語(yǔ)文的教學(xué)隨筆
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。想看看大家都在寫(xiě)什么樣的隨筆嗎？下面是小編精心整理的語(yǔ)文的教學(xué)隨筆，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文的教學(xué)隨筆1
新課改，讓課堂充滿(mǎn)了激情和活力；新課改，讓語(yǔ)文教學(xué)更精彩�！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的教學(xué)理念，為此新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來(lái)，又要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性，這里談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、激發(fā)學(xué)習的積極性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。興趣對一個(gè)人掌握某種知識技能起著(zhù)重要作用。由于社會(huì )的飛速發(fā)展，信息手段的豐富，學(xué)生對許多教學(xué)內容已經(jīng)知曉，甚至司空見(jiàn)慣，再加上課前的預習，往往使學(xué)生在深入學(xué)習時(shí)，對課文內容失去興趣，影響教學(xué)效果。因此，我們要針對教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入到學(xué)習中來(lái)。
例如，在教學(xué)《太陽(yáng)》的第二課時(shí)，我考慮到學(xué)生通過(guò)預習對課文內容已經(jīng)有所掌握，如果平鋪直敘地進(jìn)行下去，學(xué)生的學(xué)習興趣難以產(chǎn)生，因此，我就從激發(fā)興趣開(kāi)始。上課了，我不急于讓學(xué)生分析太陽(yáng)有什么特點(diǎn)，而是先講了一段親身經(jīng)歷的事，即我小時(shí)候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長(cháng)大要登上太陽(yáng)。話(huà)剛說(shuō)到這，全班哄然大笑，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁葱�？”學(xué)生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽(yáng)離地球很遠、很大和很熱的特點(diǎn)，告訴我：“您的理想是實(shí)現不了的！”就這樣，在笑聲中，學(xué)生讀懂了課文，學(xué)習了運用數字和舉例子說(shuō)明問(wèn)題的方法。
二、注重精講和精練，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，知識的傳授、能力的培養，核心在課堂。教師是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的決定因素。如何在有限的40分鐘內用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果呢，下面我對在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重精講和精練。
精講表現在：（1）創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。從課堂開(kāi)始，我充分利用學(xué)生已有的學(xué)習資源，創(chuàng )設情景導入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。 （2）給予學(xué)生充分自讀、自悟的機會(huì )。教師在其中只要給予及時(shí)的指導，充分放手讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題去探索。 （3）在學(xué)生自學(xué)基礎上，全班交流展示學(xué)習情況。在交流過(guò)程中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的感受。教師要注意根據教學(xué)重、難點(diǎn)適時(shí)疏導。
精練表現在：（1）教師對作業(yè)量必定會(huì )精心編制和挑選，增強了針對性。為了面向全體，考慮到了不同層次學(xué)生對作業(yè)量和難易度不同的需求，更好的挖掘了學(xué)生的潛力，使不同學(xué)生在作業(yè)練習中都得到了更有效地發(fā)展。 （2）要做到作業(yè)在課內完成，這樣糾正了教師只管講學(xué)生只管聽(tīng)的做法，做到講練結合。知識及時(shí)得到強化，錯誤及時(shí)得到訂正，問(wèn)題及時(shí)得到解答，更有利于學(xué)生的及時(shí)理解、掌握和鞏固。 （3）作業(yè)在課內完成，下課后教師就能及時(shí)批改，及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)情況，從學(xué)生作業(yè)中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題中隨時(shí)了解全班學(xué)生的學(xué)習情況。
總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。精講精練是大面積提高課堂教學(xué)實(shí)效性的必由之路。
三、在備課上下功夫，提高課堂教學(xué)的`實(shí)效性
在課程改革的今天，我們只有課前備好課，上課才能更好地去調控學(xué)生的動(dòng)態(tài)，才能調動(dòng)學(xué)生積極地參與學(xué)習活動(dòng)的興趣。
首先要備書(shū)本備教材。備好教材是搞好教學(xué)的基礎，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。要想備好課最基本的要求是：明確教學(xué)目標，掌握課文重點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)。課堂教學(xué)目標明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。明確教學(xué)的重點(diǎn)是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點(diǎn)，教學(xué)設計的形式，問(wèn)題的處理方式才不會(huì )單一，語(yǔ)文的課堂才會(huì )豐富有趣，才會(huì )是一個(gè)完美的知識殿堂。
其次，更要備好學(xué)生。學(xué)生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學(xué)生所接受，是一個(gè)需要在實(shí)踐中檢驗的問(wèn)題，因此，教師在備好教材的同時(shí)必須備好學(xué)生。要深入了解每個(gè)學(xué)生的認知特點(diǎn)、知識儲備和對學(xué)習新知識的興趣、動(dòng)機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。尤其要把握好提問(wèn)藝術(shù)，課堂提問(wèn)，問(wèn)題不宜過(guò)難或過(guò)易。問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從下手，可望而不可及，長(cháng)此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無(wú)成功感，同樣也會(huì )影響課堂效率。因此，教師在設置問(wèn)題、提出問(wèn)題時(shí)要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，從而樹(shù)立起學(xué)習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學(xué)生回答問(wèn)題的答案可能多種多樣，無(wú)論學(xué)生回答正確與否，教師都應對學(xué)生獨特的思維方式及時(shí)肯定，對學(xué)生能提出問(wèn)題應以表?yè)P，讓學(xué)生體味教師贊賞的愉悅。這就能讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更專(zhuān)心地學(xué)習語(yǔ)文，從而提高課堂效率。
四、探究教法學(xué)法，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。這就是說(shuō)，教學(xué)的法則、規律是比較穩定的，而教學(xué)的具體方法是變化不定的。
首先，根據教學(xué)目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目的的手段，是為實(shí)現教學(xué)目的服務(wù)的。方法選用得當就能實(shí)現教學(xué)目的，就能提高課堂效率。以《豐碑》為例，如果以學(xué)習描寫(xiě)人物外貌為教學(xué)目的，則可以軍需處長(cháng)的外貌描寫(xiě)為范例，對學(xué)生進(jìn)行肖像描寫(xiě)訓練；如以學(xué)習對比手法為教學(xué)目的，就要抓住人物和景物描寫(xiě)的幾組對比，進(jìn)行講讀分析。如：學(xué)習《燕子》一課，作者對春天里的小燕子的描寫(xiě)“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子�！薄扒嗟牟�，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生機�！斌w會(huì )燕子的可愛(ài)和生機勃勃的春天的景色。教師可指導學(xué)生在觀(guān)察的基礎上看作者是怎樣抓住景物的特點(diǎn)描寫(xiě)的。
其次，可根據學(xué)生的實(shí)際情況選擇教法。任何教學(xué)活動(dòng)總是與教學(xué)對象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對象，教學(xué)方法也就不同。
再次，根據教師本人的風(fēng)格選擇教法。每個(gè)教師的個(gè)性、氣質(zhì)、素養、專(zhuān)長(cháng)等不同，在教學(xué)中表現出的風(fēng)格就不同。一種好的教法未必每個(gè)教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據自己的實(shí)際情況選擇教法。
第四，在探究教法的同時(shí)，也要重視學(xué)法指導。學(xué)法，就是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中為了更好地掌握科學(xué)文化知識所運用的方法。一個(gè)有教學(xué)經(jīng)驗的教師是絕對不會(huì )在這方面少下功夫的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教，就是為了達到不教。教師對學(xué)生有意識地指導，傳授學(xué)習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。方法得當，就會(huì )提高學(xué)習效率�？梢�(jiàn)，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導是多么的重要了。教師在指導學(xué)生時(shí)，一定要根據學(xué)生實(shí)際因材施教，靈活、客觀(guān)地進(jìn)行，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效。
綜上所述，新課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)，面臨著(zhù)許多亟待解決的問(wèn)題，給我們語(yǔ)文老師提供了廣闊的探索研究的領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中，只有不斷地去學(xué)習新的理論，提高自身的素質(zhì)，不斷地去實(shí)踐、去總結、去反思，才能切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。我深信，只要我們堅定信念，勇往直前，語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì )越來(lái)越精彩！
語(yǔ)文的教學(xué)隨筆2
今天早上，7:10的時(shí)候，班里已經(jīng)來(lái)了很多學(xué)生。他們在自由地小聲讀書(shū)。
我叫停他們說(shuō)，人的基本的語(yǔ)言能力包括，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在早讀老師沒(méi)有布置任務(wù)之前，我們應該注重練習自己的朗讀的能力。只有平時(shí)積累，到關(guān)鍵時(shí)候才能展現出來(lái)。比如，很多人想參加升國旗活動(dòng)，在選主持人的時(shí)候，有些人就因為普通話(huà)問(wèn)題而不能被選上。這個(gè)時(shí)間，沒(méi)有必要急著(zhù)背記東西，相反，應該練習自己的口才。
大家知道，我們正處于聲音的變聲期，更是應該注重鍛煉自己。為什么我們中國人說(shuō)英語(yǔ)，總是缺少那個(gè)味兒呢？原因在于，在語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期（一歲半左右），我們沒(méi)有接觸到正宗的美式或英式英語(yǔ)。我們的聲帶沒(méi)有接收到相應的信號刺激。過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)起來(lái)很難。難不是不能，就是要付出更多的努力。
現在，我們的聲帶處在變聲的關(guān)鍵期，要注意鍛煉聲帶。當我們試著(zhù)向美的'方向去讀時(shí)，我們聲帶的就服務(wù)于美，當我們回避美的時(shí)候，聲帶就回避了向美的方向發(fā)展。當我們需要美的聲音展現時(shí)，就會(huì )感到力不從心。
說(shuō)完之后，我從語(yǔ)調方面給學(xué)生示范應該怎樣讀。如，"中央電視臺"這幾個(gè)字。我用不同的語(yǔ)調試讀，讓學(xué)生感受不同語(yǔ)調的給人的不同感覺(jué)�；蛟S，我讀的有點(diǎn)夸張，學(xué)生聽(tīng)得認真、開(kāi)心。（開(kāi)心很重要，只有開(kāi)心，才可能接受你的觀(guān)點(diǎn)。）
同學(xué)表示聽(tīng)懂了我的意思，我示意他們開(kāi)始讀書(shū)。我在黑板上寫(xiě)下了一句話(huà)："美麗是追求來(lái)的，努力得來(lái)的"。
朗讀開(kāi)始啦，趙老師也進(jìn)來(lái)了，看懂了我的意思，沒(méi)有急于布置學(xué)習任務(wù)。
尋找美的活動(dòng)也開(kāi)始了，我在教室過(guò)道里慢慢走著(zhù)，仔細地聽(tīng)著(zhù)。遇到朗讀美的，或是正努力朗讀美的同學(xué)，停下來(lái)給予贊賞。這是利用榜樣的力量，引導其他同學(xué)認真朗讀。
走到王鑫成哪兒，聽(tīng)他讀的特別的好聽(tīng)，我給了極高的贊揚。他也很激動(dòng)地講述了他小學(xué)的經(jīng)歷，一直做主持。他的經(jīng)歷再次驗證了，能力是在活動(dòng)中發(fā)展的。
邵佳琪在讀書(shū)中一直表現很優(yōu)秀，我給你贊許的微笑。
孔德亮聲音有點(diǎn)兒小。我問(wèn)他吃飯沒(méi)有。他小聲對我說(shuō)吃過(guò)了。我說(shuō)沒(méi)有吃吧。此時(shí)他知道我的意思了，聲音大了許多。
張浩強近日學(xué)習認真，我伸出手與他握手，傳達我對他最近狀態(tài)的認可。我順便問(wèn)了一句，最近玩不玩游戲。他告訴我說(shuō)沒(méi)有玩。我說(shuō)，如果一個(gè)月不玩，我將去家訪(fǎng)。
語(yǔ)文的教學(xué)隨筆3
批改作業(yè)是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節。作業(yè)的批改，不僅僅是對學(xué)生的了解、評價(jià)學(xué)習的結果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長(cháng)期的教學(xué)中，我在批改數學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。
一、改變了作業(yè)的批改的地點(diǎn)
在辦公室里，我經(jīng)�？匆�(jiàn)同行埋首于批改作業(yè)中，而無(wú)暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點(diǎn)：
�。�1）可以縮短作業(yè)反饋評價(jià)的時(shí)間；（2）可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性；（3）學(xué)生可以及時(shí)調整自己的思維方式。
具體做法如下：
�。�1）對于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會(huì )時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開(kāi)，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。
�。�2）對于課堂作業(yè)，則在課內最后10至15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長(cháng)檢查、收齊。
實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習效果，又能提高教師的工作效率。
二、改革批改作業(yè)的符號
數學(xué)教師批改作業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，錯了的打“×”，對的打“√”我覺(jué)得那個(gè)紅色的“×”是學(xué)生永遠都無(wú)法訂正的“錯”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對以前那個(gè)“錯”，會(huì )挫傷積極性。
《數學(xué)課程標準》明確指出：“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心�！睂τ谧鲥e的題，我采取的是“____”這個(gè)符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時(shí)指出的方式。
例如：學(xué)生計算
�。�1）239×5=1155 （2）367÷6=61
對于第（1）題，我用手指指著(zhù)十位，對學(xué)生說(shuō)：“要加上進(jìn)位來(lái)的4！”
第（2）題，我則指著(zhù)橫式問(wèn)：“這道題有余數嗎？”
由于教師指出錯誤的明確具體，學(xué)生訂正在準確無(wú)誤了，訂正時(shí)，學(xué)生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個(gè)“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時(shí)，也可以幫助他樹(shù)立信心，失敗了可以重新再來(lái)，生活每天對他都是新的！
三、改進(jìn)評價(jià)作業(yè)的方式
數學(xué)教師批改作業(yè)，習慣于對全對的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫(xiě)上“更正”兩個(gè)字，我個(gè)人認為，這樣的評語(yǔ)對優(yōu)生來(lái)說(shuō)，固然高興，但對于潛能生來(lái)說(shuō)，就未必。
《數學(xué)課程標準》要求：“對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展�！蔽覀兛梢愿淖儐我坏�.評價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)評。例如：對作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說(shuō)：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好！”也勝過(guò)那個(gè)無(wú)言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說(shuō)：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫(xiě)得更好點(diǎn)，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說(shuō)：“嘿，不錯，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了�！薄敖處熛嘈拍阆麓螘�(huì )做得更好！”試問(wèn)：有什么書(shū)面評語(yǔ)能勝過(guò)老師面對面的親切語(yǔ)言親切的愛(ài)撫？！這樣的評價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛(ài)，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道”。
語(yǔ)文的教學(xué)隨筆4
早晨檢查孩子們的作業(yè)，發(fā)現又有兩個(gè)孩子拿不出來(lái)。究其原因，說(shuō)是“忘帶了”。這樣的情況幾乎每天都有。往常我多半會(huì )說(shuō)：“明天帶來(lái)。下次別忘了！”可今天我特別生氣，原本還算美麗的心情一下子消失得無(wú)影無(wú)蹤，“從第一課到第八課的詞語(yǔ)每個(gè)抄兩遍，明天早上交給我！”幾乎是想也沒(méi)想，我硬生生地丟下一句話(huà)顧自己走出了教室，到辦公室去平息心中的怒火。
傍晚，孩子們都回家了。原本平靜的心情競有些惴惴不安起來(lái)：我采用這種罰抄作業(yè)的方法合適嗎？從第一課抄到第八課是不是太多了？孩子寫(xiě)字速度不快，化兩小時(shí)能完成嗎？再說(shuō)孩子們的年齡還不算太大，將來(lái)有的是改正錯誤的時(shí)間與機會(huì )？會(huì )不會(huì )因為我不當的處理方式影響孩子們的心理？家長(cháng)們是否能理解我的這種做法？帶著(zhù)困惑與一絲自責與家長(cháng)進(jìn)行了短信交流，一位家長(cháng)的一席話(huà)讓我緊張的心情有些釋然：“老師，孩子覺(jué)得有些委屈，因為他的作業(yè)其實(shí)是完成的，可是讓孩子委屈一次又何妨！很多時(shí)候忘帶作業(yè)和不做作業(yè)的性質(zhì)是一樣的'。我們不知嘮叨了多少遍，要自己整理好書(shū)包，千萬(wàn)別漏掉課本、作業(yè)本，可他根本置若罔聞，我認為很有必要老師您給予孩子警醒，我贊成您的做法。我會(huì )監督孩子把罰抄的作業(yè)全部完成”！
是呀，雖然僅僅是因為忘帶作業(yè)，但面對孩子這樣重復出現的錯誤，我們有必要讓孩子學(xué)會(huì )反思：假如他能仔細翻看書(shū)包，假如能仔細查找課本和作業(yè)本，假如……粗心形成了習慣，還會(huì )生發(fā)出更多另外的假如，假如在考場(chǎng)上帶忘了準考證，假如在重要的場(chǎng)合忘帶了重要的文件資料，那么將來(lái)他們付出的將是更大的代價(jià)。
第二天早上，講臺上放著(zhù)兩本抄滿(mǎn)詞語(yǔ)的作業(yè)本，一個(gè)孩子在本子最后寫(xiě)著(zhù)：我向朱老師保證以后決不會(huì )再忘帶作業(yè)本，請老師放心。我笑了。如果一次委屈能讓孩子們成長(cháng)起來(lái)，那么讓他們委屈一次又何妨。
語(yǔ)文的教學(xué)隨筆5
小學(xué)一年級的孩子愛(ài)動(dòng)、活潑，感性認識十分強烈。那針對一年級的孩子的這些特點(diǎn)，從而采取什么樣的教學(xué)方法才能做到事半功倍呢？我想針對不同的課堂采用不同的情境創(chuàng )設，讓孩子們在他們喜歡的適合他們學(xué)習的氛圍中去學(xué)，用孩子的眼光去看世界，這樣就容易做到事半功倍的效果了。既然有這種想法，我就努力的去實(shí)施。
在學(xué)習《口耳目》這一課時(shí)，我發(fā)現這節課主要是通過(guò)甲骨文從而認識“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥(niǎo)、兔、木、禾、竹”12個(gè)生字，了解漢字的演變過(guò)程,掌握象形字的學(xué)習方法，培養孩子們的識字能力。如果只是單純的去講這些生字和漢子的演變，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)的確有點(diǎn)枯燥了。所以我就采用了故事導入的方法，給孩子們創(chuàng )設了一個(gè)情境，從而增加孩子們的注意力。
我是這樣導入的：我指著(zhù)“龜甲”上的文字（PPT）說(shuō)：“有一位考古學(xué)家發(fā)現了一塊“龜甲”，上面刻著(zhù)許多奇怪的圖案，(出示一個(gè)大大的“龜甲”刻著(zhù)12個(gè)甲骨文)考古學(xué)家說(shuō)這里有一個(gè)美麗的故事。你們猜猜，會(huì )是怎樣的故事呢？（先給出讓學(xué)生猜的時(shí)間，然后教師再講故事。）
很久很久以前，在一座森林里，住著(zhù)一群可愛(ài)的人們。有勇敢的爸爸，勤勞的媽媽?zhuān)�有可愛(ài)的孩子們。一天清晨，一輪紅日從竹林里升起（貼出“紅日”圖），新的一天又開(kāi)始了。爸爸們出去打獵。這一天，收獲可真大。他們捉到了一只兔子和一頭羊（貼出“兔”和“羊”）。他們高高興興地回家了。媽媽們在田地里辛勤地培育禾苗（貼出結著(zhù)穗兒的禾苗圖）�；顫娍蓯�(ài)的孩子們在竹林里游戲。一陣微風(fēng)吹過(guò)，竹葉沙沙作響，（出示“竹子”圖）林子里的鳥(niǎo)兒一邊喳喳的`歡唱，（出示“鳥(niǎo)”圖）一邊撲楞楞地歡舞。鳥(niǎo)兒們可喜歡那群孩子們了！因為孩子們不但有一張乖巧的嘴巴，（出示“嘴巴”圖）還有一雙機靈的耳朵和水汪汪的大眼睛（出示“耳朵”和“眼睛”）。于是他們成了好朋友。日子可過(guò)得真快！夜悄悄地來(lái)臨了。你看！月兒彎彎掛藍天（出示“月兒”），今晚的月色可真好。懂事的孩子們決定用他們動(dòng)聽(tīng)的歌聲和優(yōu)美的舞蹈為勞動(dòng)了一天的爸爸媽媽們拂去疲勞。于是他們用木頭燃起了火把（出示“木頭”和“火把”）。熊熊的火把映著(zhù)他們美麗的笑臉。他們唱啊，跳啊，度過(guò)了一個(gè)美妙的夜晚。那大家知道這么美麗的故事，考古學(xué)家是怎么知道的嗎？
在這里拋出一個(gè)小小的問(wèn)題，激發(fā)孩子們思考。果然，孩子們的積極性很高，爭先恐后的回答說(shuō)：“老師，考古學(xué)家是因為龜甲上的文字發(fā)現這個(gè)故事的！”這時(shí)我適當的給予孩子肯定的評價(jià)，就繼續往下接著(zhù)進(jìn)行：讓學(xué)生猜一猜龜甲上刻的是什么字？并出示漢字的演變過(guò)程：把“圖畫(huà)──甲骨文──簡(jiǎn)化字”一一對應起來(lái)。漢字的演化過(guò)程我也做了圖片ppt，大致的向孩子們介紹了漢字是如何演化的。
經(jīng)過(guò)這樣的情境創(chuàng )設我發(fā)現孩子們的學(xué)習熱情明顯高漲了，可見(jiàn)情境創(chuàng )設對于低年級的孩子們的作用還是很大的。
當然在情境創(chuàng )設的時(shí)候也有許多不足的地方，比如說(shuō)：本來(lái)是想發(fā)揮孩子們的主觀(guān)能動(dòng)性，讓孩子們先編故事，我再講。但是班里的小A竟然自己完整的編了一個(gè)故事，邏輯也很清晰。這時(shí)候我又講了自己的故事，這樣就浪費了一部分時(shí)間。在教學(xué)機智方面做的還是不夠好。但這樣的課堂，這樣的氛圍還是讓我很感動(dòng)的。一份努力就有一分收獲，繼續加油！
語(yǔ)文的教學(xué)隨筆6
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個(gè)機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，構思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。課文的'重點(diǎn)：一是要體會(huì )“小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國，仇恨法西斯的教育；二是學(xué)習聯(lián)系上下文等方法體會(huì )含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子。體會(huì )“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對課文特點(diǎn)，我設計了以下四個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
一、抓住主線(xiàn)，理清脈絡(luò )
我首先讓引導學(xué)生回顧全文，說(shuō)說(shuō)你對小夜鶯有哪些了解？回顧課文內容，學(xué)生也能暢所欲言，達到了解課文內容的目的。在教學(xué)中，學(xué)生對小夜鶯這個(gè)人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海，因此在談了解的時(shí)候，都能抓住小夜鶯的精神品質(zhì)進(jìn)行闡述，達到了預期的目的。在此基礎上再默讀全文，抓住主線(xiàn)要求學(xué)生劃出課文中描寫(xiě)夜鶯勇敢機智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線(xiàn)，統領(lǐng)全文，點(diǎn)明主題，深化感情。這里由于我沒(méi)有交代清楚要求，因此學(xué)生畫(huà)句子的時(shí)候有點(diǎn)猶豫不決，不夠堅定。因此花了很多時(shí)間，影響了課堂的其他環(huán)節。
二、以讀促悟，深究感悟
課一開(kāi)始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫(xiě)夜鶯勇敢機智的句子一條主線(xiàn)，抓住這些句子展開(kāi)教便可起到事半功倍的效果。
語(yǔ)文的教學(xué)隨筆7
在教學(xué)《陳太丘與友期》一文時(shí)，有學(xué)生提出：“友人慚，下車(chē)引之”而元方卻“入門(mén)不顧”是不是太無(wú)禮了？ 我沒(méi)有直接回答他的問(wèn)題，而是讓同學(xué)樣各抒已見(jiàn)。
于是有同學(xué)認為元方太沒(méi)禮貌，得禮不讓人；有的同學(xué)認為友人錯在先，元方這樣做情有可原；還有的同學(xué)認為元方怒氣未消，怎么可能理友人呢？
經(jīng)過(guò)一番爭論后，許多同學(xué)認為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動(dòng)是很正常的，不能以成人的眼光來(lái)看待他。這樣，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的.爭論中有了一個(gè)合情合理的答案。
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教材有著(zhù)豐富的內涵，我們因當讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結果。在討論的過(guò)程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。
在教學(xué)中，一定要注重學(xué)生知識的學(xué)習過(guò)程。知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。在教學(xué)課文時(shí)，要注重學(xué)生情感的體驗過(guò)程不能急于給出結論，而是讓學(xué)生通過(guò)自己的感悟，得到自己獨特的認識和感受。知識的傳授、能力的培養、情感體驗的產(chǎn)生、積極人生態(tài)度的形成，都是在一定的過(guò)程中產(chǎn)生的，因此，教學(xué)中要注重過(guò)程和體驗。當課程由“專(zhuān)制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由學(xué)科內容走向學(xué)生體驗的時(shí)候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗課程”，是學(xué)生的自主學(xué)習。
語(yǔ)文的教學(xué)隨筆8
光陰似箭，任時(shí)光飛逝，我辛勤工作，驀回首，點(diǎn)滴作法涌上心頭，存在的問(wèn)題還需努力解決。以下是我的幾點(diǎn)心得體會(huì )。
一、做好學(xué)習方法的指導
俗話(huà)說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習莫過(guò)于方法的學(xué)習。搞好了學(xué)習方法的指導，對提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)是有很大的好處的。有的同學(xué)為什么老是玩，可成績(jì)卻不錯，這是為什么呢?首先，我們強調上課專(zhuān)心聽(tīng)講，及時(shí)對知識進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復習。有人說(shuō)，聰明與否，在于是否思考。這是很關(guān)鍵的，我們要著(zhù)重指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考。睡前回顧當天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學(xué)生堅持。
二、靈活機動(dòng)處理教學(xué)方法
根據新課程改革的精神，學(xué)生的學(xué)習要體現自主、探究、合作。因此我在教學(xué)中往往根據學(xué)生的學(xué)習情況靈活調整課程內容，以求學(xué)生能盡興地表達自己的看法，完成自已的探究，真正體現自主性。要使學(xué)生始終保持一種旺盛的學(xué)習勁頭，教師也必須對自己的教學(xué)方法加以探究，不斷更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀(guān)念，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)中，我時(shí)而以讀代講，自主感悟;時(shí)而鼓勵學(xué)生各抒已見(jiàn)，盡情發(fā)表自己的看法;時(shí)而采用一些別開(kāi)生面的方式方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，收到了顯著(zhù)的教學(xué)效果。
三、狠抓基礎知識和基本技能
由于我班學(xué)生知識基礎水平參差不齊。為了夯實(shí)學(xué)生基礎知識和基本技能，我在充分了解學(xué)生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識水平。比如，在書(shū)寫(xiě)方面，我大力強調規范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，“規”字右邊本該“見(jiàn)”而非“貝” 字，這類(lèi)似的問(wèn)題我進(jìn)行了大力更正。又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的'修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強調，以提高學(xué)生的基本技能和語(yǔ)文能力.
四、做好扶優(yōu)轉差工作
學(xué)習基礎較好的學(xué)生，在學(xué)習中往往感到“吃不飽”，而成績(jì)差的學(xué)生又常�！俺圆涣恕�。這就給我們教學(xué)提出了一個(gè)難題，必須保證優(yōu)生夠吃，差生能吃。不然，都會(huì )有意見(jiàn)的。我常常用的方法，在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優(yōu)生可以自選一些操作實(shí)踐題，使之能夠有所為。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，我覺(jué)得這方法十分有效，來(lái)期還將大力推廣應用。
五、突出章節過(guò)關(guān)
本期的教學(xué)內容，分為八個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測，針對學(xué)生存在的知識點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。對確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細致的個(gè)別教育，使之掌握，并能運用。由于抓好了章節過(guò)關(guān)，本期學(xué)生的學(xué)習成績(jì)普遍有了提高。
語(yǔ)文的教學(xué)隨筆9
怎樣使學(xué)生更有效的改正錯誤呢，我想用糾錯本最好，我把所有的錯題都工整地抄到了本子上，漸漸的，錯題就集了滿(mǎn)滿(mǎn)一大本。
別嫌這樣的每天積累很煩，但真做了，好處可不少啊。把自己做錯過(guò)的題一題題抄在本子上，平時(shí)多看看，以后再遇到相似的類(lèi)型，思考起來(lái)的速度就會(huì )快很多，效率也會(huì )很高的。而因為積累的題目多了，各種題型都被包括在其中，復習時(shí)或者要找題目做練習，就不必再翻其他練習卷了，直接翻翻糾錯本就行了。如果碰到像社政那樣的開(kāi)卷考，那就更好了，考試時(shí)難免會(huì )犯糊涂，有了這糾錯本，翻看起來(lái)就更方便快捷，還可以剩下時(shí)間來(lái)多檢查幾遍呢。
雖然這糾錯本好處不少，可你也別覺(jué)得做這糾錯本很容易，其實(shí)，這糾錯本也講究方法技巧呢。首先，要把糾錯本上的題目分門(mén)別類(lèi)地整理好。當然，糾錯本也并非都記自己的錯題，也可以把那些容易錯，自己僥幸做對了或者沒(méi)有弄懂的題目記下來(lái)，當然如果你對這道題很有信心了，那也大可不必浪費時(shí)間抄上去了，只要多去鞏固就可以了。而反之，那些你錯了的題目，你是懂的，只是因為粗心或者一時(shí)疏忽而做錯，也不用抄上去了，只要在做題時(shí)更加認真仔細就行了。當然，最重要的是不能抄錯題目，不然可就功虧一簣了。知道糾錯本的.不易了吧？
不過(guò)，也別把糾錯本當成累贅，想的太復雜，每天利用空余時(shí)間把錯題記下來(lái)，效果可真的不錯呢。真正做了，也花不了你多少時(shí)間，而且又順帶復習了一遍，一舉兩得的好方法為什么不試試呢？今天你花功夫做了，說(shuō)不定明天就有收獲了哦！
語(yǔ)文的教學(xué)隨筆10
識字是寫(xiě)作和閱讀的基礎，也是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，一年級學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。怎樣才能讓學(xué)愉快輕松的識字呢?下面,我談?wù)勥@學(xué)期我在識字教學(xué)中的一些做法：
1.利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉轉、郵遞員送信……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
2.教會(huì )學(xué)生手、腦并用記住字形。聽(tīng)課是重要的學(xué)習途徑，又是很難掌握的學(xué)習技巧。讓學(xué)生同時(shí)運用手、腦去積極地捕捉知識。第一、學(xué)生舉起小手和老師共同書(shū)寫(xiě)，邊寫(xiě)邊讀出筆畫(huà)，檢查老師寫(xiě)在黑板上的字及筆順和書(shū)上田字格中的字是否一樣。第二、動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。先描一描黑色的、紅色的.范字，然后自己在田字格中寫(xiě)四個(gè)。再比一比自己是不是比范字寫(xiě)得好。第三、看誰(shuí)能組個(gè)詞、說(shuō)句話(huà)。
3.小組學(xué)習生字，很好地培養了學(xué)生的識字能力，特別是從一年級就開(kāi)始讓學(xué)生這樣自主、主動(dòng)學(xué)習，如果堅持下去的話(huà)，石老師班級學(xué)生的學(xué)習能力會(huì )不同凡響。
4. 利用故事識字，一年級的孩子都喜歡聽(tīng)故事，在識字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“里”時(shí)，我給學(xué)生講故事：一天，有一個(gè)年輕人向一位老人問(wèn)路，年輕人高喊了一聲：“喂，到王家屯還有幾里?”老人隨口答道：“五畝地�！蹦贻p人說(shuō)：“真怪，你們這里的路程怎么不論里?”“是啊!要是論禮(里)的話(huà)，你應該喊我一聲老大爺再問(wèn)路�！蹦贻p人自知失禮，連忙賠禮。老人這才和氣的告訴他：“這里離王家屯還有三里路�！�
5.日常生活中識字。
課內識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。日常生活中的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學(xué)生進(jìn)行課外識字，這也是課程改革的重要體現。如：在校園的板報里找一找你認識的字、在上學(xué)路上找一找標語(yǔ)里、廣告里你認識的字、在動(dòng)畫(huà)片里、商場(chǎng)里找一找你認識的字……這些都是能充分利用的識字活教材。
總之，我們要充分利用一切資源，有意培養學(xué)生的識字意識。
語(yǔ)文的教學(xué)隨筆11
“困惑”一：寫(xiě)作與現實(shí)生活的斷軌
毫無(wú)疑問(wèn)，寫(xiě)作要有豐富的生活閱歷，要有敏銳的觀(guān)察生活的能力。一個(gè)生活安逸、經(jīng)歷平平的人；一個(gè)麻木冷漠，沒(méi)有激情的人，是寫(xiě)不出好文章的。遺憾的是，當今的中學(xué)生，他們的生活大都單調而乏味：每天都是宿舍 教室 食堂的。就本人所處學(xué)校而言：白天安排七節正課（上午四節，下午三節）此外，還有早讀一節，晚自習兩節。學(xué)校為了便于統一管理，實(shí)行全封閉式管理，把學(xué)生完全限定在校園內，就連中午學(xué)生也得在教室自習。這樣的生活，叫他們去哪里找寫(xiě)作的素材，又如何獲得寫(xiě)作的激情？因此，寫(xiě)起作文來(lái)，內容枯燥，千人一面，也就不足為奇了。在這種疲勞戰的猛烈進(jìn)攻下，除了個(gè)別對生活特別富有觀(guān)察力且特別多愁善感的學(xué)生外，其余的大都對生活抱冷漠的態(tài)度。他們不但覺(jué)得自己的生活“沒(méi)意思”，而且用冷眼看世界，覺(jué)得什么都“沒(méi)意思”，什么都與自己無(wú)關(guān)。這樣，寫(xiě)作和生活斷軌，如何能更好的積累寫(xiě)作素材，又如何能寫(xiě)出好文章？
“困惑”二：寫(xiě)作與課文內容脫節
我們不敢說(shuō)現行的語(yǔ)文書(shū)的篇目選得不好，平心而論，現行的語(yǔ)文書(shū)，其篇目都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，特別是那些名家名篇，更是篇篇精美，令人贊嘆不已。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章，猶如架上的葡萄，可望而不可及。盡管它們都是玉露甘泉，卻離我們的學(xué)生太遠了，解不了他們的近渴。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現在的中學(xué)生有幾個(gè)曾為它感動(dòng)？父親“買(mǎi)橘子”能把朱自清感動(dòng)得潸然淚下，但買(mǎi)幾個(gè)橘子就能感動(dòng)我們的學(xué)生？如今的孩子，別說(shuō)是幾個(gè)橘子，就是你扛來(lái)了幾箱美國黑梨，他也覺(jué)得這是理所當然的，有吃就吃，不吃白不吃，何必動(dòng)感情傷身體？因此，任何一個(gè)語(yǔ)文教師，只要他仔細觀(guān)察就不難發(fā)現，絕大多數的學(xué)生對課文的態(tài)度是：你寫(xiě)得確實(shí)好，我實(shí)在學(xué)不來(lái)。葉圣陶老先生曾有“課文就是例子”的主張，但這個(gè)“例子”難以舉一反三，語(yǔ)文課的“例子”永遠只是“例子”，使人感到深深的遺憾和長(cháng)久的困惑。
“困惑”三：寫(xiě)作與批閱的矛盾
寫(xiě)作是一項艱辛的勞動(dòng)，寫(xiě)作需要自己努力去寫(xiě)，也需要教師認真的批閱。有時(shí)一句精妙的評語(yǔ)，會(huì )象一座明亮的燈塔，使學(xué)生感到豁然開(kāi)朗；有時(shí)一處恰當的改動(dòng)，又會(huì )象巨石投湖，在學(xué)生的心里激起難以消失的漣漪�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不希望自己的作文能得到教師的精心批閱，也沒(méi)有一個(gè)教師不希望把自己學(xué)生的作文改好。然而，如今的學(xué)生和教師都大大地不走運。教師大都不能滿(mǎn)足學(xué)生的要求。試想，一個(gè)語(yǔ)文教師，教兩個(gè)班的語(yǔ)文，一個(gè)班的人數假設為50，這樣，他布置一次作文，就得批改100篇文章。100篇的文章，光看一遍就會(huì )使人暈頭轉向，何況還要在上面畫(huà)圈畫(huà)線(xiàn)寫(xiě)評語(yǔ)。這是一項大大地超出教師工作量的工程，教師不可能每篇文章都精批細改。曾經(jīng)在《語(yǔ)文學(xué)習》上看過(guò)一篇文章，說(shuō)是某教師有寫(xiě)長(cháng)批語(yǔ)的癖好：每看一篇作文必寫(xiě)下大幾百字、甚至洋洋千字的批語(yǔ)，并能以此為樂(lè )事，長(cháng)久地堅持下去。我對這個(gè)教師表示深深的敬佩，而且不但從心里敬佩，也從行動(dòng)上進(jìn)行效仿。然而慚愧得很，我沒(méi)有能力收到預期的效果，一個(gè)晚上下來(lái)，即使加班加點(diǎn)到深夜，也只能批上那么三五本的作文。如此批改，質(zhì)量是有了，但數量呢？何況我們沒(méi)有辦法每天晚上坐在燈下批改作文至深夜。我不知道寫(xiě)作與批閱的矛盾何時(shí)才能解決。
嗚呼！寫(xiě)作面臨的困惑可謂多矣，要寫(xiě)好一篇作文何謂難矣。
然而作文還是要寫(xiě)的，寫(xiě)作教學(xué)也還是要堅持下去的。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，怨天尤人、唉聲嘆氣是無(wú)益于事的'，關(guān)鍵在于如何帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，闖出一條血路，走向寫(xiě)好文章的彼岸。在此，筆者結合自己近十年來(lái)的作文教學(xué)摸索，以及吸取其他老師的教學(xué)實(shí)踐精髓，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)嘗試，并以就教于同行們。
“對策”一、營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍
目前中學(xué)生學(xué)習緊張，生活枯燥，而這恰恰又是寫(xiě)作之大忌，因為緊張壓抑思維，寫(xiě)作需要輕松愉快的氛圍。而營(yíng)造氛圍的方法很多，我常用到下列幾種，都能收到較好的效果。一曰點(diǎn)綴課堂。為了豐富作文課的內容，調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，我常常費盡心機地點(diǎn)綴課堂，把作文課上得生動(dòng)而有趣。比如上完了《綠色蟈蟈》，我要學(xué)生模仿《綠色蟈蟈》，寫(xiě)一篇關(guān)于蟬的說(shuō)明文，在對蟬的特征作了一番簡(jiǎn)要的介紹之后，我從事先準備好的小盒子里放出兩只蟬（它們身上捆著(zhù)細線(xiàn)，可以隨時(shí)收回），讓它們在教室里飛竄，鳴叫。同學(xué)們興致勃勃地看著(zhù)它們，寫(xiě)作的熱情達到空前的提高。待我收回蟬后，許多學(xué)生就乘著(zhù)余興，一揮而蹴，一篇關(guān)于蟬的說(shuō)明文很快就寫(xiě)成了。二曰一反常態(tài)。一般情況下，學(xué)生對連續教他們幾個(gè)學(xué)期的教師，就能熟悉其特征，而一件東西（包括人）如果讓對方太熟悉了，就沒(méi)有新鮮感，激不起興趣。為了盡量避免這一情況出現，我常常在上課（尤其是寫(xiě)作課）時(shí)故意作些一反常態(tài)的舉動(dòng)，使學(xué)生在驚訝之余產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。比如，我向來(lái)比較注重板書(shū)，特別愛(ài)把字寫(xiě)得比較大以使后排的學(xué)生也能看清�？墒悄翘�，我卻故意把一些字寫(xiě)得很小，許多學(xué)生直吵著(zhù)說(shuō)看不到，但我并不予以理采，依然故我地寫(xiě)著(zhù)小字，直到最后亮出作文題目——談?wù)劷曆�，學(xué)生才恍然大悟。在那篇作文中，學(xué)生對近視眼的危害性談得真切具體，而且很是深刻。當然，營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍還有許多其他方法，這里不一一列舉。
“對策”二、時(shí)文賞析
針對目前課文內容與現實(shí)生活相去甚遠的缺陷，我采用適時(shí)提供時(shí)文以供學(xué)生賞析的做法。一般每周精選一篇文章讓他們欣賞。由于這些文章比較貼近現代生活，較能引起中學(xué)生感情共鳴，讀后不但能留下較為長(cháng)久的記憶，而且往往會(huì )產(chǎn)生強烈的寫(xiě)作欲望。記得有次學(xué)生欣賞完《假如你想做一株臘梅》之后，大部分學(xué)生都被深深地感動(dòng)了。他們?yōu)榕D梅的遭遇而嘆息，又被臘梅那堅忍的品格所折服。而這嘆息、這折服，又化為一種動(dòng)力，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試、不吐不快的感覺(jué)，于是，一篇篇略帶模仿痕跡但卻形質(zhì)兼美的文章相繼出現了�！都偃缒阆胱鲆恢晷〔荨穼�(xiě)得凄婉動(dòng)人；《假如你想做一棵青松》又寫(xiě)得雄渾悲壯。學(xué)生們真正嘗到“舉一反三”的甜頭。這樣一周一練，日積月累，學(xué)生的寫(xiě)作積極性就漸漸地調動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)作的能力也在不知不覺(jué)中得到提高。
“對策”三、靈活多變的寫(xiě)作訓練
針對當前中學(xué)生作業(yè)多，時(shí)間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓練方法。即每學(xué)期除了寫(xiě)若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語(yǔ)絲上。鼓勵學(xué)生捕捉瞬間的靈感，文章不求篇幅，只求富有內涵和生活情趣。只要寫(xiě)得生動(dòng)活潑，哪怕不成文不成章，只有三言?xún)烧Z(yǔ)也給予鼓勵。這樣做的結果是，學(xué)生擺脫了“寫(xiě)作文”這個(gè)框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言，往往是在還沒(méi)有來(lái)得及意識到自己是在“寫(xiě)作文”的情況下，一篇短文就寫(xiě)好了。許多文章短則短矣，但卻相當精美。例如有個(gè)學(xué)生面對著(zhù)自己家里的魚(yú)缸，發(fā)出這樣的感嘆：你來(lái)自江河，囚于魚(yú)缸，你的心中一定有無(wú)限的憂(yōu)傷，你不會(huì )訴說(shuō)，我卻能讀懂，因為魚(yú)缸是你的囚籠，學(xué)校是我的牢房。還有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：感謝你，書(shū)包，你跟著(zhù)我受累，卻從不埋怨，你把書(shū)本裝在肚里，我把知識裝在腦里。讀著(zhù)這樣一篇篇精美的東西，我們還苛求什么呢？而且這樣短小的東西，改起來(lái)也方便，從而緩和了寫(xiě)作與批閱的矛盾。
語(yǔ)文的教學(xué)隨筆12
�。�、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。準確把握三個(gè)維度：⑴
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，⑵
知識與能力，⑶
過(guò)程與方法。教師應努力想辦法讓學(xué)生有學(xué)習興趣并使其長(cháng)久保持。語(yǔ)文課改，就是要讓學(xué)生喜歡識字，喜歡寫(xiě)字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動(dòng)識字的愿望，對說(shuō)話(huà)有濃厚的興趣。要實(shí)現這些，前提是尊重學(xué)生，與學(xué)生共成長(cháng)。
�。�、培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的習慣。對學(xué)生學(xué)習習慣的培養要從入學(xué)開(kāi)始進(jìn)行嚴格訓練，一絲不茍。要指導學(xué)生養成正確的寫(xiě)字習慣，充分重視讀書(shū)、講普通話(huà)等良好習慣的養成。
�。�、識字、寫(xiě)字教學(xué)。識字要依托漢語(yǔ)拼音，通過(guò)識字、寫(xiě)字逐步培養學(xué)生獨立的識字能力。教師要注意克服繁瑣的字形分析、字義理解，讓學(xué)生在讀中鞏固識字成果，克服學(xué)得快、忘得快的問(wèn)題。注意課內與課外的結合，引導學(xué)生在生活中識字，擴大學(xué)生的識字量。在一年級著(zhù)重抓好寫(xiě)字訓練，每一課時(shí)都應有35分鐘時(shí)間讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)寫(xiě)字，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平得到提高。在二年級要讓學(xué)生能用《新華字典》識字，具有獨立的識字能力。
�。�、抓好朗讀訓練。讓學(xué)生把課文讀正確，要舍得花時(shí)間，并持之以恒。在閱讀教學(xué)中，積極引導學(xué)生自讀課文，培養學(xué)生語(yǔ)感和節奏感。讓大面積學(xué)生盡可能多讀，以讀代講。要給夠時(shí)間讓學(xué)生反復朗讀課文。一般來(lái)說(shuō)，第二課時(shí)后，學(xué)生應該能正確朗讀課文，基本能背誦課文。鼓勵學(xué)生及早開(kāi)始課外閱讀。在不留書(shū)面作業(yè)的.情況下，要給學(xué)生留讀書(shū)、背書(shū)的家庭作業(yè)。教師要堅持多認少寫(xiě)、認寫(xiě)分開(kāi)、加強寫(xiě)字、盡早閱讀的新課程理念不要動(dòng)搖。
�。�、訓練學(xué)生寫(xiě)作。讓寫(xiě)作成為學(xué)生生活的需要，實(shí)現我有話(huà)了，很想告訴別人，很想記下來(lái)的良好狀態(tài)。注意引導學(xué)生做生活的有心人。在適當時(shí)候引導孩子寫(xiě)話(huà)，越早越好。因材施教，抓好基礎不太好的學(xué)生的個(gè)別輔導，多激勵，增強信心。
語(yǔ)文的教學(xué)隨筆13
新學(xué)期，班里學(xué)生的課堂表現、行為習慣都保持得很好，只是這兩天交上來(lái)的書(shū)面作業(yè)卻有些“慘不忍睹”。
首先是作業(yè)書(shū)寫(xiě)，由于假期習字的怠惰，有相當一部分學(xué)生字體歪歪扭扭，書(shū)寫(xiě)生疏、潦草；其次是作業(yè)的完成時(shí)間，孩子們寫(xiě)得吃力而又緩慢；還有作業(yè)質(zhì)量也呈下降趨勢，老師剛剛講解過(guò)的習題，孩子們在謄寫(xiě)糾正時(shí)卻漏洞百出……這些讓我頭疼不已。
那么，該如何應對呢？心急是解決不了任何問(wèn)題的。散漫休閑的假期已經(jīng)落下帷幕，在學(xué)期伊始，要嚴格要求，讓孩子養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，為本學(xué)年后續學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
首先，明確作業(yè)書(shū)寫(xiě)要求、格式及完成時(shí)間，規定獎懲措施，并展示優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)范例，樹(shù)立端正的書(shū)寫(xiě)態(tài)度。
另外，在安排課堂作業(yè)的時(shí)候，課堂上要留給孩子充足的作業(yè)時(shí)間，保證孩子按照規范要求用心書(shū)寫(xiě)，一筆一劃、一點(diǎn)一滴地練習、積累，讓孩子的書(shū)寫(xiě)技能漸漸高超嫻熟�！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”，好習慣的養成并不是一蹴而就的。
在作業(yè)的習題設置上，盡可能少而精，讓孩子由假期到新的學(xué)年能有一個(gè)平緩的過(guò)渡期，作業(yè)數量的龐大會(huì )讓孩子感到疲累和壓力，我們要促使孩子把學(xué)習重心放在提升作業(yè)質(zhì)量上面。
而對于書(shū)寫(xiě)習慣一直不好的學(xué)生，建議這部分孩子每人買(mǎi)一本名家鋼筆字的字帖來(lái)臨摹，只要每天堅持用心練習，相信孩子們定會(huì )有所收獲。
有句老話(huà)：“字如其人�！闭麧嵰幏兜臅�(shū)寫(xiě)寓意著(zhù)一個(gè)人優(yōu)良的精神風(fēng)貌，反映出書(shū)寫(xiě)者扎實(shí)、養成有素的`基本功。對于在知識海洋里遨游的孩童，養成一個(gè)良好的書(shū)寫(xiě)習慣尤為重要。
在前些天，我在課堂上板書(shū)“錄”字時(shí)，“錄”字的下半部分我無(wú)意間寫(xiě)成了“水”字，被孩子們善意地指了出來(lái)，那一刻我很羞愧，作為老師，在假期里幾乎所有的文字書(shū)寫(xiě)都依賴(lài)于電腦，以至于一些基礎的字都開(kāi)始在記憶中模糊。所以，在新的學(xué)年里，我也要重拾起鋼筆、字典，給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。
新的學(xué)期，和孩子們一起從養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣開(kāi)始，踏實(shí)、認真、細心，用自己手中的筆來(lái)精心勾畫(huà)孩子們美好的明天。
語(yǔ)文的教學(xué)隨筆14
一年級的孩子是天真的、無(wú)邪的，想到什么就會(huì )說(shuō)什么。只要是老師說(shuō)的，都會(huì )認為是對的、好的。因此，在教學(xué)上，更容不得老師有任何的失誤、錯誤。
因為在大學(xué)里我學(xué)的是英語(yǔ)教育，因此第一年教語(yǔ)文，我從如何布置語(yǔ)文作業(yè)，如何批改作業(yè)，如何備語(yǔ)文課，那種什么都不會(huì )的起點(diǎn)開(kāi)始，一點(diǎn)一滴的積累經(jīng)驗，一次一次的向師傅請教，力爭完成教學(xué)任務(wù)。
但是，我并不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)。我希望自己的教學(xué)不是機械的、枯燥的。因為這樣的教學(xué)，終究是很難提高教學(xué)質(zhì)量的。對于孩子們，我也可能無(wú)形中加重了他們的負擔。因此，我試著(zhù)讓自己的教學(xué)更生動(dòng)、活潑，以調動(dòng)孩子們的積極性。
例如，在教學(xué)寫(xiě)字時(shí)，我不再是讓他們一遍又一遍機械地抄寫(xiě)，而是通過(guò)自己的想象，把字跟孩子們熟悉的東西聯(lián)系起來(lái)，就可以輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥(niǎo)”這個(gè)字時(shí)，我先把一張小鳥(niǎo)的圖片貼在黑板上，告訴孩子們，第一筆“丿”，是小鳥(niǎo)頭上的那根羽毛，下面的部分是小鳥(niǎo)的頭和眼睛，因為長(cháng)得小，寫(xiě)字時(shí)頭和眼睛部分也要寫(xiě)得小。再下面是小鳥(niǎo)的身體，比頭大一些，寫(xiě)字時(shí)也要把身體部分寫(xiě)得大一點(diǎn)。這時(shí)，孩子們聽(tīng)得津津有味，課后孩子們也很快地記住了它的字形。
我驚訝于新教材內容的新穎，識字編排上的形式多樣，同時(shí)又為一年級上下冊要認識700多個(gè)漢字—那么大的識字量所深深震撼。下面我就一年來(lái)的識字教學(xué)進(jìn)行反思。
一、培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望
新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的.愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場(chǎng)景中體驗識字的快樂(lè )。
比如《在家里》一課，我讓學(xué)生通過(guò)家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創(chuàng )設一種家人在一起的場(chǎng)景，讓學(xué)生介紹家里的每一個(gè)人晚飯后在做什么。這樣一引導，使他們對相應的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認真地讀、記詞語(yǔ)，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
可是一年級學(xué)生識字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè )園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我從每天早晨讀書(shū)時(shí)間抽出5分鐘樂(lè )稱(chēng)為“文化早餐”時(shí)間。早餐內容分別為識字“游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤(pán)”……學(xué)生興趣十足。其中，識字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運用。
二、倡導合作學(xué)習，利用差異促提高
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多會(huì )認了很多字，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習能力的差異，如果要統一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì )影響教學(xué)效果。()能不能將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
1.培養合作能力，實(shí)現優(yōu)勢互補。
剛入學(xué)的兒童大部分不會(huì )與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我兩個(gè)半月的培養，學(xué)生已初步形成合作習慣。在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì )讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節里，小組成員就可以實(shí)現異質(zhì)互補，會(huì )的教不會(huì )的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會(huì )讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2.聘任“小老師”，實(shí)現多元評價(jià)。
課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習主動(dòng)性得到了很好的體現。
三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量
比如可讓學(xué)生把自己最?lèi)?ài)看的電視節目名稱(chēng)認下；把自己家的春聯(lián)認下；把常吃的方便面名稱(chēng)記下；把自己家的街道認下等等，在班會(huì )時(shí)間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學(xué)生的識字量。
語(yǔ)文的教學(xué)隨筆15
教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，我將課文中的生詞工整地抄寫(xiě)于黑板上。
學(xué)生讀完課文，開(kāi)始認讀生詞，學(xué)生讀到“尷尬”時(shí)，我猛然發(fā)現自己寫(xiě)了兩個(gè)大錯字在黑板上。怎么處理？我的思維飛速旋轉著(zhù)，想起一位專(zhuān)家的話(huà)，敢于向學(xué)生承認錯誤，學(xué)生會(huì )諒解你的。于是，我很坦然地對學(xué)生說(shuō)：“老師此時(shí)非常尷尬。猜猜看，老師為什么尷尬？”
經(jīng)這一提示，學(xué)生們驚喜地叫起來(lái)：“老師，‘尷尬’這個(gè)詞寫(xiě)錯了�！蔽易穯�(wèn)一句：“當老師發(fā)現自己寫(xiě)錯的時(shí)候，心里會(huì )怎樣想呢？”有學(xué)生說(shuō)：“老師覺(jué)得很難為情，怕我們笑，丟了面子�！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“老師不改正，又會(huì )誤導我們，對不起良心�！薄皩ρ�，老師此時(shí)擦也不是，不擦也不是，這就是——尷尬�！薄斑M(jìn)也不好，退也不好，處于兩難的境地，這就是——尷尬�！�
“此時(shí)，老師還想問(wèn)問(wèn)你們，你們會(huì )笑老師嗎？”
學(xué)生們紛紛表示了自己的看法：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”“知過(guò)就改，善莫大焉�！币灿袑W(xué)生居然想出了：“老師是故意寫(xiě)錯了字，考驗我們是不是細心，能不能看出來(lái)�！�
最后，我很誠懇地對學(xué)生說(shuō)：“老師很高興你們有這么寬大的胸懷，善待別人的過(guò)失也是一種美德。說(shuō)實(shí)話(huà)，老師確實(shí)沒(méi)看細致，錯把去掉一點(diǎn)的‘尤’字看成‘九’字，希望大家別像老師今天這樣。今后細致一些，就會(huì )少一些尷尬�！�
面對自己的教學(xué)失誤，我沒(méi)有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護自己的面子，而是非常誠懇地向學(xué)生承認過(guò)錯，引導學(xué)生思考教者此時(shí)的內心感受，不露痕跡地讓學(xué)生感悟了“尷尬”的含義，加深了對該詞的記憶。而后進(jìn)一步引導學(xué)生探討如何對待別人的過(guò)失，這時(shí)不僅僅是詞語(yǔ)的教學(xué)，教者以自己的言行進(jìn)行了一次生動(dòng)的人文教育，培養了學(xué)生健全的'人格�！皩擂巍辈辉賹擂�，錯誤同樣綻放精彩。
上述教學(xué)案例是成功的，但我們不得不從另外一個(gè)角度思考，教學(xué)中的一兩次失誤在所難免，學(xué)生會(huì )原諒你，但如果經(jīng)常犯這樣的錯誤，叫學(xué)生怎么認可你的教學(xué)水平，又如何叫他信服地喜歡上你的課呢？要想上好課，沒(méi)有課前的充分準備，沒(méi)有對文本的細讀，想靠課堂上的臨場(chǎng)發(fā)揮是絕對不可取的。
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