幼兒教師教育隨筆經(jīng)典(15篇)

　　在學(xué)習和工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒教師教育隨筆1

　　幼兒教師的語(yǔ)言技巧語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，幼兒教師主要是通過(guò)語(yǔ)言和孩子們進(jìn)行交流，實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，教師在教學(xué)工作中如何運用語(yǔ)言顯得尤其重要。走進(jìn)幼兒園，我們不難看出，有些孩子對有的幼兒教師非常親近，有話(huà)敢說(shuō)、愿意說(shuō)，老師的話(huà)也聽(tīng)得進(jìn)，而對另一些老師則疏遠，不夠親近，也不愛(ài)聽(tīng)老師的，這是怎么回事呢?其實(shí)，這很大一部分原因是幼兒教師的語(yǔ)言運用是否恰當造成的。下面為您介紹幼兒教師的語(yǔ)言技巧。

　　1、平等交談

　　在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì )說(shuō)這樣的話(huà)，“請坐好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現的。而作為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者的教師應視幼兒為平等的合作伙伴。應常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。比如，當幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí)，我們可以說(shuō)：“你可以幫我一下嗎?”以此來(lái)得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說(shuō)：“快點(diǎn)，幫老師收玩具!”;當幼兒在美工角活動(dòng)時(shí)，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒幼兒：“你們需要一個(gè)垃圾筐嗎?”這樣幼兒就會(huì )清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說(shuō)：“不許把紙扔在地上�！眲t很難達到預想的效果。所以，我們應常說(shuō)，“你好”、“請”、“沒(méi)關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來(lái)好嗎?”、“你說(shuō)應該怎樣呢?”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我�！�、“你可以幫我一下嗎?”等等。

　　2、因人用語(yǔ)

　　教師語(yǔ)言的選擇和運用必須考慮幼兒現有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”，比如，對性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應不同：比較內向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多地采用親切地語(yǔ)調，關(guān)懷地語(yǔ)氣對他們說(shuō)話(huà)，以消除幼兒緊張的心理;對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，在語(yǔ)速上要適當地放慢一些;對脾氣較急的孩子，教師的語(yǔ)調要顯得沉穩，語(yǔ)速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如，對剛入園的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語(yǔ)言，將一些無(wú)生命的東西賦予生命來(lái)吸引幼兒的注意;而對于略大一些的中大班幼兒則要注意語(yǔ)言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話(huà)是經(jīng)過(guò)思考的，不是隨隨便便說(shuō)的，是值得聽(tīng)的�？傊�，對不同的幼兒，教師應采用不同的語(yǔ)言表達方式，因人用語(yǔ)，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎上得到發(fā)展。

　　3、“趣”化

　　就是要求教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，富有趣味性。有一次午飯時(shí)，孩子們很吵，于是我說(shuō)：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來(lái)那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了�！焙⒆觽兟�(tīng)了都笑了起來(lái)，笑過(guò)之后便安靜下來(lái)吃飯了。這就是富有趣味性語(yǔ)言的魅力。此外，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，使他們在愉快地氣氛中自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應該夸張、生動(dòng)，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸;用惡狠狠的腔調演繹大灰狼;用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話(huà)世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì )進(jìn)行得順利且充滿(mǎn)活力。

　　4、“激”化

　　就是要求教師的語(yǔ)言應具有激勵性。鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習和發(fā)展的重要前提，當幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的'語(yǔ)言引導幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì )有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴(lài)教師，這時(shí)教師就可以說(shuō)：“你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)關(guān)系呀!”、“你試試看”、“再想想，就能想出來(lái)了�！�、“這件事應該難不倒你的�！钡鹊冗@樣的語(yǔ)言來(lái)激勵幼兒，這些語(yǔ)言對即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅定完成任務(wù)的信心。當幼兒擁有了自己的發(fā)現和看法時(shí)，教師也應及時(shí)鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別!”等等都是不錯的。因為這些語(yǔ)言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現的欲望。

　　5、“詩(shī)”化

　　富有詩(shī)意、具有韻律美、節奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我是這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽?zhuān)�爸爸和媽媽一對好朋友，永遠不吵架�！痹诮逃變函B衣服時(shí)，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭�！边@些節奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫(huà)意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì )了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫(huà)教學(xué)中，教師可以將所畫(huà)的內容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短易懂的兒歌，邊畫(huà)邊說(shuō)。比如，教幼兒畫(huà)魚(yú)時(shí)，我們可以一邊畫(huà)一邊說(shuō)“一條小魚(yú)水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì )上，一會(huì )下，游來(lái)游去真自由�！边@樣就逐步畫(huà)出了魚(yú)身、魚(yú)尾、魚(yú)頭、上魚(yú)鰭、下魚(yú)鰭和魚(yú)泡泡，這種“詩(shī)”化的語(yǔ)言不僅激起了幼兒繪畫(huà)的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫(huà)活動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力，可謂是事半功倍。

　　6、“簡(jiǎn)”化

　　幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應當避繁求簡(jiǎn)。教師在與幼兒交談時(shí)應使用句法結構較為簡(jiǎn)短，詞匯涉及范圍較小的語(yǔ)句。比如，當幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí)，我們如果說(shuō)：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉化成維生素A，給身體提供所需要的營(yíng)養，預防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜�！边@樣的話(huà)孩子們很不容易理解，效果自然就會(huì )不盡如人意。但如果簡(jiǎn)單地說(shuō)：“胡蘿卜很有營(yíng)養，吃了對小朋友的身體有好處�！蔽蚁牒⒆觽儜�該會(huì )對胡蘿卜有新的認識。因此，教師的語(yǔ)言應力求簡(jiǎn)單、直白。

　　7、體態(tài)語(yǔ)

　　人的喜、怒、哀、樂(lè )等情緒與情感，可以通過(guò)面部表情、體態(tài)表現出來(lái)。幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)對幼兒有強烈的感染作用。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內在的親師感;教師的手勢或眼神的暗示能使幼兒在犯錯時(shí)心領(lǐng)神會(huì )，自覺(jué)改正;教師在教學(xué)中運用肢體動(dòng)作不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且能使抽象的內容變得更為直觀(guān)，從而使幼兒更容易理解�？傊�，恰當地使用體態(tài)語(yǔ)能夠使教育教學(xué)錦上添花。

幼兒教師教育隨筆2

　　幼兒園里的孩子都是非�？蓯�(ài)的，但是可愛(ài)，并不代表他們不會(huì )惹人生氣，因為他們中調皮搗蛋的孩子并不少，而且還有的孩子有一些不太好的生活習慣。這天下午我在分發(fā)付餐時(shí)，發(fā)現施雨陽(yáng)的地面上寫(xiě)了好多的數字，全都是用油畫(huà)棒寫(xiě)的，我估計是施雨陽(yáng)干的，我心里很生氣。

　　施雨陽(yáng)這個(gè)孩子平時(shí)在學(xué)習上很突出，小小年紀算算術(shù)非常棒，字也認識不少，但是在一些習慣上總是讓人頭疼，他媽媽對他也沒(méi)辦法.

　　這時(shí)我仍舊裝出一副不知情的樣子，繼續我的工作�！袄蠋�，我吃好了”“老師我也吃好了”……孩子們陸續去洗茶杯，這時(shí)我發(fā)現，施雨陽(yáng)已經(jīng)吃完付餐，卻毫無(wú)要去洗茶杯的樣子，不知要干什么，但在我的催促下，他很不情愿的離開(kāi)座位。

　　當孩子們都吃完付餐，我指著(zhù)地面上的數字對孩子們說(shuō)：“你們知道這是誰(shuí)寫(xiě)的嗎，這么漂亮的數字要是寫(xiě)在本子上該多好��！寫(xiě)在地面上好嗎？”孩子們異口同聲回答“不好”。甚至有的孩子說(shuō)：“這樣是不道德的行為”。有的說(shuō)：“這樣做是破壞環(huán)境衛生�！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)，這時(shí)施雨陽(yáng)紅著(zhù)臉低著(zhù)頭一言不發(fā)，他也認識到了自己的錯誤，于是我又接著(zhù)說(shuō)：“你們知道這是用什么寫(xiě)的.嗎？”“油畫(huà)棒”一個(gè)孩子說(shuō)。其中一個(gè)男孩低著(zhù)頭說(shuō)，“老師，我錯了，以后再也不在地面上亂涂亂畫(huà)了�！�

　　我為孩子能夠主動(dòng)承認錯誤而感到欣喜。

　　教育無(wú)小事，只要你留心注意，處處都是可塑之材。

　　作為教師，要有一雙善于觀(guān)察的眼睛，一顆細致敏銳的愛(ài)心，抓住教育的契機，不失時(shí)機的塑造兒童美好的心靈，讓文明好習慣陪伴孩子一生。

幼兒教師教育隨筆3

　　我是一個(gè)工作沒(méi)幾年的年輕教師，一直以“愛(ài)每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子健康成長(cháng)”為座右銘。

　　澤澤是個(gè)大班的男孩子，父親是海員，經(jīng)常不在家，母親對他的管教較為嚴厲。記得那天是星期一，幼兒園有一個(gè)比較重要的活動(dòng)，我早早地來(lái)到幼兒園，將活動(dòng)室整理得整整齊齊，希望自己班能在這次活動(dòng)中脫穎而出。那天，澤澤也來(lái)得特別早，看他在區角里玩，我輕輕地提醒他：“玩完游戲要把材料放回原處，等會(huì )有客人老師來(lái)班上，小朋友要表現好哦!”澤澤向我笑了笑，繼續玩著(zhù)。不一會(huì )兒，有個(gè)孩子來(lái)到我身邊，說(shuō)：“老師，澤澤把美工坊的玩具都用剪刀剪碎了�！蔽覄傁脒^(guò)去看看怎么回事，就聽(tīng)見(jiàn)“轟”的一聲，玩具柜被澤澤推倒了，玩具撒了一地，孩子們一哄而上去撿玩具，活動(dòng)室里頓時(shí)亂作一團，而澤澤卻高興地叫著(zhù)、跳著(zhù)。我生氣地對他說(shuō)：“今天，我要找你媽媽�！睗蓾深D時(shí)不叫也不跳了，低著(zhù)頭，偷偷地看著(zhù)我，小聲地對我說(shuō)：“老師，不要告訴我媽媽�！痹跉忸^上的我并沒(méi)有理他。下午離園時(shí)，我把這件事告訴了澤澤媽媽?zhuān)瑵蓾蓩寢屔鷼獾貙�澤澤說(shuō)：“你太調皮了，媽媽不要你了�！闭f(shuō)完轉身就走。澤澤哭喊著(zhù)追了上去�？粗�(zhù)澤澤母子倆離去的背影，我有點(diǎn)難受。

　　第二天，澤澤來(lái)幼兒園時(shí)跟平時(shí)不太一樣，沒(méi)有了爽朗的笑聲，只見(jiàn)他輕輕地來(lái)到我面前，低聲對我說(shuō)：“老師，對不起，我以后聽(tīng)你的話(huà)了，媽媽說(shuō)如果不聽(tīng)話(huà)，讓老師打電話(huà)給她，媽媽就不要我了�！蔽冶阏f(shuō)：“那好吧，老師原諒你昨天的錯誤了，接下來(lái)就看你的表現了!”那天的主菜是糖醋排骨，我知道澤澤不愛(ài)吃，便悄悄地觀(guān)察他。澤澤一直吮著(zhù)筷子，眼巴巴地看著(zhù)我，說(shuō)：“老師，我能不吃肉嗎?”我淡淡地回了一句：“不可以�！敝灰�(jiàn)澤澤用筷子在肉上戳洞，肉由大塊變成了小塊，我以為他能吃掉小塊的肉，心里還暗暗高興。沒(méi)想到，趁我不注意時(shí)，澤澤將肉全丟在地上，還用腳踩。當我回頭看他的時(shí)候，他身邊的那塊地已經(jīng)臟得不能看了，保育老師把地板打掃干凈，重新給澤澤盛了飯菜，結果澤澤又把肉丟到了垃圾桶，甚至在水池里也有澤澤丟棄的食物。我強忍著(zhù)火氣對澤澤說(shuō)：“媽媽說(shuō)過(guò)了，澤澤表現不好就不要他了。那老師把澤澤帶回家吧。老師會(huì )做大塊的肉給澤澤吃，幫助澤澤改掉不吃肉的習慣�！睗蓾煽戳丝次�，說(shuō)：“媽媽不知道我今天表現不好，一會(huì )兒會(huì )來(lái)接我的�！边�壞壞地對我笑。見(jiàn)狀，我拿出手機，假裝打電話(huà)。澤澤的笑容瞬間僵硬了，他呆呆地看著(zhù)我。我故意說(shuō)：“澤澤媽媽嗎?我是澤澤老師，今天澤澤在幼兒園里浪費糧食了，怎么辦啊?什么?你不來(lái)接他了，我把澤澤帶回家吧，等他改掉了壞習慣你再來(lái)接他……”我一邊說(shuō)一邊看澤澤的表情。只見(jiàn)他嘴角動(dòng)了一下，眼淚悄悄地流了下來(lái)。等我把手機收起來(lái)的時(shí)候，他“哇”的一下大哭了起來(lái)，然后開(kāi)始大口大口地吃飯，吃完了對我說(shuō)：“老師，讓媽媽來(lái)接我好嗎?”我說(shuō)：“你已經(jīng)把飯菜都吃完了，我會(huì )叫媽媽來(lái)接你�！敝�后，每到吃不愛(ài)吃的'食物時(shí)，澤澤總是看著(zhù)我，自覺(jué)地說(shuō)：“老師，我今天一定把它吃完，不要打電話(huà)給媽媽�！�

　　之前我還沾沾自喜地認為我幫助孩子改掉了挑食的習慣，可是澤澤每次吃飯時(shí)害怕、無(wú)助的表情讓我揪心，我忽然意識到自己錯了。我自認為是一個(gè)愛(ài)孩子的老師，希望孩子吃好、喝好，有一個(gè)健康的身體，卻忽略了他們的心理感受。因為我采用了不恰當的教育方式，給孩子增加了心理負擔，使孩子感到恐懼和焦慮。后來(lái)我努力彌補自己的過(guò)失，澤澤的心理狀態(tài)也有了很大的改善。這件事時(shí)刻提醒我要換位思考，高度關(guān)注幼兒的心理健康。

幼兒教師教育隨筆4

　　幼兒園是幼兒踏入社會(huì )的起點(diǎn)，他們在這里開(kāi)始了人生認識的第一步，因此，幼兒老師在孩子的心中占據著(zhù)非常重要的位置，幼兒園的日常工作非常平凡和瑣碎，孩子的生活和學(xué)習等都需要教師的照顧，而幼兒的情況又太多的不確定性，在這樣艱巨的工作條件下，許多教師不免會(huì )出現煩躁的情緒，而這種情緒會(huì )傳遞給與她們朝夕相處的敏感的孩子們，因此，幼兒教師面臨的挑戰巨大，必須要有充足的準備，不斷學(xué)習新技能的能力，才能做得更好。

　　幼兒教師的榜樣力量，要身體力行

　　幼兒教師在教育過(guò)程中的角色是多樣的，她們決不僅僅只是知識的傳遞者，更是幼兒學(xué)習活動(dòng)、生活活動(dòng)的參與者、支持者、合作者和引導者。

　　幼兒的模仿能力極強，模仿是兒童最初認識世界的重要手段，幼兒雖然年齡小，但是同大人一樣，同樣喜歡健康美好的形象。孩子們會(huì )說(shuō)："老師真好看，像媽媽一樣"。在兒童幼小的心靈中，老師什么都懂，什么都會(huì )，其形象在他們眼中無(wú)比高大，是像超人一樣的，無(wú)所不能。

　　老師是幼兒學(xué)習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，老師的位置往往在父母之前。因此教師更應該要格外嚴格地要求自己，每一句話(huà)、每一個(gè)行動(dòng)都會(huì )給孩子留下深刻的印象。孩子們會(huì )喜歡舉止大方得體，熱情活潑的教師。

　　幼兒教師要用兒童化的語(yǔ)言和動(dòng)作走進(jìn)兒童的世界

　　“天堂在兒童的右心房”，的'確如此，孩子的心靈世界是簡(jiǎn)單而純粹的，擁有一顆“童心”是教師通往每個(gè)幼兒心靈深處的橋梁。一位好的幼兒教師必須是幼兒的朋友、伙伴，是成為幼兒群體中的一分子的，她們保持了一顆純真的童心，和孩子們一起游戲、給他們講故事、和他們說(shuō)悄悄話(huà)，積極參與孩子們的各種活動(dòng)。

　　只有在這種平等的關(guān)系中，教師才能夠更好地和幼兒之間產(chǎn)生情感上的交流，才會(huì )在幼兒內心深處引起"共鳴"。

幼兒教師教育隨筆5

　　一天，小班幼兒熊熊在離園時(shí)對媽媽說(shuō)：“今天我想把幼兒園的玩具帶回家�！毙苄軏寢寭u頭說(shuō)：“幼兒園的玩具是不能帶回家的，不然老師該批評你了�！毙苄軤庌q道：“那怎么小字把玩具帶回家，老師還表?yè)P了他呢?”熊熊媽媽聽(tīng)了一驚，趕忙找教師問(wèn)明緣由。原來(lái)，小宇把自己喜歡的玩具帶回了家，在家玩的時(shí)候被他媽媽發(fā)現了。在媽媽的勸導下，小宇第二天把玩具還了回來(lái)，于是教師當著(zhù)那么多孩子的面表?yè)P了小宇，說(shuō)：“小宇真乖，能主動(dòng)把帶回家的玩具還回來(lái)，應該受到表?yè)P�！�

　　教師一句不經(jīng)意的表?yè)P讓熊熊對小宇羨慕不已，以至于熊熊也想效仿小宇把玩具帶回家，然后再還回來(lái)，以獲得教師的表?yè)P。由此可見(jiàn)，教師的表?yè)P對其他孩子造成了一定的負面影響。分析整件事，教師對小宇不能僅僅表?yè)P，首先要讓他認識到把幼兒園的玩具帶回家是錯的，認識到集體的東西是不能私自拿走的，他人的東西不經(jīng)主人允許也不能隨意取用。在小宇認識到錯誤的前提下再表?yè)P他能主動(dòng)歸還玩具。當然，這樣的談話(huà)最好是與當事人單獨進(jìn)行。即使要當眾表?yè)P小宇，也要先講清楚小宇把玩具帶回家是不對的，這一點(diǎn)大家不能學(xué)習。然后表?yè)P小宇能主動(dòng)改正錯誤。

　　上面的例子告訴我們，表?yè)P應慎重，以免產(chǎn)生不良后果。有這樣一則故事：一位作家接待了一位慕名來(lái)訪(fǎng)的青年，青年拿出自己的文稿請作家點(diǎn)評。面對事實(shí)上毫無(wú)亮點(diǎn)的作品，為了不打擊青年的積極性，作家說(shuō)：“嗯，寫(xiě)得還可以!”青年大受鼓舞，含淚表示一定堅持文學(xué)創(chuàng )作。此后，青年放棄一切，十幾年如一日堅持寫(xiě)作，卻鮮有佳作，以致生活窮困潦倒。聽(tīng)了這個(gè)故事，你會(huì )作何感想?這位作家礙于情面隨意地作出表?yè)P，致使青年走入歧途。假如作家當初能夠直言不諱，青年的人生可能會(huì )是另一番風(fēng)景。

　　當前許多人推崇的一種教育思想是“好學(xué)生是夸出來(lái)的”，他們認為只有不斷夸獎孩子。孩子才會(huì )建立自信，才會(huì )產(chǎn)生興趣，才會(huì )有成就感，才會(huì )更加努力。一時(shí)間，“你真棒”“你真聰明”“你真能干”成為教師的口頭禪，孩子們被贊揚聲所包圍，再也容不下半點(diǎn)批評。一位媽媽反映，孩子有一天一回到家就把手套往地上一扔，媽媽讓他撿起來(lái)放到架子上，語(yǔ)氣稍重了一些，孩子就受不了了，大聲對媽說(shuō)：“你不能批評我，今天老師表?yè)P了我好幾次�！笨梢�(jiàn)，被贊美聲所包圍對幼兒的發(fā)展并不一定有利。

　　因此，我們要理解“賞識教育”的真正內涵：賞識不等于放棄原則，無(wú)原則的賞識容易助長(cháng)幼兒的不良習慣，一味的贊美會(huì )成為幼兒前進(jìn)路上的“絆腳石”。我們一定要看到濫用表?yè)P的危害。(1)使幼兒驕傲自滿(mǎn)，自以為是。這樣的幼兒優(yōu)越感強，總覺(jué)得高人一等，喜歡指手劃腳、發(fā)號施令。(2)讓幼兒變得虛榮心強，愛(ài)說(shuō)瞎話(huà)。無(wú)謂甚至錯誤的表?yè)P會(huì )讓幼兒產(chǎn)生僥幸心理，教會(huì )幼兒掩蓋缺點(diǎn)，在教師和家長(cháng)面前只說(shuō)好話(huà)，不講實(shí)情。這樣的幼兒只愛(ài)聽(tīng)夸獎的話(huà)，好大喜功，愛(ài)和同伴比“美”、比“富"、比“能”，甚至會(huì )嫉妒成性、冷酷無(wú)情。(3)使幼兒缺乏分析辨別問(wèn)題的能力。在表?yè)P聲中成長(cháng)的幼兒往往看不到事物的另一面，看不到分析和解決問(wèn)題的多種角度，長(cháng)此以往幼兒會(huì )對對與錯、真與假、美與t3_、善與惡缺乏理性的認識，從而影響分析、辨別能力。(4)使幼兒缺乏抗挫能力。幼兒習慣受表?yè)P后，就會(huì )禁不住半點(diǎn)批評，只能得到不能失去，只能贏(yíng)不能輸，一旦受到挫折就會(huì )大哭大鬧，導致心理失衡。

　　可見(jiàn)，如何恰當地運用表?yè)P，體現了教師的智慧。

　　1.表?yè)P要適時(shí)

　　所謂適時(shí)，就是要抓住理想的教育時(shí)機，及時(shí)給予表?yè)P，力求達到良好的效果。一是要善于發(fā)現時(shí)機。比如對于平時(shí)調皮多動(dòng)的幼兒，如果他在某一天表現非常好，教師就應及時(shí)給予肯定。二是要善于選擇時(shí)機。比如在幼兒因情緒激動(dòng)而哭鬧的時(shí)候跟他講道理，自然不如待其情緒穩定后進(jìn)行引導的效果好。三是要善于創(chuàng )造教育契機。比如，開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，有針對性地進(jìn)行教育，啟發(fā)幼兒揚長(cháng)避短，有意為有某方面不足的幼兒創(chuàng )造體驗的機會(huì )，并給予表?yè)P和鼓勵，以真正達到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

　　2.表?yè)P要適度

　　凡事有個(gè)“度”，有些教師在實(shí)踐中隨意性強，缺乏“度”的把握。如果家長(cháng)和教師常常帶著(zhù)極大的夸張意味表?yè)P孩子“你真行，太了不起了”“你太棒了，誰(shuí)也比不上你”，孩子就容易飄飄然，盲目自大。因此，我們應把握好表?yè)P的“度”：(1)分寸適度。一切從幼兒的客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，不言過(guò)其實(shí)地亂吹捧，以免幼兒形成不切實(shí)際的自我認知。(2)頻率適度。表?yè)P不是多多益善，關(guān)鍵是要有針對性、恰到好處，絕不憑主觀(guān)情緒來(lái)評判幼兒，更不能因為自己喜歡某個(gè)幼兒，就毫無(wú)原則地表?yè)P。要知道每個(gè)幼兒都有可愛(ài)之處，但也不可避免地存在缺點(diǎn)。(3)語(yǔ)言適度。表?yè)P不僅要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，還要關(guān)注幼兒的興趣和認知特點(diǎn)，力求形象生動(dòng)。表?yè)P的語(yǔ)言要親切、真實(shí)，具有激勵性和啟發(fā)性，讓幼兒感受到一股向上的力量。

　　3.表?yè)P要適法

　　在對幼兒進(jìn)行表?yè)P時(shí)，要力求用之有方，行之有效。(1)表?yè)P要因人因事而異。幼兒是具有個(gè)性的，表?yè)P時(shí)應仔細斟酌，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。(2)表?yè)P要選擇相宜的環(huán)境。如有的.宜在集體面前進(jìn)行，有的宜在個(gè)別談話(huà)中體現，有的可在游戲、勞動(dòng)、參觀(guān)等活動(dòng)中滲透，以達到事半功倍的效果。(3)表?yè)P一定要具體。如，當幼兒拿著(zhù)一幅自己剛畫(huà)完的畫(huà)給教師看時(shí)，教師最好不要籠統地說(shuō)“畫(huà)得真好”“太棒了，再畫(huà)一幅”，等等，而應該具體明確地說(shuō)明什么地方值得表?yè)P：“你畫(huà)得真好，尤其是眼睛和耳朵畫(huà)得非常像”，并指出進(jìn)一步努力的方向：“是不是還可以畫(huà)一些綠草或小溪流，添上這些，這幅畫(huà)就更好看了�！边@樣會(huì )激勵幼兒不滿(mǎn)足于現狀，爭取更大的成績(jì)。(4)要確實(shí)有優(yōu)點(diǎn)才表?yè)P。值得表?yè)P的要堅決表?yè)P，不值得表?yè)P的就不要勉強。如果該批評的時(shí)候表?yè)P了，就會(huì )對幼兒產(chǎn)生負面影響；如果沒(méi)看到進(jìn)步就表?yè)P，幼兒就會(huì )產(chǎn)生惰性，時(shí)間久了，也會(huì )對表?yè)P產(chǎn)生“審美疲勞”。(5)要努力爭取家長(cháng)的配合。許多家庭中存在濫用表?yè)P的現象，這樣的家庭教育既有礙于幼兒的健康成長(cháng)，也會(huì )給幼兒園的教育帶來(lái)極大困難。因此，我們必須加強家園溝通，努力提高家長(cháng)的教育水平，實(shí)現家園合作。

　　綜上所述，表?yè)P一要發(fā)自?xún)刃�，二要�?shí)事求是，三要公正合理。教師要善用表?yè)P這劑良藥，注意對癥下藥，避免濫用表?yè)P產(chǎn)生的副作用。

幼兒教師教育隨筆6

　　班里的孩子來(lái)自不同的家庭，不同的個(gè)體差異導致了他們有著(zhù)不同的發(fā)展，有的能說(shuō)能唱又能跳，有的只有頑皮的勁不喜歡學(xué)習，而有的從不做聲，在這個(gè)小家庭里，我們老師就是家長(cháng)，就是媽媽?zhuān)�該如何引導如何教育�?尤其是一些比較內向，不做聲的孩子，更應該是我們關(guān)注的對象，并不是他們不會(huì )，而是不善表現而已。

　　做早操時(shí)，由于要全面觀(guān)察孩子們，老師所用的小啞鈴一直是由站在排頭的小米負責幫忙帶過(guò)來(lái)的，小米呢比較聰明伶俐，有什么需要幫忙的'任務(wù)，我們也喜歡安排給她，因為她可以完成的又快又好，是老師的好幫手。有一次，小米因為感冒請假沒(méi)來(lái)幼兒園，在做早操的時(shí)候，又到的啞鈴操的時(shí)間了，我依舊站在原地等待孩子們那好啞鈴就位做操，不一會(huì )兒，段春夷小朋居然給我送來(lái)了小啞鈴，這時(shí)我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的，因為她平時(shí)一直是默默無(wú)聞，不管是上課時(shí)還是在游戲時(shí)，很少聽(tīng)到她的聲音，今天居然是她先發(fā)現小米沒(méi)來(lái)，而且給我送來(lái)了小啞鈴，這讓我又驚訝又歡喜，然而，這又讓我深思，對于像她一類(lèi)的孩子，乖巧、聽(tīng)話(huà)、不頑皮，平時(shí)很少會(huì )注意到他們，可以說(shuō)有一些忽視。其實(shí)她們也很想表現自己，可能由于膽小，不自信，丟失了許多表現自己的機會(huì )，那么我們教師又應該如何對待呢?我想，還是應該多提供孩子們鍛煉的機會(huì )，在不斷的嘗試中，能找到真我，做個(gè)自信開(kāi)朗的小寶寶。

幼兒教師教育隨筆7

　　歡快的區角活動(dòng)正在進(jìn)行著(zhù)，隨著(zhù)“哇”的一聲，正集中游戲的孩子們都不約而同地將視線(xiàn)轉向“建筑區”，只見(jiàn)彤彤抬著(zhù)小手兩眼緊閉，張著(zhù)嘴大聲地哭著(zhù)。一個(gè)小朋友跑來(lái)告狀：“老師，歡歡咬彤彤的手了!”

　　我趕緊跑過(guò)去，捧起彤彤的小手一看：呦!好深的牙齒印。于是我輕輕地為彤彤吹著(zhù)小手并撫摸著(zhù)她的頭：“好點(diǎn)了嗎?勇敢點(diǎn)!”接著(zhù)我又轉身問(wèn)歡歡：“為什么咬小朋友的手呢?”這時(shí)只見(jiàn)歡歡突然轉過(guò)身去，片刻，又轉過(guò)來(lái)，抬著(zhù)小手理直氣壯地說(shuō)：“看!她也咬我了!”這一突然舉動(dòng)令我倍感吃驚。只見(jiàn)歡歡的手背上確實(shí)有一圈小牙印兒，牙印上還沾有濕濕的口水，分明是剛剛發(fā)生的事情呀!難道是這孩子剛才轉身……看到歡歡嘴上仍留有口水印，更加證明了我的猜測。

　　一個(gè)剛上幼兒園中班的孩子怎么會(huì )有這樣的舉動(dòng)?在下午離園時(shí)我和歡歡的`母親交流了這件事，沒(méi)想到歡歡的母親說(shuō)：“歡歡平時(shí)跟鄰居家的孩子一起玩，常因搶玩具打起來(lái)。我一看到自己的孩子吃虧就生氣，可是歡歡打了人家的孩子又感到過(guò)意不去，所以經(jīng)常會(huì )教他怎樣去應付對方的家長(cháng)�！蔽衣�(tīng)后，心里很不是滋味。誠懇地指出了歡歡母親在育兒方面的問(wèn)題。首先要讓孩子學(xué)會(huì )謙讓?zhuān)�孩子總要在同齡人中進(jìn)行社會(huì )交往，在和同伴交往過(guò)程中免不了有吃虧占便宜的事情發(fā)生；其次從小讓孩子學(xué)會(huì )誠實(shí)，如果現在就學(xué)著(zhù)誣陷別人，將來(lái)發(fā)展下去會(huì )很可怕。歡歡的母親也認識到自己的錯誤，并表示以后一定要改變教育方法。

　　此后歡歡母親也經(jīng)常主動(dòng)與我溝通，交流教育孩子的經(jīng)驗和方法。在我們密切配合下，歡歡變得很懂事，小朋友們也越來(lái)越喜歡他了。

幼兒教師教育隨筆8

　　我們班的彬彬小朋友平時(shí)是個(gè)比較膽小的小朋友，他在參加體育活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )有膽怯和害怕的心理。一次，我們班的幼兒一起進(jìn)行走平衡木體育鍛煉活動(dòng)，彬彬小朋友一開(kāi)始只是開(kāi)其他小朋友走平衡木，等到輪到他的時(shí)候，他卻站在原地不敢往前走。我不清楚到底是什么原因，還以為他不喜歡走平衡木，便要求他往前走，無(wú)奈，他只好去走平衡木，只見(jiàn)他小心翼翼地走上平衡木，慢慢挪動(dòng)腳步，身體還在晃動(dòng)。我終于知道了他站著(zhù)不動(dòng)的原因，原來(lái)他害怕走平衡木，膽子比較小�？伤�的個(gè)子在班級中算是比較高大的，我沒(méi)想到他在體育鍛煉中會(huì )出現退縮的'情況。我于是決定給他更多的鼓勵和練習的機會(huì )，讓他逐漸克服膽怯心理。

　　體育活動(dòng)的時(shí)候，我注意觀(guān)察彬彬小朋友的舉動(dòng)，發(fā)現他遇到困難的時(shí)候就給予直接的幫助。我還告訴其他的小朋友不能嘲笑彬彬，有些本領(lǐng)不是人人天生都會(huì )的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習，彬彬的膽子逐漸變大了，在鍛煉中他的運動(dòng)技能逐漸提高了。

　　5月份，我們大班組要進(jìn)行親子運動(dòng)會(huì )，我鼓勵幼兒積極參加。我知道彬彬小朋友跑步的速度比較快，就讓他報名參加過(guò)障礙比賽，這項比賽中，小朋友需要有一定的奔跑的速度和雙腳并跳過(guò)障礙物的能力。在運動(dòng)會(huì )前期的練習中，彬彬在雙腳并跳過(guò)障礙時(shí)又出現了膽怯心理，有好幾次在跳過(guò)障礙的時(shí)候都把障礙物絆倒了。這項運動(dòng)技能對他來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰。為了考慮班級的集體成績(jì)，我還想到了是否要換其他的小朋友來(lái)代替彬彬，我一時(shí)出現了矛盾的心理。最后，我還是決定相信他能行，我想：只要對他進(jìn)行精神上的鼓勵，他一定會(huì )行的。在運動(dòng)會(huì )比賽的當天，當彬彬的比賽項目即將開(kāi)始前，我特地對他說(shuō)：“膽子要大點(diǎn)，只要用力往上跳，你一定都能跳過(guò)去的�！北荣惤K于開(kāi)始了，輪到彬彬跳了，我不停地在前面給他加油鼓勁，只見(jiàn)他奮力往上跳，越過(guò)了一個(gè)又一個(gè)障礙，而且速度也很快。最后，在這項比賽中，我們班獲得了團體第一的成績(jì)。參加比賽的小朋友每人都有自己的功勞。我為孩子們感到高興，更為彬彬感到高興，因為在比賽中，他很自信、也很勇敢。

　　任何時(shí)候，我們都要鼓勵孩子，要對孩子說(shuō)：“相信自己，一定能行的。

幼兒教師教育隨筆9

　　因為年齡特點(diǎn)，幼兒對世界充滿(mǎn)了好奇，什么都想嘗試一番，時(shí)常與他人攀比，從而提出一些無(wú)理要求，怎樣對待幼兒的這些無(wú)理要求，這是我們在幼教工作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。

　　一天中午，近兩點(diǎn)時(shí)，我班的新月才由奶奶陪著(zhù)，哭著(zhù)、鬧著(zhù)，來(lái)的活動(dòng)室，我向她奶奶問(wèn)明了原因：原來(lái)是不想上幼兒園，挨了一頓打后，才勉強由奶奶"押送"來(lái)的，我摸了摸新月的頭，拉著(zhù)她的小手來(lái)到她的座位坐下，并說(shuō)了些鼓勵的話(huà)，消除了孩子心理上的壓力，新月乖乖的`坐在小板凳上，情緒基本穩定下來(lái)了，我回頭示意讓她奶奶放心，可以回去了，但是我發(fā)現了新月奶奶那充滿(mǎn)猶豫、懷疑的目光，我知道她奶奶不放心孩子，有時(shí)候孩子的一些無(wú)理要求都是被家長(cháng)一味的遷就，從而助長(cháng)了孩子的任性。

　　事后，我向新月奶奶問(wèn)清楚了新月不想上幼兒園的原因是：中午不想睡覺(jué)。針對這個(gè)原因我對新月說(shuō)，小朋友正是長(cháng)身體的時(shí)候，有了充足的睡眠，身體才能更強壯，腦袋也更聰明，做游戲、學(xué)習才會(huì )更有精神。

　　從次以后，新月再也沒(méi)因為午休鬧過(guò)脾氣，每次能主動(dòng)上床躺好，我也沒(méi)有刻意要求她非要閉上小眼睛，睡著(zhù)，我知道不能太心急，要慢慢來(lái)，等到養成好習慣后，就行了。

幼兒教師教育隨筆10

　　當孩子出現問(wèn)題的時(shí)候，我們總是習慣用自己的思維來(lái)思考，然后用大人的方式來(lái)處理，甚至于在孩子看來(lái)并沒(méi)有什么大不了的事，都讓我們放大后處理了。人們都說(shuō)，孩子的心靈是純真的，孩子的眼睛是純潔無(wú)暇的，世上的`任何事情，如果能用孩子的眼光來(lái)看，用孩子的思維方式來(lái)思考，那么世界真是美好的！

　　在戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，思思和陽(yáng)陽(yáng)小朋友在追逐皮球的時(shí)候發(fā)生了一點(diǎn)小矛盾，結果碰在了一起，陽(yáng)陽(yáng)的鼻子被地擦破了一點(diǎn)皮。當時(shí)我的心里是又生氣又緊張，分別將他們兩個(gè)人訓了一頓，并問(wèn)他們，為什么不好好玩，還打架？取消游戲資格，站在一邊。

　　陽(yáng)陽(yáng)委屈地說(shuō)：“我是和思思好好玩的，我們一起滾皮球，想看看誰(shuí)跑得快，先搶到皮球。我們剛才都很快，同時(shí)搶到皮球的，因為皮球圓圓的，沒(méi)抱住就摔倒了�！彼妓颊f(shuō)：“對，都是那個(gè)地不好，硬硬的，把陽(yáng)陽(yáng)的鼻子都弄破了�！甭�(tīng)到這里，我又覺(jué)得好笑了，是啊，孩子們并沒(méi)因為鼻子的問(wèn)題而不高興，他們還沉浸在共同游戲的樂(lè )趣中，一起游戲所帶來(lái)的樂(lè )趣遠遠大于鼻子被碰破這點(diǎn)兒小事；更何況孩子在成長(cháng)的過(guò)程中，是難免遇到這樣或那樣諸如此類(lèi)的挫折的，俗語(yǔ)說(shuō)；吃一鑒長(cháng)一智。孩子們都這樣想了，我干嗎還要訓他們呢？我要做的事就是告誡他們，以后玩耍的時(shí)候要注意安全，怎樣玩得更好，更快樂(lè )！

幼兒教師教育隨筆11

　　老師，今天小陽(yáng)午睡睡著(zhù)了嗎？”這個(gè)星期里，媽媽幾乎每天都要問(wèn)同樣的問(wèn)題原因是，孩子在家從來(lái)不睡午覺(jué)，媽媽很是擔心，孩子每天在幼兒園里的這段時(shí)間是怎樣渡過(guò)的。

　　其實(shí)，對于我來(lái)說(shuō)，小陽(yáng)的午睡還真讓人頭疼，前幾天里，任憑老師怎樣哄他、拍他，小陽(yáng)就是無(wú)法入睡。

　　又到了午睡的時(shí)間，好多小朋友已經(jīng)入了夢(mèng)鄉，我忽然聽(tīng)到一個(gè)輕輕的嘀咕聲，走進(jìn)一看，又是小陽(yáng)�！靶￡�(yáng)，你在說(shuō)什么呢？”她沒(méi)有理我，繼續搬弄者手指，嘴巴里還嘀咕著(zhù)：61、62、63……原來(lái)他在數數，盡管小手的搬弄和嘴巴不一致，但是、小陽(yáng)還是準確地將數字數下去：69、70、71……這樣，我默默地陪著(zhù)他，聽(tīng)他數到了一百�！靶￡�(yáng)，你好聰明，能數到100�！薄拔以跀笛�，數完100只羊，我就可以睡著(zhù)了�！边@肯定是大人教他入睡的好方法�！斑@可真是個(gè)好辦法，你把小眼睛閉上，一百只小羊都在睡覺(jué)呢？小陽(yáng)和他們一起睡，好嗎？”小陽(yáng)欣然同意，第一次主動(dòng)閉上眼睛，在老師的一只羊、兩只羊中，慢慢進(jìn)入夢(mèng)鄉。

　　孩子從小沒(méi)有養成午睡的習慣，一下子要改變孩子的作息時(shí)間，是有一定的`難度。但是，習慣也是可以改變的，需要逐步的培養，關(guān)鍵要找到一個(gè)入口點(diǎn)，孩子在數到100只羊后，有了很大的滿(mǎn)足感，相信在不久的將來(lái)，孩子只要數到幾十羊后就能很快入睡了。對于午睡不易入睡的幼兒，我采用軟硬兼施的辦法，有的幼兒不吃“軟”的一套，給他們施加適當的壓力，如：時(shí)間上的限制，就能達到很好的效果。我對幼兒說(shuō)：“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長(cháng)腦子”“老師要看看哪個(gè)小朋友要做聰明的孩子�！焙⒆觽兡膫�(gè)不想做聰明的孩子呢，這樣一來(lái)，小朋友們都乖乖地入睡了，個(gè)別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。

幼兒教師教育隨筆12

　　在假期的時(shí)候我就想好了，要讓孩子們多多動(dòng)手，鍛煉自己的自理能力，于是等到開(kāi)學(xué)后，我一直試著(zhù)讓幼兒做一些力所能及的事，比如發(fā)勺，發(fā)碗，自己疊被子，培養幼兒動(dòng)手能力和生活自理能力。教育幼兒做一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。我總是讓聰明乖巧的孩子做事，卻很少讓調皮的孩子做事。

　　無(wú)意識的，我就是按照平時(shí)表現好的小朋友，可以有更多的鍛煉機會(huì )，來(lái)對小朋友進(jìn)行安排，這一次，我照例請表現好的小朋友幫老師發(fā)碗發(fā)勺，忽然看到性格相當內向的陳浩軒小朋友用乞求的目光看著(zhù)我，輕輕地說(shuō)：“李老師，我想發(fā)碗，行嗎？”我正忙著(zhù)給孩子們整隊，就隨口說(shuō)了一句：“趕快去整隊吧！”我隨便說(shuō)的一句話(huà)，讓軒軒的眼睛里充滿(mǎn)了畏懼。

　　吃飯時(shí)，陳浩軒表現出不高興，我想起了整隊時(shí)對他說(shuō)的話(huà)，我感到自己錯了，于是吃完飯我把他叫到身邊，作了自我批評：浩軒是一個(gè)乖巧能干的孩子，以后老師一定請你幫老師發(fā)碗，行嗎？他的`臉上露出了欣慰的笑容。

　　浩軒發(fā)了一天的碗，我發(fā)現他比以前愛(ài)表現了，上課也比以前活躍多了。我體會(huì )到不該拒絕孩子想表現自己的請求，特別是對那些不善言語(yǔ)的孩子，我應該讓他們感到老師是信任他們的。認為他們是有能力的，以后我會(huì )給他們充分表現自己的機會(huì )。

幼兒教師教育隨筆13

　　為了讓孩子更樂(lè )于接受改變，樂(lè )于有所進(jìn)步，我們都會(huì )使用鼓勵教育，這是因為，表?yè)P是鼓勵孩子進(jìn)步的一種直接又有效的方式，表?yè)P的方式也多種多樣，一句溫暖的話(huà)，一個(gè)親吻，一個(gè)擁抱，都可能給孩子帶來(lái)一種激勵，今天，在中一班的語(yǔ)言課上，我又發(fā)現了大拇指給孩子帶來(lái)的另一種表?yè)P的神奇作用。

　　有時(shí)在活動(dòng)課上，當發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)時(shí)，我們會(huì )及時(shí)地給予表?yè)P，可是，不管表?yè)P的'時(shí)間長(cháng)短，都要先中斷我們的課，而且還可能表?yè)P了一個(gè)孩子，卻引起其他孩子的混亂，所以，有時(shí)候表?yè)P也會(huì )帶來(lái)一定的“麻煩”。今天，在語(yǔ)言課上，我邊講故事邊提問(wèn)，孩子們的學(xué)習興趣也很高，而且讓我驚訝的是，平時(shí)上課從來(lái)不愛(ài)回答問(wèn)題的付宇也在很積極地發(fā)言，而且聲音也很響亮，我心里很高興，可是其他的孩子也都在積極性很高的時(shí)候，想表?yè)P宇，但也不想掃了其他孩子的興，所以，我邊繼續講故事，邊走到宇面前向他伸了伸大拇指，宇也很快領(lǐng)會(huì )到了我的意思，抿嘴一笑，發(fā)言的熱情也更高了。這樣的暗示，不但把表?yè)P給了孩子，而且也不會(huì )打擾其他孩子的注意力，隨后，我又用同樣的方法暗示了平時(shí)愛(ài)亂動(dòng)的劉緯豪，還有精力不集中的劉允熙，也同樣收到了很好的效果。

　　表?yè)P的方法很多，只要我們隨時(shí)去發(fā)現，去運用，會(huì )在孩子的成長(cháng)過(guò)程中起到積極的作用。通過(guò)這種大拇指的“暗示”，也讓我進(jìn)一步領(lǐng)悟到表?yè)P給孩子們帶來(lái)的不僅是一種心靈上的愉悅，更是給了他們一種精神上的動(dòng)力，所以，在孩子們成長(cháng)的道路上要對他們多表?yè)P，多豎大拇指。

幼兒教師教育隨筆14

　　前幾天班里發(fā)生了一件奇怪的事情：午睡起床后，洋洋小朋友發(fā)現自己的一只鞋不見(jiàn)了。我們在活動(dòng)室、臥室找了個(gè)遍也沒(méi)找著(zhù)，問(wèn)其他小朋友他們都搖搖小腦袋說(shuō)“不知道”，沒(méi)辦法我只好給洋洋找了一雙備用鞋。正當我們焦急地找鞋的時(shí)候，明明小朋友走過(guò)來(lái)湊到我耳邊說(shuō)：“我知道洋洋的鞋在哪里�！薄霸谀膬�？”我急忙問(wèn)�！氨缓蘸杖拥剿�池底下了，赫赫剛才告訴我的，是秘密！”至此，在這場(chǎng)鞋子風(fēng)波中丟失的鞋子終于被找到了！那么怎樣讓赫赫主動(dòng)認識到自己的錯誤呢？戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我主動(dòng)和赫赫玩起了“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”的`游戲（兩個(gè)人互相一對一列舉對方的優(yōu)點(diǎn)），我們互相說(shuō)著(zhù)對方的優(yōu)點(diǎn)。當我說(shuō)到赫赫是個(gè)懂事的乖寶寶時(shí)。赫赫不好意思地低下頭說(shuō)：“我還有一件事情沒(méi)告訴你呢！”我笑瞇瞇地說(shuō)：“什么事？是秘密嗎？”赫赫認真地點(diǎn)點(diǎn)頭小聲說(shuō)：“午睡前，我把洋洋的鞋扔到水池底下了�！薄盀槭裁匆�這樣做？”我耐心地問(wèn)。赫赫委屈地說(shuō)：“我只是想試試鞋子會(huì )不會(huì )被摔壞�！薄靶⌒�子走起路來(lái)不會(huì )壞，扔到水池底下也不會(huì )壞的，結實(shí)著(zhù)呢！”我說(shuō)。接著(zhù)，我表?yè)P赫赫是個(gè)有好奇心、愛(ài)探索的好孩子，但是這樣做事會(huì )給別人帶來(lái)很大不便。

　　在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，決定孩子與眾不同—的最重要因素是什么？毫無(wú)疑問(wèn)是創(chuàng )造力！而好奇心正是創(chuàng )造力的前奏。由此可見(jiàn)，呵護孩子的好奇心是多么重要！當孩子的“好奇”與“壞事”一起襲來(lái)時(shí)，我們要科學(xué)地加以引導，滿(mǎn)足孩子強烈的求知欲望，用理解和支持為孩子打造一個(gè)好奇心的“保鮮箱”。

幼兒教師教育隨筆15

　　孩子們的天性都喜歡探索和觀(guān)察，但缺乏持久性和堅持性。因此，連續性觀(guān)察往往半途而廢，沒(méi)有結果。如何引導孩子們做連續性觀(guān)察并獲得成功呢？我想用和孩子們一起做觀(guān)察記錄的方法試一試，因為孩子們在和老師一起做事情的時(shí)候興趣是最高的。

　　在班級的植物角，我和孩子們一起設計了記錄表，記錄植物的變化。每天早晨來(lái)園早的孩子，還可以給大蒜修剪根苗。鼓勵孩子們看看它們有沒(méi)有變化，怎樣變化，誰(shuí)發(fā)現它們的變化，就可以來(lái)做觀(guān)察記錄。

　　第一天一早，于皓軒來(lái)到幼兒園就直奔自然角，仔細地看起來(lái)。不一會(huì )兒，松松興奮地告訴我：“老師，蒜苗好像有變化！�！甭�(tīng)他這么一說(shuō)，其他小朋友趕緊圍過(guò)來(lái)仔細地觀(guān)察。這時(shí)，錢(qián)思涵問(wèn)：“那個(gè)綠色的是什么呀，是小芽芽嗎？”王諾嘉說(shuō)：“不像，我見(jiàn)過(guò)的蒜苗可比它長(cháng)�！薄澳鞘鞘裁囱�？”“我也不知道。哎，你看蒜頭怎么起了好多皺紋呀，真難看，嘻嘻……”孩子們捂著(zhù)嘴笑了起來(lái)。為了鼓勵孩子們的發(fā)現，特別是第一位發(fā)現者——于皓軒，我讓他把蒜苗的變化畫(huà)在記錄表中，然后，請他們把自己的發(fā)現告訴大家。為了直接肯定他們的行為，鼓勵其堅持連續性觀(guān)察并激起大家的觀(guān)察興趣，我每天都帶著(zhù)孩子們來(lái)到植物角，鼓勵他們給植物澆水等等。后來(lái)，蒜苗越長(cháng)越高，孩子們又多了一個(gè)任務(wù)——給大蒜修剪葉子。從此，每天都會(huì )有幾個(gè)小朋友熱心地關(guān)注著(zhù)大蒜發(fā)芽的變化過(guò)程，爭著(zhù)做記錄，結果原定五天的觀(guān)察記錄表格已遠遠不夠使用。干是，我們又增加了一張表格，讓更多的孩子有更多的機會(huì )參與到連續性觀(guān)察活動(dòng)當中。

　　后來(lái)，植物角還增加了小實(shí)驗——“比比誰(shuí)發(fā)芽的快” ，我們用綠豆和黃豆分別分盤(pán)裝好，同時(shí)泡在水中，看看誰(shuí)發(fā)芽的快。每天，植物角都有很多孩子來(lái)觀(guān)察豆子�？粗�(zhù)長(cháng)得茂盛的`豆苗，孩子們的臉上露出暖心的笑容。

　　由此可以看出，老師的積極參與對孩子們來(lái)說(shuō)是最佳的鼓勵方式，要想培養孩子某種興趣并能夠將這種興趣保持下去，老師的參與必不可少。只有老師是位有心人，孩子才能成為有心人。而在過(guò)程中，老師的鼓勵和支持也是很必要的。

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