語(yǔ)文教學(xué)隨筆

語(yǔ)文教學(xué)隨筆1

　　讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著(zhù)相 應的閱讀理解和寫(xiě)作能力。這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力?我認為應做到一下幾點(diǎn)：

　　一、因勢利導

　　六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì )在桌面上、墻上寫(xiě)幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達對學(xué)校的留念。教師如何因勢利導，抓住學(xué)生的情感契機，引導他們以恰當的.方式表達出來(lái)呢?實(shí)踐證明：積極疏導，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識是有效的路徑。

　　二、融會(huì )貫通

　　六年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。

　　三、開(kāi)發(fā)課堂

　　在實(shí)際課堂中，特別是六年級語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本，必然會(huì )摒棄。所以我們應該利用一切機會(huì )激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預設的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。

　　我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了�！缎�學(xué)語(yǔ)文課程標準》的探討實(shí)施絕非上幾節公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實(shí)施是體現在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽(yáng)天。

　　實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級學(xué)生的知識、能力會(huì )喜獲豐收，他們的情感會(huì )得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆2

　　作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我覺(jué)得不僅要教給學(xué)生書(shū)本上的知識，更重要的是教他們懂得做人的道理，盡可能多了解一些課外的知識，這是我在平時(shí)的課堂上很注重的內容。尤其是對于像一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生性活潑好動(dòng)，課堂上難以集中注意力，堅持一節課端端正正地坐著(zhù)聽(tīng)老師講課�？墒�，在一堂語(yǔ)文課上，孩子們的反應就完全改變了我最初的思維定式。

　　那是一個(gè)星期四上午的第二節課，連續上兩節語(yǔ)文課，孩子們難免有些疲憊的情緒，第一節課我進(jìn)行了課文的講解，自認為比較生動(dòng)，但畢竟是上午的第一節課，聽(tīng)講的人還是很多的。按照往常，第二節課，主要是生字的教學(xué)，我一個(gè)字一個(gè)字的講解筆畫(huà)、筆順，以及每個(gè)字的組詞，當我講到“臺”這個(gè)詞組詞的時(shí)候，我問(wèn)道: “ ‘臺’字組詞，誰(shuí)知道？舉手！”這時(shí)，孩子們七嘴八舌的說(shuō)著(zhù)自己的答案，一個(gè)個(gè)臉上都洋溢著(zhù)自豪的表情。當我一再的問(wèn)道：“還有嗎？還可以組什么詞呢？”的時(shí)候，全班安靜了�！斑�可以組‘臺風(fēng)’��！”我說(shuō)道�！笆裁词桥_風(fēng)？”一學(xué)生高聲問(wèn)道。我挑逗似的說(shuō)道：“那你們想不想知道呢？”孩子們笑著(zhù)大聲地喊道：“想！”“那你們安靜下來(lái)老師就告訴你們什么是‘臺風(fēng)’”我說(shuō)。聽(tīng)到我說(shuō)這句話(huà)，班上那些調皮的也不在打鬧了，班長(cháng)也大聲的.在整頓紀律，大家都慢慢的安靜下來(lái)，聽(tīng)我說(shuō)著(zhù)這個(gè)所謂的好聽(tīng)的“故事”。于是呢，我就在黑板上畫(huà)了一幅世界地圖，詳細地講解什么是“臺風(fēng)”，“臺風(fēng)”是怎么來(lái)的，“臺風(fēng)”來(lái)到我們國家的時(shí)候會(huì )怎么樣，以及它帶來(lái)的危害。當時(shí)，全班鴉雀無(wú)聲，每個(gè)人都在很認真的聽(tīng)，生怕會(huì )錯過(guò)什么似的。

　　雖然，這樣的例子對于其他老師來(lái)說(shuō)是再平常不過(guò)的事情了，可對于我不一樣，我們班平時(shí)很少這么安靜，另外，正是因為這樣的一個(gè)小插曲，讓我真正懂得了孩子們的天性。因此，在那之后的教學(xué)過(guò)程中，我很好的運用了這點(diǎn)，在講解課文的同時(shí)，時(shí)不時(shí)的穿插一點(diǎn)課外知識，豐富學(xué)生的知識面，同時(shí)能夠提高學(xué)生對語(yǔ)文課的興趣。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆3

　　從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內驅力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì )被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當的煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的`脈搏，使其隨著(zhù)閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運動(dòng)的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉向課文本身的語(yǔ)言，老師應從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會(huì )漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。

　　對培養小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養對小學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會(huì )對其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆4

　　語(yǔ)文教師批作文，天經(jīng)地義，義不容辭，不容推脫。

　　可是，當您經(jīng)歷了280名學(xué)生以各種借口轉學(xué)120名后，且這120名學(xué)生在全級280名學(xué)生的前二分之一以?xún)�，您�?huì )是怎樣的心情。

　　當今教育的無(wú)奈與悲哀。

　　剩下的這160名學(xué)生無(wú)疑是我們這些走不出去、調動(dòng)不了、蟄居鄉鎮的教師的教育教學(xué)對象了。

　　不用細說(shuō)您也知道，這些學(xué)生又平均分成四個(gè)班，每個(gè)班中寫(xiě)作文能打眼、比較通順的只有不到10篇，其余的簡(jiǎn)直說(shuō)是慘不忍睹或目不忍睹。但是，偏偏是這樣的學(xué)生，還要讓你拿出成績(jì)。不是妄想，簡(jiǎn)直就是癡心妄想��？

　　我不管，你一定要出成績(jì)。不出成績(jì)?yōu)槟闳握n教師試問(wèn)。

　　于是乎，我就拼了命的.教，從拼音的聲母韻母；從寫(xiě)字的先橫后豎；從上課有問(wèn)題要先舉手，老師同意后才可說(shuō)話(huà)等等等等，初中的老師又當了一回幼兒園教師，蒼天眷顧啊蒼天眷顧！

　　牢騷歸牢騷，學(xué)生的作文還是要認認真真地批閱。

　　誰(shuí)讓咱是有良知有良心的教師呢？

　　耐下性子，皺著(zhù)眉頭，強忍怒火，細細披閱。

　　從一個(gè)一個(gè)的錯別字，從不通順的句子，從字跡潦草中，一點(diǎn)一點(diǎn)，一處一處，慢慢批改，慢慢訂正。

　　這其中的辛苦可是一般教師所能體會(huì )得到的？

語(yǔ)文教學(xué)隨筆5

　　常識性說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分。這類(lèi)課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，但教師都覺(jué)得不太好教，學(xué)生也沒(méi)什么興趣學(xué)。那么，在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，怎樣做到既要讓學(xué)生掌握必要的知識，又要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)呢？我們在教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，進(jìn)行了新的嘗試，收到了意想不到的效果

　　一、注重學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)

　　學(xué)習是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習需求。因為興趣是兒童認知活動(dòng)的動(dòng)力，最好的學(xué)習是學(xué)生對所學(xué)有內在興趣。教師從學(xué)生已經(jīng)熟知的玻璃出發(fā)，引出了所要學(xué)習的新內容，學(xué)生急于想知道新型玻璃，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。召開(kāi)產(chǎn)品發(fā)布會(huì )和聘請推銷(xiāo)員的環(huán)節，更使同學(xué)激動(dòng)不已，學(xué)生們都精心準備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就激活了學(xué)生的內驅力，變要我學(xué)為我要學(xué)，由被動(dòng)地學(xué)轉為主動(dòng)地學(xué)。真正體現了教學(xué)的.藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞

　　二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍

　　現代教學(xué)論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛極濃。給學(xué)生提供充分展示自己的機會(huì )，張揚自己的個(gè)性。學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地表現自己的感受，輕松愉快地用語(yǔ)言表達自己的見(jiàn)解。在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學(xué)習重點(diǎn)有效地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導，增加了學(xué)生的學(xué)習深度和廣度

　　三、讓學(xué)生獲得成功的喜悅

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意無(wú)論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的。要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中就要創(chuàng )設使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。教學(xué)中，教師不僅把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐，獲取了知識，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅

　　四、在大膽設想中培養創(chuàng )新個(gè)性

　　創(chuàng )新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng )造力的意識和辦法，學(xué)生走向社會(huì )就會(huì )多一些創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。教師鼓勵學(xué)生大膽設想，暢談自己的想法，既培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造想象，同時(shí)，對學(xué)生創(chuàng )新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。如談?wù)劜ＡУ拈_(kāi)發(fā)設想時(shí)，學(xué)生回答道：我們想研制一種不沾水玻璃，雨雪天行駛的汽車(chē)，司機的視線(xiàn)模糊不清，容易出事故。如果有一種不沾水玻璃，雨雪天汽車(chē)行駛就安全多了。我們還想研制一種吸塵玻璃，用這種玻璃做黑板，教室里既不會(huì )粉塵飛揚，又不會(huì )影響師生的健康。

　　五、錘煉學(xué)生的社會(huì )適應能力

　　在課堂教學(xué)中，要通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì )化，使學(xué)生獲得適應社會(huì )生活的各種經(jīng)驗和能力，以達到全面素質(zhì)的提高。教學(xué)中，通過(guò)召開(kāi)發(fā)布會(huì )和聘請推銷(xiāo)員的環(huán)節，把學(xué)生直接推向市場(chǎng)經(jīng)濟的大潮中，在模擬市場(chǎng)競爭中，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，錘煉了學(xué)生的社會(huì )適應能力和生存能力。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆6

　　我是一名語(yǔ)文教師，以前為了上課，總是感到很困惑、很苦惱，也很懊喪。很多時(shí)候為了完成教學(xué)任務(wù)，四十分鐘的課堂里我似乎總是在不停地趕呀趕�？墒�，一節課辛辛苦苦下來(lái)，學(xué)生卻并不見(jiàn)得喜歡，而且似乎收效甚微，甚我是一名語(yǔ)文教師，以前為了上課，總是感到很困惑、很苦惱，也很懊喪。很多時(shí)候為了完成教學(xué)任務(wù)，四十分鐘的課堂里我似乎總是在不停地趕呀趕�？墒�，一節課辛辛苦苦下來(lái)，學(xué)生卻并不見(jiàn)得喜歡，而且似乎收效甚微，甚至大部分學(xué)生的注意力都不能集中，小聲說(shuō)話(huà)、搞小動(dòng)作、看課外書(shū)……做什么的都有。

　　問(wèn)題到底出在哪？”我不停地自我反省，找原因，找對策。我設計的課堂問(wèn)題重點(diǎn)該放在哪里？我真的按照學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生的接受水平，學(xué)生的興趣點(diǎn)入手了嗎？我的教案、我的課件在課堂上真的一定要絲毫不減的呈現出來(lái)嗎？我給自己的設計安排，課堂教學(xué)上留有彈性的時(shí)間和空間了嗎？我隨時(shí)跟著(zhù)學(xué)生的思維、學(xué)生的情感在講嗎？我的課，我的內容在貼著(zhù)學(xué)生的心進(jìn)行嗎？一連串的疑問(wèn)讓我不得不去思考，也許真的是反思才能有所觸動(dòng)，有所改進(jìn)。慢慢的，我不再盲目的去備課了；不再想當然的認為是學(xué)生需要的，學(xué)生喜歡的了；而是課前課后多和他們接觸，試圖去了解他們，聽(tīng)聽(tīng)他們的聲音，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，再翻閱大量的教學(xué)資料，請教富有教學(xué)經(jīng)驗的老師，然后再結合這些真實(shí)的信息來(lái)收集資料，準備一節課。在這期間，尤其使我改變最大的是，我上課不再就是為了完成教案，呈現完設計好的課件，而是給了自己更多可以靈活變通的時(shí)間和機會(huì )。于是我的注意力不再只關(guān)注教案進(jìn)行到哪里，課件展示到哪里了，而是更多關(guān)注學(xué)生聽(tīng)到了哪里,接受了哪些，還需要些什么。有時(shí)，甚至為了解決學(xué)生課堂上的疑惑或進(jìn)行最有效的引導疏導，我寧可刪減或放棄本來(lái)安排好的內容。尤其有時(shí)為了處理學(xué)生課堂上的`突發(fā)狀況（比如有時(shí)課堂上分心、做小動(dòng)作、情緒的低靡沮喪等），我會(huì )把教學(xué)內容及時(shí)做個(gè)調整，臨時(shí)增加很多本來(lái)沒(méi)有準備的題外話(huà)，比如根據當時(shí)的狀況當時(shí)的需要，我會(huì )選擇不同的內容和他們聊聊。有時(shí)和他們說(shuō)說(shuō)人生，談?wù)勎易约旱慕?jīng)歷，講講我的童年我的學(xué)生時(shí)代生活等等。有時(shí)則是選一兩個(gè)故事來(lái)講。學(xué)生們最喜歡聽(tīng)我講故事了，故事往往都不長(cháng)，有動(dòng)物界的，有人類(lèi)的，有遠古的，有發(fā)生在身邊的。但他們喜歡在小小的故事中去思索，去反復回味，去學(xué)會(huì )成長(cháng)。而我發(fā)現這個(gè)時(shí)候學(xué)生們的眼神也是最專(zhuān)注的，表情也是最寧靜的。

　　語(yǔ)文教學(xué)也許就是這樣，當你不再刻意給自己框一個(gè)架子時(shí)，你才會(huì )更接近真實(shí)，更接近語(yǔ)文本質(zhì)，你才會(huì )發(fā)現自己原來(lái)也可以輕松自如瀟灑應對，而結果也往往是讓自己有更多驚喜的。因為我發(fā)現每次再走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生眼中有了更多的期待和喜悅。

　　原來(lái)得到這一切其實(shí)并不難，只要你用心去觀(guān)察，用心去體會(huì )，并讓自己的心貼著(zhù)學(xué)生的心走，那么課堂教學(xué)就會(huì )在心的溝通中得到很好的成長(cháng)。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆7

　　以語(yǔ)文的主要反思在于"悟"。

　　你悟的越深也就反思的越深。

　　走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思考了�？上驳氖�，在萬(wàn)州區教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機，構建教學(xué)以真的精彩。我謹以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!

　　反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?

　　記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(cháng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”

　　給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

　　1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。

　　一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!

　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的.閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。

　　3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

　　“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆8

　　“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認識。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

　　但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應當使語(yǔ)文的工具性與人文性交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

　　可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì )讀，不會(huì )寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(cháng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的`一切活動(dòng)也都將成會(huì )空中樓閣。

　　因此，我們強調提升學(xué)生的人文素養，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆9

　　作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，我們學(xué)習課文的一個(gè)關(guān)鍵指標就是體會(huì )作者文章的特色，學(xué)以致用，為今后走向社會(huì )，成為有用之才打基礎。要使學(xué)生得到發(fā)展，先要讓課堂成為學(xué)生的能言堂，樂(lè )言堂，讓課堂成為他們的話(huà)語(yǔ)自由空間，做課堂的主人。我們的課堂實(shí)效性才得以保障。多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，多讀書(shū)，善于積累，勤動(dòng)手是提高語(yǔ)文作文課堂教學(xué)的實(shí)效性的關(guān)鍵。在新課程背景下如何改進(jìn)作文課堂教學(xué)呢？現就此話(huà)題談淡幾點(diǎn)具體的做法。

　　１、日記或者片段描寫(xiě)入手，激發(fā)寫(xiě)作興趣：

　　“日記是道德長(cháng)跑，每天堅持使人求真、向善、愛(ài)美�！保ㄎ簳�(shū)生）從日記入手激活學(xué)生興趣，在愛(ài)好興趣中打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作之源，引出“情感活水”。

　　第一，學(xué)會(huì )觀(guān)察，寫(xiě)好分類(lèi)日記。在日常生活中，教師要有意識地培養學(xué)生的觀(guān)察意識，教給學(xué)生有條理、有層次、分類(lèi)別的寫(xiě)日記的方法。第二，創(chuàng )設情景，寫(xiě)好活動(dòng)日記�！斑\動(dòng)會(huì )”、“五四”、“十一”、 “教師節”、“元旦”等學(xué)生有了豐富的實(shí)踐，寫(xiě)起作文來(lái)新鮮、刺激，就能抒寫(xiě)真情實(shí)感。并用“新聞發(fā)布臺”、“故事笑話(huà)林”“手抄自辦報”、“班級明星榜”、“聰明一休屋”等形式，營(yíng)造作文環(huán)境。以此來(lái)擴大他們的生活范圍，豐富他們的生活閱歷，引導他們留心身邊的人和事。對生活既觀(guān)察又思考，以微知著(zhù)，將自己所見(jiàn)所聞所感的“各種”生活信息，真實(shí)地、創(chuàng )造性地“再現”到文章中。

　　2、在作文課堂教學(xué)中

　　充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò )形象性、再現性、可控性的特點(diǎn)。將人、事、物、景等寫(xiě)作材料通過(guò)實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。②這樣的作文教學(xué)能營(yíng)造寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的`寫(xiě)作熱情，有效地引導學(xué)生細致地觀(guān)察、思考，實(shí)現全體參與、個(gè)別輔導。拓展寫(xiě)作空間，幫助學(xué)生更廣泛地積累材料，促進(jìn)思維和表達。

　　寫(xiě)作時(shí)應該做到：

　　一、學(xué)會(huì )審題，把握選材。

　　寫(xiě)作的第一步是審題，只有弄清題目每個(gè)字的含義，才能確定中心。所以審題是作文成敗的關(guān)鍵。初中以記敘文為主，應注意題目的范圍和抓住題目中關(guān)鍵的詞。接下來(lái)是如何選材，有些同學(xué)作文中心不突出，內容沒(méi)有詳略。一定要讓學(xué)生有這樣一個(gè)概念：選材必須圍繞中心，最能表達中心思想的要詳寫(xiě)。接著(zhù)給他們作文趣目，讓他們確定中心，概述所選的幾件事。通過(guò)專(zhuān)項訓練，學(xué)生對如何審題和選材有了正確認識。

　　掌握了審題和選材，還不能寫(xiě)好一篇作文。荀子曾說(shuō)“不積跬步，無(wú)以致干里，不積小流，無(wú)以成江�！�。它告訴我們材料的積累是寫(xiě)作非常關(guān)鍵。

　　二、拓寬閱讀面，善于發(fā)現。

　　如果我們僅憑借語(yǔ)文課內閱讀，是難以滿(mǎn)足積累語(yǔ)言材料的需要的。作文源于生活，生活是取之不盡、用之不竭的源泉�？墒呛芏鄬W(xué)生對身邊發(fā)生的新鮮事視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。因此我要求學(xué)生要善于觀(guān)察，充分運用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)，對男邊的人、事、景、物進(jìn)行細致觀(guān)察，異且進(jìn)一步分析、綜合、比較，以獲得更全面更深刻的認識。

　　隨著(zhù)科技的發(fā)展，我們進(jìn)入電子時(shí)代，電視與網(wǎng)絡(luò )給學(xué)生帶來(lái)了巨大的影響。它們給學(xué)生比書(shū)本更直觀(guān)、更容易理解的知識。面對眼花繚亂的電視節目，應如何選擇呢？我建議學(xué)生和家長(cháng)一起看，在家長(cháng)的幫助下認清真善美假丑惡，提高提高的審美能力，并把它和看書(shū)、參觀(guān)，做游戲結合起來(lái)，使自己的各種積累相互聯(lián)系，更系統化。而網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生打開(kāi)通向遙遠世界的窗戶(hù)，讓我們更快、更有選擇地接受更多、更新的知識。

　　三、勤于積累，注重練習。

　　寫(xiě)日記可以有效地提高作文水平。但是中學(xué)生課業(yè)負擔比較重。因此我要求每周寫(xiě)一次隨筆，把最有意義的事記錄下來(lái)。每天有一名學(xué)生把自已所寫(xiě)抄寫(xiě)在小黑板上，課間同學(xué)們幫助他論證字、調、句的錯誤。使同學(xué)們少寫(xiě)“土語(yǔ)”，多用“雅詞”�？傊�，凡自已的親身經(jīng)歷，喜怒哀樂(lè )，生活中的酸甜苦辣，都可以寫(xiě)。這樣，學(xué)生在生活和實(shí)踐中豐富自己的“材料庫”，讀書(shū)、看報，積累了知識。仿寫(xiě)、改寫(xiě)、周記、書(shū)信掌握多種寫(xiě)法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望和興趣，又互相取長(cháng)補短，拓展思路，活躍學(xué)生思維，又不加重學(xué)生負擔，達到多練的目的，提高寫(xiě)作速度，效果較好。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆10

　　從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十多年了，寫(xiě)作文成了孩子最頭疼的語(yǔ)文課，我也經(jīng)歷了很多的困惑。作為一線(xiàn)教師，我從孩子的作文中，幾乎找不到孩子的靈性與活力。甚至是很少的流暢的表達。孩子們的生活體驗哪去了？孩子們的想象力哪去了？怎樣才能讓孩子的筆下充滿(mǎn)靈性？這是我一直在思考的問(wèn)題。

　　一、習作必須要有真情實(shí)感

　　1、讓學(xué)生一吐為快

　　從實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現，每個(gè)語(yǔ)文園地后面的命題作文是學(xué)生最頭疼的習作，孩子們沒(méi)有親身的體驗，生編硬造，實(shí)在是缺乏真情實(shí)感，這樣的作文真是慘不忍睹。清明節期間我們學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行了碰雞蛋比賽，班上的熱鬧場(chǎng)面簡(jiǎn)直就是炸開(kāi)了鍋。我把整個(gè)的場(chǎng)面用相機記錄了下來(lái) 再放給孩子們看，這樣的習作立刻變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生心中有話(huà)不吐不快呀！精彩的場(chǎng)景學(xué)生用筆定格了下來(lái)。我們要做的，就是給孩子們創(chuàng )造抒發(fā)真情實(shí)感的機會(huì )。

　　2、欣賞是說(shuō)真話(huà)的孩子

　　有一次批改孩子們的日記，發(fā)現剛轉到班里的一個(gè)小女孩是這樣寫(xiě)我的':”我的語(yǔ)文老師很年輕。我喜歡他，因為我感到她喜歡剛來(lái)的我。她的臉圓圓的，笑起來(lái)嘴巴有點(diǎn)大。不過(guò)她的聲音很好聽(tīng)，像風(fēng)

　　鈴的聲音，所以上語(yǔ)文課時(shí)不會(huì )感到累的。她發(fā)火的時(shí)候臉板起來(lái)，聲音很大，可我并不害怕，反而覺(jué)得她的樣子很可愛(ài)。因為我知道她這樣子是裝出來(lái)的，她其實(shí)是一個(gè)很溫柔的人�！蔽以诎嗬锢首x了她的作文，孩子們樂(lè )得哈哈大笑，是的，孩子的眼里折射的才是真實(shí)而美好的東西。鼓勵孩子說(shuō)真話(huà)，欣賞孩子的實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，更能激發(fā)孩子的寫(xiě)作靈性。

　　二、讓每個(gè)孩子都有展示的機會(huì )

　　1、放大孩子的“閃光點(diǎn)”

　　在批改孩子們的作文時(shí)，我們往往第一眼看到的是孩子的習作缺點(diǎn)。因為我們是站在成人的高度，去看待孩子們的作文，因此會(huì )忽略孩子作文中小小的“閃光點(diǎn)”。殊不知孩子們交上作文后懷著(zhù)怎樣忐忑的心情來(lái)期待老師的評價(jià)。我們對孩子作文的評價(jià)直接關(guān)系到孩子寫(xiě)作的積極性，抓住孩子的亮點(diǎn)不斷激勵，讓孩子看到自己的價(jià)值，從而增添寫(xiě)作的信心。批改作文時(shí)用紅筆圈出一個(gè)好詞，畫(huà)出一個(gè)好句再加以贊美的語(yǔ)言，或者說(shuō)在其他學(xué)生面前進(jìn)行表?yè)P，用心去擦亮孩子的“閃光點(diǎn)”，讓每一個(gè)孩子覺(jué)得自己也有“經(jīng)典”，習作的世界中有了自己更精彩。

　　2、消融殘缺點(diǎn)

　　在擦亮孩子優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，再根據實(shí)際情況，向學(xué)生說(shuō)明不足之處，使其與“閃光點(diǎn)”形成對比，用閃光點(diǎn)的光芒來(lái)照亮自己的殘缺點(diǎn)，讓不足在不知不覺(jué)中得以消融。這樣在不傷學(xué)生自信的基礎上達到進(jìn)步的目的。學(xué)生首先感到自己得到肯定，對自己的不足也就重視起來(lái)了，在快樂(lè )中彌補著(zhù)自己的不足。天長(cháng)日久，學(xué)生的筆下就會(huì )生出靈性的花朵。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆11

　　初三語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆（1）：

　　上好一節課容易，但要上好每一節課談何容易。尤其是對剛走上工作崗位不久的像我這樣的年輕教師而言“使每一節課都精彩”實(shí)在是高不可攀，遙不可及，與其望洋興嘆，不如放好心態(tài)，莫要好高騖遠，扎扎實(shí)實(shí)，向45分鐘要效益，大可不求花樣百出，滿(mǎn)堂皆彩，但求實(shí)實(shí)在在，易行有效，使學(xué)生在課堂中真正學(xué)有所得。

　　回顧從教以來(lái)約一年半的語(yǔ)文教學(xué)生涯，不敢輕言“有效”二字。下面是我對如何實(shí)現初中語(yǔ)文課堂有效性的一些淺薄看法。不妥之處，望諸君批評指正。

　　首先得明確一個(gè)概念，什么是“有效”

　　“有效”是指能實(shí)現預期目的，有效果。由此推及語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就是指在班級授課制這種組織形式下，語(yǔ)文教學(xué)能實(shí)現預期目標，效果明顯。

　　簡(jiǎn)單的說(shuō)完成了教學(xué)目標即為有效，沒(méi)有完成教學(xué)目標即為無(wú)效或低效�？梢�(jiàn)課堂有效與否，首先在于課堂教學(xué)目標的確立上。若課堂目標設定脫離學(xué)生實(shí)際，往往會(huì )使課堂教學(xué)陷入困境，使學(xué)生痛苦不堪，使老師尷尬難言。

　　其次是如何才能做到有效

　　一、做好課前準備

　　要提高常態(tài)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，首先要在課前下功夫，即深入研究教材和學(xué)生，精心設計教學(xué)方案。

　　1、鉆研教材，潛心與文本對話(huà)

　　初中語(yǔ)文教材資料不如小學(xué)教材那么淺顯，易理解，而且篇幅較長(cháng)，教學(xué)難度大。所以必須要重視對教材的研究。研讀語(yǔ)文課程標準，揣摩教材編寫(xiě)者的編排意圖、教材的結構體系;對于單元教材，要掌握其重點(diǎn)、難點(diǎn);對于一篇篇課文，更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對話(huà)，才會(huì )有學(xué)生與課文的真心對話(huà)。教師研究教材的感受、體驗全面、深刻，課堂教學(xué)的有效性才會(huì )有基礎。只有教師讀懂了教材，才有可能指導學(xué)生讀懂教材。

　　2、充分解讀學(xué)生，尊重群體差異及個(gè)體差異

　　“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是學(xué)習的主體，作為活生生的力量，帶著(zhù)已有的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。語(yǔ)文課堂教學(xué)要保證有效性，務(wù)必仔細揣摩學(xué)生課堂的學(xué)習情景，刪繁就簡(jiǎn)，做好教學(xué)方案的預設。教師要研究學(xué)生的學(xué)習潛力，尤其是關(guān)注學(xué)生的知識儲備，要善于在新舊知識之間為學(xué)生搭建橋梁。

　　往往語(yǔ)文老師都會(huì )代兩個(gè)班，而這兩個(gè)班的學(xué)生會(huì )有明顯的差異。所以備課時(shí)就務(wù)必思考到這些因素，比如：這個(gè)班學(xué)生活躍切好表現，那個(gè)班的學(xué)生文靜而不愛(ài)表達，那么備課時(shí)教法上就要區別對待。另外在設計問(wèn)題時(shí)要換位思考，以學(xué)生的視角來(lái)思考問(wèn)題。不僅僅如此問(wèn)題難度要有必須的梯度，提問(wèn)時(shí)注意學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生都能廣泛參與其中。

　　3、精心備課，確定教學(xué)目標，設計教學(xué)預案

　　教參僅供參考，他人的教學(xué)設計也有其針對性，生搬硬套必然會(huì )導致課堂有效性低下。所以精心備課，設計教學(xué)預案尤為重要。教學(xué)設計要能體現施教者的獨特見(jiàn)解和課堂組織的思路，目標明確，教學(xué)可行�？傊�，教學(xué)方案要經(jīng)過(guò)自我設計，服務(wù)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò )的普及，使得豐富的教學(xué)資源信手拈來(lái)，其中不乏名師關(guān)于教學(xué)設計的傾力之作。如果奉行“拿來(lái)主義”，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學(xué)設計，課堂教學(xué)效果也會(huì )大打折扣，而且研究教材與學(xué)生就失去了好處。教師既要研究書(shū)后習題，又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習課文可能會(huì )遇到的問(wèn)題，制定出合理的教學(xué)目標之后，再參考、借鑒別人的教學(xué)設計，在自己的教學(xué)預案中充分引導學(xué)生深入研究，學(xué)會(huì )學(xué)習，讓即將實(shí)施的多邊對話(huà)充滿(mǎn)激情與智慧，充滿(mǎn)情感的交流與心靈的溝通。

　　二、把握課堂教學(xué)

　　語(yǔ)文學(xué)習的主陣地在課堂，要教給學(xué)生什么，讓學(xué)生獲得什么，都在課堂。良好的學(xué)習氛圍是學(xué)生樂(lè )學(xué)好學(xué)的保證。所以必須要營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)氛圍。課堂上既要有教師“主導性”的彰顯，更要有學(xué)生“主體性”體現，這樣的課堂教學(xué)才會(huì )有高效率。

　　1、營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)氛圍

　　課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、用心互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)資料，求得新的發(fā)現，從而到達共識、分享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展，因此，我們首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關(guān)系，與學(xué)生課堂上平等對話(huà)，弘揚個(gè)性。對話(huà)本身就體現了民主、平等和彼此溝通的理念，沒(méi)有精神的自由，沒(méi)有主體意識的存在，怎樣可能構成真正的話(huà)語(yǔ)互動(dòng)因此，務(wù)必讓微笑成為課堂上空的一縷陽(yáng)光，用幽默為課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限的春光，贊賞的目光、親切的話(huà)語(yǔ)、適時(shí)地給予學(xué)生指導，營(yíng)造—種自由、簡(jiǎn)單的學(xué)習氛圍，讓他們產(chǎn)生躍躍欲試的勁頭，樹(shù)立克服困難的信心，去探究、去發(fā)現、去創(chuàng )造……讓學(xué)生享受課堂，與老師進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的、平等的對話(huà)，在課堂上真正做到敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于超越經(jīng)驗事實(shí)。

　　2、發(fā)揮教師的主導性

　　所謂主導性，即教師在教學(xué)活動(dòng)中所起的主要引導作用，教師好比一部劇中的導演，而學(xué)生們則是一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的演員。導演不需要表演，更不能成為主角，所以教師要還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生們盡情的表演，教師只需在適當的時(shí)候加以點(diǎn)撥和引導。所以教師務(wù)必時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現，做到眼里始終要有學(xué)生，講在需要講之處，撥在就應撥之時(shí)。

　　教師要能利用一切可利用的手段調動(dòng)學(xué)生的用心性。語(yǔ)文本身是一門(mén)綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)潛力為一體的基礎學(xué)科，所以課堂上教師要使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、想說(shuō)、會(huì )讀、能寫(xiě)。用心引導學(xué)生廣泛參與課堂活動(dòng)，在啟而不發(fā)時(shí)能夠將問(wèn)題生活化，使語(yǔ)文成為一門(mén)解決問(wèn)題的學(xué)科。教師能夠在課堂上講一些笑話(huà)、幽默來(lái)活躍氣氛。

　　一次，講到雙關(guān)修辭，苦于沒(méi)有好的例子。突然靈機一動(dòng)想到一句廣告詞“這家管不好了”，讓學(xué)生把玩一語(yǔ)雙關(guān)的妙處。

　　又有一次，講病句中的歧義現象，隨即想到一個(gè)笑話(huà)：護士看到病人在病房喝酒，就走過(guò)去小聲叮囑說(shuō)：“留意肝!”病人微笑道：“小寶貝�！北�笑后明白了什么是歧義現象。

　　當學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要能將問(wèn)題化難為易。上學(xué)期在引導學(xué)生學(xué)習《故宮博物院》時(shí)，我想讓一位學(xué)生上黑板在補充出我所留白的板書(shū)，即從課文中找出故宮博物院從南到北的建筑名稱(chēng)。良久，沒(méi)人敢上來(lái)嘗試，應對這樣的局面，我靈機一動(dòng)說(shuō)：“會(huì )填哪里填哪里，填一處也行�！庇谑菍W(xué)生爭先恐后，最終完成效果良好。課堂氣氛由沉悶轉為簡(jiǎn)單活躍。

　　教師要始終能夠引導學(xué)生參與學(xué)習并且能控制課堂的節奏。

　　3、發(fā)揮學(xué)生的主體性

　　學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，應把學(xué)生放在生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展的位置上。課堂教學(xué)中要盡量讓學(xué)生多種感官都參與到教學(xué)過(guò)程之中，努力培養學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生以用心的狀態(tài)投入課堂學(xué)習之中。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，只有這樣才能使學(xué)生的主體地位得以體現，使學(xué)生真正參與到教學(xué)的'過(guò)程之中，課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習效率就會(huì )很高。所以要創(chuàng )設民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的整個(gè)身心都得到解放，真正成為課堂的主人。

　　要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，就務(wù)必大膽放手，讓學(xué)生自己去思考，發(fā)現問(wèn)題，并解決問(wèn)題。教師千萬(wàn)不可越俎代庖，使學(xué)生喪失主體地位，被動(dòng)學(xué)習。教學(xué)上可根據課文的類(lèi)型，如自讀課文完全能夠不設計任何問(wèn)題，讓學(xué)生自己邊讀邊品味，自己提出問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，最后在全班交流。這學(xué)期學(xué)習牛漢的《我的第一本書(shū)》就采用了這樣的方法，效果良好。

　　此外，對課堂上學(xué)生的精彩表現要多給予肯定和賞識。教師要制定課堂激勵制度，調動(dòng)學(xué)生的用心性，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習這門(mén)功課。

　　三、重視課后反思

　　“昨事不忘，今日之師”。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，無(wú)論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會(huì )發(fā)現不足，都會(huì )留有遺憾。如果不及時(shí)反思，很多感覺(jué)稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì )出現類(lèi)似的問(wèn)題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)之余，留有足夠的空間與時(shí)間，及時(shí)捕捉問(wèn)題，記下得失。也是課堂教學(xué)有效性的延伸。勤于反思，將會(huì )對未來(lái)的教學(xué)帶給參考和借鑒作用。

　　最后，落實(shí)課堂有效性離不開(kāi)勤學(xué)與鉆研，要不斷的給自己充電，獲取新知，以應對課堂上學(xué)生們生成的新問(wèn)題。共同加油吧!

　　初三語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆（2）：

　　新一輪課程改革，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了新的活力。同時(shí)，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適從的感覺(jué)。許多觀(guān)點(diǎn)雖然很獨特，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是透過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們此刻的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味的課堂對話(huà)，一味的強調讀和感悟。像這樣教學(xué)，能否到達課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求

　　我認為，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來(lái)看，是不可能有好的效果的。我個(gè)人以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規律，千萬(wàn)不能忽視課程目標的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展的看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規律。

　　因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養成一個(gè)良好的習慣是十分重要的。習慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，務(wù)必重視良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去用心引導，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學(xué)生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習慣養成教育，有時(shí)還務(wù)必帶有強制性。必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因為，學(xué)生對教師的某些習慣的培養還不能理解到必須的高度，但對他們的成長(cháng)是十分有益的。

　　對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習慣首當其沖：一、主動(dòng)學(xué)習，刻苦學(xué)習的習慣;二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習慣;四、大膽、大方、大聲說(shuō)話(huà)，說(shuō)普通話(huà)習慣;五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習慣;六、好問(wèn)的習慣;七、在合作學(xué)習中用心參與的習慣;八、規范、整潔寫(xiě)字的習慣。

　　培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就務(wù)必要求有必須速度，務(wù)必規范、整潔地寫(xiě)字。還是以寫(xiě)字習慣培養為例來(lái)說(shuō)，良好的寫(xiě)字習慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規范整潔地、有必須速度地寫(xiě)字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習細心認真，一絲不茍，學(xué)習講效率，講質(zhì)量、求速度等等，也跟著(zhù)上來(lái)了。

　　初三語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆（3）：

　　怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養他們學(xué)習潛力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

　　一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力

　　實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習興趣是自主學(xué)習的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應用心地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動(dòng)學(xué)習。在課堂上教師應大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習是快樂(lè )的。這樣自主學(xué)習的勁頭就更

　　二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)用心學(xué)習

　　學(xué)生的語(yǔ)文潛力主要是透過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“習得”的，不是老師教會(huì )的。所以語(yǔ)文教學(xué)中要個(gè)性注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和用心性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，才能真正提高學(xué)習的實(shí)效。

　　三、培養用心探究習慣，發(fā)展求異思維潛力。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言好處、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識潛力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)�！�

　　此外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養潛力。

　　今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)而努力奮斗!

　　初三語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆（4）：

　　作為一位語(yǔ)文老師，“語(yǔ)文是學(xué)會(huì )的，不是教會(huì )的”，“學(xué)語(yǔ)文得多讀、多背、多寫(xiě)”，這樣的箴言聽(tīng)得不少。為了讓學(xué)生們能夠掌握扎實(shí)的基礎知識，書(shū)上要求背誦的，我要求學(xué)生背誦;書(shū)上沒(méi)作要求的，只要我認為有必要，依然要求學(xué)生背誦。有老師知曉后，驚呼:學(xué)生不唱反調呀我笑瞇瞇地說(shuō):“反對歸反對，但要求還得執行，我有治學(xué)生的高招�！庇幸淮�，我就挫敗了學(xué)生的“謀反”--

　　上完《馬說(shuō)》《虎說(shuō)》《為學(xué)》三篇文言短文后，我說(shuō):“同學(xué)們，今日所學(xué)的文言文，請大家課后熟讀成誦，并于三日之內到組長(cháng)處過(guò)關(guān)�！币粋�(gè)學(xué)生喊道:“這三篇短文不要求背誦!”有人跟著(zhù)附和:“此刻不是大力提倡減輕學(xué)生負擔嗎”還有人說(shuō):“這明顯是加重我們的負擔，我們不背!”我驚訝地發(fā)問(wèn):“怎樣同學(xué)們，難道你們書(shū)上沒(méi)寫(xiě)著(zhù)背誦這篇課文”學(xué)生們異口同聲:“沒(méi)寫(xiě)!”我再現一臉驚疑:“真的沒(méi)寫(xiě)”學(xué)生們一臉誠懇:“的確沒(méi)寫(xiě)�！�

　　見(jiàn)他們步步入甕，我這下才言之鑿鑿、煞有介事地說(shuō):“可我的書(shū)上卻清清楚楚明明白白地寫(xiě)著(zhù)‘背誦《××》這篇課文’�！睂W(xué)生:“在哪兒我看看�！睂W(xué)生們必須要眼見(jiàn)為實(shí)。

　　我把書(shū)高高舉起，指著(zhù)一處空白:“看，在這兒�！�

　　同學(xué)們個(gè)個(gè)伸長(cháng)了脖子，睜大了眼睛，前排的同學(xué)甚至站了起來(lái)。

　　我問(wèn):“看見(jiàn)了嗎”

　　離我較近的學(xué)生起身瞅了瞅我指的地方:“明明沒(méi)有嘛……”

　　見(jiàn)時(shí)機成熟，我慷慨激昂，聲音提高了八度道:“當然，這不是所有的人都看得見(jiàn)的。只有那些勤奮好學(xué)，力爭上游的人才看得見(jiàn)……”

　　同學(xué)們都學(xué)過(guò)《皇帝的新裝》，明白自己上當了，但許多學(xué)生還是開(kāi)心地笑了。我隨即轉身在黑板上寫(xiě)下了三行字:

　　一年之計在于春，

　　一日之計在于晨，

　　一生之計在于勤。

　　教室里靜悄悄的。有不少學(xué)生埋頭記下了這三句話(huà)。

　　稍后，我再一次舉起了書(shū)，指著(zhù)原本沒(méi)有的文字，問(wèn):“看見(jiàn)了嗎”

　　學(xué)生們齊聲高呼:“看見(jiàn)啦!”我和學(xué)生都開(kāi)心地笑了……

　　你上課在干啥

　　學(xué)生小萬(wàn)上課老是講話(huà)，經(jīng)常干擾課堂，讓我不能集中精力把課上得完整流暢。今日上課，又是如此。我便將他叫起來(lái)，問(wèn)他為什么總是講話(huà)。他居然把頭一昂，一副桀驁不馴的樣貌，對我說(shuō)他沒(méi)有講話(huà)，說(shuō)完就一屁股坐下了。那趾高氣揚的神態(tài)，那毫不把老師放在眼里的架勢，當時(shí)還真的把我給愣住了!還有學(xué)生小陶，明明上課在睡覺(jué)，我把他喊起來(lái)，他卻說(shuō)自己沒(méi)有睡覺(jué)。這種學(xué)生，氣煞人也，可還奈何他不得。

　　俗話(huà)說(shuō)，“吃一塹，長(cháng)一智”，連連在學(xué)生面前碰了一鼻子灰，下來(lái)深長(cháng)思之，問(wèn)題在我這兒，是我問(wèn)的方式?jīng)]對，讓學(xué)生有了可乘之機。我想出了再次應對此種狀況的辦法，準備著(zhù)第二次與小萬(wàn)或是小陶交鋒。

　　果不其然，沒(méi)隔幾天小萬(wàn)就再次在我的課堂上“活躍”起來(lái)。我明白機會(huì )來(lái)了，于是呼其姓名，叫將起來(lái)。小萬(wàn)站起來(lái)時(shí)一副大義凜然的樣貌，以為我又拿他沒(méi)轍。

　　我不急不躁，和顏悅色地問(wèn)他:“你剛才在干什么”可能是以為我又會(huì )怒氣沖天地大聲訓斥他，所以我的語(yǔ)調和問(wèn)話(huà)都出乎了他的預料。應對沒(méi)有準備的問(wèn)話(huà)，他顯得有些慌張，連忙說(shuō):“沒(méi)干什么�！背鯁�(wèn)得逞，我繼續和藹地追問(wèn):“真的什么也沒(méi)干嗎”小萬(wàn)感到十分蹊蹺，低頭仔細思量一番后回答說(shuō):“真的什么也沒(méi)干�！倍�問(wèn)得逞，我稍微提高了聲調，佯作嚴肅再問(wèn):“的確什么也沒(méi)干嗎”小萬(wàn)不知我的葫蘆里賣(mài)的什么藥，自信心開(kāi)始減退，沒(méi)有了剛站起來(lái)時(shí)的器張氣焰，輕輕地說(shuō):“的確什么也沒(méi)干�！�

　　再問(wèn):“當真什么也沒(méi)干”

　　再答:“當真什么也沒(méi)干�！�

　　我陡然提高聲調，聲色俱厲地喝道:“大膽!好一個(gè)‘什么也沒(méi)干’!身為學(xué)生，上課時(shí)間就應認真聽(tīng)講，認真做筆記，用心開(kāi)動(dòng)腦筋，用心舉手發(fā)言……你卻什么也不干!你自己說(shuō)說(shuō)議該當何罪”小萬(wàn)懵了，一下子，張口結舌，低頭不語(yǔ)。

　　我乘勝追擊:“該不該站”小萬(wàn)心悅誠服，連稱(chēng):“該，該�！�

語(yǔ)文教學(xué)隨筆12

　　根據對外地成熟經(jīng)驗的學(xué)習及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應該做好以下幾點(diǎn)。

　　一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。要想使學(xué)生真正成為認識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng )新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀(guān)的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，會(huì )使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

　　二是要引導啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問(wèn)題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。

　　三是要講究課堂上的評價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的`贊揚與肯定。因此，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵為主進(jìn)行評價(jià)。如當學(xué)生的回答遠離標準完全不對，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話(huà)的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個(gè)比較深奧的問(wèn)題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅持把話(huà)說(shuō)完，就從這一點(diǎn)上表?yè)P了他，使他樹(shù)立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答，而且回答問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對于基礎差的同學(xué)，他們在學(xué)習中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習的狀態(tài)，他 教研專(zhuān)區全新登場(chǎng)教學(xué)設計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作們能問(wèn)解答，那本身就是一種進(jìn)步，評價(jià)時(shí)就要鼓勵其積極參與。對學(xué)生的評價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評價(jià)就重在幫

　　助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學(xué)家的分析，兒童長(cháng)期處于滿(mǎn)足狀態(tài)，會(huì )失去進(jìn)取和探索欲。引有幾基礎好同學(xué)把課文中散步的男人因為受兒童救魚(yú)的影響也跟著(zhù)救魚(yú)為內容來(lái)讀寫(xiě)，這時(shí)我又問(wèn)：“男人可以受到教育，那么別的游人會(huì )不會(huì )受到他們倆人的影響呢?”這幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而又讀寫(xiě)下去，更多的游人不斷參與救魚(yú)的活動(dòng)，最后所有的魚(yú)都得救了。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆13

　　小學(xué)課本中編排了一些內容淺顯的古文，學(xué)生借助注釋就很容易翻譯成現代文，但我認為為了培養學(xué)生自覺(jué)地廣泛閱讀古代的文學(xué)作品的興趣，有必要結合課文積累文言實(shí)詞、文言虛詞、通假字、詞類(lèi)活用、古今異義、句法等知識，語(yǔ)文教學(xué)隨筆——學(xué)古文 重積累。因為，我們的“教”，是為了明天的“不教”�！笆谥�以魚(yú)”不如“授之以漁”。對于這些知識的積累，就得像學(xué)習英文那樣堅持不懈地積累，積累多了，才能活用。我記得我上初中、高中時(shí)，每學(xué)一篇古文，不管是文言實(shí)詞、虛詞、句法特點(diǎn)，以及全篇古文都要倒背如流的，至今還記憶猶新，受益匪淺。

　　下面結合課文談?wù)勅绾畏e累

　　例如教學(xué)《學(xué)奕》時(shí)的積累案例。

　　1．為了激發(fā)學(xué)習興趣，可借助肢體語(yǔ)言解釋并牢記 “學(xué)奕”“援弓”中的文言實(shí)詞：“奕”和“援”

　　2．根據句意積累的虛詞有：“之”“乎”“者”“也”“惟”“俱”等詞的用法。

　　3．根據翻譯的順序記住句式：賓語(yǔ)前置：“惟奕秋之為聽(tīng)”引導記住“惟…”的翻譯方法，這種句式掌握了，對于以“惟…”開(kāi)頭的成語(yǔ)也就不難解釋了，教育論文《語(yǔ)文教學(xué)隨筆——學(xué)古文 重積累》�？磥�(lái)學(xué)古文對于解釋成語(yǔ)也是很有幫助的。

　　教學(xué)《兩小兒辯日》積累的`案例

　　先讓學(xué)生自學(xué)：①熟讀②說(shuō)說(shuō)古文的大概意思③逐句理解④談感悟通理。

　　然后匯報。

　　在匯報過(guò)程中，以肢體言的形式讓學(xué)生記牢“探湯”之意，從而記住古今異義的名詞“湯”，即熱水。借助語(yǔ)言表情記牢“孰為汝多知乎”的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而牢記特殊疑問(wèn)句“孰…乎”的翻譯方法。

　　總之，在小學(xué)教學(xué)古文時(shí)，要在培養學(xué)生學(xué)習興趣的前提下，要培養學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中養成善于積累的好習慣，為廣泛閱讀古典文學(xué)作品，去鑒賞古代文學(xué)作品中的燦爛文化打下基礎。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆14

　　初為人師僅三年的我，帶領(lǐng)著(zhù)一群朝氣蓬勃、充滿(mǎn)希望的高三孩子，上下求索，不斷進(jìn)取，圓滿(mǎn)完成了學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)，并取得了一定的成績(jì)�；厥滓荒陙�(lái)的高三教學(xué)和迎考，我覺(jué)得在教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法上收獲頗豐，現總結如下：

　　重視基礎�？v觀(guān)三次診斷性考試，我發(fā)現，我們學(xué)校的學(xué)生，與本市其他中學(xué)包括重點(diǎn)中學(xué)在內的學(xué)生相比，第II卷的差距并不是很大。因此，可以說(shuō)，誰(shuí)在I卷上取得了優(yōu)勢，就在語(yǔ)文科上獲得了先機。因此，教師必須加強對I卷的重視，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行反復敲打、試探，發(fā)現學(xué)生在這些方面存在的和潛在的問(wèn)題，并通過(guò)各種方式來(lái)進(jìn)行基礎的復習和強化，盡可能地扎實(shí)學(xué)生的基礎。

　　強化能力。這主要針對II卷，特別是在詩(shī)歌、現代文的閱讀上，要教給學(xué)生操之可行行之有效的閱讀方法，重視整體閱讀，重視文本基礎；同時(shí)，又要教給學(xué)生審題方法和規范答題的技巧，形成能力，形成定勢思維，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)能盡快找到解決問(wèn)題的突破口。比如在詩(shī)歌鑒賞方面，就要求學(xué)生在鑒賞時(shí)養成這樣的步驟：一看標題、作者和注釋?zhuān)�因為，標題是詩(shī)眼，點(diǎn)明寫(xiě)什么。作者和注釋?zhuān)瑓s可以給你解讀提供必要的背景等東西。二看有無(wú)選擇題。如有，可帶入詩(shī)歌，幫助理解，這樣，會(huì )給你降低閱讀的難度。三要逐字逐句解讀詩(shī)歌，抓住動(dòng)詞、形容詞等，抓住意象，展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，而且在此過(guò)程中，還要回憶所學(xué)過(guò)的詩(shī)詞，形成聯(lián)系，體會(huì )詩(shī)歌的情感。同時(shí)，分析作者表現這種情感所運用的藝術(shù)手法及其效果。四要認真審題，把握題干所含的信息，明確答題的要點(diǎn)并規范答題。語(yǔ)言表達及運用亦然。

　　形成框架。教師必須研讀高考考綱、教綱和近五年來(lái)高考語(yǔ)文試題，仔細研究教材，把握高考試題的特點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)，在專(zhuān)題復習階段，在進(jìn)行每一專(zhuān)題的復習中，不僅要廣泛涉獵、研讀并篩選各種高考資料，同時(shí)對每一專(zhuān)題進(jìn)行了從考綱分析--高考試題特點(diǎn)及典型例題分類(lèi)集錦--審題、分析及答題規范指導的研究，而且還要備學(xué)生，并根據高考考點(diǎn)和學(xué)生存在的.實(shí)際問(wèn)題，每一專(zhuān)題還配備了專(zhuān)門(mén)的練習來(lái)鞏固。在本專(zhuān)題復習之后，學(xué)生腦海中應具備本考點(diǎn)的框架。我的目標是，在專(zhuān)題復習后，在學(xué)生的腦海中，建立起一個(gè)關(guān)于語(yǔ)文高考知識點(diǎn)及題型特點(diǎn)及例題的總體框架。在第二輪復習中，還要根據補鍋原理，通過(guò)練習和個(gè)別調查的方式，針對工作面學(xué)生的弱點(diǎn)和前一輪復習的遺漏以及高考新要求，進(jìn)行了有重點(diǎn)地針對性極強的復習，盡量幫助學(xué)生查漏補缺，完善專(zhuān)題復習時(shí)形成的框架，同時(shí)提高其解題能力和應試技巧，方能取得了良好效果。

　　復習有序。無(wú)論是基礎還是能力，無(wú)論是字詞句，還是段篇每一個(gè)高考知識點(diǎn)的復習，教師必須統籌安排，合理進(jìn)行。否則，不知本階段復習目標復習復習任務(wù)，則必然導致復習教學(xué)無(wú)序，教學(xué)效益低下。

　　調整得當。知識學(xué)得好，還必須具有良好的心理素質(zhì)，方能立于不敗之地。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆15

　　不記得是哪位老師說(shuō)過(guò)：想要擁有優(yōu)秀的學(xué)生，你首先要讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。我記住了這句話(huà)，也將成為優(yōu)秀教師作為了自己一直努力的方向!然而，現在的我，還并不優(yōu)秀，我只是盡量讓自己成為這樣的語(yǔ)文老師。

　　一、做一個(gè)會(huì )講故事的語(yǔ)文老師。

　　學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，語(yǔ)文老師，就要善于講故事。神秘的神話(huà)傳說(shuō)，悠久的歷史故事，慷慨激昂的革命故事，名人偉人的成長(cháng)故事，感人至深的感動(dòng)中國，最美人物的美麗人生……只要你會(huì )講故事，只要你講得生動(dòng)有趣感人，學(xué)生就會(huì )被你吸引，學(xué)生的學(xué)生時(shí)代的回憶里，一定有你的故事，美麗著(zhù)他們的成長(cháng)記憶!

　　還記得我給他們講“四大吝嗇鬼” 的故事，很是讓他們困惑;我講阿Q的哲學(xué)，又讓他們感嘆;還記得我給這些農村孩子講《紅樓夢(mèng)》中黛玉初進(jìn)賈府，講到寶玉摔玉的情節后就戛然而止，吊足了學(xué)生的胃口。于是，班級上，就出現了兩個(gè)“紅樓迷”，竟然用不到兩個(gè)月的時(shí)間讀完了整本書(shū)，也就有了給全班同學(xué)講《紅樓夢(mèng)》的偉大殊榮!

　　我，不僅讓自己會(huì )講故事，也要讓我的學(xué)生會(huì )講故事。在我的班級中，有“宏瑞講壇”，主講人是袁鴻瑞，講述的是他在《百家講壇》聽(tīng)到的故事;也有“海垚開(kāi)講”，講的是很多女生都不愛(ài)看的三國故事。能成為主講人，真是學(xué)生羨慕得不得了的榮耀啊!我希望有更多的人躍躍欲試，更希望自己的班級中，故事多，講故事的人也多!

　　二、做一個(gè)能寫(xiě)文章的語(yǔ)文老師。

　　語(yǔ)文老師是必須要教學(xué)生學(xué)寫(xiě)文章的，不能想象，一個(gè)自己都不會(huì )寫(xiě)文章的語(yǔ)文老師，是怎么能夠教會(huì )孩子們會(huì )寫(xiě)文章。所以，語(yǔ)文老師想要讓自己優(yōu)秀，就一定要讓自己寫(xiě)得一手好文章。你不必成為作家，成為詩(shī)人，只要你能用自己的筆，用自己的語(yǔ)言，形象地告訴學(xué)生，文章可以怎樣寫(xiě)，就可以了。那么，在你的學(xué)生的心目中，你就是作家，你就是詩(shī)人。

　　還記得在學(xué)過(guò)《背影》之后，我在作文指導課《父親》的課堂上朗讀自己的下水文《父親，你在天堂還好嗎?》，感動(dòng)了學(xué)生哭泣，也讓自己落淚;還記得在學(xué)過(guò)《春》之后，我給學(xué)生朗讀下水文《春之遐想》，他們看我時(shí)的眼神，充滿(mǎn)敬慕;還記得在研究課題《古詩(shī)詞積累與運用》的過(guò)程中，在指導學(xué)生在作文中運用古詩(shī)詞的下水文《中國詩(shī)，歌四季》中，因為化用大量的古詩(shī)詞，學(xué)生看我時(shí)那崇拜的眼神。其實(shí)，我的文章寫(xiě)得并不太好，而我，也許是太自戀了，但是，我的自戀，卻給了學(xué)生具體的引領(lǐng)，讓他們學(xué)會(huì )了寫(xiě)作，當然，有很多學(xué)生也和我一樣，變得自戀，變得總是相信自己，可以寫(xiě)好作文，并且，真的寫(xiě)好了作文。

　　三、做一個(gè)善于朗誦的語(yǔ)文老師。

　　語(yǔ)文，是用文本建設起來(lái)的學(xué)科，文本，是無(wú)聲的歌曲，是無(wú)聲的詩(shī)行。語(yǔ)文老師，要學(xué)會(huì )用自己的聲音，對文字進(jìn)行再創(chuàng )造，用自己的聲音，將無(wú)聲的文字，講述成動(dòng)人的故事，譜寫(xiě)成優(yōu)美的詩(shī)篇。竇桂梅老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師，要修煉自己的聲音�！闭Z(yǔ)文老師，要讓自己的聲音具有一種魔力。當你的聲音響起，學(xué)生就會(huì )被你的聲音吸引，然后跟隨著(zhù)你的聲音，走進(jìn)語(yǔ)文的大千世界。

　　還記得自己在七年級第一節語(yǔ)文課上為學(xué)生朗誦《在山的那一邊》，這些剛剛成為初中生的農村孩子驚訝的眼神告訴我：原來(lái)，課文可以這樣好聽(tīng)!還記得我和學(xué)生一起分角色朗誦《盲孩子和他的影子》，我的第一句話(huà)“他，是一個(gè)盲孩子”的低沉的聲音一出現，這些孩子們的情緒就被調動(dòng)到狀態(tài)，一篇無(wú)聲的童話(huà)，就在我們師生共同的講述中，變成了有聲有色的美麗故事。

　　四、做一個(gè)愛(ài)唱歌的語(yǔ)文老師。

　　你能說(shuō)，有哪個(gè)孩子不愛(ài)唱歌，不愛(ài)聽(tīng)歌嗎?我的孩子們，都那么愛(ài)唱歌，唱歌不太好聽(tīng)的學(xué)生，也喜歡聽(tīng)歌。于是，他們喜歡什么流行的歌，我也要學(xué)會(huì )，和他們一起唱;他們不會(huì )唱的`歌，我有時(shí)候會(huì )給他們唱，讓他們知道這些歌詞就是詩(shī)歌，就是傾訴，就是寫(xiě)作的一種方式。

　　我不僅和學(xué)生一起唱歌，還教他們唱古詩(shī)詞，也讓他們自己給古詩(shī)詞配曲子，然后當老師，教給同學(xué)們;我不僅唱歌，也唱戲。唱評劇，唱黃梅戲，也唱京劇，唱二人轉。當然，我唱得不專(zhuān)業(yè)，但是，只要語(yǔ)文課堂需要拓展，需要點(diǎn)綴，我就會(huì )不時(shí)地亮兩嗓子，讓學(xué)生知道，傳統文化，都是相通的。

　　五、做一個(gè)懂學(xué)生的語(yǔ)文老師。

　　學(xué)生，是孩子，是孩子，就需要更多的關(guān)愛(ài)，而不是管束和說(shuō)教。于是，成為他們值得信賴(lài)的朋友，成為他們可以安慰的家長(cháng)，也是我的追求。因為不是班主任，學(xué)生并不怕我，于是，善良的我就成了他們的知心人。有時(shí)候，學(xué)生有些不能跟班主任說(shuō)的話(huà)，就到我這里來(lái)掏心，到我這里來(lái)找安慰，尋求幫助。

　　還記得曾有一個(gè)男生來(lái)找我，告訴我有個(gè)學(xué)習特別好的女生很喜歡他，而他不愛(ài)學(xué)習，也不喜歡這個(gè)女孩，但是，因為她學(xué)習好，多愁善感，怕直接的拒絕傷害了她，讓我幫助他勸勸這個(gè)女孩。我給這個(gè)女生寫(xiě)了首詩(shī)，告訴她，秋天里的果子才更甜更美。沒(méi)說(shuō)什么大道理，聰慧的她便懂得了，從此，收心學(xué)習，考上重點(diǎn)高中，而那個(gè)男生，過(guò)著(zhù)打工的日子，也很快樂(lè )。

　　還記得一個(gè)女生總是叫我“二媽”，她說(shuō)我就是她的第二個(gè)媽?zhuān)�雖然這個(gè)稱(chēng)呼叫起來(lái)容易讓人誤解，但是，我還是坦然接受，因為，我知道，這個(gè)稱(chēng)呼里，是她滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)。

　　六、做一個(gè)可愛(ài)的語(yǔ)文老師。

　　青春已過(guò)，不惑當年，我的年齡雖然已經(jīng)不再年輕，但是，我的熱情不減，激情仍在。我讓自己時(shí)尚，給學(xué)生一個(gè)美麗的儀表;我讓自己溫和，給學(xué)生親切和微笑;我讓自己幽默，給學(xué)生歡樂(lè )和學(xué)習語(yǔ)文的興趣;我讓自己寬容，給學(xué)生空間，給他們改正自己的機會(huì );我讓自己可愛(ài)，擁有學(xué)生的愛(ài)，就擁有了我的語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)。

　　讓自己會(huì )講故事，讓自己能寫(xiě)文章，讓自己擅長(cháng)朗誦，讓自己會(huì )唱歌，讓自己懂學(xué)生，讓自己更可愛(ài)，這些都是我的追求。也許，做到這些，我依然還不夠優(yōu)秀，但是，我一直在成為優(yōu)秀語(yǔ)文老師的道路上前進(jìn)，前進(jìn)，前進(jìn)進(jìn)!

【語(yǔ)文教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)隨筆07-24

小學(xué)教學(xué)語(yǔ)文隨筆05-09

【精選】小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)隨筆09-05

（經(jīng)典）小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)隨筆09-05

語(yǔ)文的教學(xué)隨筆征文05-20

語(yǔ)文教學(xué)隨筆11-29

語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)隨筆09-02

語(yǔ)文教學(xué)隨筆09-14

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆08-26