩菜殘羹了。因此，在對待這些學(xué)生時(shí)，教師不能把他們看做是無(wú)藥可救，置之不理，而是要樹(shù)立只有先后之分，沒(méi)有優(yōu)差之分的思想，事實(shí)上他們只是接受能力較差罷了。教師最好專(zhuān)門(mén)給這類(lèi)學(xué)生制定一個(gè)計劃，心平氣和的面對他們，給他們任務(wù)時(shí)難度一點(diǎn)一點(diǎn)的增加，只要取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵，耐心講解直至完成教學(xué)任務(wù)。

　　5、渴望的眼神

　　課堂上，當學(xué)生學(xué)習遇到困難，希望得到老師的幫助時(shí)，他就會(huì )睜大眼睛看著(zhù)老師，眼睛流露出期望，這是一種渴望得到幫助的眼神，這時(shí)，教師可以走近他，給他點(diǎn)提示。當學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題時(shí)猶豫不決，將信將疑時(shí)，他的眼神必定裝滿(mǎn)困惑，這是一種渴望得到肯定的眼神，這時(shí)，教師只要付出一個(gè)贊許的微笑，學(xué)生就會(huì )在這個(gè)微笑里獲得肯定，獲得鼓舞。在課堂教師有時(shí)會(huì )對學(xué)生錯誤的回答，或是與自己的期望相差太遠時(shí)會(huì )產(chǎn)生憤怒的情緒。此時(shí)不妨先讓自己冷靜一下，仔細審視一下學(xué)生的眼神，那里面必定閃爍著(zhù)愧疚，同時(shí)也渴望著(zhù)大人的理解與寬容，這是一種渴望理解的眼神，這時(shí)，教師應該給于肯定和安慰。

　　6、疑惑迷茫的眼神

　　在課堂上，如果學(xué)生根本聽(tīng)不懂的時(shí)候，他就會(huì )顯得焦燥不安，六神無(wú)主，兩眼茫然而不知所措，甚至連簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不能回答。所以，教師若發(fā)現多數學(xué)生緊縮眉頭眼光愣怔時(shí)，則可能是教師講得不清楚，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，或講得太快了學(xué)生跟不上，要么是板書(shū)沒(méi)有記下來(lái)又被教師擦掉了，這時(shí)教師應及時(shí)變換知識傳授的角度和教學(xué)手段，促其柳暗花明，耳目一新。

　　7、漫不經(jīng)心的眼神

　　當學(xué)生閃現出浮躁嬉戲的目光，左顧右盼或跟同桌低語(yǔ)講話(huà)，說(shuō)明課程內容不緊湊進(jìn)度太慢，或嫌教師過(guò)多的重復羅索，此時(shí)教師要提醒學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，用設問(wèn)方式提出問(wèn)題或緊湊地解決一個(gè)問(wèn)題，以便集中學(xué)生的注意力，引導他們從縱深開(kāi)掘，從而改變被動(dòng)局面。

　　8、滿(mǎn)不在乎的眼神

　　一些性格倔強的學(xué)生，在聽(tīng)不懂或者注意力分散時(shí)，會(huì )通過(guò)講話(huà)，做一些小動(dòng)作，甚至通過(guò)搞一些惡作劇來(lái)引起關(guān)注。老師如果看到這種眼神，切不可意氣用事，施展老師的威嚴，也不可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山追根究底。最好的辦法是“冷處理”，叫他起來(lái)回答最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，表?yè)P他的優(yōu)點(diǎn)，讓其明白老師不僅沒(méi)有遺忘他，還非常關(guān)注他，喜歡他。然后在課后曉之以理，動(dòng)之以情，表現出老師的寬容大度，讓其自覺(jué)地認識到自己的錯誤，并幫助他改正錯誤。

　　眼神的交流是師生間建立起有效溝通的理想前奏，如何通過(guò)關(guān)注學(xué)生的眼神的活動(dòng)了解學(xué)生的心態(tài)，對師生之間的交往、溝通具有重要意義。學(xué)生的眼神是一本無(wú)字的書(shū)，它好比一面心靈的鏡子，因各具的物色而互不雷同，記載和映照著(zhù)千差萬(wàn)別的思維文字和心靈投影。所以教師若要真正讀懂學(xué)生的眼神，須做到真讀而不是假讀，細讀而不是粗讀，全讀而不是選讀。

　　當教師能夠真正讀懂學(xué)生眼神的時(shí)候，也便是課堂教學(xué)真正發(fā)生的時(shí)候，因為我們找到了開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)的一把“金鑰匙”。泰戈爾有句名言：“使鵝卵石臻于完美的，不是槌的打擊，乃是水的且歌且舞�！苯處熞�努力做使鵝卵石臻于完美的水，經(jīng)過(guò)眼神這扇窗戶(hù)，流向學(xué)生的心田，去滋潤他，喚醒他，讓他們迎風(fēng)展姿，百花爭艷。

教學(xué)的隨筆4

　　《教育隨筆中班100字，規則對孩子的影響》是一篇受到過(guò)幼兒園表?yè)P的幼兒園中班老師教育隨筆文章，觀(guān)點(diǎn)選擇上很有代表性，改了一下錯別字，看完如果覺(jué)得有用請記得收藏，還有相關(guān)值得參閱的'隨筆性文章推薦給你，中班上學(xué)期教育隨筆大全，中班教育隨筆范文懂禮貌，幼兒隨筆心得記錄中班，中班教育隨筆總結保護牙齒。

　　“無(wú)規矩不成方圓”。這是流傳布置多少年的一句話(huà)，而眾多的家長(cháng)也是用這簡(jiǎn)單的七個(gè)字來(lái)要求和教育自己的孩子。其實(shí)孩子的教育關(guān)鍵是得從小樹(shù)立規則意識。

　　所以家長(cháng)們別太嬌慣你們的孩子，也可以適當的給他們一些規則，讓他們從小便有規則意識，也讓他們從小便開(kāi)始遵守規則�？蓜e讓你的嬌慣和無(wú)規則讓孩子沒(méi)有目標和方向。

教學(xué)的隨筆5

　　唱歌教學(xué)在小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)中是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節。其教學(xué)目的不外乎：一是通過(guò)范唱或播放錄音等形式讓學(xué)生對歌曲有一個(gè)整體的藝術(shù)形象感染并實(shí)施美育目標;二是通過(guò)聆聽(tīng)，讓學(xué)生熟悉必要的樂(lè )理知識與歌唱技能、技巧。

　　即使在現代小學(xué)唱歌教學(xué)中，最常使用的傳統教學(xué)方法還是由老師進(jìn)行范唱或聆聽(tīng)錄音為主。也可言之為：即“聽(tīng)唱法”。它的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生可以直接地、簡(jiǎn)便地學(xué)習歌曲，同時(shí)可以把主要注意力放在歌曲的情感和韻味的體驗及表達上面，比較有利于學(xué)生在有限的課時(shí)內能較多地練唱歌曲。但是，讓學(xué)生長(cháng)時(shí)間地進(jìn)行模唱，學(xué)生會(huì )感到很被動(dòng)，覺(jué)得很枯燥，造成“鸚鵡學(xué)舌”，雖然歌曲很快會(huì )唱了，但學(xué)生根本沒(méi)有參與音樂(lè )思考，阻滯了他們對唱歌的興趣，而且這種方法過(guò)于單一，不利于采用多種教學(xué)內容和教學(xué)手段來(lái)發(fā)展學(xué)生多方面的音樂(lè )才能，并且難以適應比較長(cháng)、比較復雜的歌曲學(xué)習，尤其是合唱歌曲。

　　根據這種情況，我們在教學(xué)中采用了旋律引導、圖示比較、難點(diǎn)突破、綜合能力訓練等相結合的教學(xué)方法。如在教唱《小小音樂(lè )家》這首歌時(shí)，先采用“旋律引導”，讓學(xué)生模唱歌曲的旋律，進(jìn)而要求學(xué)生自己把旋律換成歌詞。這就在“聽(tīng)唱法”的基礎上減少了老師逐句歌唱的過(guò)程，增加了學(xué)生動(dòng)腦思考的活動(dòng)及學(xué)生與旋律的接觸，對培養學(xué)生識譜及樂(lè )曲感受能力都有幫助。其次采用“圖示比較”法，將曲譜中旋律的高低變化用線(xiàn)條表示出來(lái)，使視覺(jué)形象與聽(tīng)覺(jué)形象結合起來(lái)練唱，對歌曲中各樂(lè )句間出現的重復、模進(jìn)和內在聯(lián)系進(jìn)行辯唱，以加深記憶。這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養學(xué)生的樂(lè )感、創(chuàng )造思維都有很大的.幫助。再用“難點(diǎn)突破法”，將歌曲中難以掌握的部分，先重點(diǎn)練會(huì )，再練唱全曲。最后通過(guò)“綜合能力訓練法”，將歌曲的主題、節奏型難點(diǎn)及歌唱聲音的要求編成短小的輔助練習，分別通過(guò)唱、聽(tīng)、記、看等練習方式，進(jìn)行基本能力的訓練，讓學(xué)生有充足的空間來(lái)領(lǐng)悟歌曲旋律，歌詞的內涵，這對于歌曲整體的把握及情感體驗有很大幫助，既完成了會(huì )唱歌曲又提高音樂(lè )知識技能的教學(xué)任務(wù)。

　　長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，這些方法有利于學(xué)生對音樂(lè )的記憶、想像以及對音樂(lè )形式的感受和音樂(lè )審美等綜合感受能力得到加強，同時(shí)也較大幅度地提高了學(xué)生的音樂(lè )綜合素質(zhì)，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習音樂(lè )和探索歌唱的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合藝術(shù)審美素質(zhì)的提升。

教學(xué)的隨筆6

　　目前，許多教師一方面感嘆不懂學(xué)生，另一方面卻只研究教材而不研讀學(xué)生，只研究教法而不研究學(xué)法。這種以教師的教為本位，忽視學(xué)生的學(xué)的片面做法，導致教師對學(xué)生了解甚少，教學(xué)不能滿(mǎn)足學(xué)生的合理需求，師生之間缺乏有效溝通和互動(dòng)，教學(xué)低效。讀懂學(xué)生是教師有效教學(xué)的前提條件，也是每一位教師必須具備的基本能力。

　　一、讀懂學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生的學(xué)情是教師確定教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法以及安排教學(xué)程序的重要依據。學(xué)生現有的知識水平、學(xué)習能力、學(xué)習習慣等都是教師教學(xué)之前應掌握的基本情況。教師不僅要深入了解班級的整體特點(diǎn)，還要盡可能多的了解學(xué)生的個(gè)人學(xué)習風(fēng)格，這樣才能收到事半功倍的效果。

　　二、讀懂學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，教師要正確把握學(xué)生的興趣，依據學(xué)生的興趣特點(diǎn)施教，包括圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)設置任務(wù)；依據學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)；抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇教學(xué)內容。

　　三、讀懂學(xué)生的需要。尊重小學(xué)生的各種基本需要，滿(mǎn)足學(xué)生的合理需要是教師實(shí)施有效教學(xué)的基礎。教師要洞察學(xué)生的言行，及時(shí)捕捉學(xué)生的細微的'心理變化，解讀學(xué)生的各種需要，根據課堂的教學(xué)實(shí)況調整教學(xué)預設。

　　四、讀懂學(xué)生的困難。包括詞語(yǔ)理解上的困難；語(yǔ)言建構上的困難。要讀懂學(xué)生，教師一方面要通過(guò)日常的課堂觀(guān)察，學(xué)生的作業(yè)、交談以及調查獲得詳實(shí)的資料，了解學(xué)生的真實(shí)想法和實(shí)際需要，尊重理解平等對待學(xué)生，讓學(xué)生有更多交流表達和體驗成功的機會(huì )；另一方面教師還要努力讀懂學(xué)生的知識起點(diǎn)，興趣點(diǎn)，心理特點(diǎn)和學(xué)習困難，使教學(xué)具有針對性，才能取得理想的教學(xué)效果。

教學(xué)的隨筆7

　　近二十年的中學(xué)數學(xué)教師，經(jīng)歷了不同版本的數學(xué)教學(xué)工作，就應說(shuō)每種教材都體現著(zhù)不同時(shí)代的特點(diǎn)，完成了這一時(shí)代的使命�，F就我個(gè)人對數學(xué)新課程下如何教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　1．傳統的教材過(guò)分的強調了數學(xué)的單一性、工具性等特點(diǎn)。

　　傳統數學(xué)教學(xué)認為數學(xué)是思維的體操。但學(xué)習過(guò)程中學(xué)生感覺(jué)理論性太強了，且有部分資料沒(méi)有實(shí)用價(jià)值性，忽略了數學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，人為的編制一些飄渺的、沒(méi)有實(shí)際好處的偏題、難題、怪題、導致學(xué)生耗掉了超多的時(shí)間，然后結果學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的潛力卻喪失了，部分學(xué)生的思維停滯在閉門(mén)造車(chē)的水平上。另外由于應試教育在很大程度上掩蓋了數學(xué)課程的本來(lái)面目，數學(xué)被認為就是做題，題海戰術(shù)是教師和學(xué)生應付考試的最有力武器，歪曲了數學(xué)原應有的過(guò)程：經(jīng)歷、體驗、探索等。這樣反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　2．《新課程標準》（以下稱(chēng)標準）的理念以及人教版教材的特點(diǎn)：

　　《新課程標準》在教育理念上迎合了時(shí)代的特點(diǎn)。首先學(xué)生是人，是知識的載體，然后過(guò)分枯燥乏味的單一教學(xué)模式已經(jīng)不適應現代的中學(xué)生，他們需要的是合作、民主、開(kāi)放式的教學(xué)，同時(shí)也具有強烈的參與探究意識�！缎抡n程標準》在教學(xué)理念上就體現了時(shí)代性，可用性實(shí)用性的特點(diǎn)�！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數學(xué)”就體現了數學(xué)的實(shí)用性，使數學(xué)不再脫離實(shí)際，而和實(shí)際生活有著(zhù)密切的聯(lián)系�！叭巳双@得必需的數學(xué)”體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活�！安煌�的人得到不同的發(fā)展”，體現了數學(xué)因材施教，真正有數學(xué)天賦的學(xué)生會(huì )有與眾不同的作為。具體目標中增加了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會(huì )）、探索等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標，同時(shí)也指出數學(xué)不單純是模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要方式。新數學(xué)中教師不單純教，學(xué)生不單純學(xué)。新數學(xué)教材上增加了各種練習形式和超多精美的插圖，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，然后顯得圖文并茂，直觀(guān)形象，情節生動(dòng)。如做一做、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、試一試、想一想、練一練等，個(gè)性是青少年學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的擬人化的卡通形象的出現，更貼合孩子們的口味。我國古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機中最活躍、最用心的成分，也是學(xué)習活動(dòng)中最基本的內驅力因素，如教材中“游戲是否公平”、“跟我學(xué)”、“試試看”等極富情趣和創(chuàng )意的字詞會(huì )令我們身不由已的進(jìn)入數學(xué)的世界。新課程的.實(shí)施像一場(chǎng)及時(shí)的春雨，煥發(fā)出勃勃生機與活力。一接觸新教材，我們能夠立即感覺(jué)到撲面而來(lái)的新數學(xué)、新氣息、新思想、新理念，不僅僅給教師很大觸動(dòng)，也給學(xué)生帶來(lái)了一種學(xué)習的渴望，更為廣大教師、學(xué)生帶給了學(xué)習和發(fā)展的機會(huì )。

　　3、教師教學(xué)形式及教學(xué)方法的轉變。

　　以往的教學(xué)是教師的表演舞臺，教師是策劃者、實(shí)施者，有著(zhù)說(shuō)一不二的權威。學(xué)生則是被動(dòng)的理解者，一個(gè)裝載的機器，機械的理解著(zhù)指令。而《標準》下的教學(xué)方法以及形式卻發(fā)生了巨大的變化，教師和學(xué)生的主角發(fā)生了變化，教師不在是單一的教，學(xué)生也不是單一的學(xué)，然后師生在平等、民主的氛圍中共同探究，有著(zhù)一種潤物無(wú)聲的意境。恰恰在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的探究潛力、計算潛力等得到了發(fā)展，同時(shí)合作意識、參與意識也增強了，師生關(guān)系也得到了改善。試問(wèn)，這樣的教學(xué)模式又怎能不被人理解呢？

　　當然，任何一種新的事物的出現需要有一個(gè)適應過(guò)程，然后有些教師認為新的人教版的教材過(guò)于凌亂，知識不系統。我粗淺的認為這正是新教材的又一特點(diǎn)，它將初中的數學(xué)知識資料按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，人們的認知規律，分年段來(lái)完成，是可取之舉。

教學(xué)的隨筆8

　　在低年級閱讀教學(xué)中，如何將內容理解、語(yǔ)文基礎、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等熔于一爐，相互滲透、有機整合，這是我們課改實(shí)驗老師應該著(zhù)力探討的一個(gè)話(huà)題。我想，今天陳小燕老師的這節課就給我們提供了一個(gè)很好的案例。陳老師積極創(chuàng )設情境，富有創(chuàng )意地把課文串編成一個(gè)非常有趣的童話(huà)故事，學(xué)生在一個(gè)個(gè)的故事情節發(fā)展過(guò)程中不知不覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習，比如學(xué)會(huì )怎樣讀好輕聲，生字“公”的書(shū)寫(xiě)，認識“八字頭”，認識問(wèn)號、問(wèn)句，如何讀好問(wèn)句等等，學(xué)生樂(lè )于學(xué)，也樂(lè )于讀，充分調動(dòng)了自主學(xué)習的積極性。特別是讓學(xué)生通過(guò)找一找、擺一擺，把寫(xiě)有動(dòng)物名稱(chēng)的詞語(yǔ)卡片與各自的.尾巴特點(diǎn)的詞語(yǔ)卡片一一對應起來(lái)，這種活潑有趣的形式就是熔生字詞的鞏固、課文內容的理解、學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度于一爐，大大提高了學(xué)習效率。再者，新課標突出“語(yǔ)言實(shí)踐”，這節課中陳老師安排了多種形式的大量語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，比如讓學(xué)生充分地讀，合作讀，你問(wèn)我答，合作拍手讀，表演讀、反復接讀（對對對，──的尾巴──）等等，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。以上這些都是值得我所借鑒的。下面我再談一些不成熟的看法。當我發(fā)現黑板上學(xué)生擺好的詞語(yǔ)卡片連讀竟成了“猴子長(cháng)、兔子短、公雞彎、鴨子扁、松鼠好像一把傘、孔雀最好看”，不禁啞然失笑。因此建議在兩張詞卡中間再擺上各種動(dòng)物的尾巴圖片，這樣，學(xué)生既很形象地記住各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，又能避免出現誤導情況。其次，我們老師還要善于挖掘語(yǔ)文資源，對教材進(jìn)行創(chuàng )造性的拓展和延伸，從而活化教材，活化語(yǔ)文教學(xué)。

教學(xué)的隨筆9

　　《論語(yǔ)》教學(xué)已接近尾聲，慚愧的是由于主客觀(guān)的種種原因，對于這個(gè)新課程我并沒(méi)有采用很新的教法，主要采用的還是教師串講的古文傳統教法，所以關(guān)于《論語(yǔ)》的文化內涵也主要是以我的評析為主，卻沒(méi)有把文言文教學(xué)的新課程理念吃透。反思過(guò)去，如下幾方面需要在今后的'教學(xué)工作中不斷學(xué)習，不斷改進(jìn)。

　　文言文教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間太少�？傆X(jué)得文言是歷史，是過(guò)去，與學(xué)生實(shí)際生活脫節，不“一字字的講，一句句地串譯”學(xué)生很難明白。所以面面俱到，學(xué)生不停地作筆記，生怕漏掉一個(gè)詞語(yǔ)的意思。再串講了文章字、詞、句的意思后，就是讓學(xué)生背誦原文。結果我發(fā)現：學(xué)生的背誦特費勁，一聽(tīng)就知是死背，完全不理解譯文。后來(lái)，我發(fā)現學(xué)生們理解了文章意思之后，背誦的非常好……

　　總之，感知祖國文化的博大精深，培養學(xué)生文言文閱讀能力，是文言文教學(xué)主要目的。

教學(xué)的隨筆10

　　關(guān)注活動(dòng)化的課堂

　　低段教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的設計直接影響著(zhù)孩子們學(xué)習的興趣與態(tài)度。在實(shí)踐中，我發(fā)現設計活動(dòng)化的課堂更能激發(fā)孩子學(xué)習的熱情。

　　怎樣就能體現活動(dòng)化課堂的價(jià)值呢？我認為應注意：課堂教學(xué)中，活動(dòng)的價(jià)值往往不在于活動(dòng)結束所獲得的結果上，而常常體現于過(guò)程中。我們關(guān)注的不應僅僅是對于錯、優(yōu)與劣的有形結果，更應關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性，關(guān)注活動(dòng)本身對于學(xué)生態(tài)度和行為方式的價(jià)值�？傊�，要更加注重學(xué)生對過(guò)程的主體性體驗，注重給完美人格的養成提供更多的機會(huì )，用活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，設計內容在目標、內容、過(guò)程、方法、結果等方面體現出自主、開(kāi)放和創(chuàng )造的特征，讓學(xué)生“在活動(dòng)過(guò)程中，自始至終是自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師的追隨者”。

　　在學(xué)習活動(dòng)中，要特別注意讓學(xué)生進(jìn)行知識發(fā)展的全過(guò)程的體驗性實(shí)踐活動(dòng)，以加強其獨立性實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵由成功走向成功的經(jīng)驗型實(shí)踐活動(dòng)，更關(guān)注由失敗走向成功的批判型實(shí)踐活動(dòng)，因為人的認識是有階段性和往復性的。多次實(shí)踐活動(dòng)，會(huì )使人的認識不斷攀升，成功的`經(jīng)驗誠然可貴，失敗的教訓更是寶貴的財富，只有在具體的實(shí)踐操作中將不可能變成可能，才會(huì )產(chǎn)生自己獨特的體驗，這便是創(chuàng )造性思維以及個(gè)性品質(zhì)的存在，這對于培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題，用獨特的方法解決問(wèn)題是有巨大幫助的。

教學(xué)的隨筆11

　　投擲課是小學(xué)體育教學(xué)中經(jīng)常講授的，深受學(xué)生和老師的喜歡，從低年級的投擲紙團、輕物。中年級的沙包、壘球。到高年級的壘球、實(shí)心球。都存在著(zhù)一些不安因素。往往很多體育教師忽略了，認為只要跟學(xué)生說(shuō)明就不會(huì )發(fā)生什么危險了。危險就是在不經(jīng)意間發(fā)生的。

　　我在日常投擲課的教學(xué)中，側重于對學(xué)生安全教育，把課堂易出現的危險提前做以預防，現將本人總結的經(jīng)驗和大家分享一下。

　　1、在投擲課中很多教師都側重于學(xué)生的`技術(shù)動(dòng)作，和整體的的教學(xué)效果。忽視了對學(xué)生安全教育，課前就應加強對學(xué)生思想教育，把危險降到最低點(diǎn)�？梢跃唧w舉例說(shuō)明在投擲課實(shí)實(shí)在在發(fā)生的傷害事故。始終樹(shù)立安全第一。

　　2、在課中很多教師布置場(chǎng)地不合理，比如：選擇的地點(diǎn)不平整，或選擇的地點(diǎn)太靠近其他班級。這樣很容易發(fā)生意外傷害事故。

　　3、發(fā)生意外傷害事故中，有些是教師組織不合理，投擲方向沒(méi)確定好，學(xué)生投擲距離沒(méi)有把握好，小組練習時(shí)沒(méi)指定學(xué)生投擲方向，沒(méi)確定什么時(shí)候撿球，什么時(shí)候投球。沒(méi)有統一性。

教學(xué)的隨筆12

　　轉眼間，一學(xué)期工作已經(jīng)結束，五年級的語(yǔ)文教學(xué)工作也暫告一段落�，F將這一學(xué)期五年級的語(yǔ)文教學(xué)工作總結如下：

　　一、努力學(xué)習，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　質(zhì)教育要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我進(jìn)取學(xué)習，發(fā)揮每一名學(xué)生的進(jìn)取性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵學(xué)生敢說(shuō)敢為，引導學(xué)生能說(shuō)會(huì )做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認真備課、上課、輔導和批改作業(yè)。每一堂課我都精心設計，力求做到學(xué)生愿學(xué)。

　　二、課堂教學(xué)中，努力體現教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。

　　課堂是學(xué)生獲取知識與培養本事的主要陣地。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創(chuàng )設簡(jiǎn)便民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，構成群言堂。以學(xué)生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導主動(dòng)探究，自主獲取知識。提高學(xué)生的本事。此外，注重鼓勵后進(jìn)生，供給更多的機會(huì )給他們，使他們也能取得提高，產(chǎn)生濃厚的.學(xué)習興趣。

　　三、依托語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的知識積累。

　　1、經(jīng)過(guò)培養學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性。

　　語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。本冊教材中有很多感人的故事，有很多文質(zhì)兼美的文章。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養

　　2、重視朗讀品析感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

　　小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要資料。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生對課文進(jìn)行品析，在品析中深化理解，升華認識。

　　四、以學(xué)生為主體，以教師為主導，加強學(xué)生基本技能的培養。

　　學(xué)生的基本技能的構成以基礎知識的全面掌握為前提。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導作用，以學(xué)生為主體，采用自主合作探究性的學(xué)習方法，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。認真指導學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考，鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

　　教學(xué)工作常做常新、永無(wú)止境!但我們只要全身心地熱愛(ài)她、并不斷地去學(xué)習、以高度的職責心投入其中，就會(huì )有沉甸甸的收獲!在今后的教學(xué)路上我會(huì )繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、改善不足、踏實(shí)學(xué)習、不斷鉆研，以求更大的提高!

教學(xué)的隨筆13

　　新一輪基礎教育課程改革，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，增強課程對學(xué)校、學(xué)生的適應性。這不只是一個(gè)單一的課程管理體制的變化，也是學(xué)校職責和功能的一次變遷。學(xué)校擁有一定的課程決策權和選擇權，學(xué)校享有開(kāi)發(fā)課程的權利。承擔開(kāi)發(fā)課程的義務(wù)。為此，在保證課程的基礎性和統一性的前提下，開(kāi)發(fā)校本課程，既是新課程改革賦予學(xué)校的使命，也是學(xué)校形成辦學(xué)特色，促進(jìn)可持續發(fā)展的需要，課本課程的開(kāi)發(fā)使課程具有廣泛的適應性、參與性和開(kāi)放性。

　　一、校本課程開(kāi)發(fā)理念

　　理念是實(shí)踐和行動(dòng)的指南。學(xué)校、教師或教師群體在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)應凸現下列基本理念：

　　課程現：課程是教育情景與教師、學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程與結果，具有生成性。

　　學(xué)生觀(guān)：學(xué)生不僅有個(gè)別差異，也有主動(dòng)建構學(xué)習的能力，課程因學(xué)生需要進(jìn)行調整。

　　教師觀(guān)：教師是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，教師有主動(dòng)詮釋課程、開(kāi)發(fā)課程的能力。

　　二、校本課程開(kāi)發(fā)原則

　　校本課程開(kāi)發(fā)應有利于國家、地方課程的實(shí)施和創(chuàng )生，有利于學(xué)校、教師和學(xué)生怕發(fā)展。具體概括為：

　　1、執行與開(kāi)發(fā)。嚴格執行國家課程文件，確保課程計劃與課程標準的嚴肅性；結合學(xué)校實(shí)際，優(yōu)化課程結構，合理開(kāi)發(fā)校本課程，增強課程的適應性和開(kāi)放性。

　　2、利用與開(kāi)發(fā)：根據課程標準的要求，廣泛利用學(xué)校和社區的課程資源，合理組織教學(xué)內容，有效利用現代教育技術(shù)，并采用靈活多樣的教學(xué)方法。同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)各種素材資源。如組織訪(fǎng)談，對話(huà)活動(dòng)，實(shí)行各種課程資源的有效整合。

　　3、發(fā)展與開(kāi)發(fā)：課程開(kāi)發(fā)應立足于發(fā)展，以發(fā)展為本。根據學(xué)校的培養目標，研究學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程，給學(xué)生以充分的自主選擇權。不能為開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)校本課程要凸現辦學(xué)特色，滿(mǎn)足學(xué)校教師、學(xué)生發(fā)展需求。

　　三、校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)空

　　校本課程，顧名思義，即以學(xué)校為基礎或基地開(kāi)發(fā)的課程。設計課程最適宜的空間，是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的地方——學(xué)校。校本課程的開(kāi)發(fā)者可以是學(xué)校中的部分教師、全體教師，或者學(xué)校與其他機構的合作。

　　新課程實(shí)行三級課程管理體制，實(shí)行課程決策的分享。國家制定嚴密的課程計劃，地方執行，同時(shí)，在課時(shí)安排上留出一部分時(shí)間，給學(xué)校自主設計課程，著(zhù)重解決滿(mǎn)足學(xué)生、學(xué)校和地方的需要問(wèn)題，即解決“盡可能滿(mǎn)足每一個(gè)受教育者的特殊需要”的問(wèn)題。

　　四、校本課程開(kāi)發(fā)目標

　　校本課程的開(kāi)發(fā)是一項意義重大、影響深遠、十分嚴肅的事情，為保證課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，必須確定開(kāi)發(fā)目標，明確指向。校本課程開(kāi)發(fā)目標可從三個(gè)方面來(lái)思考：l、國家課程目標的落實(shí)。校本課程要與國家課程保持高度一致，并視其為國家課程目標在一些方面的具體化和明朗化。校本課程的開(kāi)發(fā)有利于國家課程目標的豐富和拓展。2．凸現學(xué)校辦學(xué)特色。學(xué)校有良己辦學(xué)的個(gè)性理念，教師有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生有自己個(gè)性化，學(xué)習方式。校本課程要突出特色，彰顯個(gè)性。3、學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異性。校本課程必須直接指向本校學(xué)生發(fā)展中的個(gè)性、特長(cháng)、興趣和發(fā)展中的不足、缺陷，校本課程要為學(xué)生提供充分的發(fā)展時(shí)空。

　　五、校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)

　　校本課程是以學(xué)校為基地開(kāi)發(fā)的課程。從開(kāi)發(fā)目標、開(kāi)發(fā)主體，到課程資源的利用都具有鮮明的個(gè)性特征，具有創(chuàng )生性、自主性和適應性。

　　創(chuàng )生性：新課程倡導一種課程共建文化。教師在實(shí)施國家課程過(guò)程中，在教育情境中師生交往互動(dòng)中能生成課程。如對課程內容的重組、調換、再加工等。

　　自主性：校本課程的開(kāi)發(fā)有別于驗證性國家課程的實(shí)施。國家課程強調落實(shí)前提下的完善，而校本課程開(kāi)發(fā)可以自主選擇目標、自主選擇開(kāi)發(fā)方法、自主選擇開(kāi)發(fā)課程內容，如心靈藝術(shù)教育、少年軍校、書(shū)法藝術(shù)等。課程實(shí)施和管理都有濃厚的極具個(gè)性的`校域文化色彩。

　　適應性：校本課程，凸現的是學(xué)校辦學(xué)特色，師生發(fā)展需求；整合的是各具特色的學(xué)校課程資源。因此，校本課程建設要立足于解決學(xué)校發(fā)展中急需解決的問(wèn)題，課程目標要貼近教師學(xué)生“最近發(fā)展區”，課程內容要貼近師生生活實(shí)際。

　　校本課程開(kāi)發(fā)是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是貫徹落實(shí)中央《決定》，實(shí)施素質(zhì)教育列學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng )新工程，貫徹落實(shí)國家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展，繼而推動(dòng)社會(huì )的發(fā)展，培養和造就“創(chuàng )造新世紀的人’的一項基本建設。目標指向明確，內容多樣，使學(xué)生在掌握國家課程規定的基礎知識，基本技能的同時(shí)，引導學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的補償，在選擇中培養學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生存，更好地認識學(xué)習的價(jià)值，塑造健全的人格。

教學(xué)的隨筆14

　　曾以為自己已過(guò)了感動(dòng)的年齡，不會(huì )再像情竇初開(kāi)時(shí)看見(jiàn)凋零的落葉而感傷，為了一部經(jīng)典愛(ài)情電影或一本煽情小說(shuō)而流淚，也不會(huì )再像學(xué)生時(shí)代一樣見(jiàn)到深邃的大海而歡呼，聽(tīng)一句贊美而激動(dòng)。

　　但是，當我用心去感受教育生涯中的`點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，我發(fā)現：其實(shí)不管是快樂(lè )還是憂(yōu)傷，充實(shí)還是迷茫，都已在我生命之中烙下深深的印記，成為幸福的回憶。

　　感受之一：多一些寬容，多一份鼓勵。

　　感受之二：以靜制動(dòng)，調節學(xué)生沖突的法寶。

　　感受之三：捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行賞識教育。

　　我們不能在孩子前進(jìn)的道路上，都鋪著(zhù)鮮紅的地毯，但可以見(jiàn)證他們生命的每一次拔節，就像蝴蝶破繭而出，飛向幸福而美麗的人生。

教學(xué)的隨筆15

　　隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫(xiě)作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷，是言禁未開(kāi)之社會(huì )較為流行的一種文體。下面是幼兒教師教育教學(xué)的隨筆，請參考.

　　不再直接給幼兒喂飯

　　工作的第一天，就遇到一個(gè)幼兒因為吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我馬上帶幼兒到洗漱間進(jìn)行清洗，并告訴了其他的教師，而大家卻覺(jué)得這個(gè)是很正常的事情，熟視無(wú)睹。當時(shí)給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒(méi)有吃完就已經(jīng)冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃干凈，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時(shí)起堅持每個(gè)中午晚回家一個(gè)小時(shí)，對平常吃飯慢的幼兒直接進(jìn)行喂食。

　　我以為犧牲了自己的時(shí)間去照顧好了孩子，是個(gè)優(yōu)秀的教師應該做的。殊不知，由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進(jìn)食技能的培養。代勞不是幫助幼兒。

　　我們老師平時(shí)在工作的時(shí)候，往往是關(guān)心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問(wèn)題。很少考慮到幼兒進(jìn)食時(shí)的心情，胃口等。這樣一味的以成人的標準去要求幼兒，所以才會(huì )出現催食、喂食等現象。有時(shí)，教師在反復催食，或著(zhù)特殊強調照顧時(shí)，也會(huì )給幼兒小小心靈帶來(lái)無(wú)形的壓力。進(jìn)而更加恐懼甚至厭惡吃飯。

　　對待吃飯慢的，可以先給幼兒少盛，循序漸進(jìn)。不要刻意的強調或者批評幼兒吃飯慢，少�；蛘咧苯哟鷦�，拿過(guò)碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調動(dòng)，舒適進(jìn)餐環(huán)境的培養，及時(shí)的表?yè)P等等方面做足功夫，也會(huì )有利于幼兒的進(jìn)食�？此茻o(wú)所為，其實(shí)功效卓著(zhù)。

　　孩子是我們的監督者

　　記得我第一次下幼兒園見(jiàn)習時(shí)……

　　早上，我起了個(gè)大早來(lái)到幼兒園，跟主班老師打過(guò)招呼后，便來(lái)到洗手間洗手。這時(shí)第一位到園的孩子也來(lái)到洗手間洗手，小女孩望著(zhù)我叫“老師”�！鞍ァ蔽倚睦锔吲d的應著(zhù)。不一會(huì )兒小女孩突然瞪著(zhù)我說(shuō):“鄧老師昨天才說(shuō)要節約水資源，洗手時(shí)不能開(kāi)那么大的水，你還開(kāi)那么大，哼！”我聽(tīng)完她的話(huà)后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來(lái)對孩子說(shuō)：“不好意思，我昨天沒(méi)來(lái)聽(tīng)課，不過(guò)謝謝你告訴我，我以后一定注意的。你真聰明，老師說(shuō)過(guò)的話(huà)都記著(zhù)呢！”這時(shí)小女孩高興的對我說(shuō)：“不用謝�！比缓蟊谋奶�跳地出去了。真是深受教育啊……在幼兒園里你的一行一舉都有這么多的孩子在監督著(zhù)，可不容得有一絲的錯誤和馬虎��！

　　見(jiàn)習生活中，這些天真無(wú)邪的孩子真的讓我學(xué)到了很多！

　　不要剝奪孩子動(dòng)手的機會(huì )

　　現在的家長(cháng)都很重視孩子的教育，只可惜太多的家長(cháng)卻因為不懂得如何教育孩子，而在有意無(wú)意中剝奪了孩子許多成長(cháng)的機會(huì )。比如，生活中一個(gè)司空見(jiàn)慣的現象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋(píng)果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，為的是孩子吃起來(lái)容易，更不會(huì )遇到什么危險�？墒遣恢�道這些父母有沒(méi)有意識到，他們在為孩子提供這些方便的同時(shí)，不僅剝奪了孩子親手實(shí)踐的機會(huì )，而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悅，甚至會(huì )因此養成孩子害怕挫折、不思進(jìn)取的不良品性，從而耽誤孩子的一生。

　　多給孩子講故事

　　幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候，如果能讓孩子多聽(tīng)故事，多說(shuō)兒歌，多朗誦散文，將對孩子以后的口語(yǔ)表達、說(shuō)話(huà)能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個(gè)共同的愛(ài)好，就是聽(tīng)故事。

　　早上，孩子們到園的時(shí)間等等不一，為了充分利用這段時(shí)間，不讓早到的孩子感到無(wú)事可干。每天早上，我都播放故事磁帶或音樂(lè )磁帶。我發(fā)現孩子們的積極性很高，針對孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，我將聽(tīng)故事這一環(huán)節穿插在午飯、睡覺(jué)前后和放學(xué)前，個(gè)多月下來(lái)，收到了不錯的.效果：

　　孩子們在午飯期間邊聽(tīng)故事，邊做飯前的準備工作，一舉多得。

　　孩子們從聽(tīng)的故事中學(xué)到了不少的生活常規，自覺(jué)性提高了。

　　孩子們敢大膽舉手講話(huà)，并且口語(yǔ)表達能力大幅度提高。

　　講故事有諸如以上的好處和功效。我們當老師的又何樂(lè )而不為呢？

　　關(guān)注每一位幼兒

　　今天剛走進(jìn)活動(dòng)室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫(huà)。通過(guò)我的仔細觀(guān)察，屬人為破壞。

　　“一定是維鎮干的�！蔽倚南�。

　　維鎮是我班年齡最小的孩子，活潑聰明又調皮，類(lèi)似的事件他干過(guò)不止一次，這次肯定也不例外。

　　維鎮來(lái)園后，我把它摟在懷里說(shuō)：“告訴老師，你昨天干了什么？”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了�！蔽疫@才記起維鎮昨天沒(méi)來(lái)園。

　　“老師，這是寒寒弄下來(lái)的�！宾卧创舐暫暗�。

　　怎么可能呢？寒寒是個(gè)愛(ài)靜的孩子，說(shuō)話(huà)聲音也很小，經(jīng)常讓人注意不到她的存在。

　　“真的是你弄下來(lái)的嗎？”我問(wèn)寒寒。她笑瞇瞇的看著(zhù)我沒(méi)有辯解�！笆遣皇悄憧吹疆�(huà)太陳舊了，想換張新的？”“不是，我想讓老師叫我的名字�！�

　　原來(lái)是這么回事，每天老師都會(huì )表?yè)P很多優(yōu)秀的孩子，鼓勵一些表現較差的孩子，而寒寒既不優(yōu)秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。

　　這件事給了我不小的啟示，作為一名幼兒教師，要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子，讓他們都能享受到老師的關(guān)懷和照顧，這也是我們義不容辭的責任。

　　對于搶站排頭的孩子我是這樣做的

　　每次放學(xué)，我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊。目的是想跟老師挨的近一點(diǎn)，以“小老師”的身份在前面帶隊。隨著(zhù)時(shí)間的推移，我發(fā)現站隊搶排頭的孩子們越來(lái)越多。

　　為了改變這種現象，滿(mǎn)足孩子們的心愿，我想出了一個(gè)辦法。站隊前，我對孩子們說(shuō)：“請把你們的小手伸出來(lái)”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一和他們拍手，親切地在他們的耳邊說(shuō)一句：“你的小手真有勁”�；蛘哒f(shuō)：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說(shuō)一聲：“你的手也熱乎乎的�！被蛘哒f(shuō)：“你的手和我媽媽的手一樣大�！薄拔野职值氖直饶愕拇蟆�….”隨后孩子們臉上都露出得意和滿(mǎn)足的表情。我說(shuō)：“站隊吧！”話(huà)音剛落，孩子們個(gè)個(gè)忙著(zhù)找位置，很快就站好了隊，沒(méi)有搶排頭的了。

【教學(xué)的隨筆】相關(guān)文章：

教學(xué)的隨筆08-23

教學(xué)隨筆05-31

體育教學(xué)隨筆06-25

初中教學(xué)隨筆09-25

小學(xué)教學(xué)隨筆11-05

幼師教學(xué)隨筆12-21

美術(shù)教學(xué)隨筆11-03

《長(cháng)城》教學(xué)隨筆12-11

書(shū)法教學(xué)隨筆09-13

《爭吵》教學(xué)隨筆11-09