小學(xué)教學(xué)隨筆
在日常學(xué)習和工作中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。想要學(xué)習寫(xiě)隨筆嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)教學(xué)隨筆 ，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教學(xué)隨筆 1
一、練習形式要多樣，保持運動(dòng)興趣。
練習是學(xué)生各種技能形成的基本途徑，優(yōu)化練習設計是提高學(xué)生學(xué)習積極性的重要一環(huán)。單一的練習乏味，使學(xué)生厭學(xué)，因此，練習設計要盡量做到多樣化、趣味化，在做投擲壘球練習時(shí)，我設計了一個(gè)“戰斗”游戲，利用壘球做“手榴彈”讓學(xué)生對準目標，奮勇殲敵，訓練結束后比“戰績(jì)”，學(xué)生在這種“戰斗”情境中，始終保持高昂的情緒，既寓教于樂(lè )，又發(fā)展了學(xué)生的投擲能力。教師則恰當點(diǎn)撥，在這種歡樂(lè )有趣的練習氛圍中，教學(xué)活動(dòng)輕松愉快，達到了鞏固知識的目的，學(xué)生的學(xué)習積極性被調動(dòng)起來(lái)，愛(ài)好得到了發(fā)展，興趣得到了培養。
二、教學(xué)方法要多樣化，保持學(xué)生的運動(dòng)興趣。
教學(xué)方法要多樣化。低年級的學(xué)生就是好動(dòng)，愛(ài)新鮮，厭煩過(guò)多的重復練習。因此，教學(xué)方法和練習手段要多變，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現。如走步練習比較枯燥，可采用拍手走、兩臂加動(dòng)作的走、前腳掌著(zhù)地的走、聽(tīng)音樂(lè )走等多種形式，來(lái)完成走步的`教學(xué)任務(wù)。
新課標指出：“學(xué)校體育是快樂(lè )體育的基礎，運動(dòng)興趣和習慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習和終身堅持鍛煉的前提；讓教學(xué)“活起來(lái)”，讓教學(xué)“生動(dòng)起來(lái)”是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的本質(zhì)。無(wú)論是教學(xué)內容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都十分關(guān)注學(xué)生的運動(dòng)興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺(jué)積極地進(jìn)行體育鍛煉和愛(ài)好，提高學(xué)生的運動(dòng)技能，為今后的體能發(fā)展終身體育奠定基礎。
小學(xué)教學(xué)隨筆 2
兩天的招生工作總算結束了。第一次接觸一年級的招生工作發(fā)覺(jué)這不是一項簡(jiǎn)單的工作。一年級新生入學(xué)，那得要填一張表，表上有一項是填孩子的身份證號，那就意味著(zhù)得參照戶(hù)口本填寫(xiě)�？墒呛芏嗉议L(cháng)來(lái)的時(shí)候都沒(méi)帶戶(hù)口本，大概大班放假前老師說(shuō)的，學(xué)生忘了。于是家長(cháng)得重新回家一趟，這就免不了家長(cháng)的報怨了，我理解他們，來(lái)回一趟是很麻煩。很多學(xué)生都是由爺爺奶奶陪來(lái)報到的，讓他們自己填表有點(diǎn)不合實(shí)際，他們不是看不清就是不會(huì )寫(xiě)字。那當然得我做了，這一項身份證號特別重要，所有我一定要認真細致，不能寫(xiě)錯一個(gè)數字。怕寫(xiě)錯，每填寫(xiě)完一張表我都得檢查兩三遍。表填好，吃在學(xué)校的'孩子得交飯錢(qián)，錢(qián)這東西我對它有恐懼癥啊，上學(xué)期收到了張假錢(qián)，這學(xué)期害怕的不得了，我就讓學(xué)生一張張標上記號，連五元的也不放過(guò)。這幾步都做好了，我才把書(shū)發(fā)給孩子，告訴家長(cháng)讓他們在這兩天和孩子一起幫書(shū)穿上新裝（包書(shū)），并囑咐他們在9月1號7點(diǎn)半左右到校，背上書(shū)包帶好學(xué)習用品，還得拿好勺子和抹布。即使有好幾個(gè)家長(cháng)孩子在一起，我還是一遍遍不厭其煩得告訴每一個(gè)孩子。我想讓他們在成為小學(xué)生的那一刻起有個(gè)嶄新的開(kāi)始。讓他們喜歡學(xué)校，也喜歡我這個(gè)班主任。
學(xué)生都注冊好了，我現開(kāi)始要填寫(xiě)電子表格了，告訴自己要細心，不能馬虎呀！
小學(xué)教學(xué)隨筆 3
小組合作學(xué)習，是我們英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種方式。是指在教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習小組一起學(xué)習，以提高學(xué)習成效的一種教學(xué)形式。小組合作學(xué)習為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)能在課堂上積極交往的機會(huì )，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及養成良好的合作意識、培養合作能力等都有極大的作用。
從走上教師崗位到現在已經(jīng)8年了，面對少數民族地區的學(xué)生，我一直都不敢邁出這一步，不敢嘗試小組合作的這種教學(xué)模式，總覺(jué)得這種教學(xué)模式不適合我們的學(xué)生，今年我校引進(jìn)維外集團的專(zhuān)家給我們英語(yǔ)老師上了小組合作的四節課，這四節課教會(huì )我們從如何給學(xué)生分組到如何利用小組合作教學(xué)。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的手把手的教，我覺(jué)得這種教學(xué)模式很好，于是我在我所任教的班里也用此種教學(xué)模式，雖然與專(zhuān)家的有些出入，但我覺(jué)得也能提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，下面我和大家分享我的一些做法：
一、建立協(xié)同共事的團體
小組成員的構成合理，是能有效合作的.保證。分組應堅持組內異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則,這樣為小組內部互相幫助提供了可能,又為各小組間的公平競爭打下了基礎。合作小組成員一般由4名學(xué)生構成為宜。組內成員要搭配，依據學(xué)生成績(jì)、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語(yǔ)言的表達能力等而定，每個(gè)小組都是由組長(cháng)、組員（2、3、4號）等，根據學(xué)生的成績(jì)，我和同學(xué)們一起把學(xué)生分成1號（組長(cháng)）、2、3、4號（組員）。然后又他們自己組成。組長(cháng)的成績(jì)最好，以此類(lèi)推4號組員成績(jì)最差，因此1和4同座，2和3同座。
二、恰當利用競爭機制。
“競爭歷來(lái)被當作激發(fā)斗志、爭取成績(jì)的手段之一，在競爭過(guò)程中學(xué)生的成就動(dòng)機更強烈，學(xué)習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學(xué)習的效率有很大提高”。（章志光語(yǔ)）因此，將競爭機制與小組合作學(xué)習結合起來(lái)，更能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的效用。小組之間的競爭可以有多種形式。如單詞接龍比賽、口語(yǔ)朗讀比賽、問(wèn)題搶答比賽、對話(huà)表演比賽、英語(yǔ)書(shū)法比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數也更多，后進(jìn)生也有了獲獎的機會(huì )，能體會(huì )到成就感。而且，這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協(xié)力為小組榮譽(yù)而努力，能更好地提高學(xué)生的團結協(xié)作精神和集體主義意識，有利于平時(shí)小組合作學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展。另外，還可以利用分階段考核法，具體操作是制定一張考核表，從作業(yè)、聽(tīng)寫(xiě)、背書(shū)、課堂檢測、考試等多個(gè)方面檢驗小組學(xué)習效果，就每一次考核內容制定一個(gè)具體的考核標準。例如作業(yè)方面，如果小組全體成員作業(yè)都得到a，則由專(zhuān)門(mén)負責考核表的學(xué)生在考核成績(jì)一欄里打上一顆五角星。再如考試方面，如果小組成員考試成績(jì)與上次相比均有進(jìn)步，或小組均分在80分以上，即可得到一顆五角星。一個(gè)月評比一次，星多者為優(yōu)勝組，并給予一定獎勵。這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，從而提高英語(yǔ)課堂效率。
三、培養學(xué)生的合作習慣
1）學(xué)會(huì )傾聽(tīng)�！皩W(xué)會(huì )傾聽(tīng)”就是學(xué)會(huì )與人交談時(shí)，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽(tīng)取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話(huà)。合作小組成員必須聽(tīng)清老師的提問(wèn)要求，聽(tīng)懂小組分工的任務(wù)，聽(tīng)明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)也要聽(tīng)得了表?yè)P之詞，聽(tīng)得進(jìn)批評之音。俗語(yǔ)說(shuō)：“三人行必有我師”。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)能使我們取長(cháng)補短，彌補自己考慮問(wèn)題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類(lèi)旁通。
2）學(xué)會(huì )質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)問(wèn)。如果有疑問(wèn)，應立即追問(wèn)為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；對同學(xué)們沒(méi)想到的、沒(méi)說(shuō)完的，要勇于補充，這樣就會(huì )使我們的課堂更加富有生機與活力。
3）學(xué)會(huì )表達。僅僅會(huì )聽(tīng)是不夠的，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì )表達。在課堂教學(xué)的許多時(shí)候，經(jīng)常只有那么幾個(gè)學(xué)生舉手，一些學(xué)生在參與小組合作討論時(shí)的發(fā)言很有價(jià)值，等到全班交流時(shí)卻沒(méi)有了聲音，也有一些學(xué)生表達不夠清楚。為此，教師就調動(dòng)所有學(xué)生的參與欲望，培養學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，把一些能夠容易表達或簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓不愛(ài)發(fā)言、學(xué)習比較困難的學(xué)生來(lái)回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會(huì )。
4）自覺(jué)遵守組織紀律。合作往往是小組化的學(xué)習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進(jìn)行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習、自主活動(dòng)的空間，而是通過(guò)一定的紀律讓學(xué)生在合作中“活而不亂”。
四、以學(xué)生為主體，教師為主導
在教學(xué)過(guò)程中，要把教師的主導作用真正放在指導學(xué)生的能力提高上，要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學(xué)生的限制，要把學(xué)生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師的導應恰到好處地在課堂教學(xué)中起“穿針引線(xiàn)”的作用。
比如，在單詞教學(xué)中，第一步：組內合作學(xué)習，我讓學(xué)生按：看單詞→讀準音→認詞性→正確書(shū)寫(xiě)的步驟在小組內合作學(xué)習，并提出比賽要求：哪組的所有組員能完成所有任務(wù)。學(xué)生就在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，認真有序地進(jìn)行。一般地，學(xué)生先完成“看單詞→讀準音”兩個(gè)任務(wù)，形式也各不相同，有的小組是邊讀邊練，再齊拼幾遍，然后由小組長(cháng)當考官，組員一一過(guò)關(guān)，不過(guò)關(guān)的全組一起幫助。每個(gè)小組的做法不一。在組員對單詞音過(guò)關(guān)后，組內就開(kāi)始進(jìn)行單詞形的學(xué)習，一般有兩種形式：
A、小組長(cháng)一一點(diǎn)單詞，組員舉手交流自己的記憶方法；
B、組長(cháng)將生單詞一一分給組員，組內交流，其他同學(xué)若有不同意見(jiàn)可舉手發(fā)言。這樣一來(lái)，大部分學(xué)生都能將10個(gè)單詞中70%
小學(xué)教學(xué)隨筆 4
本課中，我力求把自己對陜北民歌的那份熱愛(ài)傳達給學(xué)生，從而引導學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)唱陜北民歌。同時(shí)讓學(xué)生感受到特殊的地形地貌和自然環(huán)境是陜北民歌產(chǎn)生的基礎。所以。我用心的準備了這節課。但是當我備課的過(guò)程中發(fā)現，講陜北民歌的特點(diǎn)太難了，陜北民歌有兩萬(wàn)多首。有信天游，道情，山曲，酸曲，二人臺等等。學(xué)生不了解陜北，對陜北民歌了解的也很少。在確立教學(xué)目標時(shí)發(fā)現，要想讓學(xué)生認識陜北民歌，熱愛(ài)陜北民歌就要讓學(xué)生充分的了解陜北民歌的產(chǎn)生基礎。這就需要了解陜北的地理特征，了解陜北的民間藝術(shù)，了解陜北人的性格特點(diǎn)民俗民風(fēng)等。
為了教學(xué)目標的.達成。我設計了欣賞，感受，體驗，表現幾個(gè)環(huán)節。同時(shí)又給學(xué)生搭建了多維的立體的學(xué)習空間。用多種手段調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官、視覺(jué)感官，從而調動(dòng)學(xué)生的熱愛(ài)陜北民歌的情感。為了使學(xué)生對所教的內容有自己的體驗，因此在教學(xué)的第一環(huán)節我安排的是讓學(xué)生感受陜北地區的民俗、風(fēng)貌、地域特點(diǎn)及民間藝術(shù)，感受安塞鑼鼓的熱烈氣氛，體驗安塞鑼鼓粗獷、豪放的氣勢和情緒，具體做法是通過(guò)看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，學(xué)生之間的議一議來(lái)進(jìn)行的，雖然從內容的廣度深度來(lái)說(shuō)都非常有限，但已經(jīng)可以讓學(xué)生對所學(xué)內容有所觸感，因此可以說(shuō)為下一步的繼續學(xué)習打下了基礎、鋪墊,教學(xué)的第二步是讓學(xué)生模仿一下腰鼓的常用鼓點(diǎn)，最后引入《領(lǐng)唱秧歌》的歌曲教學(xué)，并在學(xué)生學(xué)會(huì )后讓他們進(jìn)行了歌伴舞形式的表演。我認為教學(xué)目標基本達到，學(xué)生們對陜北民歌有了一定的了解，令人欣慰的是他們喜歡上了陜北民歌。
小學(xué)教學(xué)隨筆 5
我作為一位語(yǔ)文老師，對語(yǔ)文教學(xué)有了一點(diǎn)想法，如下：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，已成為老師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。ㄒ唬�、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
�。ǘ�、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，老師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。老師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然，懂得了知識無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，老師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《將軍》的`閱讀教學(xué)中，我是這樣引導學(xué)生這樣品評：“學(xué)習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)�！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，學(xué)生們覺(jué)的有這樣一位將軍深感驕傲�！边@樣引導學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認識。
三、注重課內外結合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多課外書(shū)；通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。
其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)習《西湖》，我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)。
此外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。
今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)而努力奮斗！
小學(xué)教學(xué)隨筆 6
前不久參加一所學(xué)校的校際交流活動(dòng)，聽(tīng)了一位老師上的三年級《面積和面積單位》。課一開(kāi)始，通過(guò)一番活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知了面積的概念，接下來(lái)引導學(xué)生理解面積單位，教師通過(guò)看、比、摸、想等方法，讓學(xué)生對1平方厘米、1平方分米、1平方米有了一些認識后，接著(zhù)進(jìn)行聯(lián)系生活，在具體運用時(shí)出現了一個(gè)奇怪的現象。
【鏡頭1】
師：大家猜猜黑板有多大？
生1：2平方米。
生2：4平方米。
生3：……
師：到底有多大呢？我們來(lái)量一量。
教師拿出一把米尺，準備量黑板的長(cháng)度。因為教師已在黑板的右上角畫(huà)了一個(gè)1平方米的正方形。此時(shí)，我發(fā)現老師遲疑一下，可能是感到一個(gè)人米尺不太好拿，再加上如果有學(xué)生參與可能更能體現量的真實(shí)性。因而，邀請了一名同學(xué)上黑板來(lái)幫老師。
接下來(lái)，教師與學(xué)生合作，老師帶著(zhù)學(xué)生沿著(zhù)原來(lái)黑板上所畫(huà)的正方形最下面一條邊，量一次問(wèn)學(xué)生一次。
師：幾個(gè)了。
生：1個(gè)
再量一次，又問(wèn)。
師：幾個(gè)了，
生：兩個(gè)。
師生合作從黑板的最右一直量到最左邊，用米尺量了三次。此時(shí)，老師告訴學(xué)生。
師：黑板大約有3平方米。
下面的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)提出疑義，師生均認同這種量面積的方法。
【鏡頭2】
師：大家現在猜測一下你的課桌有多大？再量一量，課桌的面積到底有多大。
學(xué)生根據老師的要求，絕大部分學(xué)生馬上拿出的直尺，用尺沿著(zhù)課桌的長(cháng)邊一路量下去，很快有學(xué)生說(shuō)面積是幾厘米。
【思考】
用米尺能直接量出面積嗎？肯定是不能。其實(shí)，這位老師也不是想用米尺來(lái)量黑板的面積，而是想借助畫(huà)在黑板上的1平方米的正方形來(lái)測量黑板的面積，但黑板上的正方形不能拿著(zhù)去量，只好用米尺量黑板的長(cháng)度是幾米，從而推導出黑板有幾個(gè)1平方米。
然而，這些想法都存在于教師的頭腦中，學(xué)生無(wú)法感知，教師在活動(dòng)之初也沒(méi)有進(jìn)行必要的解釋與說(shuō)明，老師為了急于得出結論，而忽視了其中必不可少的交待環(huán)節，從而讓學(xué)生誤以為可以用直尺量面積，出現了練習中許多直尺量課桌面積的現象。
為什么教師在教學(xué)中會(huì )出現這種教學(xué)行為呢？
首先，教師沒(méi)有站在兒童的角度，用兒童的眼光來(lái)考慮問(wèn)題。一些對于成人來(lái)說(shuō)很容易理解的事情與道理，在孩子看來(lái)往往是不可理喻的。正是我們成人能把量的過(guò)程中的一米看成量出了一個(gè)1平方米的正方形，而在學(xué)生的眼中，你只是用米尺量了一米長(cháng)的線(xiàn)段，他們根本沒(méi)有與原黑板上的正方形建立起相對應的關(guān)系。從而，讓他們錯誤地理解用尺能量出面積的大小。
其次，學(xué)生沒(méi)有1平方米大小的清晰表象。教師在教學(xué)1平方厘米時(shí)，出示了1平方厘米的小紙片，學(xué)生能真實(shí)的感受到大��；在教學(xué)1平方分米時(shí)也是用1平方分米的紙片進(jìn)行的，學(xué)生也有一個(gè)清晰的認知；而在教學(xué)1平方米時(shí)，教師只是在黑板右上角畫(huà)了一個(gè)1平方米的正方形，雖然也直觀(guān)，但與學(xué)生有距離，學(xué)生的感知一定是模糊的，形成的.1平方米的表象自然兩樣也是模糊的。此時(shí)，你用米尺來(lái)量面積，反而容易讓他們把米尺與1平方米之間建立起聯(lián)系。
再次，教師的心中沒(méi)有把學(xué)生的需要放在第一位。課堂教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為了完成教學(xué)任務(wù)，或實(shí)現某種教學(xué)目的而進(jìn)行。正因為有這樣原因，課堂不是老師的課堂，是學(xué)生的課堂，是師生共同演繹生命成長(cháng)歷程的舞臺。然而，老師在教學(xué)中只考慮到怎樣實(shí)現自己的教學(xué)設想，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習感受，這樣的結果就是老師只照自己的想法走，學(xué)生只能跟著(zhù)老師跑，跑對了路還好，一旦跑岔了道，就會(huì )出現用尺量面積的問(wèn)題了。
小學(xué)教學(xué)隨筆 7
孩子犯錯是很平常的事情，對大人來(lái)說(shuō)微不足道的小事，對孩子而言就是天大的錯誤。當孩子犯錯后，換一個(gè)角度看孩子，你會(huì )有意想不到的收獲。
孩子犯錯往往喜歡逃避職責，這樣對他的成長(cháng)是不利的，一個(gè)不敢應對自己錯誤的人，無(wú)法承擔重任，也無(wú)法應對紛繁復雜的世界。
我們班上孩子，在以前，犯錯是不敢主動(dòng)承認的，原因很簡(jiǎn)單，怕老師責罵。之后，有同學(xué)犯錯了，我沒(méi)有直接罵，而是講出他犯這個(gè)錯誤的后果，引導他們。此刻漸漸有人，發(fā)展到，只要自己犯錯，都會(huì )主動(dòng)和老師說(shuō)。這些是我比較欣慰的。
小武，經(jīng)過(guò)一年多教育指導，學(xué)習上用心性不穩定，紀律上改變很多，不會(huì )無(wú)緣無(wú)故去打人。上個(gè)星期五，他第一個(gè)，早早的來(lái)到學(xué)校，能夠看出他對學(xué)習的激情是很好的。但是，由于自己沖動(dòng)性格，在沒(méi)有鑰匙的狀況下，一腳把門(mén)鎖頭踢壞了。這件事，我在班上問(wèn)起時(shí)，他一一承認，但是，當應對要和他爸爸講的時(shí)候，他卻退縮了。
活動(dòng)課的時(shí)候，他來(lái)辦公室找我，一副犯錯后悔悟的表情�！袄蠋�，你能把爛掉的鎖頭給我嗎？”我不明白他要干嘛，但是尊重他的意愿，把鎖頭給他了。之后，小平跑到我的`辦公室說(shuō)：“老師，門(mén)被小武修好了�！蔽液闷娴膯�(wèn)：“怎樣修的？”“用筆修好的�！蔽覝蕚淇纯葱∥涞慕茏�，走上樓梯看了。用筆殼雖然插不穩，但是，也能夠把門(mén)閉合。在那里，我看到了孩子小小的創(chuàng )造力。如果，鼓勵他繼續發(fā)揮自己的腦袋，發(fā)明創(chuàng )造，他將越來(lái)越聰明。
小平告訴我，小武害怕讓他的父親明白這件事。我特意接近小武，和他聊天，告訴他，他能主動(dòng)承認錯誤，并且試圖想辦法自己解決，是一個(gè)十分有擔當的人；修復門(mén)頭，雖然不實(shí)用，但是，也說(shuō)明，你是個(gè)善于思考的孩子。如今，就差應對了，你不敢跟父親講是因為不敢應對你爸爸。怕他明白后的反應，或者是害怕父親失望。其實(shí)，只要你的態(tài)度誠懇，并且告訴他不會(huì )再犯錯了，他是不會(huì )怪你的。主要是自己要做到。事后，他采納了我的意見(jiàn)，他父親也主動(dòng)給我打了電話(huà)。
在這件事上，我并沒(méi)有因為這個(gè)孩子的錯誤而生氣。反而收到意想不到的收獲。教育孩子的錯誤，要學(xué)會(huì )從另一個(gè)角度看待錯誤。
小學(xué)教學(xué)隨筆 8
本學(xué)期我精心設計了一年級《過(guò)新年》音樂(lè )綜合課，并在一年級（一）班授教。在本課中我有一些小小的感觸和大家一起分享。首先，《過(guò)新年》一課是人教版小音第一冊第六課，要根據這一學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)，以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿能力強等特點(diǎn)，安排《過(guò)新年》這一課，歌曲采用了漢族民間音調和秧歌舞節奏明快的特點(diǎn)，曲調歡快活潑，尤其是歌中反復模擬了鑼鼓音響的襯詞“咚咚嗆”，為歌曲增添了熱烈歡快的節日氣氛，生動(dòng)形象地描繪了孩子們喜氣洋洋過(guò)新年的歡樂(lè )情景。
基于對教材的理解和分析，我確立了本課的教學(xué)目標：分別是認知目標、能力目標、情感目標。
1、認知目標：用歡快、熱烈的情緒演唱歌曲《過(guò)新年》，初步認識鼓、鑼、打擊樂(lè )器，逐漸熟悉掌握歌曲中出現的鑼鼓節奏。
2、能力目標：能以體驗的方法、自主探究的方式，學(xué)唱歌曲《過(guò)新年》，能主動(dòng)參與小組創(chuàng )編活動(dòng)，大膽地進(jìn)行即興歌表演。
3、情感目標：能在活動(dòng)過(guò)程中，體驗過(guò)年、合作學(xué)習的快樂(lè )，學(xué)會(huì )熱愛(ài)今天的幸福生活，熱愛(ài)祖國的音樂(lè )文化，注重其他學(xué)科知識的整合。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)學(xué)唱歌曲《過(guò)新年》，表達對新年的愉快心情，能夠大膽的進(jìn)行歌表演。
本課的`教學(xué)難點(diǎn)：歌曲的三、四句 ，以及出現的鑼鼓節奏。
本著(zhù)讓學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，我遵循音樂(lè )教學(xué)的基本理念，精心組織開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)，努力為學(xué)生享受音樂(lè )、表現音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )提供機會(huì )。我的基本策略是，以“唱”為本，把“情”貫穿始終，尊重學(xué)生的獨特情感與創(chuàng )造體驗，將現代信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機結合起來(lái)，同時(shí)充分發(fā)揮評價(jià)的積極作用，努力使每個(gè)學(xué)生都對音樂(lè )充滿(mǎn)信心和濃厚的興趣，提高自主學(xué)習意識和自我學(xué)習的能力。這將體現在我教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節、師生的每一次評價(jià)、課件的每一頁(yè)界面和課堂的每一處聲響中。
小學(xué)教學(xué)隨筆 9
看了《小孩不笨》這部電影有幾天了，但他們里面的一些獨白現在想起來(lái)還記憶憂(yōu)心。
比如說(shuō)“蘋(píng)果雖然爛了，可把爛的部分去掉，還是好蘋(píng)果，如果仍掉了，就什么都沒(méi)有了�！笔澜缟蠜](méi)有完美的孩子，一個(gè)孩子肯定有他的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)有他的缺點(diǎn)，如果作為家長(cháng)總是強化他的缺點(diǎn)，而忽略他的優(yōu)點(diǎn)，這會(huì )挫傷孩子的自尊心。就象電影中說(shuō)的，孩子身上有兩個(gè)孩子，一個(gè)好孩子，一個(gè)壞孩子，如果有了壞孩子的影子，就放棄這個(gè)孩子，那當然是不可取的，我們應該做的是幫助孩子打敗壞孩子。使他成為一個(gè)真正的好孩子。
還有“你的爸爸太愛(ài)你，也太不會(huì )愛(ài)你”“沒(méi)有教不會(huì )的孩子，只有不會(huì )教的父母”這兩句獨白，讓我想到了作為父母我們應該了解怎樣的方法愛(ài)孩子，怎樣方法教育孩子才是最適合我們自己的孩子。后半句也讓我想起了我們以前有一個(gè)校長(cháng)說(shuō)過(guò)的話(huà)，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”，其實(shí)，一個(gè)老師帶四，五十個(gè)學(xué)生，老師的精力畢竟是有限的，輔導一段時(shí)間后，真的沒(méi)什么長(cháng)進(jìn)的學(xué)生，說(shuō)實(shí)在的，老師可能會(huì )放棄他，因為老師覺(jué)得不能因為一兩棵樹(shù)，而放棄一片樹(shù)林。但現在基本上每個(gè)家庭一個(gè)孩子，所以對孩子基本上至少是二對一。我們父母的精力是非常充沛的，時(shí)間是非常充裕的，所以無(wú)論我們的孩子有什么缺點(diǎn)，或做的不對的地方，我們都要想方設法地幫他糾正。相信我們的孩子經(jīng)過(guò)我們家長(cháng)的努力后，真正消滅所有已經(jīng)被認為教不會(huì )的孩子。
再有“昨天晚上，看到爸爸的電腦出了問(wèn)題，今天早上，他沒(méi)有把電腦帶去，我就花了點(diǎn)時(shí)間幫他修好，希望弄好電腦后，幫忙他完成工作。沒(méi)想到，送到辦公室給他，他并沒(méi)有感激我，還把我罵了一頓，有誰(shuí)可以告訴我，我應該怎么做，才不會(huì )被罵呢？”
“媽媽呢，只會(huì )罵我，逼我。不管我做什么事，在她眼里永遠都是不對，不好的。記得剛上中一時(shí)，有一次，我搭錯了巴士，迷了路�；夭涣思�，我好害怕。我找到了公用電話(huà)，打給爸爸，他說(shuō)他在忙，沒(méi)空聽(tīng)我電話(huà)。迷路的感覺(jué)好可怕。天黑了，我才回到家里，媽媽問(wèn)也不問(wèn)，就把我大罵了一頓，慢慢的，我知道這個(gè)家，只是讓我睡覺(jué)的地方，這個(gè)家雖然什么都有，其實(shí)什么都沒(méi)有�！�
是啊，其實(shí)小孩要的真的很簡(jiǎn)單，并不是大魚(yú)大肉，也不是穿名牌，他們只是想得到你的肯定和鼓勵，給他們信任和動(dòng)力。人總是想得到別人認可、欣賞和贊揚的，但誰(shuí)又能完全做到這一點(diǎn)，投去欣賞的目光和說(shuō)出贊揚的話(huà)語(yǔ)呢？哪怕僅是一個(gè)微笑，一個(gè)掌聲，都能給人以無(wú)限的動(dòng)力。孩子有做對的地方，我們作為家長(cháng)就應該及時(shí)的表?yè)P他，給他鼓勵和支持。有做的`不對的地方，我們也應該先問(wèn)明原因，不應該不分青紅皂白就破口大罵，這樣會(huì )使孩子感到委屈甚至使你這位家長(cháng)在孩子面前失去威信。
最后一句“今天付老師對我說(shuō)他很痛心，我的華文測驗竟然拿了38分！他問(wèn)我能怎么幫我，我告訴他，楊學(xué)謙已經(jīng)被鞭死了！“這句話(huà)其實(shí)體現出了楊學(xué)謙孩子對自己的否定。當然這種否定不是他自己希望的，是家長(cháng)賦予的。長(cháng)期在家長(cháng)得不到表?yè)P或贊同，自己做什么都是不對的，久而久之，他自己也覺(jué)得我是不是真的這么差，是不是真的一無(wú)是處呢。家長(cháng)的長(cháng)期否定導致自己對自己的全盤(pán)否定。試問(wèn)，這樣的一個(gè)孩子還能進(jìn)步嗎？他根本就沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有信心，也沒(méi)有資格去爭取進(jìn)步。所以我們的孩子再差，但在我們家長(cháng)面前我們還是要鼓勵他，還是要信任他，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們也應該表?yè)P他，說(shuō)不定這一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就是他以后前進(jìn)的巨大動(dòng)力。
看罷這部電影我又明白了，父母子女之間，連接他們的并不是責任，而是他們之間的愛(ài)。同時(shí)也明白了所謂的‘我是你的（父母/孩子）我了解你“什么的只是一相情愿。沒(méi)有溝通，就注定會(huì )產(chǎn)生沖突；沒(méi)有溝通，就失去了彼此了解的機會(huì )；沒(méi)有溝通，我們無(wú)法正確對待彼此的愛(ài)；沒(méi)有溝通，我們不知道對方在什么時(shí)候最需要的是什么；沒(méi)有溝通，我們甚至不知道自己失去的、錯過(guò)的是什么。
電影中這兩個(gè)家庭的三個(gè)孩子，因為忙而無(wú)法跟孩子交流，認為拳打腳踢是管教的最好方法，卻不知道心和心的交流是最好的溝通方式，是傳遞愛(ài)的橋梁。他們只顧著(zhù)自己的工作，只會(huì )打孩子，難道這就是管教孩子，這樣就是關(guān)心疼愛(ài)孩子嗎？舉個(gè)真實(shí)的例子，上個(gè)月我們學(xué)校開(kāi)了個(gè)家長(cháng)會(huì )，我要求每位學(xué)生都給自己的家長(cháng)寫(xiě)一封信，裝上信封。放在自己的桌子上，好讓家長(cháng)一到就可以看到自己孩子寫(xiě)給自己的一封信。家長(cháng)會(huì )還是象往常一樣進(jìn)行。接近尾聲到教師和家長(cháng)交流環(huán)節時(shí)。有一位爸爸紅著(zhù)臉走到我面前。其實(shí)他是兩個(gè)學(xué)生的家長(cháng)。是對孿生兄弟。他告訴我，原來(lái)我們父母在孩子心中是這個(gè)樣子的。爸爸一天到晚就知道工作，上班，從不過(guò)問(wèn)我們的功課，更談不上輔導。有時(shí)我們做錯事情了，他總是又罵又打。媽媽整天就知道搓麻將，心情好時(shí)給我們帶點(diǎn)好吃的，但萬(wàn)一麻將輸了，心情不好時(shí)，總是找我們泄氣�；旧厦恐苡幸活D毒打。雖然毒打兩字對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì )有誤用之嫌，但這就是孩子最真實(shí)的心聲。后來(lái)臨走時(shí)，那位爸爸，說(shuō)，今天才知道，我們家長(cháng)真的有做的不對的地方，回家一定好好反思。平時(shí)多跟他們溝通。
其實(shí)家長(cháng)與孩子溝通是很必要的，那怎么樣才是正確的溝通方式呢
一：平等相處
孩子再小，也知道要爭取權利平等。在家里，父母叫他做事情時(shí)常常會(huì )這樣說(shuō)，“去把杯子拿來(lái)”，“把報紙拿來(lái)”，“趕快去彈鋼琴”。 雖然有時(shí)候孩子很愿意去做這些事情，可是每每聽(tīng)到這樣的話(huà)，反倒沒(méi)有動(dòng)力了。我們“把杯子拿來(lái)”轉變成“幫媽媽把杯子拿來(lái)”，兩句話(huà)在成人聽(tīng)起來(lái)可能差不多，但孩子的感受卻會(huì )有很大的不同。孩子雖小，但同樣不喜歡命令式口吻，喜歡受人委托。所以，每當父母要求孩子做一件事情時(shí)，作為孩子的養育者，如果總是難以忘記自己“教育者”的角色，就會(huì )在和孩子溝通時(shí)難以保持平等的地位，這樣，孩子就漸漸失去了與家長(cháng)交流的愿望。
二：學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子
孩子雖然可愛(ài)，但也有煩的時(shí)候。特別是小孩的話(huà)激不起家長(cháng)興趣，或家長(cháng)剛好心情不好時(shí)，往往會(huì )聽(tīng)到一半就去干別的事情去了，任由他自說(shuō)自話(huà)。其實(shí)每當孩子跟父母說(shuō)話(huà)時(shí)，父母應盡可能放下手頭上的事情，全神貫注地聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，這能讓孩子覺(jué)得父母很在意聽(tīng)他說(shuō)話(huà)，孩子感到受到尊重和鼓勵，會(huì )很愿意說(shuō)出自己心里的感受
三：勿以親友做對比
有時(shí)候我們也會(huì )利用激將法去激發(fā)他的上進(jìn)心。但我覺(jué)得對于孩子，特別是學(xué)齡前的孩子來(lái)說(shuō)，激將法還是少用為好。因為孩子那時(shí)的競爭欲望還相對薄弱。在比較時(shí)其實(shí)是在貶低自己的孩子。同樣有損他的自信心。比如說(shuō)“你看，隔壁的小濤都會(huì )做100以?xún)鹊募訙p法了，你怎么還什么都不會(huì )，”“你看，同你一起開(kāi)始學(xué)鋼琴的你們班的小麗，鋼琴書(shū)都學(xué)到第二本了，你怎么第一本還沒(méi)學(xué)完�！眱和捎诔橄笏季S尚處于發(fā)展階段，所以在家經(jīng)常嘮叨這種話(huà)，孩子聽(tīng)了首先是心里會(huì )不舒服，然后多聽(tīng)了，他自己會(huì )懷疑自己的能力。還以為自己就是比不上別人，別人就是比我好，比我強。這樣下去，孩子他自己都不相信自己了，以后自己真的差別人一步時(shí)，他也會(huì )為自己找理由了，反正從小就是他們比我好。
父母是孩子的第一任老師，對孩子的發(fā)展十分重要，如何培養好自己的孩子，如何能與孩子暢通無(wú)阻地溝通交流，是每個(gè)家庭，每位家長(cháng)應該關(guān)注的問(wèn)題。我們都如同電影里的家長(cháng)那樣愛(ài)自己的孩子，但我們應該找到最適合教育自己孩子的方法，最正確有效的溝通方式，就象影片中的郝老師說(shuō)的一樣，我們家長(cháng)都必須找到那把適合孩子的鑰匙，這樣，任何緊閉著(zhù)的大門(mén)都可以暢通無(wú)阻了。
小學(xué)教學(xué)隨筆 10
在一年的課改實(shí)驗中，作為一名音樂(lè )教師，我努力探索嘗試著(zhù)把我們新的教學(xué)理念深入平時(shí)的教學(xué)中�，F就我平時(shí)的幾個(gè)教學(xué)片段來(lái)談?wù)勼w會(huì )：
案例1：在一年級一冊，欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》的教學(xué)中，我先讓他們聽(tīng)樂(lè )曲，然后提問(wèn)““這支歌有什么特點(diǎn)?學(xué)生們各抒已見(jiàn)“節奏快”、“歡快”、“一會(huì )兒一個(gè)聲音，一會(huì )兒好多聲音”、“有趣”……，接著(zhù)我向他們講述了玩具兵的故事，然后提問(wèn)：“現在我們想一想，樂(lè )曲中，當一個(gè)樂(lè )器在演奏時(shí)，你想到了什么?”這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生叫到“是一個(gè)玩具兵在走路”，我又說(shuō)：“那幾種樂(lè )器出現呢?”大家爭先恐后的說(shuō)：“是幾個(gè)玩具兵在走路”。我繼續說(shuō)：“那大家注意沒(méi)有，中間有一個(gè)很渾厚的聲音，這你想像是什么呢?”這時(shí)只聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：’這是一個(gè)又肥又胖的大胖子兵”。全班同學(xué)都笑了，不等我提問(wèn)，大家都紛紛舉手，爭先恐后的說(shuō)：“樂(lè )曲熱鬧歡快的時(shí)候是他們在跳舞”、“慢下來(lái)是他們在散步”……于是我放音樂(lè )，讓他們聽(tīng)第二遍，這次他們紛紛自己模仿玩具兵的樣子，哼著(zhù)弦律搖晃腦袋，還有的在模信演奏樂(lè )器的樣子……此次教學(xué)中，我不再采用欣賞課學(xué)生聽(tīng)老師講的.模式，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們自主的探究學(xué)習。在教師的啟發(fā)下，自己開(kāi)動(dòng)腦筋去體會(huì )、理解樂(lè )曲要表現的東西，這樣既達到了預期的教學(xué)目標，也讓他們感受到了樂(lè )曲的歡快，在愉悅的情緒中得到了美享受。
案例2：在學(xué)習《小雨沙沙》一課時(shí)，打擊樂(lè )器為歌曲伴奏這一環(huán)中，我首先拿出了十余種打擊樂(lè )器：手鼓、鈴鼓、碰鈴、雙響筒、木魚(yú)、鋁板琴、沙錘、三角鐵、串鈴等。然后說(shuō)：“同學(xué)們，大家看見(jiàn)了老師拿出的這些樂(lè )器，現在大家就以小組活動(dòng)的形式，來(lái)討論一下，你們選擇哪幾種樂(lè )器為《小雨沙沙》伴奏?老師來(lái)看看哪一組演奏的效果最好�！彪S后，每個(gè)小組都展開(kāi)了激烈的討論，他們模仿自己選擇的樂(lè )器，一塊兒邊唱歌邊演奏。展示的時(shí)候，各個(gè)組的同學(xué)胸有成竹的上臺，選擇自己的樂(lè )器，進(jìn)行展示。每個(gè)組都演奏的很好，組合及伴奏的音型各具特色。最后，同學(xué)們自己評價(jià)，推出哪個(gè)組最好。在此次的教學(xué)活動(dòng)中，我著(zhù)重培養學(xué)生的小組合作意識，讓他們能相互合作，自主探究的進(jìn)行學(xué)習。這種方式大受學(xué)生的歡迎，使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
案例3：在學(xué)習《洗手絹》這首歌時(shí)，里面的“媽媽洗衣我也來(lái)”，我就啟發(fā)學(xué)生“平時(shí)在家你們還幫助媽媽做過(guò)些什么家務(wù)?”學(xué)生們各抒己見(jiàn)“拖地”、“掃地”、“洗碗”……我又提出：“現在，大家能不能以小組的形式，商量一下，利用《洗手絹》這支歌來(lái)唱唱我們自己呀?”大家立刻分小組編創(chuàng )。在展示的時(shí)候，編創(chuàng )的歌詞非常多，“媽媽洗碗我也來(lái)”、“媽媽做飯我也來(lái)”……同時(shí)，我又啟發(fā)他們根據自己編創(chuàng )的歌詞，模仿拖地、洗碗等動(dòng)作編創(chuàng )舞蹈，邊唱邊表演。在這一教學(xué)環(huán)節中，我著(zhù)重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造能力，讓他們不止局限于學(xué)習書(shū)中的東西，表現音樂(lè )的形式豐富多樣，讓他們的思維更加廣闊。
對于前幾種新型教學(xué)模式的運用，可以說(shuō)還是比較成功的，但還有很多新的理念、方法，我還在摸索、嘗試中，不過(guò)我相信，隨著(zhù)課改的不斷深入，音樂(lè )教學(xué)一定會(huì )更上一層樓。
小學(xué)教學(xué)隨筆 11
每到新的學(xué)年，中心小學(xué)的各個(gè)教學(xué)班都要新增不少生源，特別是中、高年級要集中全鎮大部分村小、及教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，這種中、高年級集中辦學(xué)方式在農村鄉鎮是一個(gè)普遍現象，特別是現今計劃生育抓得好，生源少，這種辦學(xué)方式可以更好地優(yōu)化化教學(xué)資源，體現教育的均衡性。
可這件好事卻讓中心小學(xué)的教師非常頭痛，關(guān)鍵原因還是村小的教學(xué)質(zhì)量差，并班后這部分學(xué)生的管理難度大。就拿這兩天并到我班的7個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)吧：開(kāi)學(xué)第一天，感覺(jué)到自己還沒(méi)有進(jìn)入到教學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生似乎也還沒(méi)有從假期不回過(guò)神來(lái)，于是就找來(lái)上學(xué)期的試卷讓學(xué)生訂正。在發(fā)放試卷的過(guò)程中，我也瀏覽了一下剛轉來(lái)的學(xué)生的成績(jì)：最高分70分，最低分31分，平均分不足50分，比我班原來(lái)的平均成績(jì)少了十幾分，簡(jiǎn)直不可思議。
可經(jīng)過(guò)兩天的接觸，和他們課堂上的'表現，我發(fā)現這7個(gè)學(xué)生中除了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習新知識慢一點(diǎn)外，其他幾個(gè)能完全跟上班上中等學(xué)生的水平，特別是有幾個(gè)課堂上特別投入，如此表現，不可能學(xué)不好呀，這又會(huì )是什么原因造成的呢？
其一，村小的師資力量相對薄弱。
村小地理位置相對比較偏，一般的教師都不愿意去，即使勉強派去任教，教師也是走馬燈似的更換，而能在哪里留下來(lái)的，大多數都是土生土長(cháng)的當地人，這部分人一般都是民師出生，文化水平低，缺乏專(zhuān)業(yè)素養。民師是上個(gè)世紀七十年代末的產(chǎn)物，這部分教師年齡偏大，有些是教師甚至是父子兩代人的老師，雖然時(shí)代不同，但這些老教師還是秉承著(zhù)過(guò)去的一本書(shū)、一支粉筆，一張嘴的教學(xué)方式。如今的教學(xué)相比幾十年來(lái)年前已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但他們所沿用的還是過(guò)去的老一套。
小學(xué)教學(xué)隨筆 12
數學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源，培養創(chuàng )造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數學(xué)課的導入能以最少的話(huà)語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。
一、用懸念導入
在導入新課時(shí)，教者巧設懸念，精心設疑，創(chuàng )建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有強烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，老師先寫(xiě)出一個(gè)數“321”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計算后，學(xué)生回答：“能！”接著(zhù)老師讓每個(gè)學(xué)生自己準備一個(gè)多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報一個(gè)數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對學(xué)生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著(zhù)，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個(gè)數能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住。此時(shí)，掌握新知便成學(xué)生們最大的愿望。
二、巧用遷移
數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認識幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣(mài)月餅的老爺爺，望著(zhù)那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數表示怎么寫(xiě)呢？這下便難住悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知。真正做到“啟”而能“發(fā)”，激起學(xué)生探求新知的`欲望。
三、借用教具導入
兒童的世界是獨特的。教學(xué)伊始，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養學(xué)生的觀(guān)察能力和應用數學(xué)能力。例如：在教學(xué)“角的初步認識”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來(lái)尋找角。在教學(xué)“比的意義”時(shí)，老師出示一面國旗，滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗，它的長(cháng)是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，師生共同營(yíng)造出無(wú)比自豪的“愉悅”氛圍，同時(shí)，美麗的國旗也使學(xué)生受藝術(shù)美的熏陶。
當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè )等。教學(xué)有法，教無(wú)定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標，那就是為學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
小學(xué)教學(xué)隨筆 13
現行的數學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經(jīng)提高相當重要的程度。筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐也證明，積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養好學(xué)生的非智力因素，能使數學(xué)教學(xué)得心應手。就此，本人想談一點(diǎn)淺見(jiàn)，以待指教。
一、注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng )造成功條件
激發(fā)學(xué)生興趣剛拿到數學(xué)新書(shū)時(shí)，總愛(ài)不釋手地翻來(lái)覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開(kāi)始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣，無(wú)疑這當中上開(kāi)始的課尤為重要。
二、設計育人情境，內化學(xué)生情感，使生親師信道
積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高工作和學(xué)習效率。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他對教材的領(lǐng)會(huì )程度，對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。
三、教學(xué)內容的最佳呈現，需要教師讀活教材
多年來(lái)，我總是努力使每一個(gè)40分鐘的教學(xué)，成為學(xué)生掌握知識的一種認知過(guò)程；努力把教師的外部指導內化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)；總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導學(xué)生主動(dòng)地探究新知識上下功夫，適時(shí)地滲透數學(xué)思想方法。努力使學(xué)生不僅長(cháng)知識，能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡(jiǎn)單的數學(xué)思想方法的教育，這對提高學(xué)生的素質(zhì)無(wú)疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話(huà)。這是因為呈現在學(xué)生面前的教科書(shū)不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統性結合兒童認知規律，以簡(jiǎn)練的`語(yǔ)言呈現數學(xué)知識的。知識結構雖存在，但思維過(guò)程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動(dòng)的過(guò)程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進(jìn)行精心設計和加工，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，體現數學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿(mǎn)的內容，體現思維過(guò)程和思想方法。為此，作為數學(xué)教師，不僅要使學(xué)生掌握書(shū)本上看得見(jiàn)的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見(jiàn)的思維活動(dòng)過(guò)程。因此，我的體會(huì )是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書(shū)本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學(xué)本身本來(lái)豐滿(mǎn)的面容，找準新知識的生長(cháng)點(diǎn)，弄清它的形成過(guò)程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程真正成為人與人、前輩與后代、數學(xué)家與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒(méi)有一個(gè)完整的知識結構，沒(méi)有思維過(guò)程，把課本當成一本死書(shū)，照本宣科，那么就不可能把知識的來(lái)龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過(guò)程很好地展現開(kāi)來(lái)，那學(xué)生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒(méi)有生機，也沒(méi)有深度。不可能使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò )，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。
教師理解教材，解教材的思想，有一個(gè)完整的認知結構（暫時(shí)），并不等于學(xué)生也理解、解和有。學(xué)生不是靠我們頭腦里的數學(xué)思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨�。學(xué)生是通過(guò)我們的語(yǔ)言、我們設計的教學(xué)過(guò)程、創(chuàng )設的思維空間到達知識彼岸的。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導。
不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過(guò)程中，不能對課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行很好的設計，那么，對學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數。因此，我認為：教師還必須遵循教學(xué)規律，緊密結合實(shí)際，選取恰當教法和教學(xué)手段，把教師的思維內容轉化為學(xué)生的思維內容。教師先受到啟發(fā)后，再通過(guò)老師去啟發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學(xué)，那教學(xué)效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學(xué)過(guò)程中，努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)老師的課堂教學(xué)，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質(zhì)。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，并在實(shí)際教學(xué)中靈活地加以運用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有這個(gè)前提和保證，我們才能把知識的形成過(guò)程弄清楚，講清楚，才能給學(xué)生設計一個(gè)廣闊的思維空間，為他們主動(dòng)構建認知結構奠定基礎。有這個(gè)前提和保證，我們才能解知識形成過(guò)程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學(xué)生，提高他們的數學(xué)素養，全面完成小學(xué)數學(xué)教育任務(wù)。
小學(xué)教學(xué)隨筆 14
人教版新教材與老教材有很多不同的地方，特別是留下了大量空白，由學(xué)生自由發(fā)揮。比如在計算法則的呈現這一塊，就不像老教材一樣，呈現完整的計算法則，過(guò)去教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解、識記，還曾花過(guò)不少時(shí)間讓學(xué)生去記憶，不過(guò)作用似乎不是很大。新教材上不再有完整的規律、法則什么的，而是留下空間，讓學(xué)生自主總結。
在第一學(xué)段的教學(xué)中，每每碰到這樣的內容，因為教材上沒(méi)有呈現完整的內容，所以只要求學(xué)生能大致表述出意思就行，至于完整的數學(xué)敘述方法我很少告訴學(xué)生，學(xué)生也少有機會(huì )能進(jìn)行完整的敘述。
可本學(xué)期教學(xué)到四年級，第一個(gè)單元就出現了不少這方面的內容：如億以?xún)葦档淖x寫(xiě)方法，大數的大小比較，用“四舍五入法”求近似數的'方法等。這些內容教材上雖然沒(méi)有完整的敘述，但在讀教材的過(guò)程中，我感覺(jué)這方面已經(jīng)有所改變，盡管各種敘述還不完整，但已經(jīng)開(kāi)始出現通過(guò)小精靈的對話(huà)有所表示，這種表示比過(guò)去豐富了很多。教學(xué)中感覺(jué)到了教材上的些許變化，教學(xué)方式相應也要做些轉變：由過(guò)去不注重規律、法則的描述到開(kāi)始逐步關(guān)注�？梢坏┌堰@一內容作為一個(gè)要點(diǎn)以后，問(wèn)題出現了：學(xué)生這方面的能力畢竟荒廢了三年了，現在只能從頭開(kāi)始訓練。為了培養學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言歸納數學(xué)知識的能力，近一周的教學(xué)每每碰到這樣的內容，我都不放過(guò)一次機會(huì )，可效果非常不理想。就拿比較簡(jiǎn)單的大數大小的比較方法來(lái)說(shuō)吧，按理說(shuō)這個(gè)方法是比較容易總結出來(lái)的，可孩子們弄了半天，也只能說(shuō)出大概的意思，要是放在以前，肯定就會(huì )到此為此，可如今我只能代學(xué)生總結。這兩天我感覺(jué)到課上為了能讓總結順利些，在教學(xué)中我進(jìn)行了不少的暗示，代替學(xué)生思考�？偨Y的效果雖然有所改觀(guān)，但我又感覺(jué)到課堂上少了些什么。
每次在碰到類(lèi)似問(wèn)題是我的心情都是矛盾的：一方面想讓學(xué)生能有一個(gè)比較好的語(yǔ)言表述，即總結：另一方面，只要學(xué)生能自主掌握方法，至于如何表達，并不重要。其實(shí)這種矛盾的心情已經(jīng)持續了三年，新教材淡化這方面的要求，按理說(shuō)不需要照以前的方法，要學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)描述，但如果這樣，我又感覺(jué)到學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言訓練會(huì )不到位，特別是組織數學(xué)語(yǔ)言的能力得不到訓練，這樣會(huì )不會(huì )對學(xué)生的數學(xué)思維產(chǎn)生影響？
小學(xué)教學(xué)隨筆 15
一天，看到張?chǎng)瓮瑢W(xué)在讀《愛(ài)的教育》。我也一直想讀這本書(shū)，便對張?chǎng)握f(shuō)：“等你看完《愛(ài)的教育》，借我讀讀行嗎？”也許她沒(méi)有想到老師會(huì )向她借書(shū)，先是一愣，接著(zhù)連聲說(shuō)好。過(guò)了幾天，她把書(shū)交給我，頗為神秘地說(shuō)：“等你讀完了，我們可以交流交流嗎？”我自然一口氣答應。
幾天后的課間操，我和張?chǎng)谓涣髁俗x書(shū)體會(huì )。當時(shí)，好幾個(gè)同學(xué)圍在周?chē)�，大概是出于好奇吧：老師�?huì )和同學(xué)交流讀書(shū)心得？
而后，讓我更驚喜的事情發(fā)生了。一天，王康旭拿著(zhù)一本嶄新的《假如給我三天光明》，興致勃勃地說(shuō)：“老師，這本書(shū)我讀完了，借給你看吧�！蓖蹩敌袷菍儆谧蛔〉哪且活�(lèi)學(xué)生，平時(shí)連閱讀課都上不好，今天這是怎么了？我收下他的書(shū)，他也故作神秘地說(shuō)：“老師，你知道嗎？現在同學(xué)們都在偷偷地讀書(shū)，都想讀完了借給你，看誰(shuí)借給你的多�！倍嗫蓯�(ài)的孩子，我的心里充滿(mǎn)了感動(dòng)。
此后，幾乎每天都有學(xué)生借書(shū)給我看。
班級里的讀書(shū)氛圍就這樣被不經(jīng)意地營(yíng)造了出來(lái)。我欣喜若狂，及時(shí)調控，把孩子們的讀書(shū)興趣引導到中外名著(zhù)上。早讀時(shí)間，我和孩子們一起閱讀《魯賓遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，一起背誦《三字經(jīng)》、《唐詩(shī)三百首》。我相信讀它們會(huì )在孩子們的心靈深處刻下傳統文化的烙印。孩子們說(shuō)有的讀不懂，我說(shuō)長(cháng)大了自然會(huì )懂；孩子們問(wèn)我考試考不考，我說(shuō)不考，考試是為了更好地讀書(shū)，但讀書(shū)不僅僅是為了考試；孩子們問(wèn)我懂不懂，我老老實(shí)實(shí)地承認有的懂，有的不懂。
為了提高讀書(shū)質(zhì)量，我和孩子們共同商定了每月必讀書(shū)目，并定期舉行讀書(shū)交流會(huì )。沒(méi)有刻意求新的教學(xué)模式，沒(méi)有花樣迭出的教學(xué)設計，一本書(shū)，一次交流，我和孩子們一起漫步在書(shū)海中，其樂(lè )無(wú)窮。
今天是星期二了，我們班下午是作文課。上節課我們把第一個(gè)作文交上來(lái)了，我瀏覽了一番，雖然字數不是很多，但是基本沒(méi)有跑題的，只是有的學(xué)生沒(méi)有把該寫(xiě)詳的詳寫(xiě)，故而字數少，只有兩百。對于字數，我倒沒(méi)有要求學(xué)生一定要達到多少，我認為作文字數不是作文優(yōu)劣的直接體現。有一位同年級的老師，他要求學(xué)生寫(xiě)到四百字，沒(méi)有寫(xiě)到的重寫(xiě)。雖然他這樣可能在某種程度上講，學(xué)生會(huì )多思考一些，多寫(xiě)一些，表面上看起來(lái)人人都寫(xiě)了很多，但不能說(shuō)明作文寫(xiě)得好。我覺(jué)得單單在字數上定量，不能真正提高學(xué)生作文能力。
在網(wǎng)上和書(shū)上看到過(guò)不少作文批閱方法。這次，我試了一下學(xué)生互改。我以前總認為這種方法在我學(xué)這學(xué)生基礎較差的偏遠山區沒(méi)有什么可操作性，試了以后我才發(fā)現，其實(shí)這種方法是有較強的可操作性的。我班分了十三個(gè)小組，我把這個(gè)小組的作文分發(fā)給另一個(gè)小組，學(xué)生自己選一個(gè)同學(xué)的作文改。我讓學(xué)生閱讀同學(xué)的作文的同時(shí)，在發(fā)現有錯的地方用鉛筆改一改，然后在最后給打個(gè)分，并且寫(xiě)上自己的名字，最好還能寫(xiě)上點(diǎn)評語(yǔ)。這樣可以了解批改者的閱讀水平和鑒賞能力，還有發(fā)現錯誤的能力。我預先想，學(xué)生可能不會(huì )改錯，只會(huì )憑印象打個(gè)分，剛剛實(shí)行同學(xué)互改（據了解這是他們第一次改同學(xué)的作文），能做到打個(gè)準確的分也算不錯了。出乎意料的是有些學(xué)生不但會(huì )改錯，還寫(xiě)上了一兩句簡(jiǎn)短的評語(yǔ)。我想我是低估了學(xué)生了。
這時(shí)我也來(lái)了一絲靈感：利用這個(gè)機會(huì )激發(fā)學(xué)生“寫(xiě)”的興趣，把學(xué)習過(guò)程記下來(lái)。 我想不能告訴學(xué)生要寫(xiě)成作文，因為學(xué)生提到作文就會(huì )產(chǎn)生恐懼，他們現在還沒(méi)有“愛(ài)”上作文。
注重語(yǔ)言材料的積累，強調詩(shī)文的誦讀以及個(gè)性化情感的體驗等，是閱讀教學(xué)改革發(fā)展的趨勢。也是小學(xué)中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標。
一、 淡化段落教學(xué)，強調整體把握。
《語(yǔ)文課程標準》第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標要求：“能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情�！睆恼n標中，讓我們感受到：第一、新課程改革中沒(méi)有把段落作為第二學(xué)段閱讀教學(xué)整體理論發(fā)生變化的結果，是閱讀教學(xué)理論改革的直接體現，打破了原來(lái)側重詞、句、段、篇的閱讀教學(xué)順序，不再把詞、句、段、篇作為閱讀能力發(fā)展的外在標準，閱讀的初始階段對文本的`整體感知恰恰是重點(diǎn)；第二、這樣的要求意味著(zhù)實(shí)現這個(gè)目標的手段或途徑可能是多樣的，不一定每篇課文都必須進(jìn)行分段、概括段落大意。在這個(gè)學(xué)段的閱讀材料中，詩(shī)歌故事還占相當大的比例，通過(guò)誦讀、表演、復述等活動(dòng)也可以實(shí)現初步把握內容、體會(huì )情感的目標，為教師和學(xué)生靈活地嘗試各種途徑和手段創(chuàng )造機會(huì )；第三、降低要求，避免繁瑣化，為學(xué)生能夠直接與文本進(jìn)行對話(huà)提出空間；第四，對于情節性強的文章，我們不能逐段學(xué)習，繁瑣分析，肢解故事，破壞故事的完整性。如：在教學(xué)中，教師可以這樣設計：<一>初讀課文，整體感知。<二>再讀課文，感悟理解(邊讀邊勾畫(huà)，再在小組內交流自己的體會(huì )或感受。最后指導朗讀，能讀出個(gè)人的理解或感受。)<三>總結歸納。在閱讀教學(xué)中，如果把原來(lái)側重了解段與段之間的關(guān)系、分段、概括段落大意等程序簡(jiǎn)化，不再被這樣程序化的操作所牽制，學(xué)生就有更多的時(shí)間和機會(huì )閱讀文本。對于三、四年級的學(xué)生，能夠對課文有初步的把握和體會(huì )就可以了，應符合學(xué)生的實(shí)際，不能拔高或要求太多。
二、重視復述，鼓勵與他人交流�！墩Z(yǔ)文課標》要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！睂τ谶@樣的目標，可以從以下幾方面理解：
第一、從復述的對象來(lái)看，是有明確規定性和指導性的，即使具有一定情節的敘事性文學(xué)作品，而并不是所有的課文都要求復述；
第二、在復述這樣的作品時(shí)應注重學(xué)生的個(gè)性化感受，鼓勵學(xué)生對作品人物發(fā)表看法、觀(guān)點(diǎn)，并相互交流。為了實(shí)現這樣的任務(wù)，閱讀動(dòng)力和閱讀量是關(guān)鍵。根據這個(gè)學(xué)段學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，學(xué)生喜歡具有生動(dòng)的形象，故事性較強的作品。所以，這樣的作品應該成為這個(gè)學(xué)段閱讀內容的重要組成部分，在實(shí)際的教學(xué)中要根據這些作品的特點(diǎn)設計教學(xué)過(guò)程。正因為復述課文有助于學(xué)生理解課文、提高語(yǔ)言和思維能力。所以有時(shí)將其歸入閱讀教學(xué)，有時(shí)作為說(shuō)話(huà)教學(xué)的重要內容。這也正是語(yǔ)文教學(xué)綜合特點(diǎn)的表現。從閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)。復述直接體現著(zhù)對課文的理解程度，同時(shí)也是促使學(xué)生更為深入理解課文的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，可以根據學(xué)生的水平和課文特點(diǎn)，采取不同的要求，將復述分為詳細復述、簡(jiǎn)要復述和創(chuàng )造性復述。
三、落實(shí)語(yǔ)言積累，鼓勵作讀書(shū)筆記。大家都有這樣的感受：中年級的作文教學(xué)令人頭痛，無(wú)論怎樣指導，寫(xiě)出的作文總有些生硬、枯燥，文章主要表現在語(yǔ)言不夠生動(dòng)形象。主要原因是學(xué)生頭腦中的好詞、佳句有限，無(wú)法應用于自己的作文之中。所以中年級落實(shí)語(yǔ)言是提高學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的有效手段。具體做法如下：
1、隨文積累。很多課文很美。如：《走月亮》、《詩(shī)的材料》、《火燒云》等課文中蘊藏著(zhù)很多優(yōu)美、生動(dòng)的詞語(yǔ)。這類(lèi)文章，教師就應該把語(yǔ)言的積累作為教學(xué)重點(diǎn)。教師可以引導學(xué)生在理解、熟讀后，找出文中的好詞佳句并摘抄在讀書(shū)筆記上。讓學(xué)生通過(guò)課文語(yǔ)言的學(xué)習來(lái)豐富自己的語(yǔ)言。學(xué)生在練習中不知不覺(jué)地完成了“語(yǔ)言?xún)洹�，這個(gè)教學(xué)過(guò)程正是學(xué)生“語(yǔ)言積累、生活積累、人生閱歷積累”的整合，也是一種提高學(xué)生語(yǔ)文能力的有效教學(xué)方法。另外，可以利用課堂資源，變化形式讓學(xué)生積累不同的語(yǔ)言，從而引導學(xué)生走進(jìn)一個(gè)充滿(mǎn)人文氣息的語(yǔ)言活動(dòng)中。如：采用“競賽”的形式，讓學(xué)生摘錄語(yǔ)文課文中的比喻句、擬人句、夸張句、排比句，在規定的時(shí)間內分類(lèi)寫(xiě)好規定的句數。
2、課外積累。擴展學(xué)生的閱讀量，鼓勵學(xué)生多讀課外書(shū)，并養成在閱讀中注意積累詞句的好習慣。我采用了“閱讀三步曲”：讀—圈—抄，在閱讀的過(guò)程中把自己認為有價(jià)值的詞句或好的段落作好圈點(diǎn)，并摘抄下來(lái)。長(cháng)此以往，不僅能提高學(xué)生的理解能力，而且能培養學(xué)生講習時(shí)自覺(jué)的吸取文章中有益的“語(yǔ)言營(yíng)養”的習慣，提高作文水平。真正做到“得法于課內，得益于課外�！�
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